第一篇：“綜合實踐活動”校本課程開發(fā)方案

綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與研究方案

一、課程開發(fā)的目的

“綜合實踐活動教學”是我國全面推進素質教育，培養(yǎng)學生綜合素質而出現(xiàn)的一種新的課程形態(tài)。它以學生自主選擇的、直接體驗研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐為載體，是一種以學生的實踐為核心的生活課程。

二、課程開發(fā)的背景

我校在積極探索小學生全面素質和個性特長充分發(fā)展方面都有教改新路子，對于積極探索在綜合活動教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑方面，都有著十分積極的作用。

綜合活動課程之所以沒有教材，是為了不束縛教師的手腳，讓學生獲取更廣闊的探究空間。但是教師在準備實施方案時，不能毫無目的與方向，心中應該有教材，否則其盲目性必然會影響學生探究過程的實效性。所以，教師如何確定主題，確定什么樣的主題，既要考慮學生知識儲備與自主探究的能力，又要考慮學習資源的可用性。

因此，我們在實踐過程中，根據(jù)學生實際和實驗進展情況，綜合考慮學校資源的可用程度，準備編寫一套綜合實踐活動校本教材。這套教材是我們把在實驗過程中的探索與思考當作“種子”種在實踐的“土壤”中即將萌發(fā)的一株“新芽”。初步設想教材分為中年級、高年級兩個分冊，一冊教材有十六課左右。這套教材的編寫要密切聯(lián)系我校實際，著眼于提高學生的綜合素質，留給了學生較大的活動和思考的余地。

三、課題名稱及承擔者

課題名稱：綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與研究 課題組織結構：

組長：張爽。負責課題研究方案的制訂和課程研究的全面領導，在總結階段撰寫課題研究的主報告；

副組長：吳曉東、田曉芬。負責課題組各成員、各子課題組的培訓、協(xié)調(diào)工作；

成員：王玉玲。負責課程的實施與教材的撰寫。

四、本課題研究的預期目標

本課題研究旨在建立一整套有效的運作機制，將地方資源、社區(qū)資源、學校資源進行有效整合，開發(fā)出校本特色的綜合性實踐活動課程。同時在研究過程中逐步形成一支具有現(xiàn)代教育理念，有綜合素質能力，善于研究的綜合實踐活動教師隊伍，提升學校的總體辦學水平。

五、研究的主要內(nèi)容

結合我校實際特點，充分利用學校的特色教學——航模、泥塑等開展綜合實踐活動，充分利用學校當?shù)氐淖匀画h(huán)境、科學技術、歷史與文化、社會生活等資源，構建出具有本校特色的綜合實踐活動課程體系。

六、研究的主要方法步驟

（一）研究方法

1、文獻法。通過學習國內(nèi)外研究性學習的經(jīng)驗，我國基礎教育課程改革綱要，綜合實踐活動綱要等文件，提高教師的理論水平。教師進行調(diào)查訪談，發(fā)掘出富有地方特色的課程內(nèi)容。

2、調(diào)查法。在確定學校綜合實踐活動課程內(nèi)容前，對學生、家長、3、行動研究法。做到邊實踐邊總結，學習綜合實踐活動理論、各地的實踐經(jīng)驗，增強老師的科研意識，提高老師的理論水平，引導教師編寫出高水平的校本教材。

（二）研究步驟

１、準備階段：（3月上旬）

（１）制訂活動方案，成立綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究課題小組。（２）宣傳發(fā)動及全員培訓，學習課程開發(fā)及綜合實踐活動課程的相關理論。

（３）征求學生、家長、社會人員的意見和建議。２、實施階段：（3月中旬至１1月底）

課題組成員分工實施對綜合實踐活動校本課程的開發(fā)，同時在實施過程中通過不斷研究，不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以便尋求出最切合本校實際的校本課程，促進學校特色的形成和發(fā)展。

３、總結階段：（１2月）

全面整理研究資料、數(shù)據(jù)，進行資料整理并最終成書。撰寫結題報告。

七、完成本課題的條件分析

作為一所歷史悠久的學校，我校有自己的辦學特色，航模、泥塑等都為綜合實踐活動課程的開發(fā)提供了豐富的資源。同時我校有一批年富力強的中青年老師，他們大多具有開展綜合實踐活動的經(jīng)驗，這為課題的研究奠定了良好的基礎。我校近幾年一直著力開發(fā)綜合實踐活動課程，開展了泥塑制作、民間工藝，以及結合寒暑假、節(jié)假日進行的豐富多彩的綜合實踐活動，并在市里舉辦的綜合實踐活動評比中取得了理想的成績，受到家長、社會人士的好評。

八、成果形式及完成時間

課題成果將在１１月上旬以“綜合實踐活動校本教材”書樣的形式呈現(xiàn)出來。

第二篇：“綜合實踐活動”校本課程開發(fā)方案

“綜合實踐活動”校本課程開發(fā)方案

（一）課程開發(fā)的目的背景

2000年上半年，我校被鎮(zhèn)江市教育局定為“綜合活動教學實驗學?！??！熬C合活動教學”是教育部重點課題。我校的“在綜合活動教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的研究”便成為國家級子課題。受鎮(zhèn)江教科所“綜合活動教學”研究課題組和句容教育局教研室的領導，經(jīng)過近幾年的努力，我們基本完成了研究任務，課題資料已送往鎮(zhèn)江教科所備審，即將結題。

“綜合活動教學”是我國全面推進素質教育，培養(yǎng)學生綜合素質而出現(xiàn)的一種新的課程形態(tài)。它以學生自主選擇的、直接體驗研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐為載體，是一種以學生的實踐為核心的生活課程。

我校確立的這一子課題，在積極探索小學生全面素質和個性特長都有得到充分發(fā)展的教改新路子、積極探索在綜合活動教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑方面，都有著十分積極的作用。

綜合活動課程之所以沒有教材，是為了不束縛教師的手腳，讓學生獲取更廣闊的探究空間。但是教師在準備實施方案時，不能毫無目的與方向，心中應該有教材，否則其盲目性必然會影響學生探究過程的實效性。所以，教師如何確定主題，確定什么樣的主題，既要考慮學生知識儲備與自主探究的能力，又要考慮學習資源的可用性，確實煞費苦心。

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校雖然硬件設施較以前先進，但畢竟不能與城市相比，條件的限制使一些課程資源配置不足，學生沒有充分的時間去搜集、整理、分析信息源，也沒有更廣闊的遨游知識的海洋的“空間”，教師創(chuàng)造性的使用、整合信息源就受到了限制。

因此，我們在實踐過程中，根據(jù)學生實際和實驗進展情況，綜合考慮學校資源的可用程度，編寫了一套校本教材。校本教材是課題實驗研究的成果之一，這套教材是我們把在實驗過程中的探索與思考當作“種子”種在實踐的“土壤”中而萌發(fā)的一株“新芽”，教材分為中年級、高年級兩個分冊，每個分冊都有“熱愛自然、保護環(huán)境”、“走進社會，服務社會”、發(fā)展自我，健康成長“、”學中有玩，玩中有學“等四個單元，每個單元有四到五課，一冊教材有十六課左右。這套教材密切聯(lián)系我校實際，有較強的可操作性，著眼于提高學生的綜合素質，留給了學生較大的活動和思考的余地，這今后其它領域的校本教材開發(fā)提供了借鑒。

（二）開發(fā)過程

在這幾年的研究過程中，我們非常注重邊實驗邊總結，力求課題研究更趨于實踐性和科學性。我們在“實驗方案”中“成果形式”闡述中并沒有提及編寫教材之事，但在實驗接近結束準備結題材料時，我們已充分認識到了編寫校本教材的意義了，決定編寫一套適合中、高年級的校本教材。我們成立了編寫委員會，從課題組積累的教案中，篩選出實踐性較強、能激發(fā)學生興

趣的若干篇，同時重視注重校內(nèi)外課程資源的整合。引領學生走向自然，走向社會。在此基礎上確立了教材目錄及各章節(jié)的編寫老師。經(jīng)過編寫老師的艱苦努力，在一個多月的時間里，終于拿出了教材的手寫稿。并于通過了學校驗收。

在整個實驗和編寫教材過程中，我們認為，上好每一節(jié)綜合活動課是編好教材的前提。我們把每一課的內(nèi)容都有分為三部分，一是課前準備部分，即布置學生搜集相關材料；二是活動課程部分，在課堂上通過討論、交流、展覽等形式培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；三是課后拓展部分，即更大范圍地搜集相關資料，并有自己的觀點產(chǎn)生。因此，我們在編寫教材的過程中，注意了以下幾點：

1、淵博的知識積累是編好教材的基礎。在每節(jié)課都擁有大量資料的基礎上，編教材就會“得心應手”，由于知識是不斷更新的，編寫時還要查閱大量資料，力求資料的準確性和豐富性，這樣，我們的校本教材才會有特色。

2、充分的課前準備是編好教材的關鍵。學生準備不充分，課堂上就沒有培養(yǎng)實踐能力的載體，勢必會造成課堂上了無生趣，我們在編寫過程中注重課前的指導，盡量多列出幾條搜尋材料的“線索”供學生參考，學生再選擇自己喜歡的方式進行準備。

3、新穎的教學設計是編寫好教材的條件。新穎的設計有時并不一定要讓全體學生準備，如《兩個地球？》一課，教師可出示課題后也裝作不解的樣子，這時，兩個頭戴“地球”頭飾的學生從門口跑來：“我們來啦！”然后講開了相聲。

甲：我是地球，你是誰？

乙：我也是地球，我平時躲在太陽后面，你們看不見。

甲：那我是地球大哥，你是地球小弟吧！

乙：好?。∥铱吹饺祟惏涯闫茐牡们Н彴倏?，把你污染得一塌糊涂，心里急呀！特來幫幫你！

甲：謝謝！咦？不是說太陽系里沒有第二個地球嗎？你是誰？（撕開乙的頭飾）?。棵芭曝洠。ㄒ覈樀昧镒吡耍?/p>

……

這節(jié)課，學生學得很認真，認識也很深刻，拓展部分讓學生討論：如果真有兩個地球，人類會怎么做？激起了學生無盡的遐想和深刻的思考。課后學生都自愿參加“環(huán)保小分隊”，為保護環(huán)境奔走呼告。

(三)框架結構

小學綜合活動課程“校本教材”

中年級分冊目錄高年級分冊目錄

第一單元：熱愛自然，保護環(huán)境第一單元：熱愛自然，保護環(huán)境

1、兩個地球？

1、動植物是我們的朋友

2、水的污染

2、黃河之水為何黃

3、美麗的大自然

3、我們的校園

4、考察中河、參觀自來水廠

4、環(huán)保小衛(wèi)士

5、保護環(huán)境，人人有責

第二單元：走進社會，服務社會第二單元：走進社會，服務社會

6、認識標志

5、集鎮(zhèn)建設設計師

7、遵守交通規(guī)則

6、學會采訪

8、學會合理用錢

7、禮貌待人

9、幫助殘疾人

8、保護自己，懂得急救第三單元：發(fā)展自我，身心健康第三單元：發(fā)展自我，身心健康

10、合作心理

9、我們長大啦

11、人際心理

10、審美心理

12、學習心理

11、個性培養(yǎng)

13、創(chuàng)造心理

12、體驗成功第四單元：玩中有學，學中有玩第四單元：玩中有學，學中有玩

14、暢游標點王國

13、祖國名山游

15、夸媽媽，做賀卡

14、設計我的小房間

16、水果聯(lián)歡會

15、二十四點速算游戲

17、玩種子

16、學會創(chuàng)造

（四）組織與實施

2003年9月，我校開始新的課程改革，三至六年級都開設了綜合實踐活動課程，校本教材的編寫完成與進入新課程在時間上銜接非常緊密，新教材在新課改中有了“用武之地”

1、注重整合課程資源，開發(fā)學習資源的最大使用效率。

我們首先對圖書館資源進行整合。建立健全圖書室、閱覽室制度，鼓勵學生課余時間多借書、多讀書、學會做讀書筆記，教會學生上網(wǎng)查找資料，拓寬了學習渠道。其次是對校內(nèi)外德育基地的整合。帶領學生參觀校史陳列室、茅山新四軍紀念館等基地，讓學生接受思想的洗禮，做到“知為本，德為先”，使學生先成人后成才。再次是對社區(qū)資源進行整合。帶學生走進敬老院，為老人打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目，送去溫暖；走進工廠，了解生產(chǎn)銷售情況，了解對本地區(qū)經(jīng)濟的貢獻；走向街頭，進行法制、交通安全、環(huán)境保護知識的宣傳。第四是對自然資源進行整合，利用學校創(chuàng)建“鎮(zhèn)江市綠色學?！钡钠鯔C，教育學生愛護綠色、保護綠色、欣賞綠色。并用名人警句牌點綴花木草坪之間，使自然環(huán)境與人文環(huán)境達到和諧統(tǒng)一的美。我們還帶學生走進大自然，考察水域是否污染，考察基礎建設侵占農(nóng)田的嚴重形勢?？傊?，用一切可用資源，使新教材在實施過程中不斷豐富、完善。

2、重總結實踐經(jīng)驗，構建綜合課程教學的發(fā)展模式。

在新教材的實施過程中，我們總結了綜合實踐活動的教學模式，那就是讓學生帶著問題走向自然、社會，通過探究再帶著不能解決的問題走進課堂，然后帶著新的問題走出課堂，走進自然、社會。構建了綜合實踐課程良性的發(fā)展模式。為校本教材的使用探索出了一條新路子。

（四）評價方法

在新教材的實施過程中，我們還從以下幾個方面對新教材進行質的認定和量的分析。教材是否注重課程資源的開發(fā)和整合。教材只是一個藍本，只是學生探索的拐杖，好的教材應注重對校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，更有利于教師“用教材教”，而不是“教教材”。

教材是否注重調(diào)動學生參與活動的熱情。如果沒有學生主體參與，綜合實踐課程就好象沒有靈魂。好的教材應讓學生追求一種過程性的體驗，充分調(diào)動了學生參與的熱情，這才不至于違背綜合實踐課程的核心。

教材是否注重提高學生的綜合運用知識的能力。強調(diào)學生的過程體驗是重要的，靈活運用所學知識解決實踐中的難題也同樣重要。好的教材應注重提高學生搜集、整理信息的能力，辨析主要問題能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并形成自己觀點的能力等。

教材是否注重科學性與人文性的統(tǒng)一。綜合實踐活動既然強調(diào)學生合作中的過程性體驗，那這種活動必然是科學性與人文性相統(tǒng)一的。好的教材應該以人為本、觀點正確、說理透徹、圖文并茂。內(nèi)容符合小學生的年齡特點和生理特點，為小學生的健康、和諧發(fā)展打下堅實的基礎。

第三篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案范文

一、課程定位

校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。二、開發(fā)目標

通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3,拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4培養(yǎng)學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發(fā)原則

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創(chuàng)造空間。

2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3.靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。

4.開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容

家鄉(xiāng)農(nóng)具超市

家鄉(xiāng)農(nóng)作物的調(diào)查與研究

校園園林藝術

動物大觀園

五、校本課程教材編寫要求

教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；2、選編教材；3、選用優(yōu)秀教材；4、拓寬現(xiàn)有教材。

六、校本課程的開發(fā)步驟

㈠建立領導機構：校本課程開發(fā)小組。

組長：黃玉林

成員：蔡志葉,林維輝,邱清友,謝麗清,魏炳付,張明錦,陳春輝,溫明煥,陳啟坤,林德元,李平凡,鄭雪碧,黃文勝.㈡前期論證

1.利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

將開發(fā)的課程綱要拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生、家長是

否意愿。

㈢培訓師資

1.校本課程理論。內(nèi)容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討

2.教師專業(yè)知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業(yè)知識培訓。

㈣撰寫課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2.課程內(nèi)容或活動安排。

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

㈤教師正式開題，學生自主選擇。

開課之初，教師給15分鐘時間向全體學生介紹所開課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學生根據(jù)教師的介紹自主選擇。

㈥校本課程實施。

教導室做好監(jiān)按、測評。參與聽、評課的指導，調(diào)控校本課程實施情況，總

結經(jīng)驗，解決問題。

㈦課時安排：校本課程每周1課時

七、校本課程的評價

1.授課教師的評價。教導室通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數(shù)，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調(diào)

查的結果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。

八、校本課程的教學管理

1、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經(jīng)驗

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

第四篇：校本課程開發(fā)方案

張安小學校本課程開發(fā)方案

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合學校教育理念和主體辦學指導思想：發(fā)現(xiàn)學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發(fā)展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創(chuàng)學校特色、提高辦學水平。

二、開發(fā)目標

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

三、開發(fā)原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創(chuàng)造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，使全體學

生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結合學生實際開發(fā)課程，保證課程的實效。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容及責任人

通過教師調(diào)查分析的基礎上，確定課題及內(nèi)容，申報學校領導小組審定，學校再根據(jù)申報內(nèi)容，進行歸類統(tǒng)計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優(yōu)秀教材；

4、拓寬現(xiàn)有教材；

5、挖掘社區(qū)資源。

五、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發(fā)小組。

組長：李博

副組長：周升華

成員：馬存強王照亮馬海廷張明廷。

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

2、將開發(fā)的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內(nèi)容：基礎教育課程改革與校本課程研究。

培訓方式：講座、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓。學校對全體教師進行相關專業(yè)知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監(jiān)控、測評，參與聽、評課的指導，調(diào)控校本課程實施情況，總結經(jīng)驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執(zhí)行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

六、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調(diào)查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發(fā)展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評

價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

七、校本課程的教學管理

1、分管領導調(diào)控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

八、經(jīng)費保障

學校保障校本課程的開發(fā)、編輯、實施、活動、評價及獎勵。

第五篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)

為進一步貫徹落實黨的教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略及國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質教育，提高教育質量，為學生終身發(fā)展打好堅實的基礎。目前我國新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為落實國家課程改革綱要計劃，推進素質教育的實施，我校將在切實科學執(zhí)行國家課程的同時，研究、開發(fā)和實施校本課程，構建我校新的課程體系。根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，考慮學生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校的辦學特色。為此，特制訂本方案。

一、我校校本課程開發(fā)的目的和背景

校本課程是指學校根據(jù)自己的教育理念，在對社會、學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程。我校校本課程開發(fā)目的和背景具體表現(xiàn)為“四個需要”。

一是體現(xiàn)我校特色的需要。每一所學校都以自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，綜合形成具有自己特色的校風和辦學傳統(tǒng)。校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異”，而辦學傳統(tǒng)是辦學歷程中所積淀的學校文化的結晶。中外名校成功經(jīng)驗表明，特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體，如陶行知先生創(chuàng)建的曉莊學校幾十年來一直以“教學做合一”作為校訓。我校要實現(xiàn)“以激勵教師和學生的發(fā)展為本，全面深化素質教育，造就?做地球村主人?的現(xiàn)代中國人”的育人目標，成為富有特色、具有“實驗性、示范性”的一流名校，除切實、科學地落實好國家課程外，還應有自身的辦學思路

和風格，而當前我們校本課程的研究開發(fā)追求的就是自己的辦學特色。

二是張揚本校教師的個性的需要。在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師視為一種職業(yè)更多地提倡具共性，而忽視了教師作為人的個性特點。實質上，教師首先是一個人，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性”。也正因為如此，教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織，教師對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在學識方面，更重要的是在人格方面。學生的個性往往總是或多或少地帶有他的老師的個性的痕跡，這就是所謂的“以智慧培育智慧，以個性養(yǎng)成個性”的必然結果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個性，校本課程的研究、設計、實施和評價都由一線教師來承擔，使教師與其工作效能直接發(fā)生關系，這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質和理論水平高的教師隊伍。

三是表現(xiàn)我校學生的個性的需要。教育是培養(yǎng)人的社會活動，學生是教育的出發(fā)點和歸宿點，因此教育必須尊重學生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學生內(nèi)在的建構活動。校本課程的研究、開發(fā)主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢，研究、開發(fā)的課程也最易被學生認可和接受。同時，學生也是校本課程研究開發(fā)的參與者，他們對校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權，他們將會根據(jù)自己的興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程的建構、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學生自主發(fā)展、個性特長發(fā)展的基礎之上的。

四是實施素質教育。開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的

融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學生基本品質的日臻完善。

我校校本課程的開發(fā)，將更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。因此，“為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎，讓學生練得基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造。”將作為我校校本課程開發(fā)的總目標。

二、我校校本課程內(nèi)容框架

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”我校的校本課程開發(fā)包括基本知識、基本技能訓練、綜合實踐活動和生活學習幾部分。

(一)自然環(huán)境、人文環(huán)境領域 課程目標：

1、認識自然，認識學校，培養(yǎng)關愛自然、關愛生命、關愛學校發(fā)展的意識。

2、激發(fā)同學們對于人文的研究與思考的熱情，從而強化他們積極奮發(fā)向上的學習意識。

3、培養(yǎng)同學們文學鑒賞能力。

涉及學科：生物學，地理學，環(huán)境學，文學等。

擬開課程方向：自然環(huán)境(已經(jīng)完成)，人文環(huán)境，研究環(huán)境

(二)生活技能與健身、藝術學習領域 課程目標：

1、培養(yǎng)學生的生活技能和服務技能，提高服務的意識，培養(yǎng)良好的生活習慣。

2、培養(yǎng)學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人

生的作用。

3、培養(yǎng)學生藝術欣賞的能力，認識藝術對人生的作用，提高藝術素養(yǎng)。

涉及學科：音樂，美術，體育等。

擬開課程方向：健身技能，良好的生活習慣，生活技能（家政、電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。

(三)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明學習領域 課程目標：

1、學生學習和理解中國傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和愛國主義精神。

2、通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明對比，培養(yǎng)學生歷史與現(xiàn)實對比的觀念，學會比較，學會鑒別。

3、培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現(xiàn)實世界中的問題。

涉及學科：哲學，歷史，文學，社會學，信息學等。

擬開課程方向：古典文學名著賞析，儒家思想與傳統(tǒng)美德，中國古代文化名人的歷史作用，市場經(jīng)濟條件下的道德沖突，傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應用，成功人士創(chuàng)業(yè)啟示等。

三、校本課程的組織與實施

1、學校成立校本課程組織實施小組；

2、教研組長負責日?！靶１菊n程組織實施小組”的工作；

3、“校本課程組織實施小組小組”負責校本課程的組織實施工作；

4、校長室負責實施過程的協(xié)調(diào)工作；

5、學校組織校本課程的考核與評價工作；

6、教導處負責發(fā)放授課津貼。7．校本課程的教學方法

1)以學習為主的教學方法：講座、報告、討論交流、程序教學

2)以培養(yǎng)能力為主的教學方法：實驗、探索、發(fā)現(xiàn)、教學系統(tǒng)設計、操練

3)以培養(yǎng)品質為主的教學方法：角色扮演、模擬、視聽 4)以參與社會活動為主的教學方法：社區(qū)活動、小組調(diào)查、學習法律

5)以滿足個人需求和興趣為主為主的教學方法：展示、獨立研究、微型課程、論辯

8．校本課程運行

校本課程是學校課程的重要組成部分，它的有效運行將有利于學生的全面發(fā)展，有利于學校的發(fā)展。

①學校建立《校本課程學習情況登記冊》，《校本課程學習情況登記冊》用來記錄學生校本課程學習情況，作為考核憑證。②學生每人一冊《校本課程學習情況登記冊》，每修完一門課程，將《校本課程學習情況登記冊》交給任課教師記錄學習情況。

四、我校校本課程的評價辦法

我校制定 校本課程考試和評價制度。對校本課程的評價由“校本課程管理委員會”與教導處從課程內(nèi)容、教學過程、學習效果、學情調(diào)查四個方面進行。課程內(nèi)容評價以“教育性、趣味性、啟發(fā)性、實踐性、特色性、針對性、系統(tǒng)性、實效性”為依據(jù)。教學過程的評價由“管理委員會”進行課堂調(diào)研，分析其設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。學習效果的評價根據(jù)學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應依據(jù)開發(fā)原則對學生進行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內(nèi)學生發(fā)展的狀況。學情調(diào)查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來進行，分析該課程是否被學生所認可，并與其它校本課程進行對比。

⑴對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關注學生學習成

果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習慣養(yǎng)成等。

⑵對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發(fā)者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者以及是否關注學生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗總結。學校將根據(jù)實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。

五、我校校本課程的實施與評價

校本課程的價值就體現(xiàn)在課程的實施過程之中。在實施過程中學校堅持開放與統(tǒng)一相結合，培訓與實踐相結合，知識、技能相結合，情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)相結合，過程與結果相結合的原則，分步實施。

校本課程的成功實施注重教學策略的設計，意味著校本課程的開發(fā)與實施更強調(diào)活動的目標性、計劃性，意味著校本課程活動非盲目性，也意味著教師既是活動的決策者，也是研究的決策者。為此，我校把教學策略設計當作推進的主要任務，由此也形成以下一系列的教學策略：一是運用因材施教的教學策略，發(fā)揮最大的學習效能。這一策略的操作是，教師在校本課程的實施中，首先分析并把握學生的學習風格，提供相匹配的教學風格，其次是與學生討論研究其風格特點，引導學生認識和分析自己的學習風格，并在此基礎上，師生共同研究設計出相應的學習策略。該策略要求教師把了解和研究學生作為一項重要的基礎工作，要認真去觀察、分析每一個學生的認知特征和動機傾向，使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配，從而形成因材施教的教學策略。當然，因材施教的教學策略的設計，并非是要減少學生的差異，校本課程不同其他的國家課程，它希望學生水平和不同方面的發(fā)展差異加大，因為這種發(fā)展差異原本是存在的，也是需要發(fā)展的，豐富多彩的社會正需要豐富多彩的個體個性的各不相同的發(fā)展。二是運用促進自我發(fā)展的教學策略，形成開放的個性。校本課程開發(fā) 的課程目標是特別注重促進學生自我發(fā)展，自我是人格的核心，自我發(fā)展涵蓋了人格和道德發(fā)展的主要內(nèi)容，因此，促進學生的自我發(fā)展是教育工作者必須關注的一個重要方面。在促進自我發(fā)展教學策略的操作中，教師教學的基本策略為：一是讓學生從校本課程學習中的不同場合和角度認識自我。校本課程的實施，要求教師為學生創(chuàng)造盡可能多的交流機會以及表達和展現(xiàn)自我的機會，如組織多個小組式的討論活動、采訪和調(diào)研活動，同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程專題的設計也讓學生輪流主持，讓盡可能多的學生能從不同角度認識自我。二是讓學生在校本課程學習的融洽進取氛圍中，在同化和諧的師生關系中建構自我。引導師生的交流與溝通，建立融洽進取的班級氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動中，加強自我認知和相互理解，促進師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學習活動中發(fā)展自我。校本課程的活動是豐富的，但豐富多彩的學習活動是需要師生共同的精心設計和構建的，因此，校本課程實施中突出了課程與社會實踐的聯(lián)系，讓學生在認識與參與社會的情境中建構自我，發(fā)展自我。三是運用自主學習的教學策略，在學習中構建完整的人格。學生是校本課程的實施的重要主體因素，沒有學生積極自主地參與課程的研制開發(fā)與學習，校本課程不可能健康的發(fā)展，從這個意義上說，自主學習教學策略的運用對校本課程的健康成長有至關重要的作用。自主學習教學策略的基本理念是以學生中心為出發(fā)點，充分尊重學生的自主性，滿足學生在學習內(nèi)容、實踐、地點和形式上的自由選擇，從而使學生能在積極主動的學習過程中，建構自己完整的人格。自主學習的策略包括“按需學習計劃”和“非指導性教學”。按需學習計劃要求學生要能在獲得協(xié)助的情況下決定其課程的教學目標，計劃其方案，并自我負起責任和運用適當?shù)姆椒ㄈミM行學習，以達成目標。非指導性教學設計有情感釋放、頓悟和統(tǒng)合三個要素組成，且三個要素共同構成非指導性教學的連續(xù)過程。

(一)組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結合學科整合，根據(jù)具體情況，可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級的界限）、個人活動或班級活動。

(二)評價方案：

⑴、對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習慣養(yǎng)成等?？梢圆扇】荚嚕疾?，問卷調(diào)查等形式對學生進行檢測，班主任將學生的成績記入學生的檔案。

⑵、對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發(fā)者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者以及是否關注學生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗總結。學校將根據(jù)實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。對于校本課程的編者與授課者都要進行測評，以不斷完善本課程的實施。