第一篇：大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐反思

大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐反思

閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)一直是我園早期閱讀實(shí)踐研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)怎樣的閱讀區(qū)環(huán)境，提供一些什么樣的書記，怎樣讓孩子喜歡到閱讀區(qū)閱讀，并讓孩子參與到閱讀區(qū)的管理，使閱讀區(qū)成為孩子閱讀的樂園，是我們教師值得研究的課題。下面談?wù)勎覀兊囊恍?shí)踐和收獲。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨寧?kù)o的閱讀環(huán)境，寬松自由的閱讀氛圍

閱讀區(qū)的首要條件是光線好，空間相對(duì)獨(dú)立。因此，我把閱讀區(qū)設(shè)置在陽(yáng)臺(tái)上的一個(gè)角落，還在地上鋪了地墊，地墊上放有小凳子、靠墊和毛絨玩具。這樣孩子們可以自由選擇閱讀的姿勢(shì)，可以坐在小凳子上閱讀，也可以坐在靠墊上閱讀，還可以抱著毛絨玩具閱讀?？傊?，在這里幼兒可以獨(dú)自閱讀，也可以自由結(jié)伴閱讀，甚至可以大家共享一本大書，或者一人讀，其他人傾聽。自由自在的閱讀，可以讓孩子們充分享受到閱讀的快樂。

二、收集多元化地閱讀材料，讓好書“漂流”起來

1、為幼兒挑選合適的書籍。閱讀區(qū)的主要材料是書籍。幼兒的閱讀不同于成人閱讀，他們尚未達(dá)到憑借書面文字盡心閱讀的地步。所以，為幼兒挑選合適的書籍是教師的重要工作。我常為大班幼兒挑選單頁(yè)多幅、情節(jié)比較曲折、充滿幻想色彩的童話故事；圖文并茂的科普刊物，如《東方娃娃》、《幼兒畫報(bào)》、《幼兒智力世界》等；還有科普類圖書，如《鱷魚為什么掉眼淚》、《昆蟲世界》、《第一次發(fā)現(xiàn)》、《恐龍世界》、《四季時(shí)鐘》等。因?yàn)檫@樣的書籍富有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。我么你還把與課程配套的經(jīng)典繪本投放進(jìn)去。

2、提供廢舊材料。閱讀區(qū)除了提供各種圖書外，我還未幼兒提供一些廢舊圖書和畫報(bào)，讓他們自己做小作者。通過剪剪、貼貼、和講講，孩子們能從中體會(huì)到做小作者的快樂和自豪。此外，還可以為孩子提供一些卡片，讓其在學(xué)會(huì)觀察的基礎(chǔ)上，編述故事，并且利用餐前和餐后的空余時(shí)間，讓幼兒把自己制作的小書上的故事講給小朋友聽。這樣，既鍛煉了幼兒創(chuàng)造和表達(dá)的能力，有培養(yǎng)了幼兒的自信心。

3、讓好書“漂流”起來。閱讀區(qū)的圖書大部分是由幼兒從家中帶來的，也有部分是我從幼兒園圖書室借來的。每當(dāng)幼兒看到閱讀區(qū)有新書投放的時(shí)候，閱讀區(qū)就會(huì)人氣很高。我知道我班很多孩子家中有大量好看的圖書，如果讓小朋友把家中更多的圖書帶來和同伴分享，孩子們豈不是能夠看到更多更多的圖書。于是和班級(jí)教師商量，決定以幼兒的名義開班級(jí)圖書館，要開圖書館的幼兒先到老師出報(bào)名，輪到的幼兒就從家里帶來很多的圖書讓小朋友借閱。小朋友要看他的書，就必須用借書卡到他那里借閱，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)歸還。因?yàn)槭墙鑱淼臅?，定期要?dú)w還，所以幼兒特別有時(shí)間緊迫感，一到閱讀時(shí)間，就連忙拿出圖書來翻閱。因?yàn)槭莿e人的書，所以一定要小心翻閱，不能弄換別人的書。所以他們也特別珍惜借閱的圖書。這樣，不但培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力，還從小培養(yǎng)幼兒愛惜圖書的好習(xí)慣，真是一舉兩得。

三、幼兒自主管理，讓閱讀區(qū)整潔有序。

1、圖書的分類和整理。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，我們把書大致分為：畫報(bào)類、故事童話類、繪本類、科普類、自制圖書類。然后再每本書的右上角貼上相應(yīng)顏色標(biāo)記，并在每格書柜上也貼上相應(yīng)的顏色標(biāo)記。如畫報(bào)類是紅色標(biāo)記，就放在對(duì)應(yīng)的有紅色標(biāo)記的紅色書柜一格。和幼兒一起分類整理后，在使用一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，幼兒在看書后雖然把書放在相應(yīng)的格子里了，但是擺放不整齊。于是我們還決定增加一名“圖書管理員”，每天負(fù)責(zé)隨時(shí)進(jìn)閱讀區(qū)把圖書整理好?！皥D書管理員”每周輪換一次，一段時(shí)間后進(jìn)行評(píng)比，有大家評(píng)出誰是“最佳管理員”，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2、閱讀區(qū)的人數(shù)規(guī)定。閱讀區(qū)的書籍多了，幼兒閱讀的興趣也濃了，閱讀區(qū)的人數(shù)多了。這樣一來，問題也來了，閱讀區(qū)顯得有點(diǎn)兒過于熱鬧，相互容易干擾。我把這個(gè)問題提出來，讓幼兒自己想辦法解決。有的說可以一組一組輪流進(jìn)區(qū)，有的說可以把書拿出來到走

廊上看，有的說看書的小朋友不能發(fā)出一點(diǎn)兒聲音，有的說可以貼上小腳印。最后我們一致商定，在閱讀區(qū)貼上六雙小腳印，允許六個(gè)孩子進(jìn)入。如果小腳印放慢了，就說明閱讀區(qū)人數(shù)已滿，不能進(jìn)入了，想看書的話要等到下一次，實(shí)踐下來效果非常好。

3、制定閱讀區(qū)常規(guī)。閱讀規(guī)則是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的保證。制定怎樣的閱讀規(guī)則也是值得探究的。實(shí)幼幼兒自己制定的規(guī)則，他們才愿意去真正地遵守。因此，我們?cè)谥贫ㄩ喿x常規(guī)時(shí)，充分征詢幼兒的意見，請(qǐng)他們自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)記，然后一個(gè)一個(gè)拿出來審核，大家如果一致通過，就把它貼到大海報(bào)上，并寫上文字說明，如“請(qǐng)安靜閱讀”、“不要撕書”、“請(qǐng)把圖書整理好”等。這樣通過讓幼兒自己制定規(guī)則，上面還有自己設(shè)計(jì)的標(biāo)記，幼兒就更愿意好好遵守。

4、評(píng)比最佳閱讀星。大班孩子有了非常強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們還定期開展評(píng)比活動(dòng)，每周一評(píng)，即在一周里誰最遵守閱讀區(qū)規(guī)則、誰最喜歡閱讀、最會(huì)閱讀、技能當(dāng)選為每周的“最佳閱讀星”?！白罴验喿x星”的照片還能貼到閱讀區(qū)的墻上，定期輪換。就這樣，既有要求又有相應(yīng)的評(píng)比活動(dòng)，幼兒的良好閱讀習(xí)慣就慢慢地培養(yǎng)起來了。

四、拓展閱讀區(qū)活動(dòng)，讓閱讀區(qū)活動(dòng)豐富多彩。

1、把好書帶回家。為了把閱讀活動(dòng)“進(jìn)行到底”，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增加親子閱讀的時(shí)間和內(nèi)容，我們還借鑒圖書館的借書制度，讓孩子把好書帶回家和爸爸媽媽一起閱讀。我們把閱讀區(qū)的每本圖書登記造冊(cè)，規(guī)定每張借書卡只能借一本書，三天之內(nèi)必須歸還。這樣的活動(dòng)是使我們班級(jí)閱讀區(qū)的好書充分發(fā)揮了作用，讓孩子有機(jī)會(huì)閱讀到更多的優(yōu)秀書籍。

2、和大家一起分享好書。我們還有一些比較好的活動(dòng)，如在閱讀區(qū)開辟了“好書推薦”欄目，幼兒可以隨時(shí)把看到的好看的圖書帶到班上和同伴分享，也可以把自己喜歡的書制作成宣傳海報(bào)，把它推薦給班級(jí)里的小朋友?！叭藲鈺本褪前呀陂喿x率最高、小朋友都在閱讀的書籍展示出來，是教師了解孩子們閱讀情況的風(fēng)向標(biāo)。

蔡曉余 2014.01

第二篇：大班建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐專題總結(jié)

北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園2013年專題 大班建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

——趙更輝

為了有效提高幼兒園教學(xué)的實(shí)效性，提高教師在活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的能力和區(qū)域指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我園于2013年4月至5月組織了從小班到大班年齡段教師的建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究活動(dòng)。共有16位老師參與了實(shí)踐研究，我有幸參與到了建筑區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中，從中有很多收獲。

此次建筑區(qū)實(shí)踐研究主要圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開，“適合投放哪些建筑材料,如何體現(xiàn)在建筑區(qū)活動(dòng)中”、“孩子與建筑材料的互動(dòng)中教師的觀察和指導(dǎo)”、“教師如何抓住重點(diǎn)問題評(píng)價(jià)”。本次實(shí)踐研究中，我主要圍繞“孩子與建筑材料的互動(dòng)中教師的觀察和指導(dǎo)”這一重點(diǎn)展開梳理，以下是我通過這幾次的觀察與指導(dǎo)獲得的收獲：

一、教師角色的轉(zhuǎn)換

作為幼兒游戲中的觀察者、參與者、指導(dǎo)者，在兩個(gè)月與幼兒游戲和創(chuàng)造的過程中，我逐漸感受到了大班幼兒的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn)，逐漸掌握到了教師角色轉(zhuǎn)換的重要性，游戲中教師應(yīng)先作為觀察者處于幼兒游戲之外，只有很好的觀察才能針對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)作出判斷。其次，作為參與者，當(dāng)幼兒在原有的基礎(chǔ)上想要提高而又缺少動(dòng)力時(shí)，教師的參與可以達(dá)到雪中送炭的效果。最后，就是指導(dǎo)者，完完全全是教師的身份，將一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的搭建技巧或方法教授給幼兒，是幼兒能否成功接收建構(gòu)思維的關(guān)鍵。無論是從那一角度參與到活動(dòng)中都是對(duì)幼兒的一種支持和引導(dǎo)。建筑活動(dòng)有其特有的功能和教育價(jià)值，那么如何讓幼兒在操作中不斷提高建構(gòu)水平，讓建筑區(qū)成為真正的成長(zhǎng)園地，這對(duì)幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，而怎樣指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)行為，也是需要老師們考慮的問題。

二、及時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在兩個(gè)月的觀察記錄中，孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)是多變的，每個(gè)孩子作為一個(gè)個(gè)體都會(huì)給予你不同的反應(yīng)和創(chuàng)造，根據(jù)孩子游戲過程中的表現(xiàn)，靈活調(diào)整和指導(dǎo)是非常必要的。在系列的觀察中我覺得教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，對(duì)于同一年齡的幼兒來說，他們的已有經(jīng)驗(yàn)不同，有的還處于低水平的擺弄熟悉積木的階段，個(gè)體差異比較大，有的已經(jīng)能夠獨(dú)立構(gòu)思和建構(gòu)積木了。所以教師首先需要了解每個(gè)幼兒當(dāng)前的積木建構(gòu)技能的水平，以形成正確的評(píng)價(jià)，這是有效指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提。

三、正確指導(dǎo)的方向

1、組織游戲

教師除了要擁有銳利的目光去觀察，敏捷的思維去評(píng)價(jià)，應(yīng)該還要具備正確的指導(dǎo)方向，合理的指導(dǎo)和調(diào)整幼兒參與建構(gòu)游戲，對(duì)于促進(jìn)每個(gè)幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展有很大作用。在熟悉每個(gè)幼兒建構(gòu)技能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行以下指導(dǎo)：一是創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)給處于低水平表現(xiàn)的幼兒，讓他們?cè)诮?jīng)常的操作中真正開始建構(gòu)游戲；二是定期地將處于相鄰兩個(gè)發(fā)展階段的幼兒安排在一起進(jìn)行積木游戲，使處于低水平發(fā)展的幼兒在同伴的影響下進(jìn)行有意或無意的模仿學(xué)習(xí)，以達(dá)到自身的發(fā)展；三是在游戲前了解幼兒各自的建構(gòu)主題，將建構(gòu)主題有聯(lián)系的幼兒安排在一起游戲，使他們由原先獨(dú)立建構(gòu)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐献鞯挠螒?，這既有利于幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)，也有利于他們社會(huì)性發(fā)展。

2、討論游戲

討論是指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲，提高幼兒積木建構(gòu)水平的主要方式。討論主要集中于游戲活動(dòng)前、游戲過程中和游戲結(jié)束后三個(gè)階段。

游戲前，教師與幼兒的討論主要以確定游戲主題和激活幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)為主要目的。主題一般來源于幼兒比較熟悉的或者是近期接觸的事物或活動(dòng)，教師要尊重幼兒的建構(gòu)愿望，組織他們?cè)谏塘恐袇f(xié)調(diào)意見、確定主題，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和討論圖形的整體形象以及細(xì)節(jié)特征。比如，一座建筑物整體是長(zhǎng)的還是圓的，由哪些部分組成，等等，由此激活了幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)。教師在游戲之前還要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象建構(gòu)出新的或者與以往不同的造型，以促進(jìn)積木建構(gòu)的創(chuàng)新。

游戲中，教師就幼兒積木建構(gòu)過程中的困難與幼兒及時(shí)討論解決方法。比如，引導(dǎo)其選擇大小、形狀適宜的積木進(jìn)行建構(gòu)或由教師引發(fā)討論如何有所創(chuàng)新，如何使建構(gòu)物更加完善。

游戲結(jié)束后的討論，主要是教師與幼兒一起總結(jié)今天游戲中獲得的新經(jīng)驗(yàn)，或者討論游戲中發(fā)現(xiàn)了但尚未得到解決的問題?？梢哉?qǐng)幼兒敘述一下個(gè)人的構(gòu)思和搭建過程，這樣做既可以幫助幼兒整理自己的思路，又可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。這些討是論必不可少的，既能幫助幼兒提升新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為下次的積木建構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。3.游戲中的操作指導(dǎo)

操作指導(dǎo)可以貫穿于整個(gè)游戲過程，主要是由教師親自進(jìn)行積木建構(gòu)，幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)。操作指導(dǎo)要求教師熟悉積木建構(gòu)的各種技能，同時(shí)也要求教師有一定的積木建構(gòu)的創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)不同情況實(shí)施完整的或者細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)。

完整的操作指導(dǎo)適合于剛剛接觸積木游戲還處于擺弄積木階段的幼兒，通過教師操作演示一個(gè)完整的積木建構(gòu)過程，讓幼兒了解積木游戲的玩法和相關(guān)步驟。

細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)一般適用于在幼兒出現(xiàn)困難無法解決時(shí)或是需要比較高的手眼協(xié)調(diào)能力才能成功完成的建構(gòu)。如建筑物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構(gòu)對(duì)幼兒來說有些困難，很多幼兒想要建構(gòu)鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無法抽取木塊，這時(shí)教師的操作演示就可以起到很好的指導(dǎo)作用。另外，部分細(xì)節(jié)操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構(gòu)方式。教師可以運(yùn)用幼兒討論的種種辦法建構(gòu)部分細(xì)節(jié)，在不斷操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒了解正確的建構(gòu)方法。

通過本次的建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究，讓我從實(shí)際出發(fā)，真正感受到了一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的諸多細(xì)節(jié)。作為教師，不僅要有敏銳的觀察力、判斷力，還要有正確的分析與指導(dǎo)能力，而這些教學(xué)能力正是在一次次的實(shí)踐中獲得的。作為青年教師，更多的參與到研究當(dāng)中才能更快的提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在以后的工作中我會(huì)從自身出發(fā)把握每一次能夠?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，與幼兒一起成長(zhǎng)。

第三篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價(jià)值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中有所發(fā)展？

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動(dòng)。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。我們?cè)谥谱魍婢叩耐瑫r(shí)更多考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)及其制作玩具的趣味性，這兩點(diǎn)決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會(huì)玩——突出玩具的多樣性

我們?cè)谥谱魍婢叩臅r(shí)候不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)玩具的趣味性，我們?cè)谥谱魍婢叩姆N類也比較多，這樣幼兒在玩的時(shí)候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對(duì)玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個(gè)性需求提供幫助，根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們?cè)谧灾仆环N玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。從過循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來。每次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，都會(huì)有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架

《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。

第四篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)之談

大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)之談

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價(jià)值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中有所發(fā)展？下面我就益智區(qū)進(jìn)行介紹：

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)益智墻，把整個(gè)墻面充分的利用了起來并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“百花園”，這面墻不僅供幼兒活動(dòng)區(qū)時(shí)游戲，在教師上課的時(shí)候還可以當(dāng)教具；例如“百變墻面迷宮”等等通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍輕松氛圍，使幼兒更好的進(jìn)入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)、富于變化的游戲活動(dòng)。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。

（一）玩具新穎有趣，為幼兒積極游戲奠定基礎(chǔ)

1．幼兒想玩——突出玩具的趣味性

我們?cè)谥谱魍婢叩耐瑫r(shí)更多考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)及其制作玩具的趣味性，這兩點(diǎn)決定了幼兒愿不愿意玩。

例如：玩具：投籃、投球等玩具。每次幼兒在益智區(qū)游戲中，都會(huì)搶這個(gè)玩具，通過觀察幼兒的行為可以看出幼兒特別喜歡有趣的玩具。

2．幼兒會(huì)玩——突出玩具的多樣性

我們?cè)谥谱魍婢叩臅r(shí)候不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)玩具的趣味性，我們?cè)谥谱魍婢叩姆N類也比較多，這樣幼兒在玩的時(shí)候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對(duì)玩具也比較感興趣。

例如：班級(jí)中益智區(qū)和科學(xué)探索區(qū)的玩具

（二）玩具突出多變，為幼兒穩(wěn)定游戲保存興趣，幼兒創(chuàng)造性的玩——突出玩具多變性

根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)需要幼兒的興趣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩多變玩具：例如磁力珠、百變拼板等玩具，所以我們?cè)谧约鹤灾仆婢叩臅r(shí)候不僅考慮前面幾方面，我們也考慮著玩具的等多變性。

（三）玩具層次凸顯，為幼兒個(gè)性需求提供幫助，幼兒愛玩——突出玩具的層次性

根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們?cè)谧灾仆环N玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性，例如：瘋狂大購(gòu)物、吹球等玩具。

（四）玩具投放循序漸進(jìn)，為了解孩子的需要

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。例如：百變拼板，由于我注重了尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地投放玩具材料，從剛開始沒有拼板限制到后來從簡(jiǎn)單的一星拼板到后來的六星拼板，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒玩的興趣，從過循序漸進(jìn)幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來。每次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，都會(huì)有孩子要在全體小朋友面展示自己百變拼板的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架 《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。如：在百變拼板中，家豪小朋友一個(gè)拼圖沒辦法完成，就來請(qǐng)我?guī)兔?，我說你自己也行??！我就在一邊引導(dǎo)他，“不信你試試！”家豪完成了，他多高興呀！實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。

第五篇：大班閱讀區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)

淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

發(fā)布時(shí)間：2013-07-31 來源：河北省直機(jī)關(guān)第七幼兒園 作者：秦彥 瀏覽次數(shù)：965

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在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們獲得知識(shí)、信息的基本途徑就是閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人必須具備的一種能力。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的幼兒來說，閱讀是將要伴隨他一生成長(zhǎng)的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而現(xiàn)在幼兒園活動(dòng)區(qū)域中語言區(qū)多數(shù)只停留在圖書區(qū)，大多擺放一些圖書或者卡片，供幼兒閱讀，圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏有效的教師指導(dǎo)，這種閱讀形式很難激發(fā)幼兒的興趣，因此，充實(shí)、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢(shì)在必行的。根據(jù)兩年來在小中班進(jìn)行早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在大班，我著重對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新，向幼兒提供含較多閱讀信息的教育環(huán)境，所開設(shè)的閱讀區(qū)中不僅僅有為幼兒提供的書籍，還包含了更廣方面的內(nèi)容，讓幼兒在豐富的閱讀區(qū)中充分感受書面語言，潛移默化的接受有關(guān)方面的語言知識(shí)。

一、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造愉快的閱讀氛圍

閱讀必須從幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的閱讀氛圍。

1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時(shí)調(diào)整書籍內(nèi)容，保證每名幼兒的需要 書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個(gè)方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾。（2）文字正確優(yōu)美，語言淺顯生動(dòng)，朗朗上口，句型短而重復(fù)。如《誰在敲大鼓》通過青蛙與幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話“‘是你在敲大鼓嗎？’‘不是?！眮碚归_故事內(nèi)容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書6——10頁(yè)，文字簡(jiǎn)單，每本書是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，而不是一些故事的羅列組合。

將圖書區(qū)的圖書根據(jù)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、較簡(jiǎn)單、難三種層次，我們根據(jù)難易程度分別用了藍(lán)、黃、粉三種顏色的書皮，每個(gè)層次的圖書有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時(shí)間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據(jù)難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個(gè)層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個(gè)層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因?yàn)橛變耗芮逦目吹阶约核枰膱D書，方便在短時(shí)間內(nèi)能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標(biāo)志：如、等，與此書架相對(duì)應(yīng)的圖書也有此標(biāo)志，這樣，幼兒歸放圖書時(shí)能根據(jù)標(biāo)志找到相應(yīng)的位置，大大減少了教師整理圖書的時(shí)間，同時(shí)，又培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2、鼓勵(lì)幼兒自制圖書，豐富圖書區(qū)材料，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高 所謂自制圖書，就是幼兒個(gè)人或集體制作的小書，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或者幾名幼兒共同創(chuàng)編、續(xù)編故事等。幼兒口述后，請(qǐng)教師或者父母幫忙配上文字，加上頁(yè)碼，再設(shè)計(jì)封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)圖書創(chuàng)造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語言表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達(dá)作用和對(duì)應(yīng)關(guān)系。幼兒自己創(chuàng)作的圖書《趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《海底世界》、《快樂的五一》等等，這些自制圖書極大豐富了圖書區(qū)的內(nèi)容，閱讀自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，備感親切，既增強(qiáng)了對(duì)圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感，提升了幼兒的自信心，并激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。

3、利用情景劇、故事大王等表演活動(dòng)，提升幼兒對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的開展?！毒V要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)交流的樂趣”。在圖書區(qū)投放動(dòng)物服飾、手偶、頭飾等材料，我們每月進(jìn)行一次情景劇或者故事大王交流活動(dòng)，幼兒通過選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，將本月在圖書區(qū)閱讀的圖書內(nèi)容通過合作表演的形式展現(xiàn)出來。如故事《小熊醫(yī)生》、《牙刷的一家》等，不但展現(xiàn)了圖書的原有內(nèi)容，而且擴(kuò)展了許多情節(jié)，受到家長(zhǎng)和老師的一致稱贊，這種活動(dòng)幼兒非常喜歡，從而能激勵(lì)幼兒更多的閱讀圖書，形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1、知道書的基本結(jié)構(gòu)，掌握正確的閱讀方法。如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時(shí)要按頁(yè)碼順序翻書，學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書，在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，理解畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒試著獨(dú)立看書和講述。在進(jìn)行圖畫書的閱讀時(shí)，能否準(zhǔn)確把握畫面內(nèi)容，直接影響到孩子對(duì)圖書內(nèi)容的理解，在這個(gè)過程中，觀察顯得尤為重要，需要成人用適當(dāng)?shù)恼Z言主動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察，通過比較畫面與畫面之間的區(qū)別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節(jié)的發(fā)展，理解前后畫面的聯(lián)系。會(huì)用口語來描述畫面內(nèi)容，能將聽到的字、詞、句與圖書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系講述圖書上的文字，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯進(jìn)行講述。

3、制作閱讀卡和書簽，幼兒可以自我調(diào)控閱讀進(jìn)度。

由于書架上的書比較多，幼兒對(duì)每本書的閱讀教師不可能詳細(xì)了解，我們就采用了閱讀卡的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，閱讀卡由幼兒自己填寫，我們分為三個(gè)層次，不會(huì)閱讀的圖書為，閱讀不熟練的圖書為，能熟練閱讀的圖書為，幼兒可以有目的的選擇圖書，教師也可以根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整圖書，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對(duì)書籍的理解程度。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有一些幼兒還沒有閱讀完圖書，我們針對(duì)此狀況進(jìn)行討論，最后總結(jié)出用書簽的方法，幼兒自己設(shè)計(jì)書簽，這樣，當(dāng)他們遇到?jīng)]有閱讀完的圖書這種狀況時(shí)，就會(huì)主動(dòng)使用書簽，不同的書簽也為閱讀活動(dòng)增添了無限樂趣。

三、組織開展多種方式的閱讀活動(dòng)

圖書區(qū)的閱讀活動(dòng)不僅僅停留在幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀上，閱讀的方式多種多樣，在閱讀中采用單獨(dú)閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1、單獨(dú)閱讀

每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書區(qū)提供不同層次、主題的書籍，這樣幼兒的選擇性比較大。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)注意，不強(qiáng)制幼兒看這本或那本，也不規(guī)定長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，對(duì)于閱讀能力較差的幼兒，可以引導(dǎo)他從簡(jiǎn)單的或已講述過內(nèi)容的書看起；閱讀能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)一下自己，選擇難度大一些的圖書。

2、小組交流閱讀

交流閱讀是指幼兒之間通過交流各自感受，討論情節(jié)，加深對(duì)讀物的理解。分為兩種類型的交流：一種是能力相當(dāng)?shù)挠變褐g的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容閱讀出來；另一種是能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒交流，通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強(qiáng)的幼兒閱讀，從而讀懂故事內(nèi)容。

3、操作閱讀

通過自制圖書、圖片排圖講述等一系列操作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒感知理解畫面，模仿運(yùn)用語詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，連貫進(jìn)行語言講述，讓幼兒在操作中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及組織運(yùn)用語言的能力。

4、借閱閱讀。

通過參觀圖書館，幼兒懂得了借閱制度、借閱規(guī)則，我們?cè)诎嗉?jí)里也開展了小小圖書館活動(dòng)，幼兒喜歡的圖書，可以通過借閱的形式帶回家閱讀，并填寫借閱表，及時(shí)登記，看完后主動(dòng)歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒在幼兒園沒有閱讀過的圖書可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動(dòng)家長(zhǎng)更重視閱讀活動(dòng)，從而積極的參與到閱讀活動(dòng)中來。剛開始很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)并不在意，可以孩子極高的閱讀興趣感染了他們，這樣，家長(zhǎng)能夠在家和孩子進(jìn)行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強(qiáng)了，識(shí)字量增大了，能自主閱讀的圖書逐漸增多，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，樹立了幼兒的自信心，從而更加喜歡把圖書借閱到家里閱讀，形成一個(gè)良好的循環(huán)。

四、引導(dǎo)幼兒自覺遵守閱讀規(guī)則

“沒有規(guī)矩不成方圓”，閱讀規(guī)則是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的保障，同時(shí)，也能促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。

1、強(qiáng)化了“三輕”原則：即走路輕、說話輕、拿書輕，給幼兒一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，教育幼兒看書時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書的幼兒則及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

2、書歸原處，愛惜圖書。引導(dǎo)幼兒看完書后要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下；看書時(shí)不折書、不搶書、不在書上亂圖亂畫等，對(duì)有破損的圖書及時(shí)組織幼兒修補(bǔ)。

3、開展了“小小圖書管理員”活動(dòng)。由幼兒將圖書分類并合理擺放，再附上與書架相同的標(biāo)志，小小圖書管理員負(fù)責(zé)檢查圖書的分類擺放是否正確，并負(fù)責(zé)借閱與登記。

總之，閱讀區(qū)開展以來，大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的興趣與日俱增，閱讀區(qū)內(nèi)圖書豐富，陳列整齊，幼兒或自己安靜的閱讀圖書，或三三兩兩圍坐在一起共同交流探討閱讀，而且，幼兒能夠用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等以情景劇的形式表達(dá)自己對(duì)圖書的理解，并能有所創(chuàng)新。小小的閱讀區(qū)使幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，這種習(xí)慣將使幼兒終身受益。

參考資料

1、張明紅 《早期閱讀教育改革趨向前瞻》 幼兒教育 2005

2、張明紅 《關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思考》

3、張杏如 《多元閱讀的世界》 早期教育 2002