第一篇：也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 陳?？?/p>

后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強(qiáng)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是抓好班級(jí)管理的一個(gè)永恒主題，更是教師師德的深層體現(xiàn)。

那么如何及時(shí)而有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？事實(shí)證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要講究策略，需要講究科學(xué)的方法。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得良好效果。

一、“愛心”策略，轉(zhuǎn)變育人觀念，克服偏見。

后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。他們常常表現(xiàn)粗野、蠻橫，對(duì)于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，他們對(duì)好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起；少數(shù)人還存在逆反心理和報(bào)復(fù)心理，老師管得嚴(yán)，就與老師對(duì)著干，總想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)。但他們并不是不可救藥，前蘇聯(lián)教育家別林斯基就說(shuō)過(guò)：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”。作為老師千萬(wàn)不能瞧不起他們，甚至有意無(wú)意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會(huì)適得其反，反而讓自己下不了臺(tái)。相反教師應(yīng)樹立新型教育理念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，對(duì)他們施以愛心，克服“后進(jìn)生只能給班級(jí)抹黑”的偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、“三維化零”策略，找準(zhǔn)癥結(jié)，有的放矢，常抓不懈。

由于后進(jìn)生的心理十分復(fù)雜，思想行為也復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。不要指望一次談話，一次批評(píng)，一次關(guān)心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉(zhuǎn)化難度，達(dá)到整體轉(zhuǎn)化的目的。（1）時(shí)間上“化零”。轉(zhuǎn)化工作貫穿于教學(xué)日常工作的全過(guò)程，并結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際，分期、分月、分周、分日展開。（2）空間上“化零”。充分利用校內(nèi)、校外有利資源促進(jìn)轉(zhuǎn)化。（3）方式上“化零”。運(yùn)用觀察、跟蹤調(diào)查、個(gè)別談心、同學(xué)問(wèn)卷、家訪等方法，從不同的側(cè)面全方位的了解后進(jìn)生情況，敏銳地察覺他們的“癥結(jié)”，有的放矢，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施，并建立后進(jìn)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄后進(jìn)生點(diǎn)滴進(jìn)步。有些后進(jìn)生雖然一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但如果沒有真正找到他們存在的問(wèn)題根源，只要后續(xù)工作沒跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。同時(shí)，我 們要預(yù)料可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，也要允許他們出現(xiàn)反復(fù)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，才能治標(biāo)治本。

三、“階梯目標(biāo)量化”策略，循序漸進(jìn)推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。

既然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能一步到位，那么我們何不各個(gè)擊破？首先從他們最應(yīng)該、最容易落后行為或習(xí)慣做起，幫助他們提出整改措施、時(shí)限及預(yù)期量化目標(biāo)，量化目標(biāo)由小到大、由易到難、由短期到長(zhǎng)期，讓他們轉(zhuǎn)化了一項(xiàng)，再整改第二項(xiàng)，經(jīng)年累月，循序漸進(jìn)，轉(zhuǎn)化總是可以見成效的。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各階段目標(biāo)實(shí)行量化考核，以便及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化目標(biāo)。如05級(jí)我班一個(gè)叫小剛的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)其差無(wú)比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學(xué)秩序的弊病，他答應(yīng)了，可是第二天在數(shù)學(xué)課上他又鬧開了，下來(lái)我了解到他原來(lái)是學(xué)不懂，于是我又對(duì)他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實(shí)在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。以后小剛再也沒有影響過(guò)課堂了。

四、“退三進(jìn)一”策略，賞識(shí)后進(jìn)生特長(zhǎng)，激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心。

絕大多數(shù)后進(jìn)生同樣希望上進(jìn)，只不過(guò)，他們長(zhǎng)期受老師、同學(xué)的不平等的待遇或歧視，產(chǎn)生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。其實(shí)，人都有被別人認(rèn)可和賞識(shí)心理需求，后進(jìn)生也不例外?！巴巳M(jìn)一”的轉(zhuǎn)化方法既能及時(shí)捕捉他們身上細(xì)小的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并從內(nèi)心賞識(shí)他們，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。所謂“退三進(jìn)一”策略就是指轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，先挖掘并賞識(shí)其身上的三個(gè)閃光點(diǎn)，幫助他們整改某項(xiàng)落后行為的方法，它可以激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心，催人上進(jìn)。如果運(yùn)用得當(dāng)，能收到良好效果。

五、“1+1”幫扶策略，優(yōu)化轉(zhuǎn)化過(guò)程。

后進(jìn)生在班級(jí)的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個(gè)班級(jí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要全程監(jiān)控，而且班主任還要擔(dān)任繁重的教學(xué)工作。因此班主任應(yīng)注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進(jìn)生，發(fā)動(dòng)科任教師關(guān)愛后進(jìn)生，從而引導(dǎo)后進(jìn)生熱愛學(xué)校，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。鼓勵(lì)科任教師、優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成“1+1”對(duì)子，一個(gè)教師或一個(gè)優(yōu)生幫扶一個(gè)后進(jìn)生，發(fā)動(dòng)集體智慧和力量，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生全方位的幫扶，有意識(shí)地把后進(jìn)生組織到班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程最優(yōu)化。

六、“家校結(jié)合”策略，共同轉(zhuǎn)化。

在家庭、學(xué)校、社會(huì)中，家庭是教育的基礎(chǔ)，父母是第一位的。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個(gè)重要方面。對(duì)后 進(jìn)生的教育更離不開家庭教育，有些后進(jìn)生就是由家庭原因造成的。班主任要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)積極與后進(jìn)生家長(zhǎng)溝通，以便雙方及時(shí)了解后進(jìn)生表現(xiàn)狀況，有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關(guān)愛學(xué)生，也要做好家長(zhǎng)思想工作。對(duì)一般家庭，應(yīng)堅(jiān)持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)分析孩子犯錯(cuò)的原因，實(shí)現(xiàn)共同轉(zhuǎn)化。

總之，只要我們給予后進(jìn)生多幾分理解，少幾分責(zé)難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識(shí)，少幾分批評(píng)；多幾分愛心，少幾分歧視......精誠(chéng)所至，金石為開。終有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并不差，是完全可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

第二篇：也談后進(jìn)生的教育策略

也談后進(jìn)生的教育策略

現(xiàn)在，不少教師都注重對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)與教育，有的教師在完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，為了增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，還專門補(bǔ)充某些內(nèi)容，讓他們吃得更飽，為優(yōu)生提供了優(yōu)厚的條件。不過(guò)，教師在安排面向少數(shù)優(yōu)生的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了課堂中還有許多后進(jìn)生，特別是留守學(xué)生越來(lái)越多的今天。

在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要想全面發(fā)展學(xué)生，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須注重后進(jìn)生的教育與培養(yǎng)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)，愛難看的孩子，才是真正的愛。這正是現(xiàn)今教育工作者最難做到的。要關(guān)愛后進(jìn)生，就需要教師給他們更多的愛，更多的關(guān)心與幫助。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須了解他們的心理特征，了解他們的家庭環(huán)境，了解他們的特長(zhǎng)喜好，這樣才能找到科學(xué)的教育方法，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。本文就此談一點(diǎn)膚淺的看法。

一、根據(jù)實(shí)際實(shí)施情感教育

后進(jìn)生一般具有愛慕虛榮，逞能，愛與人爭(zhēng)論高低的特點(diǎn)，但他們由于學(xué)習(xí)差、品行不良，往往被人瞧不起，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。要消除這種自卑感，形成積極向上、樂觀的良好情緒，教師一定要對(duì)他們實(shí)施情感教育。及時(shí)了解掌握他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為動(dòng)機(jī)等，主動(dòng)與他們交心談心，進(jìn)行情感交流，注重正面引導(dǎo)。

實(shí)施情感教育，要體現(xiàn)“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”的原則。愛體現(xiàn)在關(guān)心、理解上，體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的生活上，體現(xiàn)在教學(xué)的每一

個(gè)環(huán)節(jié)上。如在生活上，教師課余時(shí)間應(yīng)經(jīng)常與他們一起參加活動(dòng)，了解他們的內(nèi)心所需，了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的特長(zhǎng)，了解他們的生活情況等。特別是留守學(xué)生，絕大部分都是祖輩管理孩子，一般十分溺愛，缺少對(duì)孩子的教育方法，孩子“小皇帝”、“小公主”的心理嚴(yán)重。作為教師，要經(jīng)常開通親情電話，讓他們與自己的父母交談，教師則認(rèn)真傾聽，在不知不覺中了解、掌握留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，再思考實(shí)施情感教育的方法。在學(xué)習(xí)上，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等，但在書寫、作業(yè)格式、作業(yè)字跡統(tǒng)一等方面則要求嚴(yán)格，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行教育

后進(jìn)生成績(jī)差，大多由于自信心不足，上課時(shí)思想不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種苦差事，不管自己怎么努力也趕不上別人。特別是那些留守學(xué)生，自己在家被溺愛慣了，更缺自控力。如果教師放任自流，他們將越來(lái)越“差”。只要教師平時(shí)留意他們的言行舉止，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)。教師要抓住這些閃光點(diǎn)不放，多進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，他們會(huì)逐步轉(zhuǎn)變觀念，慢慢向中等生甚至優(yōu)生靠攏。如當(dāng)他們回答問(wèn)題正確或基本正確時(shí)，全班提出表?yè)P(yáng)；為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)時(shí)給予鼓勵(lì)；作業(yè)中有些許進(jìn)步，教師下評(píng)語(yǔ)時(shí)多些激勵(lì)的話語(yǔ)；幫助小同學(xué)時(shí)（絕大多數(shù)都好抱打不平，但對(duì)小朋友都比較關(guān)愛）給予充分肯定等。這表?yè)P(yáng)、這鼓勵(lì)、這話語(yǔ)、這肯定，可能會(huì)成為他們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，成為他們今后走向成功的奠基石。

三、抓住后進(jìn)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)

后進(jìn)生一般由于學(xué)習(xí)成績(jī)差留級(jí)多導(dǎo)致學(xué)生年齡偏大（現(xiàn)在學(xué)籍規(guī)范后這種現(xiàn)象少一些），但他們身體健壯，愛好勞動(dòng)，并在這些方面表現(xiàn)出濃厚的興趣。只要教師抓住這些不放，開展適合他們需求的豐富多彩的活動(dòng)，讓他們看到自己在個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校甚至社會(huì)中的作用。如開展班級(jí)體育競(jìng)賽、學(xué)生衛(wèi)生勞動(dòng)競(jìng)賽、住宿學(xué)生內(nèi)務(wù)整理大賽等，讓其長(zhǎng)處得到充分的展示，激發(fā)他們的情趣，培養(yǎng)他們的能力。只要他們的興趣被激發(fā)，看到他們的長(zhǎng)處，他們的品行會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，成績(jī)會(huì)慢慢提高的。

總之，教育工作者一定要轉(zhuǎn)變“唯優(yōu)”的觀念，注重對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)與和教育。一旦后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功，將是教育工作者最大的成功。注：發(fā)表在《來(lái)鳳教研》2010年第二期

第三篇：談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

信心、耐心、愛心----談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的，而后進(jìn)生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。我在任班主任的這幾年中，通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會(huì)是，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要對(duì)他們有信心、耐心和愛心。

一、尊重后進(jìn)生，注意不傷害他們的自尊心。

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。他們對(duì)人多疑，總覺得自己處處不如人，老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)引起他們極度關(guān)注。常言道：“親其師”才能“信其道”。因而我在做后進(jìn)生的工作中，十分注意保護(hù)他們的自尊心，使他們感到老師是信任他們、愛護(hù)他們的。我?guī)У陌嗌嫌幸晃煌瑢W(xué)，經(jīng)常遲到、早退，我批評(píng)過(guò)他好幾次，但收效甚微。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)干什么事都很認(rèn)真，于是就把教室門上的鑰匙交給他保管，并當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他說(shuō)：“管好班級(jí)的鑰匙不是一件容易的事，需要早到校，晚離校。但我相信你會(huì)為班級(jí)服務(wù)好，做一名優(yōu)秀的勤務(wù)兵，對(duì)嗎？”他高興地接過(guò)鑰匙，從此，他早上總是最早到校，下午又是最后一個(gè)離開教室，不僅改掉了遲到早退的毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。當(dāng)然，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，也不能一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤不加批評(píng)，而是要注意批評(píng)的藝術(shù)和批評(píng)的場(chǎng)合點(diǎn)，盡量不對(duì)他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，一般單獨(dú)進(jìn)行指點(diǎn)，使他們不產(chǎn)生逆反心理。

二、對(duì)后進(jìn)生要有耐心和愛心。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，因而做后進(jìn)生工作要注意用耐心和愛心去感化他們，不能翻舊帳，用刺激性語(yǔ)言刺傷他們的自尊心，避免學(xué)生認(rèn)為自己沒出息，無(wú)可救藥而自暴自棄。我教過(guò)的一名學(xué)生，一度有過(guò)偷竅的毛玻一次，另一名同學(xué)買了一支鋼筆，可當(dāng)天下午便不見了，經(jīng)過(guò)查詢了解，又是他老毛病復(fù)發(fā)了，我當(dāng)時(shí)氣極了，真想狠狠地揍他一頓。但我盡量克制自己，對(duì)丟失鋼筆的同學(xué)說(shuō)：“別緊張，是你的鋼筆太漂亮了，有位同學(xué)想借回家讓他媽媽看一下，給他買同樣的一支，可又擔(dān)心你不借，所以悄悄拿來(lái)找我，讓我替他保密，明天一早就還你?！蔽矣謱?duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)借筆的方式不好，你看丟鋼筆的同學(xué)多著急呀。明天一定要還給他。以后借東西要先打招呼，等同意后再拿。”第二天，那位丟鋼筆的同學(xué)果然在桌屜里發(fā)現(xiàn)了自己的鋼筆。這位“犯規(guī)”的同學(xué)也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，來(lái)找我道歉，并保證再不重犯。

三、注意捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。

即使是后進(jìn)生，身上也有長(zhǎng)處。因而，我時(shí)常注意觀察捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)給后進(jìn)生創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心。我班有一名同學(xué)，文化課成績(jī)差，但體育成績(jī)突出，在每學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。于是我抓住這一點(diǎn)在班上對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)位在這一方面向他學(xué)習(xí)，也讓同學(xué)們明白“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，為此，我還專門組織了一次隊(duì)會(huì)，主題就是“找優(yōu)點(diǎn)，找長(zhǎng)處”，讓同學(xué)們互相找對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己也有長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣。

四、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一般地說(shuō)，小學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我開展了“班級(jí)互補(bǔ)活動(dòng)”，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒能正確對(duì)待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光的。在安排座位時(shí)，我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常同家長(zhǎng)互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。總而言之，后進(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，后進(jìn)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

第四篇：談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

文/孟繁杰

一、學(xué)生情況

曹紅河，男，二年二班學(xué)生。當(dāng)我接任這個(gè)班數(shù)學(xué)時(shí)，上課不專心，經(jīng)常搞小動(dòng)作，坐姿不正，東張西望，我曾多次批評(píng)他，可是他卻充耳不聞，依然如故，我最頭痛的就是他。后來(lái)地教學(xué)和老師們的介紹中，才知道他基礎(chǔ)差，是個(gè)孤兒。后來(lái)慢慢的，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的同學(xué)都說(shuō)他什么也不會(huì)，說(shuō)他是個(gè)“笨蛋”，所以他在同學(xué)的的印象中就是個(gè)無(wú)父無(wú)母的孤兒，是學(xué)生心中的另類。孩子在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，是不會(huì)得到進(jìn)步的，我想他現(xiàn)在的這種破罐破摔的行為，是他現(xiàn)在的思想所決定的。首先他是個(gè)孤兒，從小就沒有一個(gè)完美、溫馨的家庭，缺少父母的愛，并沒有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，沒有父母的教導(dǎo)，明辯是非能力不高，當(dāng)他看到別的孩子有父母的關(guān)愛和呵護(hù)，產(chǎn)生了自卑的心理，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有開成良好的思想，就會(huì)在行為上表現(xiàn)出與其他孩子不同的習(xí)慣，周圍人對(duì)他另眼相看，他的心理會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，思想上有負(fù)擔(dān)，當(dāng)然做其他的事情也就不會(huì)有所成績(jī)，他的心理障礙就是在這種環(huán)境下長(zhǎng)期作用形成的，那么他的這種情況是否能有所改變呢？回答是肯定的。因?yàn)楫吘顾哪挲g很小，還沒有形成一定的理性認(rèn)識(shí)，只是在表象上出現(xiàn)了一些不良的習(xí)慣。所以我在教育教學(xué)上做了一點(diǎn)嘗試。

二、教育轉(zhuǎn)化目標(biāo)

要想消除他的這種增不良習(xí)慣，首先應(yīng)該為他創(chuàng)設(shè)一種能享受尊重和關(guān)愛的生存的生存環(huán)境，喚起他的自尊自信，幫助他克服學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵(lì)他好學(xué)上上進(jìn)行為，使他能體驗(yàn)到成功感和成就感。與此同時(shí)，矯治其心理和行為偏差。

三、教育過(guò)程

在學(xué)習(xí)上，我每次上課時(shí)，大多時(shí)間都靠近他，幫他學(xué)習(xí)。下課時(shí)，我時(shí)常讓他幫我拿作業(yè)或是教具，他表現(xiàn)出很高興的樣子，好像是得到了一種榮譽(yù)感。一般在下午的時(shí)候，我常常給他補(bǔ)課并談心。在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，他一個(gè)都不會(huì)做，可是我引導(dǎo)他畫圖，并在旁邊解說(shuō)，他都會(huì)做得很好的。有一次我怎么引導(dǎo)他都聽不明白，我只好對(duì)他說(shuō)：“曹紅河，你會(huì)做什么題？”，他毫不猶豫的說(shuō)“另減法”，接著我就給他寫了些20以內(nèi)的加減法，結(jié)果叫我大吃一驚，他不但做得快，而且全部做得正確。當(dāng)時(shí)我心里非常高興，趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，雖然是一年級(jí)的題，但他確實(shí)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功感和成就感。事后我想他并不笨，關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤ヒ龑?dǎo)。在生活上，由于接觸時(shí)間有限，我雖然沒有班主任在他們心目中的威信大，也沒不生活老師那樣體貼和關(guān)愛，但我時(shí)?？匆娝姆桓蓛?，就告訴他要換，衣服拉鏈沒拉好我就彎腰為他拉好，見到他會(huì)主動(dòng)和他打招呼……，我想這些看似生活中的小事，但在孩子心目中卻是一種無(wú)形的愛。我們可以試著想一想如果這個(gè)孩子常遭到同學(xué)的冷眼，老師再不去理睬，他的心理會(huì)多么的難受，學(xué)生從教師那里得不到尊重，就必然不愿意親近教師，導(dǎo)致不信任教師，教師的教育、影響力會(huì)大打折扣，強(qiáng)制性的約束更是起不到良好的作用。因此教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生、耐心挖掘?qū)W生的可愛之處、可贊之處，然后利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，給充分肯定，來(lái)喚起后進(jìn)生內(nèi)心深處的那顆需要得到自尊和自信的童心。

四、學(xué)生表現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂上能在老師的引導(dǎo)下，做同類學(xué)生能做的題。能獨(dú)立做20以內(nèi)的加減法，有余數(shù)除法能在有圖情況下填空。在課堂上的小動(dòng)作有所減少。師生感情有所加深。見到我時(shí)常會(huì)打招呼。但還需要時(shí)刻輔導(dǎo)以前的內(nèi)容。

五、教育反思

學(xué)生得到自尊和關(guān)愛，是人的基本心理需求，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)往往是最欠缺的東西，是他們的渴望，曹紅河同學(xué)之所以接受了老師的引導(dǎo)教育，是因?yàn)樗麖慕處熌抢锏玫搅俗鹬睾完P(guān)愛。喚起了他的自尊和對(duì)教師的信任。后進(jìn)生多種多樣，各自有各自的特點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的教育目標(biāo)，采取不同的措施。教師的尊重和關(guān)愛是幫助“后進(jìn)生”正確認(rèn)識(shí)自我，開成積極的自我概念，受到他人的肯定，并發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值，這樣才會(huì)使他形成一種經(jīng)久不衰的下進(jìn)動(dòng)力。不管學(xué)生在老師犯什么樣的錯(cuò)誤，我們都應(yīng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，冷靜處理事情，要有耐心、恒心、信心，才能喚醒和激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)該始終不放棄每一個(gè)學(xué)生，如果教師放手了，那么還會(huì)有誰(shuí)去喚醒那些天真、幼稚的兒童呢？后進(jìn)生的形成是學(xué)生在某環(huán)境，某一時(shí)間，某一事情，甚至是教師的某一句話觸及到孩子幼小的心靈，如果教師及時(shí)處理，會(huì)煙消去散，否則長(zhǎng)期下去，學(xué)生的思想處于一種消極狀態(tài)，消極情緒應(yīng)運(yùn)而生，偏常習(xí)慣，心理障礙逐步形成。因此教師每時(shí)每刻都應(yīng)保持一種高度謹(jǐn)慎的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生心理和行為上出現(xiàn)的問(wèn)題。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。所謂“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有,后進(jìn)生”就是我們既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上、學(xué)習(xí)上使后進(jìn)生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語(yǔ)行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛。、愛護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關(guān)系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來(lái)的意見。以熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓.6.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

7.要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。

8、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

9.定小目標(biāo)，步步為營(yíng)。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。

10.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。

10.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問(wèn)題，有意識(shí)地磨練他們的意志。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。

12.課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。