第一篇：淺談關(guān)節(jié)外科臨床護(hù)理帶教體會(huì)

淺談關(guān)節(jié)外科臨床護(hù)理帶教體會(huì)

摘要：目的：根據(jù)關(guān)節(jié)外科臨床護(hù)理帶教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)循證醫(yī)學(xué)帶教的意義與價(jià)值。

方法：將我院2013年6月～2013年12月，骨二科輪轉(zhuǎn)的46位護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。將46位護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的臨床帶教。觀察組學(xué)生接受循證醫(yī)學(xué)帶教。帶教結(jié)束后，舉行考試考查兩組學(xué)生對(duì)骨二科護(hù)理知識(shí)的掌握程度，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與分析。

結(jié)果：觀察組學(xué)生考試成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生更加優(yōu)秀，兩組學(xué)生成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

結(jié)論：骨二科護(hù)理帶教期間，運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)理論能有效提高帶教質(zhì)量，使學(xué)生能夠更熟練的掌握護(hù)理知識(shí)，因此十分適用于臨床教學(xué)。

關(guān)鍵詞：關(guān)節(jié)外科護(hù)理臨床帶教循證醫(yī)學(xué)

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.05.334

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2014）05-0210-02

循證醫(yī)學(xué)是一種通過(guò)嚴(yán)密、周詳?shù)难芯孔C據(jù)來(lái)決定患者的治療方案。在關(guān)節(jié)外科中，疾病種類多元化，除了要進(jìn)行手術(shù)治療，還需要科學(xué)、有效的臨床護(hù)理加以輔助[1]。在當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展得日益明朗化的背景下，臨床護(hù)理也發(fā)生了變革，從以疾病為中心演變成以患者為中心的系統(tǒng)性護(hù)理。在臨床護(hù)理期間，對(duì)患者及其家屬進(jìn)行健康宣教工作意義重大，能有效培養(yǎng)患者健康行為，提高患者生活質(zhì)量[2]。在本文中，筆者根據(jù)關(guān)節(jié)外科臨床護(hù)理帶教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)循證醫(yī)學(xué)帶教的意義與價(jià)值。具體情況匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。將我院2013年6月～2013年12月，骨二科輪轉(zhuǎn)的46位護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。將46位護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組23位學(xué)生中，女學(xué)生19人，男學(xué)生4人；對(duì)照組23位學(xué)生中，女學(xué)生19人，男學(xué)生4人。兩組學(xué)生在性別、平時(shí)成績(jī)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此具有可比性。

1.2方法。對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的臨床帶教，跟隨帶教老師進(jìn)行巡房后，帶教老師按照巡房?jī)?nèi)容講解相關(guān)的護(hù)理學(xué)知識(shí)[3]。觀察組學(xué)生接受循證醫(yī)學(xué)帶教，帶教老師首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，令學(xué)生圍繞骨二科護(hù)理中的心理護(hù)理、術(shù)后麻醉護(hù)理、健康宣教等問(wèn)題進(jìn)行探討，并總結(jié)出相應(yīng)的護(hù)理方案，由帶教老師對(duì)這一方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在講解過(guò)程中，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。帶教結(jié)束后，舉行考試考查兩組學(xué)生對(duì)骨二科護(hù)理知識(shí)的掌握程度，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。使用SPSP13.0軟件對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以%表示，計(jì)量資料以（X±S）表示，組內(nèi)和組間比較分別采用t檢驗(yàn)和V2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

考試結(jié)果顯示，觀察組23例學(xué)生筆試平均成績(jī)?yōu)椋?6.7±6.7）分，實(shí)踐操作平均成績(jī)?yōu)椋?1.3±7.2）分；對(duì)照組23例學(xué)生筆試平均成績(jī)?yōu)椋?2.5±5.4）分，實(shí)踐操作平均成績(jī)?yōu)椋?1.4±5.1）分。觀察組學(xué)生考試成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生更加優(yōu)秀，兩組學(xué)生成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3結(jié)論

3.1重視基礎(chǔ)護(hù)理帶教。相關(guān)資料顯示，護(hù)理專業(yè)專（本）科制學(xué)生的招收是從近幾年才開(kāi)始的。許多學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)考入該專業(yè)，在校期間獲得了校方的關(guān)注，因此普遍存在好高騖遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在臨床實(shí)習(xí)期間，許多學(xué)生對(duì)于每天幫病人整理床鋪、洗頭洗澡等基礎(chǔ)護(hù)理并未給予重視，將全部的注意力都放在治療性操作上。因此，在帶教期間，帶教老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)知，重新進(jìn)行自我定位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明白基礎(chǔ)護(hù)理的重大意義。例如，患者多因病情嚴(yán)重，生活自理能力有限，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的需求也會(huì)更強(qiáng)烈，而護(hù)生卻未予以重視。面對(duì)這一情況，帶教老師應(yīng)提醒護(hù)生勤換床單，保持住院環(huán)境清潔衛(wèi)生，定期為患者按摩受壓部位，提高患者舒適度。嚴(yán)肅地告知護(hù)生，倘若臨床護(hù)理不到位將會(huì)引發(fā)關(guān)節(jié)置換患者術(shù)后假體感染以致手術(shù)失敗，造成患者身體不可逆?zhèn)Α⒔?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重等嚴(yán)重后果。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的護(hù)理理念，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理的重要意義。

3.2掌握溝通技巧。在當(dāng)代臨床護(hù)理工作中，掌握溝通技巧很重要。良好的溝通與交流，能夠增進(jìn)護(hù)患關(guān)系的友好發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步治療有著積極的影響。不過(guò)大多數(shù)護(hù)生剛走上社會(huì)不久，社會(huì)交往少，社交能力也是極為有限，面對(duì)各類病患往往會(huì)束手無(wú)策，無(wú)法順利進(jìn)行個(gè)性化護(hù)理。如髖部骨折的患者不能與擇期手術(shù)的患者一般，在入院時(shí)即進(jìn)行環(huán)境、陪探制度等方面的宣教，而是首先要解決患者的疼痛問(wèn)題，待患者疼痛緩解后再進(jìn)行溝通，這樣才可能達(dá)到有效的溝通。骨科患者平均年齡較大，老年人的記憶力和理解能力相對(duì)較差，應(yīng)避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，多以親身示范、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方法進(jìn)行溝通。在帶教期間，帶教老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣和患者交流，如何獲得患者信任，幫助患者排解負(fù)面情緒，引導(dǎo)患者以積極的態(tài)度配合治療。

3.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我科實(shí)行責(zé)任制整體護(hù)理，直接將一個(gè)病人交給護(hù)生，帶教老師放手不放眼。骨科的解剖知識(shí)較枯燥，可利用解剖模型、X光片等方式，加深護(hù)生的記憶，引導(dǎo)護(hù)生靈活應(yīng)用掌握的理論知識(shí)，在臨床護(hù)理期間，通過(guò)有效的護(hù)理方案，提高護(hù)理效果。帶教老師可對(duì)護(hù)生護(hù)理工作的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)論，對(duì)與表現(xiàn)良好的地方給予贊許，對(duì)其中的不足之處給予指導(dǎo)。也可定期提出護(hù)理問(wèn)題讓護(hù)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，提升專科護(hù)理與健康宣教的能力?？偠灾?，帶教老師應(yīng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人特色予以評(píng)論，適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)與肯定，使學(xué)生獲得成就感，愿意全身心投入護(hù)理事業(yè)中。

臨床護(hù)理的教學(xué)工作使學(xué)生的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐得以驗(yàn)證，使學(xué)生通過(guò)自主探索與啟發(fā)式教學(xué)中，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，強(qiáng)化教師隊(duì)伍，改善教學(xué)模式對(duì)提升專（本）科生臨床護(hù)理教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)理論能有效提高帶教質(zhì)量，使學(xué)生能夠更熟練的掌握護(hù)理知識(shí)，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)有著積極的影響，具備推廣的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]于月成，李紅梅，辛?xí)匝啵?循證醫(yī)學(xué)理念融入到婦產(chǎn)科教學(xué)中的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）2006，8（2）：183-185

[2]荊茹，張紅菊，王菁.循證護(hù)理在異位妊娠患者護(hù)理中的應(yīng)用體會(huì)[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，29（24）：2247

[3]任巧玲，李書(shū)光，陳欣，等.心理干預(yù)對(duì)骨二科手術(shù)患者情緒障礙和生命質(zhì)量的影響[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2007，23（5）：526

第二篇：急診科臨床護(hù)理帶教體會(huì)

【摘要】針對(duì)急診科的工作特點(diǎn)，探討如何對(duì)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與施教，培養(yǎng)并強(qiáng)化護(hù)生的急救意識(shí)處理突發(fā)事件的能力。帶教老師應(yīng)注重實(shí)用性原則，將目標(biāo)式，PBL式，PDCA循環(huán)式等帶教方法巧妙融合，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生的應(yīng)變觀察、分析解決臨床問(wèn)題的能力，指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)一步提高急救技能，同時(shí)在帶教過(guò)程中向護(hù)生介紹國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展前沿，并對(duì)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，從而為畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理；急診；護(hù)生；帶教

護(hù)生的實(shí)習(xí)是急診科臨床護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際工作能力的重要過(guò)程。急診科是綜合性科室，急、危、重癥病人多，搶救儀器復(fù)雜，新技術(shù)操作較多，同時(shí)帶教老師帶教時(shí)間較少，在這種環(huán)境下，我們應(yīng)用科學(xué)的工作方法，不斷進(jìn)行教學(xué)探索，現(xiàn)將帶教工作中的體會(huì)介紹如下：目標(biāo)式帶教

為了使護(hù)生在經(jīng)過(guò)了1個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間后能對(duì)急診科的護(hù)理工作要點(diǎn)、急診專科操作技能有所了解，我們向護(hù)生制定了明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)習(xí)急診病人的接待、應(yīng)急搶救技能、院前急救有關(guān)技術(shù)等，并要求護(hù)生在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，復(fù)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高急診實(shí)習(xí)的效果。護(hù)生1個(gè)月急診實(shí)習(xí)大體分三個(gè)階段: 第一階段為適應(yīng)期，主要是適應(yīng)和熟悉急診工作環(huán)境和工作流程，這一階段主要由老師現(xiàn)身說(shuō)法，一邊操作，一邊講解，如急診病人的接待程序、外傷病人傷口的處理程序、呼救電話的接聽(tīng)程序等。第二階段為學(xué)習(xí)期，老師帶著學(xué)生一起完成各項(xiàng)工作，在這個(gè)過(guò)程中，護(hù)生對(duì)急診病人的接待、危重病人的搶救程序逐步加深了解，在老師的指導(dǎo)下完成對(duì)急診病人的處置工作。

第三階段為實(shí)踐期，護(hù)生已能獨(dú)立完成一般急診病人的接診、分診及一般的急診處理，帶教老師堅(jiān)持“放手不放眼”的原則，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的指導(dǎo)，提高護(hù)生的應(yīng)急搶救能力。PBL式帶教

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）是指在教師指導(dǎo)下以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育新途徑[1]。PBL可以通過(guò)以解決問(wèn)題的形式“開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的自學(xué)能力”，使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者[2]。在急診急救護(hù)理中，選擇問(wèn)題的原則為由淺入深，由易到難，不能在護(hù)生剛接觸臨床急診急救時(shí)就被過(guò)多的問(wèn)題圍繞，使他們失去繼續(xù)探索知識(shí)的信心，認(rèn)為自己很難掌握急診急救的有關(guān)知識(shí)。根據(jù)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的原則將疾病的概念，病理知識(shí)，臨床表現(xiàn)，治療原則及護(hù)理診斷，護(hù)理措施等知識(shí)在自己先學(xué)深，學(xué)精的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)穿插臨床護(hù)理工作中易出現(xiàn)的失誤，對(duì)忽略的知識(shí)點(diǎn)及以往護(hù)生反映較多的問(wèn)題進(jìn)行討論。我們?cè)谧o(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)護(hù)生思考，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)參與，使護(hù)生圍繞問(wèn)題，在思考討論中完成問(wèn)題的解答學(xué)習(xí)。這既鞏固了書(shū)本上的理論知識(shí)，又提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)急能力等。臨床帶教實(shí)踐表明，PBL帶教可以明顯提高急診護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[1]。PDCA循環(huán)式帶教

PDCA循環(huán)是美國(guó)統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理專家戴明提出的一種標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的工作程序，它反映了提高工作質(zhì)量和做任何一項(xiàng)工作都必須經(jīng)過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)階段[3]。（1）制定帶教計(jì)劃（P）。各帶教老師根據(jù)要求制定的帶教計(jì)劃，結(jié)合急診特點(diǎn)及護(hù)生的實(shí)際知識(shí)水平，把總帶教目標(biāo)分解成態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等分目標(biāo)，制定出每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使周目標(biāo)層次符合認(rèn)知、理解、分析、綜合的智能發(fā)展規(guī)律。（2）實(shí)施帶教措施（D）。選擇優(yōu)秀的帶教老師，除具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還應(yīng)具備高尚的護(hù)理職業(yè)道德，以適應(yīng)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的需要。選擇適宜的帶教方法，概括總目標(biāo)、分目標(biāo)安排的內(nèi)容及護(hù)生的接受能力，選擇靈活多樣的帶教方法。（3）檢查帶教質(zhì)量（C）。檢查階段是對(duì)教、學(xué)雙方是否按計(jì)劃執(zhí)行及其執(zhí)行的效果作出客觀的評(píng)價(jià)。帶教老師每周不定期抽查上一周的目標(biāo)措施落實(shí)情況，了解目標(biāo)的可行性，及時(shí)調(diào)整帶教方法，把一切不利于目標(biāo)完成的因素消滅在萌芽狀態(tài)，以促進(jìn)總目標(biāo)的完成。（4）總結(jié)帶教效果（A）。每實(shí)習(xí)完一個(gè)護(hù)理單元, 由護(hù)生、帶教老師對(duì)雙方作出總結(jié)評(píng)價(jià)，帶教老師評(píng)價(jià)可通過(guò)每周評(píng)、出科評(píng)、終結(jié)評(píng)的方式對(duì)學(xué)員的德、勤、績(jī)、能作出全面評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，幫助護(hù)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。護(hù)理理念學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)研究的不斷深入，新的護(hù)理理念不斷涌現(xiàn)，為使護(hù)生能夠接觸到護(hù)理學(xué)科的前沿，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護(hù)理理念，除進(jìn)行傳統(tǒng)護(hù)理技能和理念培訓(xùn)外，在不同時(shí)期穿插教授最新的護(hù)理理念?，F(xiàn)階段主要有以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的護(hù)理實(shí)踐—循證護(hù)理[4]，運(yùn)用現(xiàn)有的最好的科學(xué)依據(jù)來(lái)指導(dǎo)對(duì)病人的治療，使傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的護(hù)理模式向依據(jù)科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)的新型護(hù)理模式轉(zhuǎn)變。中醫(yī)護(hù)理則是在中醫(yī)醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的針對(duì)中醫(yī)治療的護(hù)理模式。包括整體護(hù)理，辨證施膳指導(dǎo)，拔火罐，針灸推拿等。人文護(hù)理，護(hù)士不僅進(jìn)行疾病護(hù)理，同時(shí)進(jìn)行健康教育，針對(duì)患者生理、心理、文化、精神、社會(huì)適應(yīng)能力等方面所進(jìn)行的教育[5]。方法融合以上所涉及的帶教方法都是臨床常用的方法，各有優(yōu)勢(shì)，但如何能夠在急診這樣工作任務(wù)重，帶教時(shí)間少的環(huán)境下應(yīng)用呢？我們結(jié)合實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加以融合，既節(jié)省了時(shí)間，又收到了良好的教學(xué)效果。其核心就是充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，老師指定目標(biāo)并加以引導(dǎo)，分階段進(jìn)行考核，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)就是專病專教，發(fā)散思維，觸類旁通。針對(duì)某一患者，由老師進(jìn)行規(guī)范化護(hù)理操作，學(xué)生首先進(jìn)行觀摩，操作完畢后，老師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行討論，老師總結(jié)，并留有一些問(wèn)題供護(hù)生查閱文獻(xiàn)，再次遇到此類患者時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)考核。

我們就以臨床較為常見(jiàn)的急性心肌梗死的護(hù)理帶教為例。急性心肌梗死是急診常見(jiàn)的急危重癥，正確的診斷，及時(shí)地處理與患者的預(yù)后密切相關(guān)，而這一切又與護(hù)理密切相關(guān)。這一疾病的特點(diǎn)突出了一個(gè)急字，所以這就要求醫(yī)護(hù)人員做到訓(xùn)練有速，配合默契，才能為患者爭(zhēng)取寶貴的救治時(shí)間。而恰恰這一點(diǎn)也制約著我們?cè)诰唧w的護(hù)理操作中對(duì)護(hù)生進(jìn)行實(shí)時(shí)帶教，除考慮病情緊急外，也要考慮患者情緒及家屬的心理，不至于因帶教而帶來(lái)一些不必要的麻煩。所以急性心梗病人的初步帶教計(jì)劃應(yīng)該是讓學(xué)生觀摩老師的操作，在帶教老師的舉止言談中學(xué)習(xí)，帶教計(jì)劃的實(shí)施必須選擇優(yōu)秀的，夠?qū)I(yè)的老師進(jìn)行，盡量給學(xué)生最規(guī)范最標(biāo)準(zhǔn)的示教?；颊叩某醪教幚硗瓿芍螅袑?duì)護(hù)生進(jìn)行具體問(wèn)題的分析帶教。首先應(yīng)該讓學(xué)生知道，急性心梗的護(hù)理目標(biāo)--配合醫(yī)生使患者安全度過(guò)急性期。然后提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須圍繞心梗的疾病特點(diǎn)和護(hù)理特點(diǎn)進(jìn)行。例如，（1）心梗病人為什么必須緊急處理，依據(jù)是什么？（2）遇到心梗病人時(shí)，護(hù)理人員通常進(jìn)行哪些護(hù)理準(zhǔn)備？（3）應(yīng)該從哪些方面教育患者減少急性期心臟的負(fù)擔(dān)？（4）如何在生活中減少急性心梗的發(fā)作? 通過(guò)這些問(wèn)題基本可以將心梗的初步理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，從而做到有針對(duì)性地安全護(hù)理?；颊咦畛醪阶o(hù)理完成之后，就可以帶學(xué)生進(jìn)病房進(jìn)行實(shí)時(shí)帶教，這個(gè)過(guò)程也是給患者本人及家屬進(jìn)行宣教。宣教內(nèi)容主要包括：心梗病人必須進(jìn)行氧氣吸入治療，這可以增加心肌供氧，改善病情，急性期的心電監(jiān)護(hù)上要注意心率的變化，有心律失常，血壓，血氧飽和度降低發(fā)生時(shí)要及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，及時(shí)處理，因?yàn)樾墓：笕菀装l(fā)生心律失常，心衰，休克等并發(fā)癥。特別要交代患者及家屬絕對(duì)臥床休息的重要性，所謂絕對(duì)臥床并不是在床上一動(dòng)不動(dòng)，而是肢體所有需要做功的活動(dòng)都由陪人協(xié)助完成（同時(shí)示范翻身等動(dòng)作），避免加重心臟負(fù)擔(dān)。飲食上注意清淡，流質(zhì)，辯證施膳理論可以在此充分利用，患者急性期處于氣滯血瘀期，食物宜活血化淤清淡為主，切忌肥甘厚膩，防止再次引發(fā)真心痛。務(wù)必保持大便通暢，如發(fā)現(xiàn)黑便時(shí)，考慮應(yīng)激性潰瘍，應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)生。如果患者睡眠質(zhì)量較差，應(yīng)給予鎮(zhèn)靜催眠藥物，減少因焦慮興奮引起的心臟負(fù)擔(dān)增大。雖然有些患者此時(shí)并未感覺(jué)明顯不適，但絕對(duì)不能掉以輕心，如果不遵醫(yī)囑而下床活動(dòng)，情緒激動(dòng)，抽煙，便秘等情況，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，這些務(wù)必重視。此時(shí)的藥物治療上以改善心肌血供，抗凝及對(duì)癥治療為主。以上講這么多就是讓我們大家，讓患者，讓家屬，讓醫(yī)護(hù)人員充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)病的特點(diǎn)，從思想上和行動(dòng)上都充分重視，幫助患者渡過(guò)危險(xiǎn)期。所以我們要盡可能多的進(jìn)行巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。

當(dāng)天帶教結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料解決帶教老師提出的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題回憶病人自接診直到處理完畢的每一個(gè)細(xì)節(jié)并盡可能找到循證護(hù)理的依據(jù)。此后由帶教老師抽時(shí)間結(jié)合病人進(jìn)行理論考核，實(shí)踐考核需帶教老師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行考核，并做到放手不放眼，保證護(hù)理質(zhì)量。

這個(gè)病例的帶教中我們?nèi)诤狭四繕?biāo)式帶教，PBL帶教，PDCA循環(huán)式帶教，期間融合穿插了循證護(hù)理，中醫(yī)辯證護(hù)理等思想，使整個(gè)帶教過(guò)程有理有利有節(jié)，提高了帶教效果。當(dāng)然我們?cè)谂R床帶教過(guò)程中也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，切不可將所有的帶教方法在每一例病人中全部籠統(tǒng)運(yùn)用，否則會(huì)起到事倍功半的作用。特別是很多臨床帶教老師還不能靈活運(yùn)用這些模式，不能更新護(hù)理理念，給各種帶教方法的綜合實(shí)施帶來(lái)困難，相信只要堅(jiān)持，我們會(huì)取得更好的帶教效果

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：內(nèi)科臨床護(hù)理帶教體會(huì)

臨床護(hù)生實(shí)習(xí)是在校護(hù)生最后一門功課，也是她們理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課。通過(guò)實(shí)習(xí)，使其所學(xué)的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，保證護(hù)生在護(hù)理實(shí)踐中不斷提高對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)她們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。筆者參加工作近30年，特別是近10年來(lái)負(fù)責(zé)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教工作，體會(huì)頗深。現(xiàn)總結(jié)如下。言傳身教，讓護(hù)生掌握實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容

護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，學(xué)校都有實(shí)習(xí)計(jì)劃，作為帶教老師，首先做到熟悉實(shí)習(xí)大綱的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，使內(nèi)科實(shí)習(xí)能將理論知識(shí)與具體護(hù)理操作聯(lián)系起來(lái)。運(yùn)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)啟發(fā)式的帶教方法，激發(fā)護(hù)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考所遇到的臨床實(shí)際問(wèn)題 ［1］。例如有哪些滅菌方法，各有何注意事項(xiàng)?面對(duì)每個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生回答，老師再詳細(xì)補(bǔ)充完整。同時(shí)要自我加壓，言傳身教，規(guī)范操作。其次，要有飽滿的工作熱情，讓護(hù)生感受到帶教老師有較高的護(hù)理職業(yè)道德，熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，作風(fēng)正派，有深厚的臨床護(hù)理基礎(chǔ)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)。第三，能根據(jù)病例，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，深入淺出地給護(hù)生傳授知識(shí)和技能，從而使他們的護(hù)理專業(yè)水平不斷提高。理論結(jié)合實(shí)際，讓護(hù)生掌握病人心理的基本特點(diǎn)

內(nèi)科患者大多具有病情重、病程長(zhǎng)的特點(diǎn)。特別是長(zhǎng)期臥床的患者，多數(shù)有悲觀、消極心態(tài)。首先要做好思想工作，消除悲觀情緒。護(hù)理要定時(shí)翻身，多按摩，預(yù)防褥瘡。久病者要保護(hù)好血管，盡量從肢體的遠(yuǎn)端開(kāi)始。在做好護(hù)理技術(shù)操作的同時(shí)，要幫助護(hù)生加強(qiáng)與患者之間的心靈溝通，取得患者對(duì)護(hù)生的信任，讓其愉快地接受護(hù)生對(duì)其所進(jìn)行的各種治療與護(hù)理工作，減少或避免糾紛的發(fā)生。加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)護(hù)生的慎獨(dú)意識(shí)，不斷提高護(hù)生專業(yè)水平

接受來(lái)院臨床實(shí)習(xí)護(hù)生之后，必須對(duì)她們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，向護(hù)生介紹醫(yī)院的勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度，以及護(hù)生必須遵守的行為規(guī)范。重申無(wú)菌技術(shù)及“三查七對(duì)”的內(nèi)容，并整體介紹護(hù)理的一般知識(shí)。實(shí)習(xí)期末，要對(duì)護(hù)生進(jìn)行一次基本技術(shù)操作考核和整體護(hù)理理論考核，對(duì)護(hù)生的優(yōu)劣做到心中有數(shù)，以便因材施教。對(duì)素質(zhì)好、理論扎實(shí)的護(hù)生，讓其單獨(dú)搜集資料，做出護(hù)理診斷，書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷;對(duì)基礎(chǔ)較差的護(hù)生，不能歧視，而是以身作則“傳、幫、帶”，拿出更多的時(shí)間和精力給其“開(kāi)小灶”，使之盡快掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能。帶教老師應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性特征，協(xié)調(diào)好其與臨床各科人員的關(guān)系，注意和病人及其他工作人員的溝通。在進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到被尊重以及自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)。減輕焦慮心理，提高學(xué)習(xí)效率。重視護(hù)生素質(zhì)培養(yǎng)

帶教老師首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生對(duì)待病人如親人，在對(duì)病人實(shí)施護(hù)理的過(guò)程中態(tài)度要和藹，有禮貌。并要求做到語(yǔ)言文明，注重儀表，從思想上重視熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，珍惜病人的身體及生命。讓她們知道護(hù)理工作質(zhì)量直接關(guān)系到治療的效果和目的。要求護(hù)生對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容都能做到及時(shí)、準(zhǔn)確，不僅可以為醫(yī)生診斷治療提供可靠的數(shù)據(jù)，又把自己所學(xué)的理論在實(shí)際工作中得到充分的發(fā)揮。5 帶教效果

總帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理操作定期考核及隨機(jī)抽查，無(wú)菌技術(shù)、穿脫隔離衣、帶手套、導(dǎo)尿、褥瘡護(hù)理、口腔護(hù)理等，按操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)，成績(jī)均達(dá)到優(yōu)良以上。出科理論考試平均成績(jī)90.6分，實(shí)習(xí)期間學(xué)生未出現(xiàn)任何差錯(cuò)事故。護(hù)士長(zhǎng)定期組織帶教老師學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識(shí)，了解學(xué) 生實(shí)習(xí)大綱，探討帶教方法。帶教老師必須嚴(yán)格要求自己，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，以身作則，以人格魅力潛移默化的引導(dǎo)護(hù)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色。

當(dāng)然，現(xiàn)在帶教方法仍存在很多不足，帶教老師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理工作的要求。金倩;氯地酊聯(lián)合激光治療痤瘡158例療效觀察[J];廣東醫(yī)學(xué);1997年10期 董新亭,李衛(wèi)莉,張隨學(xué);自擬粉刺消治療痤瘡126例[J];中國(guó)中醫(yī)藥科技;1999年06期查旭山,陳修飏;尋常痤瘡治療體會(huì)[J];江西中醫(yī)藥;http://.2004年 姜文;針刺干預(yù)腦缺血再灌注損傷大鼠海馬神經(jīng)細(xì)胞[Ca～（2+）]i變化的信號(hào)傳導(dǎo)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究[D];天津中醫(yī)學(xué)院;2005年 李秀玉;趙冠英教授治療痤瘡研究及學(xué)術(shù)思想概述[D];中國(guó)人民解放軍軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院;2008年

[6]佚名.呂友芹 內(nèi)科臨床護(hù)理帶教體會(huì).中醫(yī)藥期刊學(xué)會(huì)http:///?698.html

第四篇：臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教體會(huì)（最終版）

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教體會(huì)

烏什縣人民醫(yī)院袁燕燕

摘要:護(hù)理專業(yè)臨床帶教是護(hù)理教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才關(guān)鍵階段。臨床教學(xué)質(zhì)量直接影響護(hù)理人才專業(yè)素質(zhì)和護(hù)理教育的整體質(zhì)量。老師要了解實(shí)習(xí)護(hù)生的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和賞識(shí)教育進(jìn)行帶教，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:臨床 護(hù)理 帶教 體會(huì)

隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)及科技的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)模式的改變，社會(huì)對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求越來(lái)越高。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，變知識(shí)為技能的必須過(guò)程，是護(hù)生從學(xué)?？缛肱R床工作崗位的橋梁，近年來(lái)，在臨床帶教方面進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1、注重帶教老師的選擇

帶教老師是護(hù)生進(jìn)人護(hù)理角色的啟蒙老師，老師的言行舉止能起到潛移默化的效應(yīng)。因此應(yīng)選擇熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，具有良好的溝通能力，豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能，以及較強(qiáng)的邏輯思維和口頭表達(dá)能力、并具有大專以上學(xué)歷的護(hù)理人員帶教。注重民漢搭配，從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，民+民，漢+漢帶教形式較為理想，工作成績(jī)較突顯。

2、了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)

護(hù)生從學(xué)校來(lái)到臨床，具有兩種心理狀態(tài):一是怕錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，求知心切，躍躍欲試。二是擔(dān)心責(zé)任重大，縮手縮腳，不敢大膽操作。

作為帶教老師要掌握護(hù)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行心理教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，消除緊張心理，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，使其盡快進(jìn)入角色。首先要真誠(chéng)歡迎他們，并與他們建立朋友關(guān)系，盡力幫助他們。二是認(rèn)真介紹環(huán)境，減少陌生感。三是要詳細(xì)講解專科護(hù)理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求指出重點(diǎn)，克服實(shí)習(xí)中的盲目性。

3、培養(yǎng)護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析解決向題的能力

護(hù)理程序包括分析評(píng)估資料;提出護(hù)理診斷;制定護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施并實(shí)施;評(píng)估。它要求護(hù)生具備護(hù)理思維方法及護(hù)理技能，將學(xué)到的人文、社會(huì)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等全面系統(tǒng)地應(yīng)用到病人的護(hù)理工作中，分析解決病人的需要。

4、提倡啟發(fā)式教學(xué)和應(yīng)用賞識(shí)教育

4，1啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)灌輸式教學(xué)方法的突破，較為注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知欲，把教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

4.2應(yīng)用賞識(shí)教育

在進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)，有些護(hù)生縮手縮腳缺乏自信，大大降低了成功率，從而給病人增加了痛苦。針對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)用賞識(shí)教育，多多鼓勵(lì)他們，給予心理的支持，取得了良好的效果。

5、加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)

一名稱職的護(hù)士不但要有精湛的技術(shù)，而且要有高尚的職業(yè)道德。以護(hù)理程序?yàn)榉椒ǎ哉w護(hù)理為理念，逐步培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立臨床護(hù)理能力，因此應(yīng)將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿到臨床實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中。

5.1帶教老師以身作則，對(duì)工作一絲不茍的精神影響教育著學(xué)生，使其具有高尚的醫(yī)德和良好的工作作風(fēng)。

5.2結(jié)合對(duì)危重病人的搶救工作，通過(guò)醫(yī)護(hù)人員的精心治療耐心護(hù)理，使病人轉(zhuǎn)危為安，教育學(xué)生立足本職，愛(ài)崗敬業(yè)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作雖然平凡，但它關(guān)系到人類健康，從而認(rèn)識(shí)到護(hù)理職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

5.3宣揚(yáng)護(hù)理先進(jìn)典范，為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)道德的榜樣。

5.4教育學(xué)生加強(qiáng)組織紀(jì)律性，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)責(zé)任心。

通過(guò)以上臨床帶教，使護(hù)生的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，也促進(jìn)了醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的提高，收到了滿意的效果。.

第五篇：急診科護(hù)理臨床帶教體會(huì)總結(jié)

急診科護(hù)理臨床帶教體會(huì)總結(jié)

2011-09-16 09:37 【大 中 小】【我要糾錯(cuò)】

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的最后階段，臨床帶教質(zhì)量的優(yōu)劣，決定護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后能否順利走上護(hù)理崗位，適應(yīng)護(hù)理需要，急診科是醫(yī)院中重癥病人最集中，病種最多，搶救和管理任務(wù)最重的科室，是所有急診病人入院治療的必經(jīng)之路，常平醫(yī)院作為一個(gè)綜合醫(yī)院，急診科設(shè)有內(nèi)、外、婦、兒等專科診室，因此、急診科的工作可以說(shuō)是醫(yī)院總體工作的縮影，直接反映了醫(yī)院的急救醫(yī)療，護(hù)理工作質(zhì)量和人員素質(zhì)水平對(duì)于急診科的病人的護(hù)理不同于其他學(xué)科，要求護(hù)生具備各種急救知識(shí)、急救操作，具有知識(shí)面寬、全的特點(diǎn)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，對(duì)于急診的臨床帶教方法進(jìn)行探索，現(xiàn)就帶教體會(huì)總結(jié)如下：

一、帶教的目標(biāo)：

根據(jù)目標(biāo)安排專題講座，熟悉科室環(huán)境，實(shí)習(xí)完結(jié)前進(jìn)行理論及護(hù)理技術(shù)操考試。

1、專業(yè)知識(shí)目標(biāo)為：

① 掌握搶救室的各項(xiàng)工作制度

② 掌握搶救室所有物品和藥品、儀器做到“五定”

③ 掌握各種急救儀器的使用方法和注意事項(xiàng)

④ 掌握各種急救藥物的用途、劑量、給藥方法和毒副作用

⑤ 掌握保密性醫(yī)療制度，與病人或家屬進(jìn)行有效的溝通

⑥ 熟悉搶救記錄的書(shū)寫(xiě)，危重患者搶救的配合及病情觀察

2、技能操作目標(biāo)為：

① 掌握心肺復(fù)蘇術(shù)

② 掌握氣管插管的配合術(shù)

③ 掌握洗胃術(shù)（人工和電動(dòng)）

④ 掌握吸氧、吸痰等操作技術(shù)

⑤ 熟悉“120”出診的現(xiàn)場(chǎng)搶救和處理

二、帶教方法：

1、熱情接待：

從學(xué)生到護(hù)士大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的角色，帶教教老師要幫助他們克服心理障礙，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，建立良好的師生關(guān)系，輕松愉快的學(xué)習(xí)因此護(hù)生入科的第1天，由帶教老師熱情接待并介紹本科情況，熟悉科室環(huán)境、布局、物品的擺放位置，本科的規(guī)章

制度、班種職責(zé)、消除陌生感。

2、劃分班種職責(zé)：

熟悉科室的各種班種職責(zé)，每天在完成本班工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他病人進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)

理、學(xué)習(xí)，由帶教老師認(rèn)真檢查、指導(dǎo)。

3、理論培訓(xùn)：

一般由護(hù)士長(zhǎng)或主管護(hù)師負(fù)責(zé)講課，每星期一次，以搶救病人的病例為主，讓護(hù)生了解各急、危重病人的病因，臨床表現(xiàn)以及搶救方法和護(hù)理要點(diǎn)，要求掌握各項(xiàng)術(shù)急救操作技術(shù)，儀器的使用和急救藥物的用途、劑量、給藥方法和毒副作用。引導(dǎo)護(hù)生將各科理論知識(shí)為臨

床實(shí)踐結(jié)合，以迅速提高綜合理論水平。

4、?？萍夹g(shù)的訓(xùn)練：

讓護(hù)生懂得急診病人重在一個(gè)“急”字，熟練掌握急救病人的優(yōu)先處理原則，用模型熟練掌握心肺復(fù)蘇術(shù)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立配合帶教老師完成吸氧、吸痰、心電監(jiān)護(hù)等操作，在工作中嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì)制度及各項(xiàng)操作規(guī)程。

5、掌握溝通技巧：

掌握保密性醫(yī)療制度的作用，急診病人一般情況下比較急或危重，這種情況下更易發(fā)生醫(yī)患糾紛，如何與病人或家屬進(jìn)行有效的溝通有著舉足輕重的作用，可以通過(guò)專題講座，換位思考等形式強(qiáng)化護(hù)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，以取得患者（家屬）的信任和配合。

6、嚴(yán)格每科考試：

最后一周進(jìn)行考核，要對(duì)護(hù)生進(jìn)行一次基本技術(shù)操作考核和理論考核?？荚噧?nèi)容包括急診科的理論知識(shí)和常用的護(hù)理操作技術(shù)。成績(jī)記入護(hù)生鑒定表，帶教老師認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)習(xí)鑒定，對(duì)護(hù)生實(shí)事求是的綜合評(píng)價(jià)。

7、評(píng)價(jià)帶教質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足：

護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束，召集護(hù)生召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，指出帶教老師的不足和建議，同時(shí)帶教老師對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，讓老師和護(hù)生都同時(shí)得到進(jìn)一步的提高。

8、階段總結(jié)：

每一輪護(hù)生每科后，帶教老師要認(rèn)真總結(jié)該輪帶教工作的經(jīng)驗(yàn)和不足，同時(shí)采納同學(xué)合理的意見(jiàn)和建議，醫(yī)學(xué)，教育網(wǎng)收集整理總結(jié)成績(jī)，及時(shí)提高。

三、體會(huì)：

急診科是醫(yī)院中重癥病人最集中、病種最多、搶救和管理任務(wù)最重的科室，其病種多（各種外傷、合并傷）且重，有許多讓普通人難于接受的場(chǎng)面，護(hù)生初來(lái)，難免產(chǎn)生恐懼心理。針對(duì)這種情況，我們要求帶教老師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)關(guān)心護(hù)生的心理承受能力，通過(guò)座談會(huì)來(lái)正確引導(dǎo)護(hù)生，讓他們心理受到的沖擊得到緩解，同時(shí)也讓其認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)所做的一切都是為了讓患者重新?lián)碛猩南Ｍ?。讓護(hù)生在學(xué)到各項(xiàng)急救技術(shù)操作的同時(shí)也學(xué)會(huì)減壓，用愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)病人。運(yùn)用上述科學(xué)的帶教方法，使我們的臨床教學(xué)質(zhì)

量得到顯著提高。