第一篇：教育案例及反思

教育案例

馮煜浩，長(zhǎng)相乖巧，聰明伶俐，很討人喜歡，但他有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：無(wú)論干什么都磨磨蹭蹭，原本一個(gè)小時(shí)就能完成的事情，他卻一天也做不完，浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象甚是嚴(yán)重。為了幫助他改掉這個(gè)壞毛病，我是絞盡腦汁、費(fèi)盡口舌，無(wú)奈習(xí)慣已經(jīng)成自然了，收效甚微。怎么辦呢？他的爸爸也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，為了早日幫他改正缺點(diǎn)，我們進(jìn)行了“約法三章”，每天我會(huì)通過(guò)飛信把他今天在校的珍惜時(shí)間情況發(fā)給他的爸爸，他爸爸把他在家里的珍惜時(shí)間情況再發(fā)給我，我們都忘不了賞給他幾句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，促使他在各方面突飛猛進(jìn)，不斷進(jìn)步。由于我與他家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，在家庭與學(xué)校間形成了及時(shí)的信息反饋，在我們的共同努力下，他原有的一些不良習(xí)慣正一點(diǎn)點(diǎn)地在轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在，他能做到抓緊時(shí)間、努力學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這個(gè)學(xué)期，他還被大家選為體育委員，進(jìn)步的決心更大了。

反思:我們不能奢望在學(xué)生的心田里撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實(shí)。只有日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地堅(jiān)持下去，學(xué)生自我教育的步子才會(huì)越走越堅(jiān)實(shí)。我會(huì)繼續(xù)與他的家長(zhǎng)緊密溝通與配合，共同教育好他。首先：堅(jiān)持原則：不拋棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生；其次：在進(jìn)行家校聯(lián)系時(shí)，不要忙于給孩子的情況定性；再次：一定要注意與家長(zhǎng)溝通的方法和技巧，盡量先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，在婉轉(zhuǎn)的提出孩子的不足，以得到家長(zhǎng)的認(rèn)同感；

最后：家校聯(lián)系前，盡量先了解孩子的家庭情況，選擇適合的方式開展家校聯(lián)系會(huì)更容易些。自我覺察、家長(zhǎng)與老師溝通的方式多種多樣，學(xué)校與家庭之間可以通過(guò)媒介和人際交流來(lái)傳遞信息，如家校報(bào)、便條、家校手冊(cè)等，通過(guò)媒介來(lái)傳遞信息，盡管是單向的交流方式，但可通告家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和日常活動(dòng)。人際交流是家校之間的雙向交流，如家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話訪談等，這種方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)老師發(fā)出的信息作出反應(yīng)，并將他們所了解的情況、關(guān)心的問(wèn)題和心中的所想反饋給學(xué)校。這些都是傳統(tǒng)的家校溝通方法。隨著現(xiàn)代電信技術(shù)的發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，家校之間的交流發(fā)生了許多變化。

第二篇：教育反思與案例及論文編寫

第一章 中小學(xué)教師如何開展教育反思

1、波斯納認(rèn)為教師成長(zhǎng)的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。為什么教育反思對(duì)教師的成長(zhǎng)如此重要？

教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判，是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼保贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動(dòng)，還可視為一種寫作的文體，它把教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄下來(lái)，成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映，也成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種科研范式，相對(duì)有關(guān)教育行為來(lái)看，它具有明顯的獨(dú)特之處。

首先，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很難保證。

第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個(gè)環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個(gè)環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)有了自覺的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。課堂教學(xué)中最常見的問(wèn)題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或吃不了“。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自已的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。

2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？

答：教育改革普遍認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)：一是教師是改革的關(guān)鍵，二是改革最終落腳點(diǎn)在課堂上。教師教學(xué)能力是在實(shí)踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實(shí)踐探索中逐步確立。“教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”的公式體現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期除要求教師完成教學(xué)任務(wù)之外，還要求每位教師及時(shí)撰寫教學(xué)總結(jié)、進(jìn)行教學(xué)反思，也正是基于這種思考，以教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)反思的策略可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行思考。

（一）教學(xué)四大環(huán)節(jié)反思策略

我們通常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是從這四個(gè)方面進(jìn)行思考的。1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)的回憶或再認(rèn)識(shí)，以及理解能力和知識(shí)技能的領(lǐng)域。情感目標(biāo)包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成。動(dòng)作技能目標(biāo)包括對(duì)材料和客體的某種操作或運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)域.2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師科學(xué)地、藝術(shù)地處理教材的過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，善于尋找新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”是值得反思的地方。3.教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課堂教學(xué)模式。要善于運(yùn)用各種教學(xué)模式，這就要求我們既要掌握各種教學(xué)模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，教清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)模式能夠掌握規(guī)律，并進(jìn)一步探求新知識(shí)，獲得新技能。其次，根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，通常的教學(xué)策略有三類：以教師為主的策略，如講授法、談話法和演示法等；以學(xué)生為主的策略，如自學(xué)法、討論法和實(shí)驗(yàn)法等；以教育活動(dòng)為主的策略，如說(shuō)理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學(xué)策略既可單獨(dú)運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節(jié)課中不必同時(shí)使用許多種教學(xué)媒體。但所選用的媒體應(yīng)盡可能最大限度地開發(fā)其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長(zhǎng)處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后，重視課堂的引入和結(jié)合。一臺(tái)好戲演好序幕，一篇新聞寫好導(dǎo)語(yǔ)，一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發(fā)人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生帶入一個(gè)躍躍欲試、美不勝收的學(xué)習(xí)天地。4.教學(xué)效果。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)通常包括課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度和學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度（學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度既有量的要求，又有質(zhì)的要求）。

（二）教學(xué)三大行為反思策略

這種設(shè)計(jì)策略是根據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來(lái)進(jìn)行分類的，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。1.教師教的行為。A.顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動(dòng)作顯示行為。講述行為主要有：語(yǔ)音準(zhǔn)確、詞語(yǔ)恰當(dāng)、語(yǔ)言清楚、語(yǔ)速適中。板書和音像顯示行為主要有：板書布局的合理性、板書的適時(shí)性和根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體的功能與特點(diǎn)等因素選擇恰當(dāng)?shù)娘@示媒體或媒體組合。動(dòng)作顯示行為主要有：選擇恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)造學(xué)習(xí)情境。B.對(duì)話行為。包括問(wèn)答行為和討論行為。問(wèn)答行為主要有：?jiǎn)栴}清晰，針對(duì)性強(qiáng)。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題?？茖W(xué)、合理地劃分討論小組，幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。密切關(guān)注學(xué)生的討論，適時(shí)、適量地介入討論，適時(shí)地做出簡(jiǎn)短的階段小結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的某些特殊情況及時(shí)給予處理。C.指導(dǎo)行為。包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。2.學(xué)生學(xué)的行為。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

A.注意?？梢钥磳W(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；傾聽是否全神貫注等。B.參與?？梢钥磳W(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)。C.交往。可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)；還可以看師生之間、生生之間的互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。D.思維。觀察學(xué)生思維的敏捷性?？磳W(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)。在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開激烈的爭(zhēng)論。觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。E.情緒。在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見解。3.師生互動(dòng)行為.①接納學(xué)生的感情；②表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生；③接受或采納學(xué)生的意見；④提問(wèn)；⑤講授；⑥給予指導(dǎo)；⑦批評(píng)或維護(hù)自己的權(quán)威；⑧學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)；⑨學(xué)生自發(fā)提問(wèn)；⑩安靜或混亂。

（三）教學(xué)三個(gè)問(wèn)題反思策略

這里的教學(xué)問(wèn)題是指從學(xué)生、聽課教師和自我反省的三個(gè)角度進(jìn)行的反思策略。1.學(xué)生的角度.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對(duì)前一課知識(shí)的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問(wèn)題。另外，也可以找不同類型的學(xué)生進(jìn)行訪談，在訪談中直接尋找問(wèn)題進(jìn)行反思。2.聽課教師的角度.俗話說(shuō)，旁觀者清，當(dāng)局者迷。筆者認(rèn)為，上公開課固然重要。然而評(píng)比公開課更重要，不管是對(duì)執(zhí)教者還是聽課者，其收獲更大，在評(píng)課中當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他們就大聲說(shuō)出來(lái)。然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下來(lái)但不進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)你剛完成教學(xué)公開課后，一場(chǎng)評(píng)比課對(duì)你來(lái)說(shuō)是非常必要的，不同的教師從不同的角度會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，尤其是來(lái)自一個(gè)教研組同行的評(píng)價(jià)。從這些觀點(diǎn)中，你會(huì)找出自己課堂教學(xué)的不足，尋找出反思的問(wèn)題。3.自我反省角度.許多教師都有這樣的體會(huì)，看自己的錄像看不下去，用“慘不忍睹”來(lái)形容毫不夸張?！拔业氖址诺枚嚯y看!”“我的話真多!真啰唆!”“這個(gè)問(wèn)題怎么可以這樣提問(wèn)??”自我反省等于自我教育，而且心服口服，糾正的速度很快。所以，建議給教師分階段拍一些教學(xué)錄像片。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，或教師把自己的講課情況錄音，課后再來(lái)好好聽一聽。所有這些方法，都有利于教師的反思，有利于教師的成長(zhǎng)成熟。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧!

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略

交流比較反思策略就是經(jīng)常開展聽課交流、教學(xué)論壇等來(lái)反思自己的教學(xué)。通過(guò)研究別人的長(zhǎng)處，研究專家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足或需要改進(jìn)的地方：可以展開與同時(shí)期教師之間，不同教師同一教學(xué)內(nèi)容之間，不同教法之間；也可以是自己現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)比反思，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。通過(guò)交流比較反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念上的欠缺，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確教學(xué)效果上的差別。

借他人反饋反思策略，這是借評(píng)教的對(duì)象、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行反思，可以搞調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生、同行、家長(zhǎng)的問(wèn)卷反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，還需要在哪方面應(yīng)該改進(jìn)？教學(xué)內(nèi)容是否適合，還需要增刪哪些？教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)，在活動(dòng)安排方式上有哪些建議？教學(xué)進(jìn)程是快是慢，課堂組織是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 ? 教師教學(xué)質(zhì)量如何提高。通過(guò)反饋，教師可調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)行理智的思考，研究改進(jìn)。教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。1.從學(xué)生眼中反思.從學(xué)生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是最真實(shí)和最有價(jià)值的。每當(dāng)我們從學(xué)生眼中看自己時(shí)，總能了解一些事情，獲得一些啟發(fā)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)、理論的各種觀點(diǎn)和見解，而且更應(yīng)該以一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學(xué)行為的不足，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開放的思維，以改善未來(lái)的行為。其次，使用“批判事件調(diào)查表”，讓學(xué)生以主體身份每周反饋意見和建議。該調(diào)查表是美 國(guó)著名教授斯蒂芬· D 布魯克菲爾德等人極力倡導(dǎo)的一種做法，包括“最吸引人的時(shí)刻”、“最淡漠的時(shí)刻”、“最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)”、“最困惑的 行動(dòng)”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學(xué)生的描述后，及時(shí)作出對(duì)“批判事件”的回答。回答的內(nèi)容即是教師反思后的結(jié)果。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：批判事件調(diào)查表中的敘述為我們提供了直接而未加過(guò)濾的學(xué)生體驗(yàn)，這些敘述未受到師生之間權(quán)利機(jī)制的扭曲，有助于教師及早地發(fā)現(xiàn)課程中需要努力解決的任何問(wèn)題。有助于教師經(jīng)常了解學(xué)生的觀點(diǎn)、反應(yīng)和情感并讓他們公開表達(dá)出來(lái)，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反思和改善。

3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。

答：教學(xué)反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式?！敖虒W(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來(lái)了不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)識(shí)心理學(xué)的角度說(shuō)，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。從教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來(lái)外顯教學(xué)行為的改進(jìn)，它已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，要反思些什么呢？首先在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有瞬間的靈感在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見解，激勵(lì)學(xué)生的這種求異思維。同時(shí)在課后反思學(xué)生的這些靈感，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。其次教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。再次一節(jié)課下來(lái)，坐下來(lái)靜心沉思，把所上過(guò)的課，教法上有哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否做到，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度是否到位等，進(jìn)行歸納和取舍，對(duì)所講過(guò)的教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這樣可以精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到更高的一個(gè)層次。教學(xué)反思有利于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)。教師隨手記下教學(xué)中出現(xiàn)的一些思想火花，記錄自己的教學(xué)軌跡、教學(xué)感言、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以補(bǔ)充今后教學(xué)之養(yǎng)分。我們要經(jīng)常反思，形成“反思--教學(xué)--再反思--再教學(xué)”這樣的一個(gè)教學(xué)鏈條，唯有如此，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。

第二章 中小學(xué)教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過(guò)程的完整敘述和理性思考。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過(guò)程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡(jiǎn)明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性。教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄，是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問(wèn)題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場(chǎng)景，這些片段場(chǎng)景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該??”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。

教學(xué)反思寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說(shuō)是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。

2、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂”（第53頁(yè)），與教育案例的的概念對(duì)照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？

答：我認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征。教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。它符合教育案例應(yīng)包括如下特征：1.情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境.2.完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說(shuō)明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^(guò)程。3.典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過(guò)程中問(wèn)題的提出必須有典型性。4.啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。5.指導(dǎo)性教育案例對(duì)問(wèn)題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。

答：曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)只要有學(xué)生存在，就會(huì)有“問(wèn)題學(xué)生” 存在。大致上問(wèn)題存在以下三方面：

1、學(xué)習(xí)成績(jī)；

2、思想品德；

3、心理因素。在現(xiàn)在教育理念下，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的心理與自尊心，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也更多的關(guān)注他們的心理變化。

高陽(yáng)，我班一個(gè)長(zhǎng)得干凈帥氣的男孩子，總是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節(jié)課注意聽，愛管閑事，可以說(shuō)是軟硬不吃的學(xué)生，各科老師都向我反映過(guò)他的情況。在我的課上，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子注意力不集中，心思沒有在學(xué)習(xí)上，不愿意干好任何一件事情。對(duì)一切事情都不屑一顧，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，我?guī)状螄L試著對(duì)他鼓勵(lì)，指點(diǎn)，都無(wú)濟(jì)于事。他沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，書寫臟亂，守紀(jì)意識(shí)差。有一次，為了喚起他的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，我特意為他創(chuàng)造了幾次機(jī)會(huì)，例如有一次，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列比賽，我有意給他一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好，我也千叮嚀萬(wàn)囑咐這是一次很重要的活動(dòng)，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機(jī)會(huì)，為班爭(zhēng)光，孩子當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好，可他卻在關(guān)鍵時(shí)候掉鏈子運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天無(wú)故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無(wú)故的動(dòng)手打一名從他身邊走過(guò)的同學(xué)。當(dāng)我把他叫到我身邊詢問(wèn)原因時(shí)，他回答說(shuō)：“沒什么原因，他擋著我了。”他甚至在一次美術(shù)課結(jié)束后將同學(xué)的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學(xué)向我反映這件事時(shí)，他毫不在意說(shuō)：“我只是拿來(lái)看看！”能相信他的話嗎？事實(shí)證明他在撒謊。每當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)，他不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，還滿不在乎?？傊?，沒有他感興趣的事，更不用說(shuō)責(zé)任心了，這孩子在行為習(xí)慣上太差了。與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，我感覺到他家庭有問(wèn)題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長(zhǎng)，請(qǐng)您多關(guān)心一下孩子，務(wù)請(qǐng)您抽時(shí)間來(lái)一趟學(xué)校。結(jié)果當(dāng)然是不盡人意，家長(zhǎng)沒有來(lái)并且答復(fù)道：“有事，你找他媽媽去”。在聯(lián)系孩子?jì)寢寱r(shí)，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來(lái)之后我一定好好說(shuō)他！”如此的家長(zhǎng)，如此的孩子，該如何轉(zhuǎn)化他，我找他談心，他總說(shuō)：“老師，我改！”事實(shí)證明，他的話只是說(shuō)給老師聽的，我試著給他單獨(dú)輔導(dǎo)，與他談心，他不覺得是老師對(duì)他好，無(wú)論老師怎樣苦口婆心，他無(wú)所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理，多管齊下以誠(chéng)感化。于是我先同其家長(zhǎng)商量，希望其家長(zhǎng)改變自己以前不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑媚鐞酆⒆?、包容孩子的錯(cuò)誤會(huì)害孩子一輩子的。對(duì)該生的不足和所犯的錯(cuò)誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，見他遵守紀(jì)律、積極發(fā)言我馬上發(fā)動(dòng)同學(xué)為他鼓掌加油。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)孩子的性格卻是有了變化，與同學(xué)一起玩時(shí)不那么故意找同學(xué)的茬了，上課也守紀(jì)律起來(lái)??

高陽(yáng)的進(jìn)步使我深深地認(rèn)識(shí)到：老師要用真情感化家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長(zhǎng)一定會(huì)配合學(xué)校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關(guān)愛每一位學(xué)生，還要給予學(xué)生更多的激勵(lì)和重視，教師要保護(hù)孩子自尊心，增其自信心。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自我，讓他們體驗(yàn)成功。使他們?cè)诩w中得到快樂，得到發(fā)展。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)，點(diǎn)燃其自信的火花。雖然對(duì)于高向陽(yáng)的教育還沒有達(dá)到最佳效果，但我相信與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，再多一點(diǎn)愛心、耐心、信心，多給點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)方法，他會(huì)健康成長(zhǎng)的！

第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？

研討型論文指的是研究和討論后得出的結(jié)論性東西，而經(jīng)驗(yàn)型論文指的是由自己或別人的經(jīng)驗(yàn)所得的東西，也就是論文的出發(fā)點(diǎn)不同。具體表現(xiàn)如下：

一、研討型論文

研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。

二、經(jīng)驗(yàn)型論文 經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

2、調(diào)查報(bào)告與敘事研究報(bào)告有何不同？

答：調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。敘事研究報(bào)告是與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想，是和具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，是和一系列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的，體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，所敘事件具有研究意義和可借鑒性，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。并能供其他教師反思自己，敘述對(duì)教育事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

3、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)際，寫一篇敘事研究報(bào)告，與大家分享。

學(xué)生要用愛心溫暖 教師不僅僅要傳道授業(yè)解惑，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。我們所面對(duì)的班集體，是由來(lái)自不同環(huán)境、不同性格、不同行為習(xí)慣的學(xué)生組成的。在這樣的群體中，總有一些讓老師頭疼不已的學(xué)生。去年班里有名讓老師同學(xué)都頭疼的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，自卑感很強(qiáng)，經(jīng)常與同學(xué)打架，上課經(jīng)常故意搗亂，引起了同學(xué)的強(qiáng)烈不滿和老師的反感。為了幫助這位同學(xué)，做好轉(zhuǎn)化的工作，我先通過(guò)家訪調(diào)查了解到了造成該生這些行為習(xí)慣的主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)困難所致。

該生上小學(xué)時(shí)很聽話，很乖，不惹是生非。后父母離異，隨母親生活，而母親又下崗失業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)非常困難，經(jīng)常遭到同學(xué)的譏笑，是造成他自卑、敏感的原因，他對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，也沒有信心與同學(xué)好好交流。了解到這些原因，我覺得該生并非不可救藥，作為老師，只有給予他相應(yīng)的關(guān)愛和心里疏導(dǎo)，使他克服自卑，才能使他的心理健康發(fā)展的。因此，我采取了以下措施：

1、發(fā)揮集體的力量，用愛心去溫暖。讓他和認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛學(xué)習(xí)的同學(xué)同桌，并結(jié)成對(duì)子，這樣，當(dāng)他有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助他，并在潛移默化中幫他改變自己的一些不良習(xí)慣。

2、激勵(lì)他自強(qiáng)，發(fā)掘他的閃光點(diǎn)。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上，提問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答對(duì)了給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，課余時(shí)間給他輔導(dǎo)功課，以次來(lái)激勵(lì)他，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心。我了解到該生善于中長(zhǎng)跑，因此，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我鼓勵(lì)他報(bào)名參加，起初他猶豫不決，后來(lái)在我和同學(xué)的鼓勵(lì)下，他終于答應(yīng)了，結(jié)果取得年級(jí)第一名的好成績(jī)，為我班爭(zhēng)得了榮譽(yù)，當(dāng)他手捧著獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品回來(lái)時(shí)，竟高興的哭了。這是他第一次拿到獎(jiǎng)狀。同學(xué)們也投給他贊賞的羨慕的目光。我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：只要努力，你就是最棒的！

通過(guò)上述做法，半年后，該生有了明顯的進(jìn)步，和同學(xué)打架少了，上課不搗亂了，而且還能主動(dòng)回答問(wèn)題，與同學(xué)關(guān)系也改善了許多，學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸提高了，現(xiàn)在他已順利升入高中。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例及反思

問(wèn)題學(xué)生教育案例及反思

學(xué)生小剛。紀(jì)律差，行為習(xí)慣差；他上課常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無(wú)緣無(wú)故罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。下課胡亂打鬧，同學(xué)間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。這讓我非常頭疼。

通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，我了解到他父母因?yàn)樵谕獾毓ぷ?，不能平時(shí)很少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。不過(guò)，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。與同學(xué)之間的關(guān)系依舊緊張。

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他玩一邊與他交流。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)與他人相處，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)??使他處處感到老師在關(guān)心他, 信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)半學(xué)期的努力，他上課開始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，成績(jī)紀(jì)律等方面也大大改善了。與老師同學(xué)之間的關(guān)系也好了很多。

反思：

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小剛這樣的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

在這次的教育中，我與小剛同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情 感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)中差生我們應(yīng)該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。面對(duì)著他的改變，我相信，不久的將來(lái)他一定會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。

第四篇：《教育反思案例分析》

《教育反思案例分析》

一．學(xué)生的基本資料

喬野，10歲，2004年9月插入四年級(jí)一班學(xué)習(xí)。這個(gè)孩子比較的好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不好，課上注意力不夠集中，手里經(jīng)常玩東西，有時(shí)會(huì)接老師的下茬兒。作業(yè)的書寫比較的亂，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。課下經(jīng)常追跑打鬧，和同學(xué)鬧著玩，做一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，下手沒輕沒重，同學(xué)們都不太喜歡他，不愿意和他坐前后桌。

二．造成遺憾的原因分析

1．對(duì)待他出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有的時(shí)候我沒有能及時(shí)的和他進(jìn)行溝通，造成了一些誤解。作為教師，我們會(huì)以一個(gè)成人的角度去看待孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題，用我們的思維來(lái)思考問(wèn)題。實(shí)際上，很多時(shí)候孩子和我們的思維是不一樣的，他做一些事情在最開始是沒有什么目的的，如果我們不能站在孩子的角度和他平等的進(jìn)行交流和溝通，就會(huì)造成老師和學(xué)生之間的一些誤會(huì)，使問(wèn)題向相反的方向發(fā)展。所以我們 需要的是和孩子在一個(gè)平等的條件下進(jìn)行溝通，把“說(shuō)教”改變成“對(duì)話”。只有在和諧的關(guān)系下，才能作到彼此敞開心扉，暢所欲言，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈之間的對(duì)話。

2．在處理學(xué)生的問(wèn)題中，教師和家長(zhǎng)的處理方法不統(tǒng)一。在對(duì)待孩子的問(wèn)題上，老師的處理方法和家長(zhǎng)不一致，我的出發(fā)點(diǎn)是希望喬野在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能夠先認(rèn)清自己出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓他從根本上能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，然后改正?？墒羌议L(zhǎng)使用的更多的是打孩子。孩子很多時(shí)候在學(xué)校里喜歡和同學(xué)打鬧，有的時(shí)候是受家長(zhǎng)影響的，所以當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他就會(huì)想辦法瞞著家長(zhǎng)，因?yàn)樗廊绻议L(zhǎng)知道以后的后果是什么，這反而對(duì)他的教育不利。因此在如何教育孩子的問(wèn)題上，我也經(jīng)常和他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的支持。

三．措施及效果

面對(duì)這樣的情況，我及時(shí)和他的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，了解他以前的表現(xiàn)，他的父母很配合，我們達(dá)成了一致的意見。然后我們就分別對(duì)喬野進(jìn)行了教育。在每一次談話中，我們都面對(duì)面的坐在一起，和他聊天，了解他的內(nèi)心想法，幫助他找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，幫助他找到解決問(wèn)題的辦法和途徑。最開始，他不愿意和老師說(shuō)心理話，很多事情都瞞著老師，通過(guò)我和家長(zhǎng)和他共同的溝通，他現(xiàn)在愿意和老師說(shuō)他自己的想法了。通過(guò)幾次談話，我發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)管不住自己的孩子，很多時(shí)候不自覺的就去犯錯(cuò)誤了，面對(duì)這樣的問(wèn)題，只能是經(jīng)常性的反復(fù)的和他溝通交談，實(shí)施正面的教育。每次和他談完，他基本上能保證一個(gè)星期到兩個(gè)星期表現(xiàn)的稍微好一些，接著又恢復(fù)到原來(lái)的樣子。

通過(guò)這半年多的努力，在學(xué)習(xí)上他現(xiàn)在基本上能夠保證按時(shí)交作業(yè)，作業(yè)的書寫相對(duì)于剛來(lái)的時(shí)候已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但是對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他差的還比較遠(yuǎn)，還需要更加的努力。在紀(jì)律上，開始的半年他時(shí)常闖禍，經(jīng)常有同學(xué)到我這來(lái)告他的狀。通過(guò)半年多的教育，他在紀(jì)律方面有了較大的進(jìn)步，課間基本上能不打鬧，平時(shí)告狀的人也少了好多。但是有時(shí)候還是管不住自己，需要老師經(jīng)常的監(jiān)督，時(shí)常的提醒。

第五篇：案例反思(教育敘事)

案例反思（教育敘事）

晟舍小學(xué)吳靜

案例：

有一位老師上公開課，由于寫漏字，造成錯(cuò)誤的知識(shí)整整在黑板上呆了30分鐘，直至下課。課后問(wèn)學(xué)生：“為什么不指出來(lái)？”答曰：“不敢。”全班40多位學(xué)生竟無(wú)一人敢插嘴糾正，也許我們已司空見慣了，難道我們就不能引起一點(diǎn)點(diǎn)反思嗎？

反思：

在發(fā)達(dá)國(guó)家的教育則相反：課堂上學(xué)生可以隨便提問(wèn)、講話，可以跟老師辯論；家長(zhǎng)則叮囑孩子：“上課要多講話，多提問(wèn)。”陶行知先生早就告訴我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)?！倍覀?cè)S多老師要學(xué)生絕對(duì)遵守課堂紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩，不許亂說(shuō)話、亂動(dòng)，把學(xué)生的“插嘴”當(dāng)作搗亂課堂的行為。顯然，這種教育它完全禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的靈感。

“人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。”兒童的這種表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈。在課堂上，學(xué)生插嘴常常是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的一現(xiàn)。

素質(zhì)教育要營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。倘若學(xué)生一插嘴就遭到嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，多數(shù)學(xué)生就不敢隨便發(fā)言，形成緊張的、壓抑的課堂氛圍，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生怎能充分發(fā)展，學(xué)到知識(shí)呢？ 實(shí)施民主教學(xué)，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)所，而應(yīng)該是師生之間進(jìn)行交互對(duì)話的舞臺(tái)。教師除了傳授知識(shí)之外還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而非塑造他們。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終是平等的主體，教師要把學(xué)生當(dāng)作“人”，承認(rèn)他們有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，承認(rèn)師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，所謂教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學(xué)習(xí)者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學(xué)”的角度，化解師生之隔、教學(xué)之隔，為教學(xué)成功奠定心理情感基礎(chǔ)。要跟學(xué)生進(jìn)行“如切如磋、如琢如磨”、“同學(xué)式”的“心靈交流”，將教師的“主導(dǎo)”作用滲透消融于平等、坦誠(chéng)的“對(duì)話”中，盡力達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的境地。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，比傳授知識(shí)更為重要。從知識(shí)的傳授變?yōu)橹敢龑W(xué)生發(fā)展，則是新世紀(jì)賦予我們教師的新職責(zé)。在民主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的許多見解和問(wèn)題，常常是教師事先沒有想到的，這樣一來(lái)，教師也得到了提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。為此，我們要拋棄師道尊嚴(yán)，倡導(dǎo)學(xué)道尊嚴(yán)，以海納百川的胸懷，建立真正民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

陶行知先生說(shuō)：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人?！?我們?cè)谡n堂上實(shí)施民主教學(xué)，以學(xué)生為中心，以素質(zhì)為中心，以應(yīng)用知識(shí)為中心，讓教室成為孩子們真正意義上的樂園，是我們廣大教師應(yīng)該明確的職責(zé)要求。