第一篇：2017江南大學(xué)大作業(yè)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論題庫及答案

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》

一、題目

（一）簡答題：

1、簡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其優(yōu)勢。答：

1、教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；

2、學(xué)生能夠根據(jù)需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時(shí)地得到解答；

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；

4、其手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生提出的問題。

2、簡述學(xué)習(xí)小組對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪三個(gè)特殊功能。答：

（1）、可以降低個(gè)人投入和學(xué)習(xí)費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)習(xí)效率；（2）、可以擴(kuò)大生源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學(xué)成本；（3）、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴教學(xué)資源。

3、簡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的八個(gè)功能。答： 1.表現(xiàn)力

是呈現(xiàn)教學(xué)信息的特征，是媒體教學(xué)功能的主要因素。通常從3方面考查：

(1)媒體呈現(xiàn)的信息作用的器官；

(2)媒體對(duì)空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)、色彩等的表現(xiàn)力；

(3)媒體使用何種符碼呈現(xiàn)信息。2.認(rèn)知目標(biāo)

不同的教學(xué)媒體在實(shí)現(xiàn)各種不同的認(rèn)知目標(biāo)上是有功能差異的。媒體教學(xué)功能表現(xiàn)出差異的認(rèn)知目標(biāo)主要包括：

(1)知識(shí)與理解：接受事實(shí)，了解背景、關(guān)系和規(guī)律，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

(2)應(yīng)用與技能：培養(yǎng)各種實(shí)踐活動(dòng)技能和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的技巧；

(3)智力和能力：開發(fā)智力、增長各種能力；

(4)評(píng)價(jià)與態(tài)度：培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展判斷力和價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為習(xí)性。3.控制交互

控制特征主要包括：

(1)操作的方便、界面的友好、是否需要專門技能；

(2)輕便、便于攜帶，便于隨時(shí)隨地使用；

(3)時(shí)間控制特性，即師和生對(duì)媒體的時(shí)間控制功能特征。

交互特性：

主要指教學(xué)信息的傳播方向和教與學(xué)雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。

媒體的交互特性與控制特性一起是教學(xué)媒體的重要功能，對(duì)教與學(xué)的效果影響極大。4.參與性

學(xué)習(xí)者在利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對(duì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)行為參與反應(yīng)活動(dòng)的主要目的是：

(1)變被動(dòng)的接受信息為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；

(2)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)各種相應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)活動(dòng)的發(fā)生和配合；

(3)對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，診斷問題和困難，并設(shè)法解決；

(4)反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生樹立自信，有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。5.受眾面

媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度。6.成本結(jié)構(gòu)

不同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問題是：應(yīng)該了解不同媒體的成本結(jié)構(gòu)及其規(guī)律：不同的媒體，其設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）成本、開發(fā)（制作和大規(guī)模生產(chǎn)）成本和發(fā)送（播送、發(fā)行）成本的相對(duì)比例是不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構(gòu)成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成本要素的變化規(guī)律是不同的。媒體以上各種成本要素及其變化規(guī)律最終會(huì)產(chǎn)生不同的成本效益，這是考察教學(xué)媒體功能時(shí)不可忽視的一個(gè)重要方面。7.使用技能

要求媒體使用者應(yīng)當(dāng)掌握必要的使用技能：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基于資源的學(xué)習(xí)、會(huì)利用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自學(xué)；學(xué)會(huì)利用技術(shù)和媒體與教師、與同學(xué)、與他人交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取信息、加工處理信息、發(fā)布和傳播信息。8.設(shè)計(jì)要求

教學(xué)媒體功能要充分發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧。

4、簡述遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)。答：

遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提前預(yù)習(xí)，明確哪些要點(diǎn)要集中主要精力，哪 些疑點(diǎn)作為上課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣做到心中有數(shù)，便于帶著問題視聽主課與解疑，既能掌握 其主要脈絡(luò)，又能將注意力集中到自學(xué)的難點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效率。

2、上好主課，通過收視主課媒體獲取知識(shí)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主要形式，注重從媒體的選用、對(duì)重點(diǎn)的掌握、對(duì)難點(diǎn)的理解、對(duì)疑點(diǎn)的探究四處進(jìn)行眼觀、耳 聞、腦思、手記。

3、消化理解，一方面，運(yùn)用媒體把握本章節(jié)主線，另一方面，抓住薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)不同程度尚未能消化的“三基”內(nèi)容，再有的放矢攻讀對(duì)應(yīng)的文字教材與媒體。

4、排疑解難，對(duì)還不能徹底解決的疑難問題不氣餒、不退讓，善于迎刃而解。

5、精練、擴(kuò)展，親自動(dòng)手完成必備的作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)的仿真型互動(dòng)式實(shí)際操練，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自 身智能與技能的最有效的途徑。

6、編組知識(shí)網(wǎng)，能善于梳理上述五個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)到 的知識(shí)和所掌握的技能，“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為 主的多媒體數(shù)據(jù)庫，生成并編制出此階段的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

7、總結(jié)提高，總結(jié)提高決定著全課程學(xué)習(xí)收獲階段能否從“必然王國”走向“自由王國”。綜上所述，學(xué)員務(wù)實(shí)這七大環(huán)節(jié)，便較好地實(shí)現(xiàn)了有意識(shí)地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我選 擇、自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)的全過程，既能更大程度地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的 優(yōu)勢，又能更大限度地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，以增強(qiáng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必備的智能與 技能為己任，以成為與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型人才為根本，進(jìn)而不斷為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì) 騰飛貢獻(xiàn)才智，取得更豐碩的成果。

5、簡述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中“教與學(xué)子系統(tǒng)”的五個(gè)子系統(tǒng)的功能。答：

一：教師授課系統(tǒng)功能：通過教師的講授向?qū)W生傳授知識(shí)。根據(jù)授課系統(tǒng)中教師和學(xué)生是否能夠進(jìn)行交互還可以將該系統(tǒng)進(jìn)一步劃分 為雙向系統(tǒng)和單向系統(tǒng)兩類。

雙向系統(tǒng)中學(xué)生不僅能看見老師的圖像，聽到老師的聲音，而且老師也能看見學(xué)生的表情，向?qū)W生提出問題并聽到學(xué)生對(duì)問題的回答。

單向系統(tǒng)為廣播方式，學(xué)生能聽到教師上課的聲音并看到教師的圖像，但教師卻無法看到學(xué)生的圖像和聲音，也不能與學(xué)生進(jìn)行交互。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能：學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。

自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常是由教師或?qū)I(yè)人員將教學(xué)內(nèi)容精心制作為多媒體形式的電子教材，稱為課件，然后放在專門的服務(wù)器上，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)來訪問這些電子教材，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的。

三、答疑系統(tǒng)功能：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。答疑系統(tǒng)是構(gòu)成遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)重要部分。

現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中答疑系統(tǒng)通常是利用Internet上的BBS、E－mail或網(wǎng)絡(luò)教室來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論。

四、作業(yè)與考試系統(tǒng)功能：負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的布置、提交和批改以及學(xué)習(xí)效果的測試。

在Internet基礎(chǔ)上建立作業(yè)與考試系統(tǒng)，比如用E－mail來完成作業(yè)的布置、提交，用WWW系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的在線測試等。

五、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)功能：對(duì)學(xué)生的注冊(cè)、繳費(fèi)、課程、成績、學(xué)籍等進(jìn)行綜合管理。教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中不可缺少的。

在現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中一般不完全開放，只有注冊(cè)的學(xué)生才能自由使用教學(xué)資源。系統(tǒng)必須有相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)證系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程跟蹤。

（二）論述題： 50分

1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點(diǎn)。答：

“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較小摩、評(píng)課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果簡化、多樣傳播。（8）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

制作環(huán)節(jié)：1.通過傳統(tǒng)錄制方式錄制，如使用錄像機(jī)對(duì)上課過程進(jìn)行錄制； 2.在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進(jìn)行錄屏，制作微課錄屏軟件來對(duì)課程演示過程進(jìn)行演示；

3.在移動(dòng)設(shè)備端使用微課制作工具，通過導(dǎo)入外部材料和在電子白板上進(jìn)行演 示，將該過程記錄下來，從而形成微課.2、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)“微課”的感想。答：

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課四微特點(diǎn)：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

我覺得微課就是把很多課堂知識(shí)濃縮，用最精煉的語言來表達(dá)出來。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時(shí)有很多是廢話，能說到點(diǎn)子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)能力和水平。讓你用很短的時(shí)間，很小的篇幅去交代清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問題，這做起來很不容易。要想用好微課這門新型的教學(xué)方式，任重而道遠(yuǎn)。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。

二、要求

答題前請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準(zhǔn)確，緊扣題目。

論述題2要求緊密聯(lián)系自己的實(shí)際談感想。字?jǐn)?shù)大于500。

第二篇：遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論2015年下半年江南大學(xué)大作業(yè)

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2015年下半年考試大作業(yè)

考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》

一、大作業(yè)題目

（一）簡答題： 50分

1、簡述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。

第一，是教育的對(duì)象不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對(duì)象具體大致相同的年齡和知識(shí)程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識(shí)程度上會(huì)有很大的差異，這就要求遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富，更靈活，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

第二教育的目的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)，基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個(gè)性，也就是我們所說的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是新知識(shí)，新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足人們的知識(shí)更新需求。

第三，教育的要求不同。學(xué)校教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而在遠(yuǎn)程教育中除了學(xué)歷教育外，更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的主要目的是通過這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識(shí)，他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容能否很快的應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需要來確定遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必須遵守的原則。第四，教育手段不同。課堂教育是教師與學(xué)生處于同一物理時(shí)空，通信媒介是教師的語音，遠(yuǎn)程教育是教師和學(xué)生不處于同一物理時(shí)空，通信交流主要是借助于各種媒介來實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教育是一門課程一名教師。而遠(yuǎn)程教育是一門課程一名主講教師，多名輔導(dǎo)教師。傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者為兒童和青少年，年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相近的學(xué)生組成班級(jí)。而遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者為成人，彼此間差異很大。傳統(tǒng)教育以教科書呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教科書是為教師準(zhǔn)備的。而遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)材料（包括教科書，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多媒體輔導(dǎo)材料等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料是學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的。傳統(tǒng)教育是基于課堂的集體教學(xué)環(huán)境為主，而遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者的個(gè)人空間為主，集體學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)中心）為輔。

2、簡述我國國民教育體系的分類。

我國國民教育體系分為四類：基礎(chǔ)教育，高等教育，職業(yè)技術(shù)教育和成人教育。

3、簡述教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的三個(gè)應(yīng)用。

①促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的變革。包括教育的組織結(jié)構(gòu)、教育的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育的規(guī)劃結(jié)構(gòu)、教育的投入結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)、教育的科研結(jié)構(gòu)、教育方式結(jié)構(gòu)等。

②優(yōu)化教育環(huán)境。包括創(chuàng)造教與學(xué)的愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，形象展示教育信息，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解力；發(fā)揮多媒體功用，形成多種感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率；知識(shí)的發(fā)展和建構(gòu)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施素質(zhì)教育；教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)交流與共享等。

③提高教育質(zhì)量和降低教育成本。

4、簡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體選擇的四個(gè)原則。第一，易獲得性原則。第二，經(jīng)濟(jì)型原則。

第三，方便學(xué)習(xí)者的原則。第四，方便教師的原則。

5、簡述遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)。

我們將遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源利用指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)交互的指導(dǎo)則包括個(gè)別化交互指導(dǎo)與社會(huì)化交互指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)：這方面的指導(dǎo)和激勵(lì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，主要通過動(dòng)機(jī)激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成就動(dòng)機(jī)的自我認(rèn)識(shí)和了解，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系等。通過指導(dǎo)，不僅使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，而且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度指導(dǎo)：是指向?qū)W生提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計(jì)劃和課程的教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供依據(jù)。幫助學(xué)生了解自己的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制定符合自己情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括長期學(xué)習(xí)計(jì)劃和中、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并遵循時(shí)間表完成計(jì)劃的各項(xiàng)任務(wù)。向?qū)W生提供科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間的方法，有計(jì)劃地支配時(shí)間，使之在單位時(shí)間內(nèi)取得最大學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：向?qū)W生提供各種適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與策略，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體情況、學(xué)習(xí)對(duì)象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法建議。如根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書：如何找出要點(diǎn)，提出難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)；如何做讀書筆記：如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理，寫難點(diǎn)試析，疑點(diǎn)化解、創(chuàng)新心得等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論、方法去分析解決實(shí)際問題；如何帶著問題參加討論、提問和參加輔導(dǎo)；如何進(jìn)行備考和進(jìn)行考試等等，使學(xué)生了解并能夠靈活使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)資源利用指導(dǎo)：提供信息資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身感知覺通道偏愛、學(xué)習(xí)環(huán)境偏愛的自我了解，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)學(xué)生選擇和利用學(xué)習(xí)資源，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)各種學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的使用方法指導(dǎo)。向?qū)W生提供各種可利用學(xué)習(xí)資源的信息，使學(xué)生明確各種學(xué)習(xí)媒體的內(nèi)容和作用，從學(xué)習(xí)需要和可能兩方面指導(dǎo)學(xué)生選擇媒體。如對(duì)各種媒體的主要內(nèi)容、對(duì)學(xué)習(xí)的作用、方便程度、使用條件等進(jìn)行介紹，并從對(duì)學(xué)習(xí)的幫助、使用方便程度、使用條件限制等角度提出方案供選擇，最終使學(xué)生能夠自主、合理地選擇、綜合利用各種學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)調(diào)控評(píng)價(jià)指導(dǎo)：通過這方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)。

個(gè)別化交互指導(dǎo)和社會(huì)性交互指導(dǎo)：這是遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。我們根據(jù)貝茨（Ｂａｔｅｓ，１９９１）的理論，將其劃分為個(gè)別化交互和社會(huì)性交互。社會(huì)性交互是指學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)或社會(huì)其他成員之間關(guān)于學(xué)習(xí)問題的交流。與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)交互呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：①技術(shù)支持：由于遠(yuǎn)程教育教-學(xué)時(shí)空分離這一基本特征，決定了學(xué)習(xí)交互大多要依靠技術(shù)的支持來實(shí)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣，利用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)交互也越來越多。②實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí) 交互共存：由于信息技術(shù)傳遞信息的時(shí)間周期不同，交互也隨之呈現(xiàn)出實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互兩種模式，并共存于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中。③廣泛性：由于在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中大量利用信息技術(shù)進(jìn)行交互，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)過程中交互的手段、對(duì)象都大大擴(kuò)大了，不僅可以通過面對(duì)面的方式進(jìn)行交流，也可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行跨越時(shí)空的交流；不僅可以與周圍的老師、同學(xué)交流，還可以與更廣泛的人群交流；交流的對(duì)象既可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。④自主性：指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)眾多的交互方式和交互對(duì)象，有極大的自主選擇的自由度，其選定的交互方式是否有效直接影響到他自主學(xué)習(xí)的效果。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)習(xí)交互比傳統(tǒng)面授教學(xué)中的交互更復(fù)雜、更多樣，不少遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交互方面表現(xiàn)出無所適從甚至放棄的行為。鑒于此，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互指導(dǎo)，使之形成與學(xué)習(xí)材料、教師、其他學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)幫助者之間的良好交互。要向?qū)W習(xí)者指明學(xué)習(xí)交互在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，提供各種交互手段的利用、選擇原則和方法，明確各種交互活動(dòng)的內(nèi)容和作用，制定參與學(xué)習(xí)交互的各種方案等，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)、有效地利用各種學(xué)習(xí)交互手段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

需要特別指出的是，以上提出的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的七個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際的指導(dǎo)活動(dòng)中并非要求面面俱到，而是要根據(jù)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)狀況的六大考察指標(biāo)，在對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析、診斷后，對(duì)其表現(xiàn)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。只有這樣，指導(dǎo)活動(dòng)才會(huì)做到有的放矢，富有成效。

（二）論述題： 50分

結(jié)合本人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教育質(zhì)量的理解與認(rèn)識(shí)、選擇網(wǎng)絡(luò)教育以及江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教育質(zhì)量的實(shí)際，談?wù)剬?duì)網(wǎng)絡(luò)教育教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

答：在我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式下許多教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式方法受到了很大的約束；而現(xiàn)在，國家為我們配備了遠(yuǎn)程教育接收裝置，我們就可以通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源接收技術(shù)；把我們所學(xué)到的書本上的知識(shí)及教學(xué)大綱的相關(guān)要求與我們掌握的遠(yuǎn)程教育資源的接收技能和遠(yuǎn)程教學(xué)資源充分地應(yīng)用到教學(xué)中去，有機(jī)地結(jié)合起來，生動(dòng)活勃的進(jìn)行新時(shí)期新形式下的新方法、新內(nèi)涵、新方式的教與學(xué)，改變利了傳統(tǒng)教育方式方法，跳出了傳統(tǒng)思維的禁錮。我們可以在遠(yuǎn)程教育直接學(xué)習(xí)和利用其他名師名校的優(yōu)質(zhì)課件，豐富我們的教學(xué)方式方法，豐富我們的教學(xué)手段，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中，加強(qiáng)對(duì)于媒體與技術(shù)的理解。更可以讓學(xué)生利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)等；發(fā)揮師生的巨大創(chuàng)造能力和想象力；豐富我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)，拓展和豐富師生的信息資源及索取知識(shí)、了解外面世界、事物空間。

我個(gè)人認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的作用和好處有兩個(gè)：一是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時(shí)間、有精力真正用心去從事教育教學(xué)工作，不斷提高自身水平。通過學(xué)校的系統(tǒng)培訓(xùn)后，我覺得我的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變，視野逐漸開闊，技能有了很大的提高，教育教學(xué)方法不斷更新。二是遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，使信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化不可或缺的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了中學(xué)教學(xué)過程有效利用遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。這樣使得教學(xué)方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到自我需求的不滿足和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不滿意，于是就開始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，然后更有效的組織利用資源，積極探索新的教育方法，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課 件。用于課堂，激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。

自從我接收了豐富的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源以來，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。作出以下總結(jié)：

一、遠(yuǎn)程教育是新資源的新跨越

通過我對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使我感受到這是現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，并開始消除地區(qū)性的教育差距，能讓農(nóng)牧區(qū)的孩子和其它大城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，使不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育手段上了一個(gè)新臺(tái)階，改變了課堂教學(xué)以教師的語言講授為主要形式，一直沿用單一的口耳相授的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)方式變得豐無錫上元專業(yè)，重點(diǎn)學(xué)校，國家承認(rèn)學(xué)歷。富多彩，讓課堂更形象、具體、生動(dòng)，更直觀，更逼真。使用教學(xué)光盤、教育網(wǎng)絡(luò)去采集和利用教學(xué)媒體資料使學(xué)生的視野更開闊了、教育信息更靈通了，不再限制學(xué)生的發(fā)展空間，更能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、遠(yuǎn)程教育是新時(shí)期教學(xué)的新方法

在我使用和利用遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，面對(duì)如此充足的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的激動(dòng) 興奮，通過學(xué)習(xí)和使用，讓我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表達(dá)出來，無錫上元課程多，設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)，電腦、機(jī)電、職業(yè)在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈的討論，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。聯(lián)系電話：***有時(shí)我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中既學(xué)到了知識(shí)，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更提高了學(xué)生的興趣。

三、遠(yuǎn)程教育是素質(zhì)教育的新工具

利用資源實(shí)施素質(zhì)教育遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。在學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們想象和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中到處都有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在。經(jīng)過幾年的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，反而爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的欣慰。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索，去研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢？

總之，我感覺遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，使學(xué)生的視野開闊了、信息靈通了；我相信學(xué)生會(huì)擁有更加美好的明天，因此我們應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)教資源為教學(xué)服務(wù)，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最好的效果。

二、大作業(yè)要求

答題前請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準(zhǔn)確，緊扣題目。

論述題要求緊密聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì)與想法。字?jǐn)?shù)要求不能少于1000字。嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。

第三篇：江南大學(xué)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)（小編推薦）

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》

一、題目

（一）簡答題：

70分

1、簡述遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。答：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育有共同的目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，但它作為兩種教育培養(yǎng)的模式，有著不盡相同的方式和手段，存在許多的相異性。而遠(yuǎn)程教育中老師和學(xué)生處于一種分離的狀態(tài)下，教師教的行為活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的行為活動(dòng)相對(duì)來說是處在分離的狀態(tài)下的，通過媒體傳播交互系統(tǒng)中；而我們的傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里老師與學(xué)生面對(duì)面的授課教育學(xué)習(xí)。現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的方法，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的方式和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。而我們的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)習(xí)是集體性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在聽課中隨時(shí)隨地心里都可能有疑問，學(xué)生基本上沒有可能問老師。

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育所所存在的聯(lián)系：

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的組成形式是一致的，由三大要數(shù)構(gòu)成：

1）要有授課者2）要有學(xué)習(xí)者3）授課者和學(xué)習(xí)者必須有共同目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)教育與我們校園里的遠(yuǎn)程教育均具備正規(guī)教育的基本特性。

三、綜合來說遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育有各自優(yōu)劣勢，作為教育者應(yīng)揚(yáng)長補(bǔ)短、跟上時(shí)代發(fā)展需求、達(dá)到教育本身最佳效果。

2、簡述我國國民教育體系的分類。

答：依據(jù)教育部信息顯示，中國教育體系由四部分組成1）基礎(chǔ)教育2）中等職業(yè)技術(shù)教育3）普通高等教育4）成人教育。而成人教育里既有基礎(chǔ)教育和高等教育，也有職業(yè)技術(shù)教育。由此，準(zhǔn)確的分類是按照院校類型將我國國民教育體系分為以下兩種：普通教育和成人教育。一個(gè)是對(duì)青少年的職前教育，另一個(gè)則是對(duì)已進(jìn)入職社會(huì)的成年人再教育。

3、簡述遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三者的關(guān)系

答：一：遠(yuǎn)程教育，也稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為網(wǎng)絡(luò)教育，是成人教育學(xué)歷中的一種。是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余求學(xué)者。不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。招生對(duì)象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會(huì)的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)。

二：遠(yuǎn)程教學(xué)，又叫做電子教學(xué)，是一種形式化的教學(xué)方式，它是為通過網(wǎng)絡(luò)渠道來執(zhí)行遠(yuǎn)距離教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)相對(duì)來說更方便實(shí)惠些并且不受地理因素的束縛遠(yuǎn)程教育在時(shí)間上更加富有彈性并且能傳送到任何地方，所以它能為那些受限于時(shí)間或距離問題而每月辦法接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為求學(xué)者提供了方便。

三：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，不受地域，時(shí)間空間的限制學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間與教師、同學(xué)是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氣氛，這些因素會(huì)使得很多剛剛開始遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生遇到一些困難或有些不習(xí)慣。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者首先應(yīng)具備兩方面的能力。始終保持自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分是社會(huì)從業(yè)人員，他們都是為了提高學(xué)歷、增加技能、擴(kuò)展職業(yè)范圍等。他們一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較明確的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)探索的精神。成人學(xué)生應(yīng)該有能力自己確定在學(xué)習(xí)上投入多少時(shí)間，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇并逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)方式。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，這同樣具有非常重大的意義。

4、簡述魏德邁獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)具備的六個(gè)特征。答：1）學(xué)生和教師分離；

2）正常的教與學(xué)的過程是以文字或其他媒體進(jìn)行的； 3）教是個(gè)別進(jìn)行的；

4）學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生；

5）學(xué)習(xí)是在學(xué)生自身環(huán)境條件中進(jìn)行的；

6）學(xué)生對(duì)他自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。

5、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本學(xué)習(xí)觀。答：建構(gòu)主義教學(xué)的目的是在于培養(yǎng)新世紀(jì)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，使他們能夠自我督促學(xué)習(xí)過程，具有自我分析和自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立的個(gè)體；反思與批判能力以及極高的創(chuàng)新精神。由此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提出了新的知識(shí)觀，也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一場新的教育革命。使教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這就要求我們徹底地改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀。下面我們來闡述一下這個(gè)問題： 建構(gòu)主義的知識(shí)觀：

1）建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的簡單客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表現(xiàn)。它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種理解、假設(shè)和假說，是他對(duì)客觀世界的心理體驗(yàn)，它不是問題的最終答案。知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無誤地概括自然與社會(huì)的法則。在具體的問題解決中，是需要針對(duì)具體問題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的。

2）知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管我們通過語言給予知識(shí)一定的外在形式，但每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解有所不同。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建起來。否則，就不叫理解，而是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的所謂“知識(shí)”只是一些抽象的、無意義的符號(hào)。

3）課本知識(shí)，只是一種抽象的詮釋，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的確切說法。隨著社會(huì)的發(fā)展，將會(huì)有更真實(shí)的解釋。

4．任何知識(shí)在為個(gè)體接受之前，對(duì)個(gè)體來說是沒有任何意義的，也無權(quán)威性可言。所以，教學(xué)應(yīng)該靈活多變的不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式作為讓學(xué)生接收的理由，用社會(huì)性的權(quán)威去讓學(xué)生接受吸收。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由他自己來實(shí)踐理解吸收。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，同時(shí)也對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀： 建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來解釋現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是用他自己的實(shí)踐總結(jié)創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生這些經(jīng)驗(yàn)的過程和社會(huì)文化的不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)外界的見解也各不同。所以學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)理解加于運(yùn)用，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、理解和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程中而建構(gòu)成的。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀：

從上述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀可以看出，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

1）建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生傾向于選擇對(duì)他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工運(yùn)用，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的正確模式。

2）建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)管理任務(wù)。顯然，如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)椋叨日J(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。

3）學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。建構(gòu)主義的教學(xué)觀

由于，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，因此，建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解，主要有：

1）由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教學(xué)要增進(jìn)師學(xué)生之間的合作。因此，合作學(xué)習(xí)受到了建構(gòu)主義的廣泛重視。

2）學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，對(duì)于事務(wù)的理解應(yīng)是多面性的。教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的合作使理解變的更加豐富和全面。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的授予，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3）教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)。認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。

4）在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性的，不能對(duì)其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。由于具體問題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相關(guān)，所以，它們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉與綜合。由于這種教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，因而在教學(xué)中要求教師并不是將已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。建構(gòu)主義主張，一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

5）在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，建構(gòu)主義者提出要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，在此過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。因?yàn)橹R(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，它包括事實(shí)、概念、概括化以及有關(guān)的價(jià)值、意向、過程知識(shí)、條件知識(shí)等。所以，教學(xué)活動(dòng)不必非要組成嚴(yán)格的直線型層級(jí)。

建構(gòu)主義的教師觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程加以指引，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)教師提出了一些新的職責(zé)。

1）教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者和知識(shí)權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

2）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，也包括情感目標(biāo)。教師不僅需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且更需要在新的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

3）教師應(yīng)在可能的條件下組織開展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境及提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，讓學(xué)生在其中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。4）教師必須為學(xué)生設(shè)置真實(shí)、復(fù)雜的問題。因而，他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，教師必須認(rèn)識(shí)到真實(shí)世界的復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的多種觀點(diǎn)。當(dāng)然這就需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略，為此，教師應(yīng)該向提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的、批判的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。

6、簡述教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的三個(gè)應(yīng)用。

答：1）優(yōu)化教育環(huán)境。其中包括創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)；展示形象教育信息，提高學(xué)習(xí)者的理解能力；發(fā)揮多媒體的功用，形成感官敏感度，提高學(xué)習(xí)效率；知識(shí)的發(fā)展和建立；教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)交流分享等等。2）促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的改革。其中包括教育的組織架構(gòu)、教育的目的和內(nèi)容架構(gòu)、教育的投入架構(gòu)、教育的規(guī)劃架構(gòu)、教育的科研架構(gòu)、教育方法架構(gòu)等。3）降低教育成本并提高教育質(zhì)量。

7、簡述學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的三個(gè)主要服務(wù)。

答：(1)管理性質(zhì)的支持其中包括幫助學(xué)生進(jìn)行求學(xué)咨詢、教育前評(píng)估、圖書館服務(wù)等管理方面的活動(dòng)和服務(wù)。(2)學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持包括課程的定義、概念解釋、提供反饋、提供教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)、通過課程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)的樂趣等與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的服務(wù)。(3)情感方面的支持。這類學(xué)習(xí)是專門針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)缺乏交流而提供的服務(wù)。其中包括提供學(xué)生夏令營、幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組、提供心理咨詢等。幫助學(xué)習(xí)者解決各種心理和情感方面的問題，緩解精神壓力，增強(qiáng)自信從而更好地學(xué)習(xí)。

（二）論述題：

30分

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)”的特征。

答：作為新發(fā)展起來的仿真技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有很多特點(diǎn)，簡單概述如下： 1)與現(xiàn)實(shí)交集2)很安全3）感覺置身其中4）擁有感知能力5）有針對(duì)的處理問題。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是把現(xiàn)實(shí)生活中存在的不存在的事物通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在用戶眼前生成虛擬的環(huán)境使人感覺像真實(shí)存在的，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在不同領(lǐng)域都發(fā)揮廣泛的運(yùn)用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)中的仿真專業(yè)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的。計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)它利用計(jì)算機(jī)生成模擬環(huán)境是一種多資源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真技術(shù)，使用戶沉浸到這情境當(dāng)中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是仿真技術(shù)的一個(gè)重要方向是仿真技術(shù)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人機(jī)接口技術(shù)，多媒體技術(shù)，傳感技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種技術(shù)的集合是一門富有挑戰(zhàn)性的交叉性的技術(shù)是目前研究領(lǐng)域一大成果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)主要包括模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境、感知、自然技能和傳感設(shè)備等各方面。模擬環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的三維立體逼真圖像。感知是指理想的VR應(yīng)該具有一切人所能感知的體驗(yàn)。除計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)所生成的視覺感知外，還衍生至觸覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、力覺、嗅覺和味覺等等一切的感知，最大限度地方便了用戶的操作，從而減輕用戶的負(fù)擔(dān)，提高整個(gè)系統(tǒng)的工作效率。模擬技術(shù)中的自然技能是指人的頭部轉(zhuǎn)動(dòng)，眼睛、手勢、或其他人體行為等一系列動(dòng)作，由計(jì)算機(jī)來處理與體驗(yàn)者的動(dòng)作相適應(yīng)的數(shù)據(jù)，并對(duì)用戶的輸入作出實(shí)時(shí)響應(yīng)，并分別反饋到用戶的五官，讓用戶更深刻地體驗(yàn)。傳感設(shè)備是指三維交互設(shè)備，他幾乎和真實(shí)世界一模一樣人們仿佛置身其中。存在感又稱為臨場感，它是指體驗(yàn)的用戶在模擬環(huán)境中的真實(shí)感受，理想的模擬環(huán)境應(yīng)該達(dá)到讓用戶無法分辨真假的情境。而交互性是指體驗(yàn)者在模擬情境內(nèi)對(duì)物體的可操作程度和從情境中得到的反饋程度，比如體驗(yàn)著用手去抓看到的物體，那么反饋的程度應(yīng)該跟我們生活中對(duì)于物體的感知是一樣的要有重量和感覺，物體會(huì)隨著手的移動(dòng)而移動(dòng)，自主性者是指虛擬環(huán)境中物體依據(jù)物理定律動(dòng)作的程度，比如當(dāng)受到外力的推動(dòng)時(shí)會(huì)跟著外力移動(dòng)，翻倒甚至掉落等等.二、要求

答題前請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準(zhǔn)確，緊扣題目。

論述題宜結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)果，整合出題目要求的答題內(nèi)容。嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。

第四篇：遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2015年上半年大作業(yè) 考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》

一、大作業(yè)題目

（一）簡答題：

50分

1、簡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的時(shí)代特征。答：所謂的遠(yuǎn)程教育就是教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統(tǒng)學(xué)院時(shí)空限制的教育活動(dòng)形式。與常規(guī)學(xué)校相比，遠(yuǎn)程教育有以下特征：

一、開放性，這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。遠(yuǎn)程教育是面向社會(huì)大眾，對(duì)學(xué)習(xí)者來說教育的門檻被降低，接受教育的機(jī)會(huì)大幅度增加，教學(xué)信息資源得以共享。

二、延伸性，這是遠(yuǎn)程教育的功能特性，遠(yuǎn)程教育把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者，借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實(shí)際上就是教育資源和教育功能向外拓張。

三、靈活性，遠(yuǎn)程教育一般向成人，承擔(dān)了在職教育，成人教育的工作。遠(yuǎn)程教育在課程的設(shè)置，學(xué)籍的管理，教育管理等方面比常規(guī)教育更靈活多樣，充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

四、手段中介性，遠(yuǎn)程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，如注冊(cè)報(bào)到、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)的布置與提交，評(píng)價(jià)與信息的交流與反饋等，都離不開媒體中介作用。

五、管理型，遠(yuǎn)程教育是在一定制度下，有目標(biāo)、有管理、有評(píng)價(jià)、有反饋、有調(diào)控的作用下，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調(diào)控教育活動(dòng)的運(yùn)行。

2、簡述學(xué)習(xí)小組對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪三個(gè)特殊功能。答：

一、可以降低個(gè)人投入和費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)習(xí)效率

二、可以擴(kuò)大生源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學(xué)成本

三、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴學(xué)習(xí)資源

3、簡述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中“教與學(xué)子系統(tǒng)”的五個(gè)子系統(tǒng)的功能。

答：

一、教師授課系統(tǒng)，通過教師講授向?qū)W生傳授知識(shí)，根據(jù)教授系統(tǒng)中教師和學(xué)生是否能夠進(jìn)行進(jìn)一步劃分為雙向和單項(xiàng)系統(tǒng)

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學(xué)校教育的一個(gè)方面

三、答疑系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，答疑系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中一重要方面。

四、作業(yè)和考試系統(tǒng)，負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的布置，提交，批改以及學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上建立作業(yè)和考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線測試。

五、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的注冊(cè)、繳費(fèi)、課程、成績、學(xué)籍等進(jìn)行綜合管理。教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的一部分。

4、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本學(xué)習(xí)觀。

答：構(gòu)建主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性，個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦里保存著自己特有的認(rèn)識(shí)圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界的接觸，構(gòu)建新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)，所以與行為學(xué)派的理論相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種質(zhì)的變化，一種主動(dòng)建構(gòu)過程，而不是被動(dòng)刺激反應(yīng)模式。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

一、知識(shí)觀，對(duì)知識(shí)的意義，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)主觀性，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的情境性，二、學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的，知識(shí)的意義不是簡單的由外部信息決定的，而是學(xué)習(xí)過程中，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)，雙向相互作用建構(gòu)獲得。

三、教學(xué)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息意義的主要建構(gòu)者，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，來建構(gòu)新的理解，教學(xué)不能無視學(xué)生已具有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

5、簡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的八個(gè)功能。

答：

一、表現(xiàn)力，是呈現(xiàn)教學(xué)信息是媒體教育的主要因素

二、認(rèn)知目標(biāo)，不同的教學(xué)媒體在實(shí)現(xiàn)各種不同認(rèn)識(shí)目標(biāo)上有功能差異

三、控制交互，媒體的交互的特性和控制特性一起是教學(xué)媒體的重要功能，對(duì)教與學(xué)的效果極大

四、參與性，學(xué)習(xí)者利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，行為參與和情感參與，不同媒體是有不同的，五、受眾面，媒體的受眾面也稱接觸面和易獲得性、指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度

六、成本機(jī)構(gòu)，不同媒體的成本是不同的

七、使用技能，媒體使用者應(yīng)當(dāng)掌握必要的使用技能

八、設(shè)計(jì)要求，在整個(gè)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中占有重要地位。

（二）論述題：

50分 結(jié)合本人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的認(rèn)識(shí)、選擇網(wǎng)絡(luò)教育以及江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

二、大作業(yè)要求

答題前請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)審題。

簡答題要求簡明扼要、全面和準(zhǔn)確，緊扣題目。

論述題要求緊密聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì)與想法。字?jǐn)?shù)要求不能少于1000字。嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。

網(wǎng)絡(luò)教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)功能特性和資源建立在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)施是網(wǎng)絡(luò)教育的硬件基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具和網(wǎng)絡(luò)課程資源是網(wǎng)絡(luò)教育的軟件基礎(chǔ)，與網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)基礎(chǔ)，而學(xué)生和教師則是網(wǎng)絡(luò)教育中最具有活力的人的要素，他們應(yīng)該具有駕馭網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)今終身學(xué)習(xí)手段的重要補(bǔ)充。主要體現(xiàn)在一個(gè)更加適合在職成年人業(yè)余學(xué)習(xí)需要，另一個(gè)雙向互動(dòng)，全交互。網(wǎng)絡(luò)教育滿足了學(xué)習(xí)型社會(huì)人才的需要

本人工作多年，工作安逸，一直很穩(wěn)定，大概是環(huán)境影響了心境，從來沒想過要進(jìn)一步提升自己。但是與時(shí)俱進(jìn)的今天，公司卻是在發(fā)展和提升，新的項(xiàng)目開發(fā)，新的市場開發(fā)，新的優(yōu)勝劣汰的制度，都要求員工不能安逸于眼前，要求員工要和公司一起提升與發(fā)展。

認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，也就開始檢討自己，發(fā)現(xiàn)不思進(jìn)取已經(jīng)潛移默化。所以想要提升自己，無奈受限很多，其他學(xué)習(xí)途徑和方式都不適合自己。多方考慮，發(fā)現(xiàn)還有網(wǎng)絡(luò)教育這種教育手段，這無疑是最適合自己的。入學(xué)費(fèi)用相對(duì)來說比較低，入學(xué)門檻相對(duì)低，學(xué)生的時(shí)間安排比較自由，然而學(xué)習(xí)的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)手段更加靈活。

沖著網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，相比較其他，我選擇的江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育。江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)多年，堅(jiān)持“深化改革、強(qiáng)化管理提高質(zhì)量、注重效益”的辦學(xué)思想，以“保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才”為目標(biāo)，以“面向行業(yè)、面向社會(huì)、面向基層”為服務(wù)宗旨，“以加大教育投入，嚴(yán)格教學(xué)管理”為抓手，無論從學(xué)術(shù)氛圍，硬件設(shè)施還是教學(xué)質(zhì)量均達(dá)到或者超過國家標(biāo)準(zhǔn)。

選擇江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育，一方面因?yàn)榻缶W(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于其他，我能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量保證，從而達(dá)到提升自己的目的；另一方面可以通過遠(yuǎn)程溝通的渠道與老師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，擴(kuò)大自己的社交圈；最后網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，能讓我更好的安排學(xué)習(xí)工作與生活，相互交融，于教于學(xué)，更加有利于我們的學(xué)習(xí)。

第五篇：遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院

提前考試大作業(yè)

學(xué)習(xí)中心：XXXX

課程名稱：遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論

題目：

1、簡述遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三者的關(guān)系

2、簡述我國國民教育體系的分類

3、簡述教育技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的作用意義

4、簡述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三種相互作用

5、簡述獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)支持性條件

6、聯(lián)系自身實(shí)際，談網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)體會(huì) 專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

批次、層次：201309專升本

學(xué)生姓名： XXX

學(xué)號(hào)： 913930XXX身份證號(hào)碼：320XXXXXXXXXX 提交時(shí)間：2013年 10 月 31 日

一、簡答題

1、簡述遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三者的關(guān)系

答：從概念內(nèi)涵來說，遠(yuǎn)程教育不僅包括遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)構(gòu)成遠(yuǎn)程教育的一部分，而且是其中的核心部分，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)又是遠(yuǎn)程教學(xué)（指遠(yuǎn)程教與學(xué)）的核心部分。從概念外延來說，遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校和其它社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的遠(yuǎn)程教育中，也可以發(fā)生在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中、社會(huì)文化活動(dòng)中，大眾媒介傳播過程中和社會(huì)家庭日常生活中等各類社會(huì)生活中。因此，學(xué)校和其它社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的遠(yuǎn)程教育中的（狹義）遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)只是多種多樣的（廣義）遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的一類，當(dāng)然是最重要的一類。更進(jìn)一步說，遠(yuǎn)程教學(xué)（指遠(yuǎn)程教與學(xué)）包括遠(yuǎn)程教導(dǎo)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩部分。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以是指遠(yuǎn)程教與學(xué)雙邊活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，在這種場合，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)即學(xué)生的行為活動(dòng)必定與遠(yuǎn)程教學(xué)（指遠(yuǎn)程教導(dǎo)）即教師的行為活動(dòng)有雙向交互作用。但是，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也可以是學(xué)習(xí)者自主組織實(shí)施的基于各類教育技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的開放而靈活的學(xué)習(xí)，而與遠(yuǎn)程教學(xué)（指遠(yuǎn)程教導(dǎo)）無關(guān)，即學(xué)習(xí)者與教師（教育技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)者）并不直接發(fā)生雙向通信交互作用。這就是說，遠(yuǎn)程教學(xué)（教與學(xué)）中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)只是更廣義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的一部分。如圖所示

2、簡述我國國民教育體系的分類

答：我國國民教育體系分為四類：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育。成人教育里既有基礎(chǔ)教育和高等教育，也有職業(yè)技術(shù)教育。比較確切的分類是按院校類型將我國國民教育體系區(qū)分為兩種：普通教育和成人教育。其主要差異在教育對(duì)象和教育性質(zhì)：前者是對(duì)青少年一代的之前教育，后者則是對(duì)已進(jìn)入職業(yè)社會(huì)的成人的職后教育。在我國開展遠(yuǎn)程教育的院校中其主要對(duì)象是成人，屬于成人教育范疇，既有學(xué)歷教育、也有非學(xué)歷教育。遠(yuǎn)程教育對(duì)于調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大作用。遠(yuǎn)程教育為我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的人才準(zhǔn)備做出了貢獻(xiàn)，并將推動(dòng)我國進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會(huì)，為推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。

3、簡述教育技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的作用意義

答：從宏觀上看，教育技術(shù)的發(fā)展將推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，推動(dòng)人類教育方式的改革。教育技術(shù)的應(yīng)用：有利于擴(kuò)大教育規(guī)模，實(shí)現(xiàn)面向全民的教育;有利于繼續(xù)教育的實(shí)施，為建立終身學(xué)習(xí)體系提供了幫助和前提條件；促進(jìn)了教育的國際交流，促進(jìn)了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的一體化進(jìn)程。從微觀上看，教育技術(shù)的應(yīng)用將加快遠(yuǎn)程教育發(fā)展，引發(fā)教育領(lǐng)域的革命。促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的變革，優(yōu)化教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量和降低教育成本。

4、簡述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三種相互作用

答：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的三種基本相互作用是指：課程資源發(fā)送與接收表示學(xué)生與教育資源、學(xué)科內(nèi)容的相互作用；師生雙向交互、教師（院校）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示學(xué)生與教師的相互作用；學(xué)生間的交互、協(xié)作學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)表示學(xué)生與學(xué)生的相互作用。由教師到“課程資源設(shè)計(jì)創(chuàng)作”，再到課程資源發(fā)送與接收，表示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)用的資源（技術(shù)、媒體、材料、環(huán)境）歸根結(jié)底是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)作的。廣義的講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是基于資源的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，資源占據(jù)了前臺(tái)的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的以多種媒體課程材料為核心的教育資源是教師與教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的。在教育資源的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，教師可以預(yù)先設(shè)置模擬的師生教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生與課程材料內(nèi)容的交互，學(xué)生的行為情感參與等。

5、簡述獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)支持性條件

答：這六個(gè)支持性條件分別是：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃、交互活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源是獨(dú)立學(xué)習(xí)的必要條件，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的基本特征，學(xué)習(xí)資源的作用不僅是知識(shí)技能等信息的載體，而兼有教學(xué)、傳播、援助、支持等多種功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)充分必要條件，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著動(dòng)力、定向、維持的重要功能。學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)充分必要條件，一定學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時(shí)間量是固定的，因此學(xué)習(xí)者要達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，如果學(xué)習(xí)者用足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都可以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。學(xué)習(xí)意志是一個(gè)充分條件，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者隊(duì)伍基本是成年人，成年人所處的生活環(huán)境較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中難免遇到各種困擾，使得其獨(dú)立學(xué)習(xí)是一個(gè)需要堅(jiān)定的意志，去不斷克服困難干擾的過程。學(xué)習(xí)計(jì)劃是一個(gè)充分條件，學(xué)習(xí)計(jì)劃不是單純的學(xué)習(xí)安排，而是體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，計(jì)劃性越強(qiáng)，目標(biāo)就越明確。交互活動(dòng)是一個(gè)充分必要條件，交互活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”再度綜合的方式，因而成為遠(yuǎn)程教育的重要教學(xué)活動(dòng)。

二、論述題

從遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育有所不同的角度，結(jié)合本人所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育開展情

況、學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷、選擇網(wǎng)絡(luò)教育以及江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際，暢談自己的體會(huì)與想法。

引文：傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里面的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)?！斑h(yuǎn)程教育”的稱謂很好地標(biāo)志了這類教育形態(tài)的本質(zhì)特征：教師和學(xué)生的相對(duì)分離，即教的行為活動(dòng)與學(xué)的行為活動(dòng)相對(duì)分離。正是這一基本特征使遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的、口授的和基于集體的教育。選擇江南大學(xué)遠(yuǎn)程教育主要是以下幾個(gè)方面需求。

1、區(qū)域發(fā)展要求

無錫網(wǎng)絡(luò)教育很多，層次不齊。江南大學(xué)繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在無錫網(wǎng)絡(luò)教育中屬于領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)頭羊。是因?yàn)榻洗髮W(xué)是教育部直屬、國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)高校。為無錫地方經(jīng)濟(jì)作出很大貢獻(xiàn)。江南大學(xué)繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院位于湖光山色、曲水流觴的江南大學(xué)蠡湖校區(qū)。

學(xué)院充分利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和綜合資源，堅(jiān)持“深化改革、強(qiáng)化管理、提高質(zhì)量、注重效益”的辦學(xué)思想，以“保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才”為目標(biāo)，以“面向行業(yè)，面向社會(huì)，面向基層”為服務(wù)宗旨，以“加大教育投入，嚴(yán)格教學(xué)管理”為抓手，經(jīng)過30多年不懈的努力，現(xiàn)已發(fā)展成為涵蓋工、理、文、藝、法、醫(yī)、經(jīng)、教等八大學(xué)科50余個(gè)專業(yè)，形成以本科層次人才培養(yǎng)為龍頭，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育與非學(xué)歷教育并重的多層次、多規(guī)格、多類型的新格局。學(xué)院目前辦學(xué)形式包括成教函授、夜大，自學(xué)考試，網(wǎng)絡(luò)教育，非學(xué)歷教育等。學(xué)院成人教育在籍學(xué)生1萬余人，網(wǎng)絡(luò)教育在籍學(xué)生4萬余人，自考在籍學(xué)生近2千人。

2、社會(huì)發(fā)展需要

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)歷要求也越來越高，活到老學(xué)到老。對(duì)于一些錯(cuò)過時(shí)間，錯(cuò)過機(jī)會(huì)的人來說繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育是能夠彌補(bǔ)自己的不足，提高自己學(xué)歷提升自己價(jià)值。

每到畢業(yè)時(shí)，找工作都是畢業(yè)生本人及家長頭疼的事，工作難找，人才招聘會(huì)都擠不進(jìn)去，許多單位(尤其是國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位)招聘都要求越來越高，沒有學(xué)歷的人在當(dāng)今社會(huì)中會(huì)失去很多工作機(jī)會(huì)。許多單位提拔干部、競選領(lǐng)導(dǎo)基本條件都是本科以上學(xué)歷，即使自己完全可以勝任，卻沒有競選資格，機(jī)遇擺在面前卻抓不住，有不少單位如學(xué)?；蚍ㄔ旱葧?huì)規(guī)定一定年限，在職人員若在規(guī)定年限拿不到本科及以上，在人事改革中會(huì)直接導(dǎo)致下崗，即?？埔韵录词拐业焦ぷ?，在以后的工作中可能面臨下崗失業(yè)的危險(xiǎn)。有了本科學(xué)歷，不需學(xué)位證，就可以直接報(bào)考全國統(tǒng)招研究生了，而?？粕荒茉趯？飘厴I(yè)滿兩年后以同等學(xué)力報(bào)考研究生，盡管國家規(guī)定允許?？飘厴I(yè)滿兩年后以同等學(xué)力報(bào)考研究生，但許多大學(xué)實(shí)際上卻不愿招收?？粕瑫?huì)在許多方面設(shè)障礙，要求發(fā)表論文，加試專業(yè)課，英語達(dá)到什么水平等。另外，在職獲取碩士學(xué)位還要有學(xué)士學(xué)位，如果是專科，今后若想在職獲取碩士學(xué)位，是沒有機(jī)會(huì)的。許多國家職業(yè)資格證都要求本科以上學(xué)歷，如現(xiàn)在公證員、律師、法官和檢察官的司法考試報(bào)名條件要求必須是本科以上學(xué)歷，國家承認(rèn)均可，不分專業(yè)，如許多律師本科都不是學(xué)法律的，學(xué)中文的、經(jīng)濟(jì)的、化工的，什么專業(yè)都有?，F(xiàn)在許多人都想做公務(wù)員，而人事部規(guī)定，公務(wù)員崗位需要通過公

務(wù)員考試，現(xiàn)在大多數(shù)公務(wù)員崗位都要求本科以上才有資格報(bào)考，通常只有基層和艱苦的工作崗位留給專科一部分。

如今各類職稱評(píng)定幾乎都與學(xué)歷掛鉤，在評(píng)定高級(jí)職稱時(shí)?？埔韵禄旧蠜]有機(jī)會(huì)，而現(xiàn)在許多的單位的主管領(lǐng)導(dǎo)幾乎都是由高級(jí)職稱的人擔(dān)任的，沒有高級(jí)職稱會(huì)喪失許多當(dāng)主管領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，而沒有本科，又會(huì)喪失評(píng)高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)。

3、自身發(fā)展要求

我是一名中考失敗生，當(dāng)年中考分?jǐn)?shù)只能夠上當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)高中。上了職高以后開始覺得學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)過自己努力有幸通過對(duì)口單招上了應(yīng)用電子技術(shù)教育的本科。通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)找工作時(shí)，單位沒有電子專業(yè)。本人被迫通過自學(xué)，邊學(xué)邊教計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。到評(píng)職稱時(shí)，初級(jí)、中級(jí)都是評(píng)的計(jì)算機(jī)系列。眼看要到評(píng)高級(jí)職稱的時(shí)候了，學(xué)校人事部門告訴我，評(píng)計(jì)算機(jī)高級(jí)職稱必須具有計(jì)算機(jī)本科學(xué)歷證書。我思考再三，最終選擇了江南大學(xué)繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)。是因?yàn)榻洗髮W(xué)是教育部直屬、國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)高校，本人一直夢想能夠成為江大學(xué)子。