第一篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

鎮(zhèn)一小

石贛

提要：

《勸學(xué)篇》中有句話：“蓬生麻中，不扶而直。”說的是蓮蓬的生長不用扶植，自然就是直的。用在這里則比喻在孩子成長中環(huán)境的影響。當(dāng)孩子受到家長過多的照顧時，他們的人格就會有所歪曲。現(xiàn)實中，很多孩子過多地關(guān)注自我，而不懂得同等地關(guān)注他人和世界，往往造成迷失自我，帶來了一系列成長過程中出現(xiàn)的問題行為。

一、意圖

一個全面發(fā)展的人，應(yīng)當(dāng)是個健康的人，不僅有強健的體魄，也要有健康的心理素質(zhì)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。做為班主任，應(yīng)如“春雨潤物細(xì)無聲”般做好每位學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，為他們的成長導(dǎo)航把舵，使之有健康的心理品質(zhì)，做一個身心健康的人。下面，就余某這個學(xué)生的個案所展開的研究，做個介紹。

二、背景

初次見面，當(dāng)我問他話時，他一雙大眼睛四處張望，身體來回扭動，除了覺得他有些好動外，沒有其他不良感覺。當(dāng)天下午，就開始出現(xiàn)各種不盡人意的狀況了。先是陸續(xù)有學(xué)生報告他踩課桌、跳乒乓球臺，罵人。接下來就開始上課遲到，隨便下座位。大家寫作業(yè)時，他突然唱起歌來，喊同學(xué)的名字，做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評教育滿不在乎。課間欺負(fù)同學(xué)，故意損壞別人的東西，喜歡嘲笑同學(xué)，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成員

父：３４歲，保險推銷員 母：３１歲，無固定職業(yè)者 ２、個人成長史

余某出生時頭部曾受到較嚴(yán)重擠壓，幼兒時做過多次ＣＴ檢測，未發(fā)現(xiàn)腦部異常。上過一年幼兒園，大部分時間由爺爺在家看管，但爺爺?shù)倪^份溺愛，造成孩子性格執(zhí)拗、行為偏差。３、家庭教育情況

父：長期在外跑保險業(yè)務(wù)，每天很晚回家，基本沒有時間對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的 指導(dǎo)，對孩子出現(xiàn)的問題行為，態(tài)度粗暴，孩子懼怕父親是怕挨打。

母：沒有穩(wěn)定工作，無工作時能每天接送孩子，是余某家庭教育的具體承擔(dān)者和學(xué)校的聯(lián)系者，認(rèn)識到爺爺?shù)膶檺蹖⒆恿?xí)慣的形成造成了不良影響，曾經(jīng)制止 孩子去爺爺家。但有工作時，又無暇顧及孩子，仍由爺爺代管。

（二）學(xué)校背景 １、班級環(huán)境

雖然是低年級孩子，但對事物已經(jīng)具有了初步的辨別是非的能力，對調(diào)皮、欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生有排斥現(xiàn)象。２、科任老師看余某

上課不聽講，總搞小動作，隨意講話、吃東西，干擾課堂教學(xué)，對老師的批評滿不在乎。３、同學(xué)看余某

上課影響他人學(xué)習(xí)，很討厭。

欺負(fù)同學(xué)，故意破壞別人的東西。

不愿和余某玩，認(rèn)為他的習(xí)慣不好。

（三）余某自述

喜歡父親，因為休息時候會帶我出去玩，但又怕父親，發(fā)起火來，就得挨打。不怕母親，她不會打我。也喜歡爺爺，每次要錢爺爺都會給，不高興時可以向爺爺發(fā)火，爺爺也不生氣。

上課想認(rèn)真聽講，但坐不住。不知道學(xué)習(xí)是為了什么，總想找人玩。但大部分同學(xué)不愛和我一起玩。

三、余某問題的分析

（一）基本需要滿足的缺乏

1、親情的需要

父母給余某提供了物質(zhì)生活的保障，在生活上，母親對孩子百般呵護(hù)，在學(xué)習(xí)上，絕不含糊，但因為余某上課不聽講，作業(yè)無法獨立完成，又不聽母親的話，母親見自已的付出得不到回報，雖然著急但也無可奈何，漸漸放松了原先的嚴(yán)格要求，放任自流。孩子在家常常聽到的不是鼓勵贊揚而是喝斥、批評，更加喪失了學(xué)習(xí)自覺性。

爺爺雖然寵愛孩子，但回家后不讓余某與其他孩子玩，余某常期跟大人一起 生活，形成了與其他孩子交往的障礙。

2、歸屬的需要

由于余某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，造成成績差，同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上老師 對余某的批評教育，潛移默化地影響了其他同學(xué)對他疏遠(yuǎn)，造成余某歸屬需要的缺乏。

3、人格的需要

隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。他想 通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無法獲得滿足。

4、成就的需要

余某在學(xué)習(xí)上沒有成功感，因為不遵守課堂紀(jì)律，一開口大聲講話就受到其他老師的制止，使他喪失了積極進(jìn)取的信念，從而對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）不良后果

基本需要滿足的缺失，使余某心理嚴(yán)重失衡，由此帶來了行為反應(yīng)偏差，如違紀(jì)、不學(xué)習(xí)等，更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使余某喪失了學(xué)習(xí)的動力。

（三）診斷

根據(jù)目前的現(xiàn)狀，余某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的喪失。

四、輔導(dǎo)過程

摸清了原因，掌握了癥結(jié)，我有計劃、有目的地對余某進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。

1、與家長溝通

通過家訪，端正其父母的教育觀，勸說不要放棄對余某的教育。同時收集家庭教育書籍，借給余某的母親參考。我專門為余某準(zhǔn)備了一本“家校聯(lián)系本”，每天根據(jù)余某的表現(xiàn)在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解余某在校、家里的表現(xiàn)，更主要是記錄下余某的點滴進(jìn)步。

2、談心

這是我采用的基本策略。除了定期找余某談心，還有意無意地相機(jī)談上幾句。讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優(yōu)點，知錯就改的孩子；給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有一點點小進(jìn)步，我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表 揚，并督促他做到持之以恒。

3、營造和諧、友愛的班級環(huán)境

我要求每位學(xué)生每天為班級做一件好事，可以是幫助同學(xué)，可以是打掃清潔 等，促使余某產(chǎn)生為班級爭光的愿望，從而引導(dǎo)他愛同學(xué)、愛老師、愛班級、愛學(xué)校，學(xué)會關(guān)心體諒他人。

4、全班同學(xué)每天說說他的一條優(yōu)點，并記錄下來

剛開始同學(xué)們感到為難，我告訴他們每個人都有自己的長處，鼓勵和表揚為 他找到優(yōu)點的同學(xué)。隨著項記錄的進(jìn)行，本上余某的優(yōu)點越來越多，余某的表現(xiàn)也逐漸好轉(zhuǎn)。

5、發(fā)揮特長，表現(xiàn)自我

余某愛畫畫，我就給他講王冕畫荷花、徐悲鴻畫駿馬、齊白石畫蝦的故事，幫他樹立正確的人生觀，激發(fā)他內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。并把他畫的畫張貼在黑板上，供大家欣賞。

五、結(jié)果與思考

通過一個學(xué)年的跟蹤輔導(dǎo)，第一，余某語數(shù)作業(yè)能按時完成，但成績在班級中仍處于中下水平；第二，余某和同學(xué)關(guān)系有所改善，不再破壞他人物品；第三，對爺爺有禮貌了，不順心時大吼大叫次數(shù)減少了；第四，對老師的口頭提醒能即時改正，雖有反復(fù)，但有一定自我約束力了。第五，有了一定的上進(jìn)心，通過不斷舉手回答問題，希望被評為“小老師”。但老師無法滿足他所有需求時，他又顯得有些泄氣、多動了。

余某的現(xiàn)象讓我感到對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機(jī)會、不肯定他們、排斥、孤立他們是極為有害的。作為科任老師，我要用我的愛心去擁抱每一個孩子，在其心靈上撒下自信的種子，我相信每一根琴弦，都能彈奏出動人的曲調(diào)。

第二篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)制度范文

特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)制度

一、指導(dǎo)思想

為了鍛煉學(xué)生心理品質(zhì)，加強品格修養(yǎng)，以人為本，塑造、健全學(xué)生智慧人格，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓每個學(xué)生都能健康快樂成長，有效地預(yù)防未成年人犯罪。我校為一些特殊學(xué)生（包括行為偏差、心理障礙、學(xué)習(xí)困難、離異家庭等）建立了相應(yīng)的幫教制度。二、行偏生幫教領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：石 建

副組長：張 峰 童春華 成員：童 曦 佘福源及全體班主任

三、幫教措施：

1、全體教師要端正教育思想，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，把幫教工作作為一項重要工作。對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難、行為較特殊的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，堅持正面教育，不得歧視。

2、建立三級幫教制度。一級是班主任對行為偏差生的幫教：班主任根據(jù)班級實際情況，在《班主任工作手冊》上填寫《行為偏差學(xué)生教育工作情況》；二級是級段層面對特殊學(xué)生的幫教：級段組根據(jù)年級情況，確立年級行為偏差生，填寫《年級行為偏差學(xué)生教育工作情況》；三級是學(xué)校層面對特殊學(xué)生的幫教，由學(xué)校德育研究部建立特殊學(xué)生檔案，并確定需要幫教學(xué)生名單，建立一人一檔幫教檔案，由結(jié)對教師填寫好《行為偏差學(xué)生教育工作情況表》。

3、被幫教學(xué)生，做到每月至少一次向結(jié)對老師匯報思想。

4、結(jié)對老師經(jīng)常找?guī)徒虒W(xué)生個別談話，及時了解思想動態(tài)，有效地幫助其轉(zhuǎn)變，并有每次談話記錄。

5、級段組、德育研究部定期了解幫教、轉(zhuǎn)化情況，對個別班級無奈的學(xué)生，及時介入，共同做好幫教、轉(zhuǎn)化工作。

6、幫教過程中，結(jié)對老師應(yīng)經(jīng)常與該生家長保持聯(lián)系，及時溝通該生在家、校表現(xiàn)情況，爭取家長的支持。

7、針對被幫教者的不同情況，在學(xué)習(xí)上、生活上和經(jīng)濟(jì)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?、關(guān)心和愛護(hù)。

8、關(guān)注學(xué)生的心理表現(xiàn)，做好心理個案的記載，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導(dǎo)。

9、德育研究部及時將有關(guān)情況向鎮(zhèn)未保辦、派出所及居委會反饋，建立學(xué)校、家庭、社會三級網(wǎng)絡(luò)。

10、對嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度，報校長室商量，制訂教育計劃，采取相應(yīng)措施。

礦山中心學(xué)校 2014年9月

第三篇：四年級學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

四年級學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

一、基本情況

張某某，男，9歲，聰明好動，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，比如拽小女孩的頭發(fā)、用橡皮屑砸別的小朋友、隨便講話等，要么情緒低落，一聲不吭，埋頭做小動作；下課在樓道打鬧，經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，與同學(xué)鬧矛盾，每次值日時都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學(xué)們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學(xué)生向班主任告狀。

二、原因分析

通過近一年的觀察，我發(fā)現(xiàn)張某某的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，狡辯固執(zhí)，；勞動方面意識淡?。粚W(xué)習(xí)方面興趣不濃、投機(jī)取巧。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到其父母整天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應(yīng)。

2、集體的排斥。孟某在班里總是很顯眼，上課做小動作，胡亂地說一些與課堂無關(guān)的話，作業(yè)不認(rèn)真完成，謊稱作業(yè)本丟在家了，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)??甚至老師說今天有同學(xué)犯了什么錯誤，全班學(xué)生會情不自禁地把目光投向他，此時的他也會難為情地伸伸舌頭。作為一個9歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然父母對孟某在生活方面極其寵愛，但對他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孩子應(yīng)該彌補他們的缺憾。因此，他們對孟某的學(xué)習(xí)成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

三、輔導(dǎo)措施

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設(shè)，加強對他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實效。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，找家長談心，幫助家長提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養(yǎng)孩子的動手能力?！弊尲彝ソ逃c學(xué)校教育形成合力，齊抓共管，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，走進(jìn)家庭，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。我建議條件允許的家長給孩子一個獨立的空間，使孩子有一個安靜學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。作為家長，每天應(yīng)抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內(nèi)容、學(xué)校里發(fā)生的事、老師布置了什么作業(yè)等，家長也在一旁看看報刊，形成濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓家長重視孩子的學(xué)習(xí)過程，不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績，當(dāng)他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、挖掘“閃光點”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)他雖然經(jīng)常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課認(rèn)真聽講時也會積極發(fā)言，活動中樂于表現(xiàn)自己??所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對他進(jìn)行再教育。

上課時，有意識地多讓他發(fā)言，特別當(dāng)他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機(jī)地進(jìn)行表揚，讓他嘗到發(fā)言成功的快樂。萬一，發(fā)言時回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養(yǎng)他的自信心。

每當(dāng)學(xué)校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關(guān)心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因為他的主動參與會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學(xué)中間也樹立了一定的威信。

３、運用多種評價，促進(jìn)發(fā)展

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發(fā)展的眼光評價他，那么他將自暴自棄，他的個性發(fā)展也必然受到限制。因此，要調(diào)動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)他能主動參與勞動時，就及時在同學(xué)面前表揚他；當(dāng)他學(xué)習(xí)上有一點小進(jìn)步時，就把她進(jìn)步的消息告訴家長；當(dāng)他能主動幫助同學(xué)的時候，讓同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯事的時候，引導(dǎo)他自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。當(dāng)他在家中有出色的表現(xiàn)的時候，由家長反饋給老師，并給予鼓勵?? 讓他明白：世上無難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會比其他同學(xué)差的。在這以后的學(xué)習(xí)中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升。

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時比較在乎同學(xué)和老師對他的評價，家長也反映他在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業(yè)，改變了以前與同學(xué)相處時毫不在乎的態(tài)度，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績。我相信他通過他自身的努力，今后一定會取得更大的進(jìn)步。

教育是一項長期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運用教師的綜合素質(zhì)去影響他們，通過我們的笑臉創(chuàng)造和諧，了解他們的個性和內(nèi)心，用我們的真情換取他們的真心。

第四篇：學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)案例

學(xué)生厭學(xué)個案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學(xué)校，他這種反抗行為十分尖銳。經(jīng)受不起老師的批評。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每當(dāng)老師批評她時，她眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業(yè)。

我找她談話，她也是聽過算了，有時也會和我頂撞，回到教室一如往常，是個讓老師十分頭疼的學(xué)生。做事很情緒化，自我要求不嚴(yán)，做事隨意性。

分析其原因主要是：這些學(xué)生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對傾向。老師不是很了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來；少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導(dǎo)過程和輔導(dǎo)策略： 首先建立良好的咨詢關(guān)系。在心理咨詢室單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發(fā)泄內(nèi)心關(guān)于學(xué)校與老師的不愉快記憶。

剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調(diào)會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。

堅持疏導(dǎo)教育：正確對待這類學(xué)生，避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)他的自尊心，當(dāng)他犯錯誤時，不當(dāng)著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

因勢利導(dǎo)，揚長避短：老師善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。對他學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學(xué)習(xí)的潛力。

盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養(yǎng)他對學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)過我和各科老師的不懈努力，這兩個孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績正在趕超其他同學(xué)。

第五篇：二年級學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

及時發(fā)現(xiàn)，改正不良習(xí)慣

學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

一、基本情況

1、輔導(dǎo)對象：董某某 性別：男 年齡：8歲 年級：二年級

2、家庭情況：其父親常年在外打工，母親沒有正式工作，一有空就管自己玩麻將、打牌，極少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活，但對孩子極其縱容。

3、在校表現(xiàn)：他是個很靦腆的男孩子，作業(yè)字跡馬虎，有時不能按時完成，成績中等外，其他的在校表現(xiàn)還好

二、案例描述

該同學(xué)早上遲到了。班主任從他姑姑那知道，他七點就離開家。從他的家到學(xué)校，只有十分鐘的路程。經(jīng)過班主任的再三追問，他才說出是去玩游戲去了。

三、分析診斷

該同學(xué)的家庭雖不富裕，但他身邊的零花錢還是有的，平時也偶爾去玩游戲，處于喜歡去游戲機(jī)店的狀態(tài)。這段時間，他的父親不在家，母親早出晚歸，無暇顧及孩子，所以他 處于無人管教狀態(tài)，無力控制自己的行為，開始“沉迷”與游戲中。雖然早上仍回校上課，乃是班主任管理的比較嚴(yán)格。這案例需要學(xué)校和家庭共同輔導(dǎo)教育，糾 正他不良行為。

四、輔導(dǎo)過程

1、因為出現(xiàn)作業(yè)不完成現(xiàn)象，聯(lián)系其家長，向他們反應(yīng)他在學(xué)校的情況，并了解孩子在家學(xué)習(xí)情況。通過交流，得知他晚上經(jīng)常出去玩，至于去哪里玩，家長根本不知道。把他玩游戲機(jī)的事告訴家長，建議家長零花錢少給些，還要家長配合監(jiān)督，不讓他再踏入游戲機(jī)店。

2、與他進(jìn)行交談。問問他學(xué)習(xí)情況，讓他說說自己這段時間表現(xiàn)差的原因，指出作業(yè)不做、成績退步是玩游戲造成的。然后和他說一些完游戲成癮的故事，讓他明白玩游戲的危害。，能夠糾正其不良行為。

3、給他安排個自制能力強的同學(xué)，每天陪他寫作業(yè)，陪他玩，杜絕他上游戲機(jī)店的機(jī)會。

五、輔導(dǎo)反思

通過一段時間的教育，發(fā)現(xiàn)他還是能接受老師與家長的教導(dǎo)，雖然有時還會控制不住自己走向游戲機(jī)店。孩子在改正的過程中有點反復(fù)也是正常的。如果抓住 了時機(jī)，就會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。作為老師，我們只能根據(jù)他在學(xué)校的表現(xiàn)來判斷孩子的行為，對于孩子在校外的行為是無法控制的。如果家長忽略孩子的異常行為，而在發(fā)現(xiàn)孩子的異常行為后又不抽時間進(jìn)行教育的話，對孩子造成的傷害就很大。畢竟他們還是小學(xué)生，雖然知道玩游戲的危害，但他們自制力不強，靠他們本身的 力量是不能改變其行為的。要糾正他們的行為，必須得老師、家長、社會共同配合，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，才能從根本上糾正他們的不良行為。