第一篇：綜合實踐課程評價

鹽窩鎮(zhèn)十南小學(xué)綜合實踐活動課程評價標(biāo)準(zhǔn)

綜合實踐活動的評價，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、重視過程評價

本課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

2、以學(xué)生自我評價為主

本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價為主。由于是讓學(xué)生自我評價，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。

3、評價的開放性

本課程具有開放性的特點，評價也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學(xué)生吸收他人的有益經(jīng)驗，而且還可以促使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。

從評價的科學(xué)性、全面性和可操作性等原則出發(fā)，結(jié)合活動課教學(xué)的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學(xué)評價指標(biāo)體系。

十南小學(xué)

第二篇：綜合實踐活動課程的評價問題

綜合實踐活動課程的評價問題

1.對學(xué)生發(fā)展的評價過分地強調(diào)過程評價，忽略活動結(jié)果評價和學(xué)生對問題解決基本能力的評價。由于綜合實踐活動課程強調(diào)過程和體驗，各地在綜合實踐活動學(xué)生發(fā)展評價中，過分地偏重過程體驗，而對學(xué)生發(fā)展的實際程度關(guān)注不夠。如通過活動實施學(xué)生究竟在“問題解決的基本方法”方面獲得了哪些發(fā)展，缺乏具體的評價指標(biāo)。從而導(dǎo)致教師和學(xué)生在活動實施過程中對方法的落實和具體實施關(guān)注不夠，表現(xiàn)在大量的初中生不知道如何設(shè)計一份簡要的調(diào)查問卷、如 何進(jìn)行訪談等方面。

2.指導(dǎo)教師不明確學(xué)生發(fā)展評價的具體指標(biāo)，評價過程比較隨意。調(diào)查表明，絕大部分指導(dǎo)教師不明確評價的具體指標(biāo)；在評價的實施過程中，教師對學(xué)生發(fā)展評價的直接依據(jù)不足；“評價主體多元”的理念缺乏實施的充足條件支撐。

3.如何評價指導(dǎo)教師、如何評價學(xué)校、誰來評價學(xué)校和教師等問題，成為綜合實踐活動課程評價中的盲點。從我進(jìn)行的考察和調(diào)查結(jié)果來看，實驗區(qū)綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為，學(xué)校校長的課程理念和辦學(xué)理念極大地制約著綜合實踐活動課程的實施，如果沒有對學(xué)校的評價、對校長的評價，綜合實踐活動課程的實施會有許多不利因素。

4.初中綜合實踐活動如何對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，如何進(jìn)入中考，小學(xué)綜合實踐活動的學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何實施？這也困擾中小學(xué)校長和教師的突出問題。

學(xué)生發(fā)展評價是綜合實踐活動課程實施過程中的難點，也是關(guān)鍵點。從理論上說，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強調(diào)評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元，是綜合實踐活動課程本質(zhì)規(guī)定性的內(nèi)在要求，但從實踐上看，如果綜合實踐活動課程學(xué)生發(fā)展評價的具體指標(biāo)體系或評價要點、評價制度、評價機構(gòu)不落實，那就難以為綜合實踐活動課程的實施提供有力的政策支持和技術(shù)支撐。調(diào)查表明，綜合實踐活動課程評價的政策問題和技術(shù)問題是綜合實踐活動課程評價必須解決的兩大基本問題。我建議：

1.將綜合實踐活動課程的目標(biāo)具體化。如同美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在評價過程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干個基本指標(biāo)，每級指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為小學(xué)3-4年級、5-6年級、初中7-9年級三段），再具體化分出二級指標(biāo)。美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程目標(biāo)就包括“五個目標(biāo)領(lǐng)域”、“九種基本能力”和“學(xué)段目標(biāo)分解”等部分構(gòu)成。日本綜合學(xué)習(xí)時間的具體目標(biāo)是由各縣在課程推進(jìn)過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要）具體設(shè)計的。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展具體活動的過程中，再根據(jù)學(xué)生活動的具體主題，設(shè)計可觀察、可測量的活具體活動目標(biāo)。這些目標(biāo)是制定評價指標(biāo)體系、開展發(fā)展性評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的具體化與評價的實施，必須要有目標(biāo)細(xì)化和明確化的再設(shè)計的過程。

2.研制綜合實踐活動課程中學(xué)生發(fā)展評價的指標(biāo)體系。近兩年來，國家級課程改革實驗區(qū)長沙開福區(qū)、廣西柳州區(qū)、成都武侯區(qū)等實驗區(qū)初步研制了學(xué)生發(fā)展評價的基本指標(biāo)體系。這些評價指標(biāo)體系

克服了綜合實踐活動實施過程中的盲目性。評價指標(biāo)體系的研制，我覺得需要牢牢把握體驗性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。從實施過程各個階段的維度設(shè)計基本指標(biāo)：自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流。從過程與方法的維度設(shè)計基本指標(biāo)：問題解決基本方法（如探究、調(diào)查與考察、實驗、設(shè)計與制作、服務(wù)與社會實踐等）的體驗與運用程度；基本技能（搜集處理信息、自主獲取知識、規(guī)劃與組織能力、交流與合作）的發(fā)展；情感態(tài)度與價值觀（良好個性品質(zhì)和思想意識）的形成與發(fā)展等。綜合實踐活動學(xué)生發(fā)展性評價要對學(xué)生活動具有積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗和發(fā)展。

3.積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式和途徑，建立綜合實踐活動學(xué)生發(fā)展評價的機制（特別是評價方式、評價制度、評價形式和評價機構(gòu)）。以教育部的《頒布國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》為指導(dǎo)思想，初中階段綜合實踐活動課程學(xué)生發(fā)展以何種形式進(jìn)入中考，是當(dāng)前綜合實踐活動課程評價需要解決的基本問題。綜合實踐活動課程中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)入綜合素質(zhì)評價的結(jié)論。建議各地以教研室為基礎(chǔ)，組織中小學(xué)綜合實踐活動課程的主要負(fù)責(zé)人，構(gòu)成實驗區(qū)綜合實踐活動課程學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組。評價小組以學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行的形成性評價、學(xué)生自我評價和相互評價的結(jié)論為基礎(chǔ)，通過對初中生和學(xué)校提供的學(xué)生活動過程的檔案、活動報告等資料的分析，對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行綜合素質(zhì)的等級評價，初中生的升學(xué)依據(jù)包括學(xué)科考試的總成績＋綜合素質(zhì)評價等級。

4.將學(xué)校實施綜合實踐活動課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進(jìn)入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)。教育行政部門、教育督導(dǎo)部門因通過對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的綜合評價，促進(jìn)中小學(xué)樹立全新的辦學(xué)理念，明確學(xué)校發(fā)展的思路，切實落實國家教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和指導(dǎo)思想。

第三篇：商丘市綜合實踐活動課程優(yōu)秀成果評價標(biāo)準(zhǔn)

商丘市綜合實踐活動課程優(yōu)秀成果評價標(biāo)準(zhǔn)(試行)

一、活動主題

1.選題要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，要重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究。

2.選題要充分利用和挖掘社區(qū)或地方資源。

3.選題要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以由學(xué)生自行確定研究主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議。

4.選題要適切，要適合學(xué)生問題解決的能力水平。

二、活動方案

1.活動目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，分解細(xì)致，步驟清晰。2.活動方法選擇恰當(dāng)、科學(xué)，能達(dá)實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。2.小組成員分工明確具體,每個成員都有自己的活動任務(wù)。3.活動條件利用合理充分。4.時間安排明確。

（細(xì)致、具體、完善、科學(xué)）

三、活動實施

1.教師的指導(dǎo)恰當(dāng)、科學(xué)、有建設(shè)性。2.學(xué)生的活動積極性高、充分、深入。3.學(xué)生的主題探究有一定深度，過程記錄詳實。4.學(xué)生的收獲實在、具體，有成長感。5.活動過程完整，環(huán)節(jié)緊湊，能完成計劃內(nèi)容。(有內(nèi)容、有深度、有收獲)

四、活動成果

1.活動成果內(nèi)容具體、有創(chuàng)新。

2.活動成果內(nèi)容豐富，依據(jù)翔實，邏輯嚴(yán)密，有說服力。3.活動成果能反映學(xué)生對自然、社會、自我的認(rèn)識。4.活動成果對學(xué)生的成長、發(fā)展具有促進(jìn)作用或指導(dǎo)意義。（科學(xué)、有意義）

五、申報材料完善真實

附: 1.研究性學(xué)習(xí)成果類需提交的資料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》；（成果完成小組長是學(xué)生）

(2)學(xué)校綜合實踐活動課程規(guī)劃總體方案 ；

(3)一學(xué)年綜合實踐活動課程規(guī)劃；(老師個人填寫,每人一份,內(nèi)容包括活動次數(shù)、活動內(nèi)容、活動目的、時間安排)(4)一學(xué)年綜合實踐活動教案；（含申報成果的教案）(5)學(xué)生確定的研究主題；（課題題目、背景、目的意義）

(6)制定的研究方案；（課題題目、研究的內(nèi)容、步驟、方法、時間、條件、分工等）；

(7)實施的研究過程；（查閱資料、調(diào)查走訪、討論分析等活動的圖文、視頻資料）；（照片的背景最好能顯示活動的四個環(huán)節(jié)：主題生成、方案制訂、活動實施、成果展示）

(8)研究成果；（論文）

（以上4至8條是上交申報的這一個活動的資料）

(9)教師撰寫的經(jīng)驗總結(jié)性材料；（老師個人總結(jié)，每人一份）

(10)學(xué)校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認(rèn)定。

2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐類成果需提交的材料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》；(2)學(xué)校綜合實踐活動課程規(guī)劃總體方案 ；(3)一學(xué)年綜合實踐活動課程規(guī)劃；（每人一份）(4)一學(xué)年綜合實踐活動教案；(5)教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動的方案；

(6)組織學(xué)生實施活動過程的視頻、照片、體驗心得等檔案 材料；(7)所實踐、服務(wù)單位的證明材料；(8)學(xué)校教師的總結(jié)性材料；（每人一份）

(9)學(xué)校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)和社會實踐的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認(rèn)定。

3.技術(shù)教育類成果需提交的材料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》。(2)學(xué)校綜合實踐活動課程規(guī)劃總體方案。(3)一學(xué)年技術(shù)教育課程規(guī)劃。(每人一份)(4)一學(xué)年技術(shù)教育教案。(5)教師指導(dǎo)方案。

(6)學(xué)生作品的構(gòu)思設(shè)計方案。(7)制作或創(chuàng)意作品(圖片)。

(8)活動過程的視頻資料及教師評價意見。(9)申報人撰寫的經(jīng)驗總結(jié)性材料.(每人一份)(10)學(xué)校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認(rèn)定。

4.社團(tuán)活動類成果需提交的材料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》。(2)學(xué)校制定的社團(tuán)活動考評細(xì)則。(3)社團(tuán)章程。

(4)教師輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動方案（三年）。

(5)書面匯報材料：材料內(nèi)容包括社團(tuán)創(chuàng)建宗旨、機構(gòu)設(shè)置、日常管理工作、社團(tuán)主要活動、成果圖片、活動過程的視頻資料、多媒體課件等及指導(dǎo)教師評價意見。

(6)申報人撰寫的經(jīng)驗總結(jié)性材料。(每人一份)(7)學(xué)校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導(dǎo)社團(tuán)活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認(rèn)定。

商丘市校本課程優(yōu)秀成果評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）

1.體現(xiàn)新課程理念，有利于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中小學(xué)課程體系

2.編寫者自主開發(fā)，具有原創(chuàng)性、地域性、教育性、實用性，系統(tǒng)講解某一領(lǐng)域知識。

3.從校本實際出發(fā)，有利于促進(jìn)中小學(xué)學(xué)校教學(xué)特色的形成。4.密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求。5.結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，體例嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，用語規(guī)范，圖文并茂，可讀性強，便于講解或自學(xué)。

6.能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。

7.不存在方向性、科學(xué)性、知識性錯誤。附：校本課程教材優(yōu)秀成果參評材料：

（1）申報人員填寫《商丘市校本課程建設(shè)優(yōu)秀成果申請表（教材成果類）》。

（2）提交學(xué)校校本課程規(guī)劃方案。

（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學(xué)校課程審議委員會審議結(jié)果。

（4）文本教材。

（5）校本課程教學(xué)活動設(shè)計方案。（每周的教學(xué)活動次數(shù)、教學(xué)活動形式、教學(xué)活動目標(biāo)）

（6）學(xué)校對課程學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。

第四篇：小學(xué)綜合實踐活動課程教師評價方案

小學(xué)綜合實踐活動課程教師評價方案

一、評價的目的

建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設(shè)、執(zhí)行者提供正確實施課程導(dǎo)向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學(xué)熱情和工作態(tài)度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設(shè)中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求與可能性，而評價則是服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢服務(wù)，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的得失，分析產(chǎn)生問題的根源，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、評價應(yīng)遵循的原則：

1、過程性原則：

要重視對教師專業(yè)發(fā)展的過程性評價，相對弱化對教育教學(xué)業(yè)績的評價。評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師在活動過程中表現(xiàn)出來對活動的理解，對活動本質(zhì)的把握，對學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平。不把活動結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評價內(nèi)容。評價的著眼點在于教師對學(xué)生活動的參與、規(guī)劃和指導(dǎo)；在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍

和教師對學(xué)生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發(fā)。

2、多元化原則：

構(gòu)建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社會以及教師。就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度，又有重視非智力因素在學(xué)生個性發(fā)展中的作用；既強調(diào)知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與、對話協(xié)商的交互活動。

3、自我反思的原則

在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設(shè)計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進(jìn)一步修正提供了重要的依據(jù)。

4、實效性原則

綜合實踐活動課程的教師評價是以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質(zhì)的區(qū)別，為了實現(xiàn)教師評價對教師發(fā)展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協(xié)商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標(biāo)，才能把握住教師專業(yè)發(fā)展的方向。

三、評價的內(nèi)容

1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態(tài)，教師不僅要有實施課程的責(zé)任，還要有承擔(dān)開發(fā)課程的使命，所以它需要教師

投入極大的熱情和創(chuàng)造力，一個消級守舊、不思進(jìn)取、缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。

2、組織管理與協(xié)調(diào)能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，它要求指導(dǎo)教師具有較強的組織與協(xié)調(diào)能力。指導(dǎo)教師要組織和管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動小組，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動中與各部門的關(guān)系，通過與相關(guān)部門或人員的溝通，為學(xué)生展開綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間。

3、探究與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導(dǎo)教師具有較強的實踐能力。指導(dǎo)教師要學(xué)會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開展活動。

4、活動主題的設(shè)計與規(guī)劃的能力，包括活動主題內(nèi)容的選擇能力、制訂教學(xué)目標(biāo)的能力、制訂活動方案的能力、預(yù)測活動情境變化的能力。

5、對活動結(jié)果的評價能力。對活動結(jié)果進(jìn)行評價，為改進(jìn)教學(xué)提供了重要的依據(jù)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應(yīng)該作為一項經(jīng)常性的工作來開展，它包括對學(xué)生提出問題的評價、對學(xué)生設(shè)計方案的評價、對學(xué)生活動過程中表現(xiàn)的評價以及對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。這就需要教師具備設(shè)計評價指標(biāo)、選擇評價手段及有效運用評價結(jié)果的技能。

6、收集和處理信息的能力，在綜合實踐活動中，學(xué)生會面對著紛繁復(fù)雜的資料或信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學(xué)會運用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學(xué)會統(tǒng)計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中收集和處理信息。

7、指導(dǎo)學(xué)生的能力，學(xué)生活動的每一個環(huán)節(jié)，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導(dǎo)和幫助。

8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學(xué)模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學(xué)行為，在不斷否定自己的同時，積累教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)特色。

四、評價的基本方法

（一）、學(xué)校評價

學(xué)校的評價應(yīng)體現(xiàn)出對教師的促進(jìn)，通過成立評價小組，對教師進(jìn)行科學(xué)民主的評價。

1、評價學(xué)期初教學(xué)計劃是否切合教學(xué)實際。評價小組對教師制定的本學(xué)期的教學(xué)計劃進(jìn)行審定，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，能否在本學(xué)期順利實施并取得相應(yīng)的教學(xué)成績。

2、教學(xué)常規(guī)評價。備課、上課、聽課、特色作業(yè)等。

3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應(yīng)裝有大量的教師開發(fā)與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學(xué)生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)痕跡，是獲得第一手資料的信息源。

4、評價學(xué)期末的工作總結(jié)，是否圓滿完成了自己的教學(xué)任務(wù)。評價小組與被評教師對照學(xué)期初制定的工作計劃，被評價教師匯報一學(xué)期的工作。

（二）、教師自我評價。引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價，最終得

到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。自評可采取以下方法：

（1）采用學(xué)校設(shè)計的評價項目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對自己指導(dǎo)的綜合實踐活動課程進(jìn)行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進(jìn)反思。

（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對自己整個活動過程進(jìn)行反思。通過反思作為指導(dǎo)教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續(xù)保持并發(fā)揚光大等等。

（三）、學(xué)生評價

學(xué)生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學(xué)校可以通過座談會，調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績，從而對教師進(jìn)行評價。

（四）、第三者的評價。綜合實踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可采取訪談及問卷等形式向教學(xué)活動所涉及的人群采集教師的評價信息。采集對象可以是學(xué)校的其他教師、學(xué)生家長及教學(xué)活動的參與者。但由于他們對教師評價體系和指標(biāo)缺乏認(rèn)識，他們的評價只能作為教師評價的參考。

第五篇：小學(xué)綜合實踐活動課程評價的實施

盤馬小學(xué)綜合實踐活動課程評價的實施

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，圍繞課程總目標(biāo)，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節(jié)所將要討論的重點。

就其性質(zhì)而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經(jīng)歷周密計劃、精心組織、嚴(yán)密監(jiān)控、及時調(diào)整和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負(fù)責(zé)任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發(fā)生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構(gòu)與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應(yīng)的評價機構(gòu)的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組、學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心履行全校綜合實踐活動課程評價的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)；學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心總結(jié)反饋的職責(zé)；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組直接組織、指導(dǎo)、監(jiān)督并向?qū)W?？偨Y(jié)反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責(zé)。綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心的評價對象包括班級、教師和學(xué)生，同時接受學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會的監(jiān)督；學(xué)校和年段或班級兩級機構(gòu)評價的對象是教師和學(xué)生，同時接受上級部門、教師、學(xué)生、家長的監(jiān)督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構(gòu)建的過程。實施課程評價的組織機構(gòu)的人員組成應(yīng)當(dāng)兼顧各種課程實施主體，即領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?、教師、學(xué)生和家長。具體來說，綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，綜合實踐活動課程骨干教師為成員來共同組成；學(xué)校綜合實踐活動課程評價委員會由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)校綜合實踐活動課程骨干教師、學(xué)生代表為成員共同組成；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組由年段長或班主任負(fù)責(zé)，年段或班級綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師、學(xué)生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請家長或社會人士以特邀代表的身份參加評價。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監(jiān)督制度。

任何組織、任何機構(gòu)，要在實際工作中高效履行其工作職責(zé)，就必須要有能促進(jìn)其各成員發(fā)揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權(quán)行為發(fā)生的監(jiān)督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構(gòu)形成凝聚力的同時大膽創(chuàng)新。對于綜合實踐活動課程評價機構(gòu)來說，不論是何種級別的評價機構(gòu)的管理與監(jiān)督機制，都應(yīng)建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責(zé)、具體的任務(wù)分工和在實際的評價操作中如何規(guī)范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構(gòu)組成人員的綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現(xiàn)，同時還關(guān)系到綜合實踐活動課程目標(biāo)的是否實現(xiàn)。接受綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)，是實施綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)者成長的必由之路。狠抓相關(guān)培訓(xùn)工作是科學(xué)評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領(lǐng)以及與此相關(guān)的其他理論知識。培訓(xùn)的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓(xùn)的方式，可以采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)與出外交流相結(jié)合的方式進(jìn)行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設(shè)計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結(jié)果的表述四個部分。下面結(jié)合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學(xué)班級的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對班級的評價，一般是由教導(dǎo)處綜合實踐活動評價指導(dǎo)中心組織和完成。評價指導(dǎo)中心根據(jù)新課程改革實施的不同進(jìn)度、不同類別辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應(yīng)的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據(jù)當(dāng)?shù)貙嵡楹捅辉u價學(xué)校的實際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內(nèi)容決定形式。作為評價操作的實際形式表現(xiàn)，評價活動的組織形式必須由評價的主要內(nèi)容來決定。根據(jù)綜合實踐活動課程學(xué)校評價的內(nèi)容特點，對學(xué)校實施綜合實踐活動課程改革進(jìn)行評價的組織形式通常有以下幾種：

①在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體?？梢酝ㄟ^自我認(rèn)識、自我反思、自我總結(jié)的自評，來發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標(biāo)和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現(xiàn)。

②問卷調(diào)查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心，往往不能實際介入學(xué)校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環(huán)節(jié)，對各個學(xué)校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調(diào)查的方式，多層面了解被評價的教師、學(xué)生和家長的意見和看法，是實現(xiàn)真實評價的必要手段。問卷調(diào)查的對象包括教師、學(xué)生和家長，調(diào)查方式可以采用隨機抽樣式調(diào)查。

③現(xiàn)場審議?，F(xiàn)場審議，是一種對學(xué)校在課程實施前與后，關(guān)于課程設(shè)計和課程實施的整體效果進(jìn)行現(xiàn)場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上共同分析、交流、討論并最后得出評價結(jié)論的過程。這種通過現(xiàn)場審議的方式對開設(shè)綜合實踐活動課程的學(xué)校進(jìn)行評價，是當(dāng)前最主要的評價方式和手段。

④交流訪談?wù){(diào)查。隨機抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實踐活動課程設(shè)計與課程實施效果等有關(guān)具體問題進(jìn)行集體訪談?wù){(diào)查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發(fā)、共同探討、相互質(zhì)疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個

人自由地暢所欲言，教師、學(xué)生和家長應(yīng)當(dāng)分批進(jìn)行。

（3）評價操作程序。

進(jìn)行評價的一般性操作程序是：制定評價細(xì)則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結(jié)果表述。

任何一種評價，都要有結(jié)果體現(xiàn)。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學(xué)校進(jìn)行排次，而在于促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，評價結(jié)果的表述既要對在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結(jié)果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質(zhì)性評定語言相結(jié)合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在綜合實踐活動課程實施規(guī)劃的總體框架內(nèi)，依據(jù)綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內(nèi)容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定.（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學(xué)生、家長座談；④部門日?？己嗽u價；⑤相關(guān)理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學(xué)校評價相似，這里著重講述部門日?？己撕拖嚓P(guān)理論知識與技能測試。

綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐活動課程教學(xué)進(jìn)行日?？己说闹匾院捅厝恍浴處熯M(jìn)行日?？己嗽u價，是學(xué)校職能部門行使課程改革管理權(quán)利的體現(xiàn)，也是進(jìn)一步規(guī)范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內(nèi)容有：教師學(xué)期初制定的課程活動指導(dǎo)計劃、課堂活動指導(dǎo)教案、學(xué)生活動情況記錄、教學(xué)指導(dǎo)反思、學(xué)生活動案例分析、特殊生跟蹤指導(dǎo)記錄、期末教學(xué)總結(jié)、教育文獻(xiàn)摘要和參加校內(nèi)外教研活動情況等等。

相關(guān)理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導(dǎo)策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養(yǎng)的要素構(gòu)件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關(guān)要素構(gòu)件進(jìn)行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行判定不可缺失的一個環(huán)節(jié)。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領(lǐng)、課題研究的基本方法、活動指導(dǎo)策略和計算機操作技能等內(nèi)容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（3）評價操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價結(jié)果表述。

對教師的評價目的與對學(xué)校的評價一樣，是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，對教師評價的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質(zhì)性分析為主，進(jìn)行論定。

3、對學(xué)生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學(xué)生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內(nèi)容，也是課程評價最值得慎重的環(huán)節(jié)。務(wù)必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據(jù)小學(xué)生不同階段發(fā)展要求和學(xué)校學(xué)期規(guī)劃，制定各學(xué)期學(xué)生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學(xué)生的評價，通常采用學(xué)生自評、活動小組互評、指導(dǎo)教師點評和評價指導(dǎo)小組綜評四種形式。其中學(xué)生自評、小組互評和指導(dǎo)教師點評貫穿于學(xué)生課程日常學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學(xué)期末或?qū)W期末才由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。

（3）評價指導(dǎo)小組綜評操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價結(jié)果表述。

由學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合，出具以激勵性語言為主的學(xué)生綜合實踐活動素質(zhì)報告單，并提出有針對性的建議。