第一篇：小學英語教學論文小學生英語作業(yè)設計

小學英語教學論文 小學生英語作業(yè)設計

[提要] 新課標倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。對于小學英語作業(yè)的設計，如何布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？真正從學生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。豐富的內(nèi)容，多樣的形式，精心的作業(yè)能讓它成為我們的得力助手。筆者提出了作業(yè)的獨創(chuàng)性、自主性及多樣性。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)、獨創(chuàng)性、自主性、多樣性

正文

新課程提出了課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新的進行英語作業(yè)的設計和評價，一定能讓學生在課外同樣有效的進行英語學習，或得積極的情感體驗。目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反差是因為我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式很單一：背、抄、反復練習。其中背單詞或課文占用學生大量時間，并是可能學生產(chǎn)生厭倦的情緒，抄詞或抄課文相對簡單，沒多大實際效果。反復的練習對學生的知識鞏固起到了一定的作用。教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書，社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)?！本托W英語教學而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?？菰锏某瓕憣憣W生的學習所起的作用是很少的，因此，筆者提出以下的一些建議和看法：

1、獨創(chuàng)性作業(yè)

教師可根據(jù)學生的不同的興趣和特長布置“作業(yè)”，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪一幅歡快、熱鬧、豐富多采的圖；喜歡動手制作的，可以親自設計制作生日賀卡或各種小禮物，然后將小禮物送給好朋友或長輩；喜歡唱歌的，可以自編一些歌曲，哼唱從歌曲中學知識。這樣既可以鍛煉了學生的思維和創(chuàng)造能力，又能讓學生充分運用英語綜合能力。

2、實踐性作業(yè)

語言學習的有效性建立在學生主動參與 語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產(chǎn)生產(chǎn)生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內(nèi)容。多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力。

3、多樣性作業(yè)

作業(yè)設計的多樣性，有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，促進聽、說、讀、寫技能及英語運用能力的提高。因此，作業(yè)任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（單詞、句型、對話等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復習用，課內(nèi)和課外用），使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意的是，設計多樣性作業(yè)時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時，應講究“作業(yè)效度”，讓學生通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、延伸型作業(yè)

如今的高科技信息時代，學生能接觸、學習英語的途徑很多，如電視、網(wǎng)絡、廣播、課外書籍等。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如專有名詞“EXP”（出口貿(mào)易）“PRC”（中華人民共和國）；一些知名商標“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示標語“Business Hours”(營業(yè)時間)“No Parking.”(禁止停車)“No Smoking.（禁止吸煙）” 等,平時還可以收集看到的英文廣告、標牌如“This side up”“Made in China” 等；大寫的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商標代碼；Personal Computer簡寫為PC；我們通常說到的飛碟或不明飛行物UFO就是Unidentified Flying Object的縮寫等，到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Hallowmas)，愚人節(jié)（April Fool’s Day），感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、母親節(jié)(Mothers’ Day)，圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。

5、評價性作業(yè)

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關(guān)注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。有藝術(shù)性的評價給學生的作業(yè)營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們在評價學生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。有了精心設計的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進行改革與創(chuàng)新。否則，新作業(yè)的心內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)。根據(jù)學生能力差異實施評價：為了培養(yǎng)較差生的學習興趣，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，調(diào)動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據(jù)作業(yè)差異實施評價?！敖處煂W生作業(yè)的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑?！苯處煈M行換位思考，尊重學生的想法。對學生設計的好的作業(yè)可以進行展示。此外，對于難度不同的作業(yè)，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進行綜合客觀的評價。總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設計課外作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，同時教師要能藝術(shù)性地對學生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。

[參考文獻]

《英語課程標準》《小學英語教育學》章兼中 1996年

山西高校聯(lián)合出版社

《中小學英語教學與研究》05年1月 周曉艷 《英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新》

《英語教學法教程》 高等教育出版社 王薔

《斯賓塞的快樂教育》 海峽文藝出版社 赫伯特·斯賓塞

《中小學英語教學與研究》02年9月 徐敏 《小學生英語作業(yè)的個性化》

《中小學英語教學與研究》02年6月 毛凌燕 柴彩蘭

《介紹幾種新穎的小學英語課外作業(yè)》

《中小學英語教學與研究》04年7月

葉丹 嚴明貴 《小學生英語課外作業(yè)設計》

《中小學英語教學與研究》05年1月 黃宛輝

《“任務型教學”與小學英語作業(yè)設計》

《中小學英語教學與研究》05年1月 朱麗萍 《滲透新課程理念，改變英語作業(yè)式》

第二篇：小學英語教學論文小學生英語作業(yè)設計

小學生趣味英語作業(yè)設計 遼寧桓仁實驗學校

胡月潔

[摘要] 新課標倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。而以往傳統(tǒng)的英語作業(yè)都是抄單詞、抄句型、背誦等，它缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學生的學習興趣。對于小學英語作業(yè)的設計，如何布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？真正從學生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。豐富的內(nèi)容，多樣的形式，精心的作業(yè)能讓它成為我們的得力助手。本文針對英語作業(yè)中單純的英語練習進行了創(chuàng)造性的設計。

[關(guān)鍵詞]英語作業(yè)、趣味性、創(chuàng)造性 正文

新課程提出了課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新的進行英語作業(yè)的設計和評價，一定能讓學生在課外同樣有效的進行英語學習，或得積極的情感體驗。目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反差是因為我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式很單一：背、抄、反復練習。其中背單詞或課文占用學生大量時間，并是可能學生產(chǎn)生厭倦的情緒，抄詞或抄課文相對簡單，沒多大實際效果。反復的練習對學生的知識鞏固起到了一定的作用。教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書，社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)?！本托W英語教學而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?？菰锏某瓕憣憣W生的學習所起的作用是很少的，因此，筆者提出以下的一些建議和看法：

1、獨創(chuàng)性作業(yè)

教師可根據(jù)學生的不同的興趣和特長布置“作業(yè)”，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好。

喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪一幅歡快、熱鬧、豐富多采的圖； 而把繪畫與語言相結(jié)合，是開發(fā)空間智能和評閱智能的有效手段，極受學生歡迎。孩子年齡小，動手涂涂畫畫幾乎是他們每個人的興趣愛好。我們可以根據(jù)小學生 的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學習內(nèi)容形象化。我們可以讓學生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。另外，課文中的英語大部分和日常生活緊密相關(guān)，如生活用品、學習用品等等。學過這類單詞后，我們可以布置他們?yōu)檫@些物品貼標簽，這樣抽象的單詞與形象的圖片、實物聯(lián)系起來，學生記單詞就會容易得多。上課時，可以讓學生拿出自己制作的圖文并茂的單詞卡片操練句型，老師也可以借用學生制作的圖片作為教具，真所謂“一舉三得”。而且，當老師借用某個學生制作的圖片時，讓學生體驗了成功，幫助學生建立起“成功自我意象”，可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進學生全面、主動發(fā)展?！爱嬕划嫛边@種形式讓學生手、腦、口并用，記憶單詞的效果較好。

喜歡動手制作的，可以親自設計制作生日賀卡或各種小禮物，然后將小禮物送給好朋友或長輩；喜歡唱歌的，可以自編一些歌曲，哼唱從歌曲中學知識。如今好多小學英語教材版本中，都有許多的chant 和 song，他們都是十分的瑯瑯上口。一般小孩子跟著節(jié)奏聽幾遍便會了。無論是 chant 也好，song 也好，都具有這樣的一個優(yōu)點：加快學生對句型和單詞的掌握。它們是開發(fā)音樂智能和評價智能的一種嘗試，還能開發(fā)運動智能，因為孩子在說唱時肯定會做出表演性動作；它們是將語言知識轉(zhuǎn)化為音樂的最直觀的方式。所以在課堂上我每授完一曲，就讓學生回家根據(jù)此旋律自己作詞。如：

What would you like to eat?

What would you like to eat? I’d like some I like some I like some rice.學生改編成： What would you like to drink? What would you like to drink? I’d like some I like some I like some juice.這樣既可以鍛煉了學生的思維和創(chuàng)造能力，又能讓學生充分運用英語綜合能力。

喜歡舞蹈的，就要給孩子一個表演的舞臺；孩子喜歡動，好動是他們的本性，因為好動才顯得他們有生氣，有活力，所以大多數(shù)的時候，教師不要認為孩子好動是一種缺陷。我覺得我們教師更應該根據(jù)孩子本有的特點，在教學中利用好這一特點。就如在一節(jié)課的warm up 環(huán)節(jié)，學生學會了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的動作。在課堂時間有限的情況下，我就讓學生前幾分鐘復習時間里上臺表演。這個環(huán)節(jié)對那一部分后進生和性格內(nèi)向膽小的學生效果非常明顯，具有很大的促進作用。在課堂上，他們看到別的朋友積極性那么高，他們其實也有種想躍躍欲試的沖動。由于這都是比較簡單的動作，他們也就有信心去嘗試做，這樣課堂氣氛就能很好得調(diào)動起來。更讓我欣慰的是有幾個同學竟能學著炒菜的樣子說I can cook，做著洗衣的樣子說I can wash。這不由得讓我覺得學生在完成作業(yè)的同時不僅消化了課內(nèi)的東西，而且由于他們的求知欲和好表現(xiàn)欲讓他們探知到了課外的知識。

2、實踐性作業(yè)

語言學習的有效性建立在學生主動參與 語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產(chǎn)生產(chǎn)生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內(nèi)容。多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力。

3、多樣性作業(yè)

作業(yè)設計的多樣性，有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，促進聽、說、讀、寫技能及英語運用能力的提高。因此，作業(yè)任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（單詞、句型、對話等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復習用，課內(nèi)和課外用），使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意的是，設計多樣性作業(yè)時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時，應講究“作業(yè)效度”，讓學生通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、延伸型作業(yè)

如今的高科技信息時代，學生能接觸、學習英語的途徑很多，如電視、網(wǎng)絡、廣播、課外書籍等。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如專有名詞“EXP”（出口貿(mào)易）“PRC”（中華人民共和國）；一些知名商標“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示標語“Business Hours”(營業(yè)時間)“No Parking.”(禁止停車)“No Smoking.（禁止吸煙）” 等,平時還可以收集看到的英文廣告、標牌如“This side up”“Made in China” 等；大寫的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商標代碼；Personal Computer簡寫為PC；我們通常說到的飛碟或不明飛行物UFO就是Unidentified Flying Object的縮寫等，到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Hallowmas)，愚人節(jié)（April Fool’s Day），感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、母親節(jié)(Mothers’ Day)，圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。

5、評價性作業(yè)

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關(guān)注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。

有藝術(shù)性的評價給學生的作業(yè)營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們在評價學生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。有了精心設計的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進行改革與創(chuàng)新。否則，新作業(yè)的心內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)。根據(jù)學生能力差異實施評價：為了培養(yǎng)較差生的學習興趣，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，調(diào)動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據(jù)作業(yè)差異實施評價。“教師對學生作業(yè)的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑?！苯處煈M行換位思考，尊重學生的想法。對學生設計的好的作業(yè)可以進行展示。此外，對于難度不同的作業(yè)，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進行綜合客觀的評價。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設計課外作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，同時教師要能藝術(shù)性地對學生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。

[參考文獻]

《英語課程標準》《小學英語教育學》

《中小學英語教學與研究》《英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新》

《英語教學法教程》

《斯賓塞的快樂教育》 《小學生英語作業(yè)的個性化》

《中小學英語教學與研究》

《介紹幾種新穎的小學英語課外作業(yè)》

《中小學英語教學與研究》《小學生英語課外作業(yè)設計》

《中小學英語教學與研究》 《“任務型教學”與小學英語作業(yè)設計》

《中小學英語教學與研究》《滲透新課程理念，改變英語作業(yè)式》

第三篇：小學生英語作業(yè)設計

小學生英語作業(yè)設計

摘要：

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！睂τ谛W英語作業(yè)的設計，如何體現(xiàn)這一點？如何藝術(shù)性的布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？在對傳統(tǒng)作業(yè)與前人研究所得出的作業(yè)形式中，筆者提出了作業(yè)的個性化及作業(yè)的自主性。關(guān)鍵詞：英語作業(yè)、個性化、自主性

引言：

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新的進行英語作業(yè)的設計和評價，一定能讓學生在課外同樣有效的進行英語學習，或得積極的情感體驗。目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反差是因為我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。其實，單純*課堂教學和相應的簡單練習遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。

文獻綜述

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”對于小學英語作業(yè)的設計，如何體現(xiàn)這一點？

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致可分為三類：第一類，背——背單詞或課文。占用學生大量時間并是學生產(chǎn)生厭倦的情緒。第二類，抄——抄詞或抄課文。這類作業(yè)相對第一類較為簡單。第三類，中譯英、改變句型、回答問題等形式的練習。華東師范大學附屬小學的朱麗萍老師指出：“這項作業(yè)被不少教師當作‘試金石’，用來了解學生的知識掌握程度。這些作業(yè)對于幫助學生鞏固所學的語言知識起到了一定的作用。”然而學生們又是怎樣看待此類作業(yè)的呢？朱老師指出：“在與學生的交談中我了解到，為數(shù)不少的學生感到這樣的練習題比較單調(diào)、枯燥，并不能完全反映他們的英語學習水平，所以他們對作業(yè)缺乏興趣?！?教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書，社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)?！本托W英語教學而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。也有人指出：“現(xiàn)在小學英語作業(yè)在布置上存在兩個極端：一是作業(yè)布置隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較多，很少考慮學生的天性；二是在‘減負’口號的影響下，不布置課外作業(yè)?！?/p>

福建省廈門實驗小學的黃宛輝老師根據(jù)《英語課程標準》倡導的“任務型教學”對小學英語作業(yè)的設計提出了一些建議，將英語作業(yè)分為四類：實踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)。

一、實踐類作業(yè)

1.采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調(diào)動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

2.觀察記錄。如學完It will be windy in Beijing 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，增強了參與意識。

3.調(diào)查。在學完shopping一課后，可設計如下作業(yè)：調(diào)查廈門各大超市商品的價格，為市消費者協(xié)會提供參考數(shù)據(jù)。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調(diào)查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調(diào)查任務，匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

二、創(chuàng)新類作業(yè)

《新標準英語》為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。

三、制作類作業(yè) 在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業(yè)，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。

四、課題類作業(yè)

目前，課題研究（project work）已經(jīng)成為一種重要的作業(yè)形式。

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發(fā)兒童好好學習的愿望。”愛因斯坦也說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！币虼?，如何布置英語作業(yè)，為學生的終身學習和發(fā)展服務，對小學英語教師來說有為重要。

基礎教育首先要培養(yǎng)學生學習興趣，樹立自信心：基礎教育階段英語課程任務中提到：“要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心??”英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。促進學生發(fā)展：學生的發(fā)展史英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師應“激發(fā)學生學習英語的興趣，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”。英語學習不僅是學語言，也是在學文化。在學習過程中，學生體驗學習的樂趣，品嘗學習的成果?；谝陨蟽牲c，筆者認為，在當今教育現(xiàn)狀下。對于作業(yè)的設計更應注意個性化及自主性。

五、作業(yè)個性化

根據(jù)學生學習能力的差異設計作業(yè)。學生的學習能力由于其理解能力、學習環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業(yè)容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進行作業(yè)設計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

根據(jù)學生興趣及特長設計作業(yè)。加德納認為：每個學生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學生在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，應該充分考慮學生的個性發(fā)展。比如，讓愛好表演的同學根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)展其表演能力。興趣是學習和求知的最大動力?？菰铩C械的作業(yè)不但帶個學生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學心理和抵觸情緒。如果根據(jù)學生興趣及特長而設計作業(yè)，就能讓學生將英語學習融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

作業(yè)評價個性化。有了精心設計的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進行改革與創(chuàng)新。否則，新作業(yè)的心內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)。根據(jù)學生能力差異實施評價：為了培養(yǎng)較差生的學習興趣，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，調(diào)動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據(jù)作業(yè)差異實施評價。“教師對學生作業(yè)的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑?！苯處煈M行換位思考，尊重學生的想法。對學生設計的好的作業(yè)可以進行展示。此外，對于難度不同的作業(yè)，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進行綜合客觀的評價。

六、作業(yè)自主性

自主選擇作業(yè)內(nèi)容。以自主為原則，增強作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力、興趣、特長選擇作業(yè)?？梢赃x擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學生都可以獲得成就感。周曉燕老師提出了“作業(yè)超市”的形式，比如在教完《牛津小學英語》3B Unit 3 Family Members 后設置了“作業(yè)超市”：①錄音作業(yè)。②對話作業(yè)。③實踐作業(yè)。“事實表明，學生自主的完成自選的作業(yè)，積極性明顯提高了，拖拉作業(yè)的現(xiàn)象也減少了。”學生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)給他們增添了快樂。

自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。如：和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起辦一張英語小報；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。

自主參與作業(yè)設計。小學生的自主學習，最為顯著的特征是“在學習過程中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗?！薄霸谡n外的學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結(jié)學習效果。因此，學生們愿意參與作業(yè)內(nèi)通和形式的設計。”把作業(yè)的設計和選擇權(quán)交給學生，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。對學生來說，每一次作業(yè)設計都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設計作業(yè)既可以自己設計作業(yè)自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學目標，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎上，讓學生通過參與作業(yè)的設計了解教學重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復習學過的內(nèi)容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。

結(jié)語：

作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于潛移默化的影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式。作業(yè)完成了師生之間心與心得對話，培養(yǎng)了學生自主、合作學習的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內(nèi)容。作業(yè)設計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據(jù)理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。當然，任何新生事物都會遭遇困難、坎坷，每一種新的教學方法也總要經(jīng)過不斷的磨礪才會趨于完善。個性化作業(yè)也一樣。小學生英語作業(yè)個性化的探究剛剛起步，還有更長的路要走。

參考文獻：

1.《中小學英語教學與研究》02年9月 徐敏 《小學生英語作業(yè)的個性化》

2.《中小學英語教學與研究》02年6月 毛凌燕 柴彩蘭

3.《中小學英語教學與研究》04年7月 葉丹 嚴明貴 《小學生英語課外作業(yè)設計》

4.《中小學英語教學與研究》05年1月 黃宛輝 《“任務型教學”與小學英語作業(yè)設計》

5.《中小學英語教學與研究》05年1月 朱麗萍 《滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式》

6.《中小學英語教學與研究》05年1月 周曉艷 《英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新》

7.《英語教學法教程》 高等教育出版社 王薔

8.《斯賓塞的快樂教育》 海峽文藝出版社 赫伯特·斯賓塞

第四篇：小學英語作業(yè)設計

小學英語作業(yè)設計與評價的實踐與研究

天津市塘沽區(qū)新港第一小學

小學英語

康莉萍

通訊地址：天津市塘沽區(qū)新民街74號

郵編：300456

電子郵箱：tjklp@126.com

小學英語作業(yè)設計與評價的實踐與研究

摘要：英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。關(guān)于課后作業(yè)，由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，教師不能采用“一刀切”的方式，而應該根據(jù)學生不同的程度和特點來布置不同的作業(yè)，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，幫助他們制定有效的學習目標。所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切地感受到英語在現(xiàn)實生活中的重要作用，體會到英語與生活是息息相關(guān)的，從中體驗英語學習的意義和價值。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們一定要根據(jù)《英語課程標準》的理念，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：自主、探究、合作、評價

《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能?！蔽覀儗嶋H的教學是一個復雜而綜合的過程，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們在日常教學中，需要認真考慮作業(yè)的布置和批改問題，因為作業(yè)對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，而教師和學生也可通過作業(yè)達到互動溝通，以增進師生間的感情，使學生更好的學習英語。為此，有效地操作這一環(huán)節(jié)是我們必須認真研究和有效把握的，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率。但是，就目前調(diào)查顯示，許多學生因作業(yè)而傷腦筋，作業(yè)成了學生的最大苦惱，甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業(yè)忽略了學生的情感態(tài)度和價值觀，忽視了過程和方法。

我們必須根據(jù)新課標的要求重新全面認識作業(yè)及其評價的意義，并賦予它新的價值，優(yōu)化英語作業(yè)的設計和評價。英語作業(yè)設計和評價的優(yōu)化的研究，旨在新課標、新課程理念的指導下，有效減輕學生學習英語的負擔，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣并形成有效的學習策

略，使學生具備一定的自主學習和創(chuàng)新精神，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的。

一、作業(yè)設計要承認學生差異，應注意分層：

由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)，給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務，引導學生“ 步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業(yè)，對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做，我能做好”，從而體驗成功的喜悅。

在布置作業(yè)時，我們應分層布置，讓學生自主選擇作業(yè)。如單詞作業(yè)：由于抄寫單詞的枯燥、機械，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業(yè)時，我便讓學生根據(jù)所學單詞內(nèi)容畫圖，要把單詞表現(xiàn)出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的，對于中等生可把學到的

單詞造句，對于學優(yōu)生可用這些詞編成一段對話。根據(jù)所學到的職業(yè)及相關(guān)話題。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片，有的簡單介紹著家人的職業(yè)和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況，有的還根據(jù)圖片編了一個家庭幽默小劇。這樣的結(jié)合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有親切感??！當然這些作業(yè)都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業(yè)：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人，了解他們最喜歡的動物，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物。以題目為My father’s favourite animal.寫一個小短文，準備明天的小演講。這樣把教材內(nèi)容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發(fā)展語言能力。

二、作業(yè)設計要有貼近學生的實際生活

英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切的感受到英語在現(xiàn)實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關(guān)，從中體驗英語學習的意義和價值。

1．根據(jù)話題任務設計作業(yè)：每當學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學單詞和句型。針對描述人物的個性及外貌話題；我設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人、或卡通人物

或人物明星。學生們有的選卡通人物柯南來描述；有的選《家有兒女》中扮演夏雪的小演員來描述，孩子們把人物的個性、愛好及其他所了解的情況都用英語描述出來，在向大家介紹時其洋洋得意自豪的表情仍在我的眼前。這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率。從而拓寬學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。讓學生體驗成功，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。2作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生能力

1）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索、歸納總結(jié)的能力

學生是學習的主人，設計作業(yè)時，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，提供給學生自主參與探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會，盡可能多的讓學生對作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，使學生真正成為一個學習的主動者、探究者和成功者。根據(jù)有的單元的單詞量較大，我讓學生制作了相關(guān)的單詞卡片，并予以分類，讓孩子們分類記憶，而且利用所學舊知來進行對話練習，有效的練習并掌握了本單元知識點。如在學過動物這一話題后的總結(jié)作業(yè)：1讓我們來制作一本動物畫冊，將自己喜歡的動物（含課內(nèi)的和課外的）圖片或照片搜集起來，標上相應的英文名稱，制作成冊子，然后和你的小伙伴們練習用本單元所學的語言進行介紹吧。2歸納我們在這一單元及以前學過的動物，將所有成年動物和幼年動物對照列成表格，給你的家長介紹一下吧。第二節(jié)課讓幾個學生上臺表演，這樣既鍛煉了口、筆頭

能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯(lián)系起來綜合運用，達到學以致用，提高能力的目的，更重要的是發(fā)揮了學生自立意識和創(chuàng)新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，學生們樂意自己總結(jié)歸納，并能靈活運用。

課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲，它們一般都是為了鞏固相關(guān)句型或語音?？梢宰寣W生根據(jù)他的樣式進行改編，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好。我們可根據(jù)所學到的字母的音標，先讓孩子總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律：讓孩子們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的單詞自己設計出表現(xiàn)這些單詞的形式以激發(fā)學生興趣去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的同學設計了一棵大樹，樹干上有音標幾字母，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚；有的設計為星星；有的設計為花朵，有的設計為風箏，然后讓孩子根據(jù)所搜集的單詞來創(chuàng)編新的chant加以背誦并總結(jié)規(guī)律；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規(guī)律，達到慢慢進步的目的。就在這樣的設計創(chuàng)作型作業(yè)設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業(yè)類型。在異想天開進行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現(xiàn)。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結(jié)，同時給予點撥。養(yǎng)成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐，能輕松地駕馭知識，從而為之奮斗不止。

三、作業(yè)的評價應激發(fā)學生持久的興趣：

評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面 的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們可采用自我評價、生生評價、家長評價、師生評價等多元評價相結(jié)合的形式。此外，還可以采取學生喜聞樂見的形式來評價作業(yè)，如評比小歌星，小詩人，小作家，小小故事家、創(chuàng)意之星等等。1．作業(yè)評價要尊重激勵學生

我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆，促進他們健康思想和人格的發(fā)展。尤其是學困生，學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最重要的。特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進行作業(yè)擂臺賽，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍。我還設計了班級生命之樹，這生命樹由全班每個同學評價構(gòu)成，樹的主干為各個組，每個主干上的樹葉為每個同學，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。

在復習階段，我經(jīng)常把權(quán)力交給幾個學困生，他們興致很高，也盡量高質(zhì)量地完成作業(yè)的。我們作為教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的可利用的各種資源，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上點滴閃光點，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發(fā)孩子向上的意志，也可能挫傷他們的自尊心。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們，讓他們學有所獲。2讓作業(yè)成為師生互動的點金石：

從某種意義上說，學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互

動、生生互動的活動過程。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生，激發(fā)學生持久的興趣。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內(nèi)加分等形式，后來在孩子的作業(yè)本上寫上鼓勵性語言，但我感覺還是少了師生間的互動，后來我的課代表在作業(yè)本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業(yè)本的后面。還有一個同學，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事，有的學生問我學習的好方法，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩，但那都是出于他們的內(nèi)心，我很感動，因為孩子們真的信任我，我想，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈，能為他們排憂解難，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興。我想這樣的作業(yè)能真正實現(xiàn)師生間的互動吧。

綜上所述，英語作業(yè)設計與評價不僅要形式多樣，而且應具有趣味性。實踐證明，我們只要根據(jù)《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，學生就能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功。

參考書目：

1．《英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學2001年7月

2．程曉堂 鄭敏 《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年

3．張兼中 《外語教育學》，浙江教育出版社 4．張華 《課程與教學論，上海教育出版社，2000年 5．葛文山 “任務性教學的課堂教學程序探論”，《中小學外語教學》2002年第二期

6．錢峰 “英語作業(yè)設計的優(yōu)化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期

如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運用能力。

一、凸顯差異，引導自主學習

承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業(yè)，引導他們?nèi)プ灾鬟x擇。

如關(guān)于對話教學，可布置以下幾種作業(yè)讓學生自由選擇去完成：A、聽課文錄音并跟讀；B、熟讀課文；C、表演對話。這樣就考

慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高。

教師還可逐步引導學生自主設計作業(yè)，如學習了有關(guān)水果的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“My favorite fruit”為題寫一段話?？傊彩菍W生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間，讓學生有權(quán)利、有機會去思考、決定，去選擇、實踐，去創(chuàng)造、應用。作業(yè)的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”、“參謀”或“顧問”。

二、講究趣味，學會創(chuàng)造學習

新的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位，因此在小學階段，關(guān)鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創(chuàng)造學習，我們要讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習。

在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調(diào)色試驗；在學完人體各部位的英語名稱后，可留一個作業(yè)：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。再如學了Weekdays的英語名稱后，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會，比比誰唱得好。

教英語數(shù)字的時候，可請學生收集自己家里所有的數(shù)字。

不難看出，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達到了復習知識的目的，還激發(fā)了學生內(nèi)在智力潛能，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。

三、提倡多樣，培養(yǎng)綜合英語素質(zhì)

我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力。

1．創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據(jù)學習的內(nèi)容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。

2．完成調(diào)查表。學習完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調(diào)查，完成相應的調(diào)查表。

3．收集相關(guān)單詞。讓學生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。

4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學生學習興趣。

總而言之，只有明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術(shù)性、多樣性，才能使我們 的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

隨著課改深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創(chuàng)新。但是，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀。目前不少教師給學生布置的作業(yè)沒有層次性。即便是難度中等的作業(yè)也很難兼顧所有學生，學習能力強的學生對此類作業(yè)提不起學習興趣；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產(chǎn)生畏學和厭學情緒。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展視野和發(fā)展思維能力。

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，本人結(jié)合教學實踐在作業(yè)的布置方面作了一些新的嘗試和探索。

一、開放性作業(yè)的設計原則

1.注重學習興趣和自信心的培養(yǎng)

小學英語的課程任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心?；谶@種理念，教師布置作業(yè)時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調(diào)整自己的教學方法。

2注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)

英語課程改革的重點是強調(diào)從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式?！耙怀⒍?、三練習”的作業(yè)方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應使作業(yè)形式更加多樣化。

3.注重學習習慣和方法培養(yǎng)

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業(yè)時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。

二、如何設計開放型的作業(yè)

1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

學生在學習基礎、能力、習慣、興趣和動機等多方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學牛津小學英語四年級每單元A部分的對話后，我可設計以下作業(yè)：A、模仿錄音，朗讀或表演對話；B、根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；C、在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。

2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供展示的機會

小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4A Unit8 In class一課時，教授完祈使句“ ?，please.以及Don’t? ”句型后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫兩圖，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文。這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，學生在活動中鞏固了知識。

3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會

標準優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調(diào)和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。

4.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結(jié)合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數(shù)字后讓學生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號碼等等。

5.設計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let’s do a survey

環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。牛津教課書中設計了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4A Unit4《I like?》一課后，教師可針對所學的玩具類單詞和句型Do you like?? Yes, I do./ No, I don’t.設計一個小調(diào)查，學生互相詢問并匯報調(diào)查結(jié)果。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。

6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學Happy birthday的內(nèi)容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高。

三、教師創(chuàng)造性的批改作業(yè)，使每個學生獲得激勵

正確、科學地評價和批改學生作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。

1、多寫激勵性評語

相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用Great!／wonderful!／Excellent!等，這類評語多用于低年級；Your handwriting is very good!／Keep it up!／Hope you work harder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示學生的學習方式。

2、實行多元性評價

首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。

其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優(yōu)點。

作業(yè)有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生語言運用技能。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學生積極的

完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)。課后作業(yè)也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心的設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學生在學習的同時學有所得、學有所用。

泗洪縣重崗小學

江雷生

小學英語作業(yè)設計發(fā)布人： 李莎 時間：2009-11-23 點擊： 70 小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經(jīng)常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。

1、說一說：讓學生根據(jù)所學內(nèi)容說說當時、當?shù)?，本人、本班的真實情況。如學了《 family》 后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。

2、畫一畫。小學階段，學生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結(jié)合起來作畫，如畫“tall boy”、“big pig”、“pretty girl”、“ugly monster”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單

詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's he/she/it like?”“He’s/She’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。如漂亮的公園圖片等等，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型。每個人都渴望被承認，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pencil，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。

以上是我在教學過程中，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設計學生的課外作業(yè)所做的探索努力。我相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)多維化的課外作業(yè)一定能幫助學生克服在語言學習上所

遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。

第五篇：小學英語教學論文《小學英語開放性作業(yè)與學生的發(fā)展》

小學英語教學論文《小學英語開放性作業(yè)與學生的發(fā)展》

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認為在家庭作業(yè)的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。筆者對此做了有益的探索。

一、展現(xiàn)自由，發(fā)展個性

（一）自由選擇作業(yè)數(shù)量

不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業(yè)量上應給予學生自由選擇的權(quán)利，讓每位學生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學生回去抄了三遍；有的請家長協(xié)助聽寫了一遍，而后再將出錯的單詞訂正了三遍；有的讀了三遍，邊讀邊用手比畫；有的干脆不做，因為他認為自己已經(jīng)會默寫了。再如，在階段性復習時，我常讓學生根據(jù)自己的需要做一些練習題。做配套的練習冊時，我常劃出少量的必做題，對學生說“完成這幾道題，如果覺得對自己有益，可以多做。”這樣布置作業(yè)好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？我哪方面還比較薄弱，須進一步加強。

（二）自由選擇作業(yè)內(nèi)容

學生對學習內(nèi)容掌握的側(cè)重面各有不同，教師應允許學生根據(jù)他們的個人情形，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學完牛津小學英語 3B Unit1后，我便布置了以下幾項作業(yè)：1.選擇新授的8個文具及玩具類單詞中較難拼寫的單詞，練習正確拼寫。2.背誦并默寫字母Aa和Bb。3.圍繞“確認物品”這一主題，運用本單元所學句型進行對話演練。4.根據(jù)課文圖片自編對話。學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，可自由地選擇完成其中的某一項或某幾項。

（三）自由安排作業(yè)時間

我常設計這樣的作業(yè)“預習Unit 7，不能少于10分鐘，如果覺得對自己有益，可以多花點時間。”“自己決定做家庭作業(yè)的時間，并堅持在你定下的時間內(nèi)完成它?！边@樣，有利于使學生學會明智地處理自己的時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）自主設計作業(yè)

傳統(tǒng)教學中布置作業(yè)一向是教師特有的權(quán)力，而新課程關(guān)注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學生發(fā)展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。例如，在教學完 Family members 這一單元后，我便讓學生自行設計作業(yè)，學生興致勃勃，設計了各種各樣的作業(yè)。有的是幾個小伙伴表演“同學來訪”；有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英語稱呼；有的在相應的家庭成員照片旁邊寫上“This is my /She's my /He's my”等介紹語；有的則畫出自己的家人，然后標上相應的英語稱呼；還有的則根據(jù)自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態(tài)的作業(yè)，隨著學生自主性的釋放而盡情展現(xiàn)出來，而這些在指定作業(yè)的情況下從未出現(xiàn)過。

二、走進生活，促進自主

語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發(fā)現(xiàn)越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。在布置作業(yè)時，我注重落實開放性，拓展學生作業(yè)的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（一）注重長期積累，制作“百寶箱”

一般情況下，學生交作業(yè)的時間總是規(guī)定在一周之內(nèi)，都是以短期作業(yè)為主。我的對策是長、短有效結(jié)合，時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內(nèi)進行交流評比。學生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。有食品名稱，如：hot dog（熱狗），2

hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），CocaCola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如；JeansWest（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。這種作業(yè)形式，既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望。

（二）提倡多看多聽，評比英語“小博士”

在布置作業(yè)時，我常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。如，周日的時候安排學生收看江蘇綜藝頻道的“MTV 學英語”、中國教育臺的“空中外語學?！?、中央十臺的“希望英語”等節(jié)目，在課堂 Warm-up 這個環(huán)節(jié)中，我便讓學生介紹自己通過看電視、VCD 或上網(wǎng)學到的英語知識。每過一段時間安排一個主題班會，讓學生將課外學到的知識到課堂上表演，并評選出英語“小博士”。這樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高英語水平，培養(yǎng)自主學習英語的意識，為學生的終身發(fā)展做良好的鋪墊。

三、結(jié)合活動，啟智育能

開放性作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)單

一、固定的形式，將家庭作業(yè)與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯(lián)系起來，變以往的單調(diào)、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發(fā)有效地結(jié)合起來，發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)語言學習的興趣，提高學習效率。

（一）以唱促學

英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業(yè)時我就試著把一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習。如在教學身體各部位各稱時，我發(fā)現(xiàn)讓學生回去跟錄音讀后仍有很多學生掌握得不好，于是我就利用平日經(jīng)常放給他們聽的《Mary had a little lamb》的曲調(diào)編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學生根據(jù)相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。而且這種作業(yè)輕松愉悅，深受學生喜愛。隨后，我便讓學生自己回家編歌。他們有的用《小燕子》的曲調(diào)來唱“Where’s．？ 3

He's /She's /It's.”的句型；有的用《新年好》的曲調(diào)來唱“What's the time? It's time to.”句型。學生通過編歌既掌握了所學內(nèi)容又充分地開發(fā)了音樂智 能，而且學得開心，學得愉快。

（二）以畫促學

小學階段學生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產(chǎn)生厭惡心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)系起來，記憶單詞就容易多了。于是，在設計作業(yè)時，我便嘗試讓學生根據(jù)所學單詞自行設計圖畫。如，在教學 table、fridge、clock 等比較難記憶的單詞時，我便布置學生根據(jù)自己的喜好設計制作圖文并茂的單詞卡。第二天，交上來的作業(yè)五彩繽紛、各式各樣完全出乎我的意料。

那些平淡無奇的單詞，在孩子們的生花妙筆下，竟變得如此生動有趣、活靈活現(xiàn)。將英語作業(yè)與繪畫相結(jié)合，使繪畫真正為教學服務，不僅大大提高了學生對英語的學習興趣，而且也很好地開發(fā)了視覺空間智能，同時更有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生的個性得到充分的發(fā)展。

（三）以玩促學

好玩是兒童的天性。為了讓學生體會學習的樂趣，我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，在教學“Time”這一單元后，我讓學生回去自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點練習時間的表達法。第二天，學生基本上都把各整點時間說得井井有條。又如，在教學“tall，short，fat，thin”時，我布置學生回去和家長比比高矮、胖瘦。這樣的作業(yè)，符合兒童活潑好動、愛說、愛笑、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

（四）以演促學

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在課外作業(yè)中，如果僅限于讓學生死記硬背課文，這對交際能力的培養(yǎng)效果甚微。我常讓學生以居住區(qū)為單位組成“英語會話小組”，回去后表演課文，并鼓勵他們進行創(chuàng)新。有些學生因為居住地比較偏找不到合作伙伴，這時我就建議他們表演“獨角戲”。進行評比時，我發(fā)現(xiàn)有些學生的獨角戲演得非常好，他們運用兩種聲音，換用不同裝飾，站在不同的 4

位置上表演。不僅演得好而且非常幽默風趣，把同學都逗樂了。