第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷與教學(xué)改進(jìn)

下面是全市測(cè)查中各領(lǐng)域得分率情況圖。從圖中可以看出 北京市三年級(jí)數(shù)學(xué)在內(nèi)容領(lǐng)域各部分中“統(tǒng)計(jì)與概率”部分得分率最高，“空間與圖形”最低。得分率由高向低依次為“統(tǒng)計(jì)與概率”、“數(shù)與代數(shù)”、“實(shí)踐與綜合”、“空間與圖形”。四部分的得分率都在 91% 以上，但四部分仍存在顯著差異。

下圖呈現(xiàn)了北京市學(xué)生在內(nèi)容領(lǐng)域各部分的得分率分布情況?！皵?shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合”四個(gè)領(lǐng)域均有 50% 達(dá)到優(yōu)秀水平，均有 75% 達(dá)到良好水平。其中“統(tǒng)計(jì)與概率”約有 95% 以上學(xué)生的得分率處于 96% 以上。從每個(gè)部分的得分率離散程度來(lái)看，學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”部分的得分率差異最小，前 5% 與后 5% 的學(xué)生得分率相差約 20%。相對(duì)而言，在“統(tǒng)計(jì)與概率”部分內(nèi)，學(xué)生的得分率存在較明顯的向高分段集中的趨勢(shì)（上橫線與盒子下沿線基本重疊，都在 96% 以上），表明在測(cè)試群體中，多數(shù)學(xué)生的得分率向較高的方向趨近。學(xué)生在“空間與圖形”部分的得分率差異最大，前 5% 與后 5% 的學(xué)生得分率相差近35%，說(shuō)明北京市三年級(jí)學(xué)生在“空間與圖形”領(lǐng)域出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致總得分率低于其他領(lǐng)域的總得分率。

..③學(xué)生個(gè)體

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，給出學(xué)生個(gè)體診斷報(bào)告單。如下圖是一名學(xué)生在一次全市測(cè)試中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的報(bào)告單，從中可以看到這名學(xué)生在內(nèi)容領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)與概率部分的測(cè)試成績(jī)高于全市平均水平，而數(shù)與代數(shù)、空間與圖形和實(shí)踐活動(dòng)的測(cè)試成績(jī)低于全市平均水平。在能力領(lǐng)域中，知識(shí)技能和解決問(wèn)題部分的得分低于全市平均水平，數(shù)學(xué)思考部分略高于全市平均水平。

專項(xiàng)診斷：

..（2）學(xué)業(yè)成就水平

在測(cè)查中，還可以看學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，從中看到這名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指引方向。

在分類理論中，Solo（可觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)）分類理論是影響比較大的。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為五個(gè)層次。

? 前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生不能對(duì)問(wèn)題做出任何有意義的反應(yīng)。

? 單一結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生僅能對(duì)一個(gè)相關(guān)信息或線索做出反應(yīng)，或只能作出一步反應(yīng)。? 多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生可以使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)因素對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，但不能把這些因素做出有機(jī)整合，所以反應(yīng)可能包括一些彼此分離的線索。

? 關(guān)聯(lián)水平：學(xué)生的回答反映他們能夠從整體上把握刺激題目的要求，并將各種相關(guān)信息整合成有機(jī)整體。

? 擴(kuò)展抽象水平：學(xué)生可以使用外部系統(tǒng)的資料，主要特點(diǎn)是：會(huì)歸納問(wèn)題，在歸納中概括考慮了新的和更抽象的特征。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“了解（認(rèn)識(shí)）”、“理解”、“掌握”、“靈活應(yīng)用”四個(gè)層次來(lái)刻畫(huà)知識(shí)技能目標(biāo)。

了解（認(rèn)識(shí)）：能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。

理解：能描述對(duì)象的特征和由來(lái)；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握：能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中。

靈活運(yùn)用：能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。

對(duì)于了解的解釋，其中舉例一詞很重要。學(xué)生能舉例子來(lái)說(shuō)明，是很好的一種解決問(wèn)題的方式。在北京市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋中，我們?cè)?jīng)通過(guò)問(wèn)卷與測(cè)試得分對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用舉例子或畫(huà)圖方式解決問(wèn)題的，數(shù)學(xué)測(cè)試得分率較高。

..北京市 2009 年三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試也是參照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。北京市三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平為優(yōu)秀水平的學(xué)生占 54%，良好水平的學(xué)生占 35%，這兩部分學(xué)生共占學(xué)生總數(shù)的 89%。三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試合格率為 98%，良好率為 89%，優(yōu)秀率為 54%。

2.和群體比較

（1）在上一級(jí)群體中的位置

測(cè)查中反映二級(jí)群體的情況可以通過(guò)和上一級(jí)群體比較的方式。如某個(gè)區(qū)測(cè)試結(jié)果如何，可以通過(guò)與全市情況進(jìn)行比較而得到。如下圖，通過(guò)比較優(yōu)秀率、良好率、合格率發(fā)現(xiàn)，測(cè)試區(qū)總體成績(jī)好于北京市平均水平，優(yōu)秀率比全市總體高 11.9%，良好率高 5.3%，及格率高 0.9%，幾乎所有學(xué)生達(dá)到合格水平。

..①學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)能夠真正從問(wèn)題出發(fā)，思考問(wèn)題的本質(zhì)。如借書(shū)的問(wèn)題，在過(guò)去的教學(xué)中，幾乎所有學(xué)生都會(huì)用統(tǒng)一模式解決問(wèn)題。閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。從中看到了取消按類別教學(xué)解決問(wèn)題的良好效果。

②學(xué)生基本概念扎實(shí)。通過(guò)對(duì)測(cè)試卷結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用概念解決問(wèn)題。如讓學(xué)生用多種方法表示數(shù)的題目，此題的核心概念是位值制概念，同樣的點(diǎn)子放的位置不同，表示的數(shù)的大小也不同。學(xué)生自主聯(lián)想到計(jì)數(shù)器，運(yùn)用概念解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師關(guān)注概念的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解概念，學(xué)生才會(huì)運(yùn)用概念解決問(wèn)題。

③學(xué)生解決問(wèn)題的策略靈活多樣。在閱卷過(guò)程中，看到學(xué)生解決問(wèn)題的策略靈活多樣。如求圖形周長(zhǎng)的題目，學(xué)生們用數(shù)的方法解決問(wèn)題，數(shù)的方法是一個(gè)通用的方法，通用的方法是好方法。有些學(xué)生運(yùn)用平移的方法，學(xué)生想到轉(zhuǎn)化，能用運(yùn)動(dòng)的方式解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)很有益處。有些學(xué)生自己構(gòu)建一個(gè)轉(zhuǎn)化后的圖形，有較好的數(shù)學(xué)建模的意識(shí)。從中看到了解決問(wèn)題策略多樣化的良好效果。

..學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素都會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。下面通過(guò)北京市 2009 年三年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析與反饋中的一些結(jié)果作以說(shuō)明。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響是多方面的，下面列舉的一些具有典型性的因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。

學(xué)生希望自己接受教育的程度：

希望自己接受教育的程度不同本次數(shù)學(xué)測(cè)試得分率差異顯著。希望自己得到大學(xué)以上教育、大學(xué)教育、高中教育的學(xué)生的得分率分別為 94.2%、92.5%、90.2%，可以看出，學(xué)生自己希望得到的教育程度越高，數(shù)學(xué)測(cè)試得分率越高。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度：

..認(rèn)為數(shù)學(xué)老師的課講得好的學(xué)生得分率比認(rèn)為老師的課講得不好的學(xué)生的得分率高約 3 個(gè)百分點(diǎn)。

（2）學(xué)生課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，如課外閱讀、看電視、參加課外活動(dòng)等對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就都有著較大的影響，但如何把握這些獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑呢，以下調(diào)查給我們很多有益的啟示。

學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：

閱讀課外書(shū)的數(shù)量不同數(shù)學(xué)測(cè)試得分率有著較為明顯的差異，隨著閱讀課外書(shū)數(shù)量的增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試得分率有所提升。

學(xué)生與家里人談?wù)搶W(xué)校學(xué)習(xí)情況的頻率：

..完成作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)有明顯影響。方式為“自己獨(dú)立完成”的學(xué)生得分率最高，為 94.4% ；其次是“與其他同學(xué)商量著完成”，得分率為 91.7% ；最差的方式為“ 參照答案或看別人的作業(yè) ”，得分率為 84.7%。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力：

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力較大的學(xué)生得分率最高，為 94.5% ；學(xué)習(xí)感覺(jué)沒(méi)有壓力的學(xué)生得分率最低，為 90.3%。相差約 4 個(gè)百分點(diǎn)，可以看出適度的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平有一定影響。但從圖中也可以看出，北京市有 65% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較大，常常感覺(jué)有些吃力、學(xué)習(xí)壓力很大，常常感覺(jué)無(wú)法承受，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。

學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間：

學(xué)生平均每天用于完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)有一定關(guān)系。0 至 1 小時(shí)內(nèi)差異不明顯，1 小時(shí)以上的學(xué)生得分率較低。

..解答稍難一些的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般采取的辦法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)影響顯著。畫(huà)圖解決問(wèn)題或舉例子解決問(wèn)題的學(xué)生得分率最高，用給出的數(shù)據(jù)湊算式的學(xué)生得分率較低，直接用腦思考不會(huì)就放棄的學(xué)生得分率最低。

遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的方式：

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生最常采用哪一種方式解決對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)影響顯著。自己看課本或查找資料解決問(wèn)題的學(xué)生得分率最高，與同學(xué)討論解決問(wèn)題的學(xué)生得分率也很高，其次是與家長(zhǎng)討論解決問(wèn)題的，最后是有問(wèn)題直接 向 老師請(qǐng)教的?；旧锨笾娜藢?duì)學(xué)生而言越權(quán)威學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的空間越小，被動(dòng)聽(tīng)取他人意見(jiàn)的傾向越強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)也越低。

學(xué)生改錯(cuò)題的習(xí)慣：

..根據(jù)診斷結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)。如通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題能力、畫(huà)圖能力、推理能力等方面有待提高，則采取措施在薄弱之處努力。有時(shí)也會(huì)因測(cè)試題目受到啟發(fā)，在教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計(jì)。如下面一道測(cè)試題目，關(guān)注學(xué)生對(duì)核心概念十進(jìn)位值制的理解。

有的老師受到啟發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用到課堂之上。在《兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課中，一位教師讓學(xué)生在數(shù)位順序表上表示 24 加 9 的過(guò)程，通過(guò)珠子位置的變化，感受 10 個(gè)一和 1 個(gè) 10 的關(guān)系。

..-讓我們更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，找到原因，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

..

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷與教學(xué)改進(jìn)研修日志

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷與教學(xué)改進(jìn)研修日志

為了適應(yīng)新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”。給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師必須深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。我們知道小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫(xiě)在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。是不很明確地寫(xiě)在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫(xiě)什么，后者是明確為什么要這樣寫(xiě)。例如：“進(jìn)位加法”的進(jìn)位問(wèn)題。從教材的表層不僅是出現(xiàn)幾種不同的算法，在鼓勵(lì)算法多樣化的基礎(chǔ)上，要提倡學(xué)習(xí)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，而深層次挖掘，我認(rèn)為更重要的恐怕還是引導(dǎo)學(xué)生掌握以“十”為單位的計(jì)算的思想。這也更是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

第三篇：教學(xué)診斷與改進(jìn)工作計(jì)劃（推薦）

教學(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃

張?jiān)搪毠そ虒W(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃（全體教職工）

我是一名中職美術(shù)專業(yè)教師，職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力；在我們的日常教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以分析，自我改進(jìn)是教學(xué)向前發(fā)展和向上提升的直接推力，而學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，作為一線的專業(yè)課教師，教學(xué)工作的促進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升為個(gè)人，為專業(yè)，乃至為學(xué)校的發(fā)展都起到了增磚添瓦的作用。

一、工作中存在和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）專業(yè)層面

目前我校美術(shù)專業(yè)依據(jù)省人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案并根據(jù)本校自身情況設(shè)置有基礎(chǔ)系對(duì)口單招班。由于近來(lái)藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值偏高，因此學(xué)生大多是以升學(xué)為主。在校企合作上，我校美術(shù)專業(yè)還未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展亮點(diǎn)：“工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙主體育人”是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)組織學(xué)生多參觀、多實(shí)習(xí)、多培訓(xùn)。對(duì)教師也應(yīng)組織參觀學(xué)習(xí)，真正做到與企業(yè)與社會(huì)零接軌。多方整合教學(xué)資源，深化教育教學(xué)改革。

（二）課程層面

雖然在課程設(shè)置上嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。但對(duì)于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育仍是主題，學(xué)校教學(xué)不能真正以就業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，有些課程流于形式，學(xué)生并未真正掌握必備技能。

（三）教師層面 我校專業(yè)教師基本是學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)入中職學(xué)校當(dāng)老師，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，企業(yè)實(shí)踐不夠深入。作為教師在日常工作當(dāng)中，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，積極學(xué)習(xí)專業(yè)技能新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，刻苦專研，提高自身繪畫(huà)技能與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力不斷與時(shí)俱進(jìn)充實(shí)自己。組織培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)素描、色彩、設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用。

（四）學(xué)生層面

中職生源普遍質(zhì)量不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高。提升學(xué)生素質(zhì)教育、技能水平，增強(qiáng)職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的針對(duì)性。對(duì)就業(yè)層次進(jìn)行分類。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，應(yīng)以金字塔型為培養(yǎng)和就業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，工作崗位匹配。真正體現(xiàn)美術(shù)繪畫(huà)職業(yè)教育特點(diǎn)。

2017—2018樹(shù)立更加先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想。熱愛(ài)學(xué)生，繼續(xù)站在學(xué)生的角度想問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有在生活中時(shí)刻保持責(zé)任心、耐心、熱心。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2018—2019不斷提升自身素質(zhì)以滿足學(xué)生的需要。不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，逐步提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)秀教師討論，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路。

2019—2020通過(guò)學(xué)習(xí)積極走訪藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式和設(shè)計(jì)軟件設(shè)備的使用，用于教學(xué)。我將積極參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和教師說(shuō)課比賽類關(guān)于教師教學(xué)能力的比賽。讓自己走到更大的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多鍛煉。我將更加積極的參與全國(guó)技能大賽培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)競(jìng)賽項(xiàng)目，不斷提升自身的技能水平，增強(qiáng)技能培訓(xùn)的能力。

二0一七年十月三十日

第四篇：教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷與改進(jìn)

教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷與改進(jìn)

嘉禾中心小學(xué)阿得

從教以來(lái)我曾聽(tīng)過(guò)有些老教師說(shuō)過(guò)：教一輩子書(shū)不一定能成為專家，若能堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就能成為教學(xué)專家。這句話雖然有些絕對(duì)但確實(shí)有些道理。教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷與改進(jìn)在我們教師專業(yè)成長(zhǎng)中顯示出重要的作用，不容忽視。

一、教學(xué)業(yè)務(wù)水平自我診斷

本人所任教的是三至六年級(jí)的信息技術(shù)課，這學(xué)期除任三至六年級(jí)的信息技術(shù)課外還任五（1）班寫(xiě)字、四（1）班科學(xué)與勞技課。我感覺(jué)我們的小學(xué)生

1、好新。小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，聽(tīng)視嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語(yǔ)言等信號(hào)，但有厭舊情緒。

2、好動(dòng)。小學(xué)生隨著觸覺(jué)能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動(dòng)不停。跑、跳、做等是學(xué)生好動(dòng)的表現(xiàn)。但注意力容易分散。3、好勝。小學(xué)生隨著發(fā)育，運(yùn)動(dòng)能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表?yè)P(yáng)會(huì)喜形于色，受到批評(píng)則表現(xiàn)灰心喪氣。

4、好學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡讀書(shū)，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。

我現(xiàn)在從教的三至六年的信息技術(shù)課與課題研究提出的打造“有效高效課堂”日標(biāo)還有很大的差距，其主要表現(xiàn)在：

1、在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)方法相對(duì)欠缺，有些時(shí)候不能很好的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣同樣的指導(dǎo)方法用在不同 1的學(xué)生上就得不到同樣好的效果。

2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課時(shí)認(rèn)為感覺(jué)很好，但一節(jié)課下來(lái)卻未能達(dá)到預(yù)期所想的效果。

3、個(gè)人綜合素質(zhì)不強(qiáng)，各種教育知識(shí)理論以及其他知識(shí)面還有待擴(kuò)寬和加深。

二、本人改進(jìn)計(jì)劃

1、多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。不斷改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。利用空余時(shí)間去請(qǐng)教和觀摩其他老師的教學(xué)活動(dòng)并學(xué)以致用。

2、認(rèn)真鉆研教材，并集中其他學(xué)科教師的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。在課堂上，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所得。

3、多看書(shū)，多上網(wǎng)。積極學(xué)習(xí)各種教育理論以及其他方面知識(shí)，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說(shuō)給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識(shí)也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會(huì)陳舊、不會(huì)用竭，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，給自己充電。

第五篇：教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)》培訓(xùn)總結(jié)

2018年新來(lái)之際在黃愛(ài)明校長(zhǎng)的親自帶領(lǐng)下全校的60多名老師參加這次的《教學(xué)工作診斷與改進(jìn)》培訓(xùn)，這次的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、實(shí)際、專家和講師各個(gè)都是優(yōu)秀之才對(duì)我各方面收獲很大。為此通過(guò)這次的培訓(xùn)我會(huì)結(jié)合自身的教學(xué)工作會(huì)付出微薄之力。

具體培訓(xùn)內(nèi)容

班主任工作、德育工作、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)、信息化教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、如何發(fā)展一個(gè)專業(yè)以及學(xué)校各面都有了重新的認(rèn)識(shí)！這次的培訓(xùn)我感覺(jué)到內(nèi)地中職學(xué)校和我們學(xué)校的辦學(xué)區(qū)別和規(guī)模、我們西藏的10所中職學(xué)校和四川的100多所中職學(xué)校單獨(dú)從規(guī)模上來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明顯的區(qū)別，可想而知競(jìng)爭(zhēng)有多激烈！也了解到國(guó)家隊(duì)職業(yè)教育的照顧和政策，職業(yè)教育是一個(gè)單獨(dú)的平臺(tái)，不同于高中，初中、中職學(xué)校有單獨(dú)的升學(xué)政策，還要單獨(dú)的技能鍛煉這兩種途徑！如果在想更好的發(fā)展的學(xué)校要建立校企合作，這樣才能提高中職生唯一的強(qiáng)項(xiàng)—技能。

本次培訓(xùn)印象最深刻的是翁孝川老師的講解，他是一個(gè)很有能力的專家，他的故事很吸引人，他的事業(yè)和故事能感動(dòng)到每一教育行業(yè)的工作者、他的能力毋庸置疑，隊(duì)工作的認(rèn)真遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通老師的工作，他親自把兩個(gè)垃圾學(xué)校打造成一個(gè)國(guó)家和省級(jí)的重點(diǎn)學(xué)校，沒(méi)有哪個(gè)人會(huì)做到這樣的成就，不管是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)還是市級(jí)的教育工作人員對(duì)他的工作給予了非常大的認(rèn)可，這個(gè)是我們每一個(gè)老師學(xué)習(xí)的榜樣。在成都汽車學(xué)院的參觀中我們看到過(guò)硬的實(shí)訓(xùn)器材，完整的實(shí)驗(yàn)和師資體,這些都我們很大的啟發(fā)。

培訓(xùn)收獲與啟發(fā)

通過(guò)這次的培訓(xùn)個(gè)人覺(jué)的，合格師資是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，教學(xué)管理人員是教學(xué)資源的組織者，也是教學(xué)質(zhì)量提升的保障者。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)工作上的忽略，導(dǎo)致不少班級(jí)，專業(yè)并沒(méi)有重視師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理人員并沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。教學(xué)工作診改有助于構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)生機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展軟實(shí)力，一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低大都通過(guò)學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量顯示，雖然技能大賽一定程度上反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但因起多方面的局限性，并不能充分證明學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，就業(yè)在事實(shí)上成為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低的主要顯示器，由于昌都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在低端運(yùn)作，隊(duì)員工素質(zhì)，技術(shù)要并沒(méi)有很高，由此帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量淡化或忽略的問(wèn)題。

教師的自我診斷。教師診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)主要有兩個(gè)目的，一是更新觀念，二是改善行為。二者都是師生進(jìn)行有效的持續(xù)性學(xué)習(xí)的必要條件。在以轉(zhuǎn)變觀念和改進(jìn)行為為目的的課堂診斷與改進(jìn)中，最深層的觀念沖突可以歸結(jié)為到底是“學(xué)科中心”還是“學(xué)生中心”。從“學(xué)科中心”出發(fā)，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)應(yīng)該堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合學(xué)科精神、“循序漸進(jìn)”、重點(diǎn)突出。首先就是備好課，講好課，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅要備教法、學(xué)法，還要分析學(xué)生的學(xué)情。教師上課要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是否聽(tīng)進(jìn)去了，學(xué)進(jìn)去了。對(duì)此，教師上課時(shí)要注重課堂教學(xué)的趣味性，善于激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注重因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同的同學(xué)應(yīng)有不同的要求和期望。如果要求過(guò)低，優(yōu)等生吃不飽，無(wú)法取得更大進(jìn)步。要求過(guò)高，差生，甚至中等生吃不消，會(huì)一棍子悶死。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促學(xué)生養(yǎng)成課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。還有就是上課時(shí)隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。據(jù)我的觀察，我?guī)У陌嗉?jí)中能做筆記的學(xué)生寥寥無(wú)幾。不僅在公共課上如此，在專業(yè)課上也是如此。這不能不令人痛心疾首。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，尤其是對(duì)于課堂上的教學(xué)要點(diǎn)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)，需要學(xué)生拿筆記下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生即使暫時(shí)能記住，也會(huì)很快遺忘。假如，學(xué)生能及時(shí)記錄，就能隨時(shí)翻閱課本筆記時(shí)，能不斷重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，久而久之，也就記住了。只有提高教師的教學(xué)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)師出高徒，我們教學(xué)生不能僅僅是為了混張文憑，而是為了學(xué)生更好的發(fā)展，要有更高的要求，要能夠使學(xué)生擁有真才實(shí)學(xué)的本領(lǐng)而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。有什么樣的老師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不規(guī)范的老師將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的不規(guī)范。教師的隨意直接導(dǎo)致學(xué)生的隨意。

今后的發(fā)展與計(jì)劃

作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)接班人的教師一定務(wù)必重視自身的修養(yǎng)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。此外讓學(xué)生參與到教師評(píng)教活動(dòng)中，讓學(xué)生給老師打分，并將結(jié)果反饋給教師本人，督促教師本人進(jìn)行校正、提升。學(xué)校應(yīng)把視點(diǎn)放在教學(xué)第一線——課堂教學(xué)。重視教師間的聽(tīng)課與評(píng)課。同時(shí)積極開(kāi)展示范課老師講課活動(dòng)，引領(lǐng)大家交流學(xué)習(xí)。此外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教育管理和教學(xué)工作效率及質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，我們所做的一切都不能離開(kāi)“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)主題。

強(qiáng)巴土旦 2018/1/15