教育開(kāi)題報(bào)告15篇

隨著人們自身素質(zhì)提升，越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)。我敢肯定，大部分人都對(duì)寫(xiě)報(bào)告很是頭疼的，下面是小編為大家收集的教育開(kāi)題報(bào)告，歡迎大家分享。

教育開(kāi)題報(bào)告1

[摘 要]農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對(duì)派各抒己見(jiàn)，但目前已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即有條件的地方應(yīng)該開(kāi)展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，但同時(shí)也存在很多有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

不管是什么原因促使幼兒英語(yǔ)教育的出現(xiàn)，幼兒英語(yǔ)教育(特別是幼兒園英語(yǔ)教育)已成為人們無(wú)法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對(duì)此的態(tài)度與看法，可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。

一、研究問(wèn)題的提出及意義：

在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)被越來(lái)越多的人所看重的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，“還給孩子童年”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來(lái)玩的”專家學(xué)者們都有各自的觀點(diǎn)。我從小生在山村，小時(shí)候根本沒(méi)有幼兒園上，更別說(shuō)幼兒英語(yǔ)教育了，初中時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在英語(yǔ)也還是一團(tuán)糟。那么在幼兒期是學(xué)英語(yǔ)好還不是不學(xué)英語(yǔ)好呢？基本于這些，我提出了對(duì)本課題的研究。在越來(lái)越多的人開(kāi)始重視早期教育事業(yè)的時(shí)代背景下，幼兒該不該學(xué)英語(yǔ)？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語(yǔ)？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問(wèn)題，更是眾多家長(zhǎng)迫切關(guān)心的問(wèn)題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實(shí)際意義。

二、研究問(wèn)題的依據(jù)研究問(wèn)題的依據(jù)包括三個(gè)方面的依據(jù)：

可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

（一）關(guān)于可行性方面的探討

1、主要的觀點(diǎn)

對(duì)幼兒英語(yǔ)教育可行性問(wèn)題的探討的主要觀點(diǎn)，可以綜述為兩大陣營(yíng)，一是贊成者的觀點(diǎn)，一是反對(duì)者的觀點(diǎn)。

（1）贊成者的觀點(diǎn)

①英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展具有正向功能

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語(yǔ)教育》（載唐淑主編《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，版，第143頁(yè)）一文中，列舉了國(guó)內(nèi)外許多例證說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：一是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語(yǔ)能夠使兒童對(duì)各種語(yǔ)言之間的差別具有較高的敏感性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言表達(dá)中無(wú)論句子平均長(zhǎng)度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語(yǔ)兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語(yǔ)可以加速他們對(duì)語(yǔ)音符號(hào)序列與語(yǔ)義的分離，使兒童的注意更加集中于語(yǔ)言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語(yǔ)言表達(dá)同一思想可使兒童“將語(yǔ)言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語(yǔ)言中的一種，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力?！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童英語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童容易習(xí)得其他英語(yǔ)，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。二是增強(qiáng)言語(yǔ)交往的敏感性。由于雙語(yǔ)兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語(yǔ)言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語(yǔ)言的交際能力較單語(yǔ)兒童強(qiáng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進(jìn)對(duì)事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語(yǔ)者的言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的認(rèn)知水平均高于單語(yǔ)者，特別表現(xiàn)在雙語(yǔ)兒童對(duì)事物的概括能力和概念化能力比單語(yǔ)兒童強(qiáng)。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語(yǔ)兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語(yǔ)言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。日本心理學(xué)家米治角田通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語(yǔ)的兒童比單純會(huì)講本族語(yǔ)的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問(wèn)題的能力也更強(qiáng)。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語(yǔ)的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z(yǔ)刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒社會(huì)性方面發(fā)展的促進(jìn)作用，Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語(yǔ)并且能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力。我國(guó)學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國(guó)的嘗試——雙語(yǔ)人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報(bào)告說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開(kāi)朗、聰明、自信等明顯超過(guò)對(duì)照班①。

②幼兒是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳期

幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理優(yōu)勢(shì)。兒童早期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳期也有了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大腦將英語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將英語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果，充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

幼兒具有對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強(qiáng)在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁(yè)）一文中，引用了國(guó)外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在6歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

③幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒(méi)有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒(méi)有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

④幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不會(huì)干擾母語(yǔ)的掌握，反而會(huì)促進(jìn) 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)(漢語(yǔ))的同時(shí)，接受另一門(mén)與母語(yǔ)的表達(dá)方式截然不同的英語(yǔ)嗎？英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)影響母語(yǔ)的掌握嗎？有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個(gè)；四歲一千六百至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)。母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞，從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測(cè)查雙語(yǔ)兒童，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)課程研究的效果顯示：雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班兒童在母語(yǔ)傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。⑤幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。故此，在未來(lái)社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的?！庇變航逃钦麄€(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

（2）、反對(duì)者的觀點(diǎn)

①幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)得不償失

《外國(guó)語(yǔ)》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來(lái)講，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)鞏固和提高學(xué)生母語(yǔ)有利，而且對(duì)培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語(yǔ)。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語(yǔ)還未學(xué)好又來(lái)學(xué)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言混淆在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好?！?《文匯報(bào)》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，不宜對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育，認(rèn)為在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語(yǔ)啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語(yǔ)，對(duì)幼兒只能是“遺禍無(wú)窮”，不利于幼兒今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場(chǎng)的今天，很多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動(dòng)機(jī)不純，只能加劇“局勢(shì)”的進(jìn)一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

②幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

3----6歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門(mén)英語(yǔ)，不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長(zhǎng)，而且又會(huì)分散幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的精力，有礙母語(yǔ)獲得。

③幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)慎之以慎

語(yǔ)言學(xué)家、中國(guó)社科院語(yǔ)言所研究員趙世開(kāi)認(rèn)為，學(xué)前英語(yǔ)教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有什么大的作用?！澳壳埃變簣@和小學(xué)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了?！睂?duì)于雙語(yǔ)教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，而萬(wàn)萬(wàn)不能一哄而上，盲目推廣。

2、達(dá)成的共識(shí)

關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)既有利，也有弊。經(jīng)過(guò)一番的激烈的探討后，現(xiàn)對(duì)此問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)趨向于以下兩點(diǎn)：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制”。在語(yǔ)音方面，從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“口語(yǔ)”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語(yǔ)使用者的水平，而從成人開(kāi)始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。二是有條件的可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但不能盲目推廣。南京師大余強(qiáng)博士認(rèn)為（20xx），第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件許可的地方，若能進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育，則能使兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）關(guān)于實(shí)踐性方面的研究

1、取得的主要成果

目前國(guó)內(nèi)在幼兒園開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評(píng)價(jià)等)兩方面。

關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)流通的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)”、“快樂(lè)兒童英語(yǔ)”、“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)、”“TPR英語(yǔ)教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。 關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開(kāi)的文獻(xiàn)來(lái)看主要有：余珍有所撰寫(xiě)的《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強(qiáng)海燕所撰寫(xiě)的《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。

余珍有在該文中詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施(包括英語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點(diǎn)等)”。明確提出幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想是——培養(yǎng)有最初級(jí)第二語(yǔ)言水平的雙語(yǔ)幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語(yǔ)言(專指英語(yǔ))的使用和教育作為其重要的組成部分，英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語(yǔ)活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌和歌曲，練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語(yǔ)和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計(jì)和組織幼兒園的雙語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)充分體現(xiàn)“語(yǔ)言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)----說(shuō)----讀順序觀”等觀念。

文中在“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施”部分提出了，①英語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過(guò)英語(yǔ)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；②英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式：在選擇英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，既考慮了整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問(wèn)題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運(yùn)動(dòng)和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂(lè)游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。③英語(yǔ)活動(dòng)的組織特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語(yǔ)表達(dá)的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

而趙琳、強(qiáng)海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。

所謂的“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式(其實(shí)這種提出并不嚴(yán)密，語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來(lái)表述)，是指第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不用母語(yǔ)做中介，采用類似于習(xí)得母語(yǔ)的方式來(lái)讓兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)作了具體說(shuō)明。

所謂的“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個(gè)方面的要素：①在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)直接思維、直接交往的能力，和對(duì)多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語(yǔ)和掌握粗淺的知識(shí)。” ②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點(diǎn)。③在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，采用主題活動(dòng)的模式，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)網(wǎng)，提供內(nèi)容相對(duì)集中、形式豐富多樣的英語(yǔ)浸入式教育活動(dòng)。④在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”、“正強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)”、“弱化漢語(yǔ)反應(yīng)”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

2、存在的主要問(wèn)題

①作為體現(xiàn)實(shí)踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場(chǎng)上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無(wú)非是受經(jīng)濟(jì)利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會(huì)造成不可估量的損失。

②對(duì)兒童英語(yǔ)教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目的，又能不會(huì)增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。

③實(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，研究方法主要以行動(dòng)研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究較少，可說(shuō)服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗(yàn)尚不多。

④對(duì)如何科學(xué)全面地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教育成效，有待于通過(guò)更進(jìn)一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報(bào)告。

⑤隨著幼兒英語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問(wèn)題已成為制約幼兒英語(yǔ)教育能否順利有效地開(kāi)展一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)研究（包括學(xué)前英語(yǔ)師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究）也越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

（三）關(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育的理論研究，可以概括為一句話，則無(wú)暇顧及、無(wú)力應(yīng)對(duì)，整體上尚屬薄弱。理論是對(duì)實(shí)踐的概括和反思，幼兒英語(yǔ)教育理論，就是通過(guò)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐進(jìn)行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語(yǔ)教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實(shí)踐。目前，對(duì)此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究只停留在對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。這其中的原因主要，一是幼兒英語(yǔ)教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教育的理論認(rèn)識(shí)還比較零落。

三、本課題研究要解決的問(wèn)題

1、觀念問(wèn)題：幼兒學(xué)不學(xué)英語(yǔ)的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語(yǔ)是為了將來(lái)考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語(yǔ)就是要看幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來(lái)解決問(wèn)題。

2、理論問(wèn)題：目前幼兒英語(yǔ)教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育的理念、原則、策略。 3、實(shí)踐問(wèn)題：這是本次課題研究的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，農(nóng)村幼兒英語(yǔ)是一個(gè)大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅(jiān)持，不可半途徑而廢，不可沒(méi)有什么實(shí)際的意義、整篇文童成為資料的堆砌。拷貝別人，更是不可取的。

四、研究對(duì)象和方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。

本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等。采用問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

五、本課題的研究進(jìn)度計(jì)劃

（一）研究周期

半年，即20xx年5月至20xx年1月

（二）研究步驟分三個(gè)階段

1、20xx年5月——6月為準(zhǔn)備階段

確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。

2、20xx年6月——20xx年11月為實(shí)施階段 申報(bào)課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個(gè)組分別開(kāi)展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究開(kāi)展的進(jìn)度實(shí)時(shí)開(kāi)展一些對(duì)以且研究工作有啟示的討論，爭(zhēng)取有一定的成果，并寫(xiě)出研究報(bào)告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭(zhēng)取在實(shí)踐上有質(zhì)的跨越。

3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結(jié)檢查階段撰寫(xiě)研究報(bào)告，接受老師的評(píng)審。

教育開(kāi)題報(bào)告2

一、課題名稱：示范性高中藝體特色教育專業(yè)課堂中的個(gè)性化教學(xué)研究

二、課題研究?jī)?nèi)容：

(一)研究目的和意義

藝體生是指對(duì)藝術(shù)或體育有一定的興趣，具有藝術(shù)或體育某方面的特長(zhǎng)，對(duì)某一種藝術(shù)或體育運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的天賦，并有意將其作為主要發(fā)展方向的學(xué)生。

普通高中的藝體生面對(duì)高考的選擇，考上大學(xué)是他們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而他們一般文化課基礎(chǔ)比較薄弱，但又具有藝術(shù)或體育某方面的特長(zhǎng)，對(duì)藝術(shù)或體育有極大的熱情，渴望有得到發(fā)揮的空間，期待一片展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在通往人生的道路上更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，豐富自我，完善自我。

針對(duì)藝體生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)又讓他們的特長(zhǎng)得到更好地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中，文化課要與專業(yè)課并舉，不可偏廢任何一方，同時(shí)要探索出針對(duì)藝體生行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式和獨(dú)具藝體特色的課程結(jié)構(gòu)，形成具有操作性強(qiáng)的藝體系列的校本課程，積累有關(guān)藝體生的個(gè)性化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

藝體特長(zhǎng)生使一個(gè)比較特殊的群體，這些學(xué)生在文化課反面普遍存在不足，在特長(zhǎng)反面基礎(chǔ)層次更是參差不齊。運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)模式對(duì)其教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生厭煩，從而達(dá)不到教學(xué)效果。因?yàn)檫@部分學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，那么在高中階段隨著課程難度的增加更會(huì)使這部分學(xué)生偏離教育。所以根據(jù)目前的現(xiàn)狀，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)改變這種教學(xué)效果。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，使他們能夠不僅從人格方面更完整、知識(shí)更全面、能力更突出、獨(dú)立創(chuàng)新能力更突出。個(gè)性化教學(xué)分為學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面，我們這里研究的個(gè)性化教學(xué)是從學(xué)校的專業(yè)課堂方面。我們把藝體特長(zhǎng)班的學(xué)生分為三個(gè)專業(yè)體育、音樂(lè)、美術(shù)，在平時(shí)三個(gè)專業(yè)課堂中，具體進(jìn)行實(shí)施最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如：在音樂(lè)課堂中音樂(lè)教室里張貼上音樂(lè)家畫(huà)像、名人名言、各種樂(lè)器彩色掛圖等，使學(xué)生一進(jìn)入教室就有一種輕松愉快、高雅愉悅的感覺(jué)，而這種感覺(jué)正是音樂(lè)課所需要的精神狀態(tài)。如果哪學(xué)生在表演方面非常內(nèi)向，那么我們就要利用學(xué)校組織的各項(xiàng)音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，讓這些同學(xué)多參加活動(dòng)，使他們?cè)谛〉难莩鰣?chǎng)合逐漸鍛煉自己，從而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。另外，在美術(shù)課堂中練習(xí)枯燥的素描基本功，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感，這樣可以在畫(huà)的過(guò)程中安排畫(huà)漫畫(huà)和色彩畫(huà)的內(nèi)容。因?yàn)?，漫?huà)是大部分學(xué)生喜歡的，色彩畫(huà)可以調(diào)整學(xué)生的情緒，從而循序漸進(jìn)、舒緩緊湊有節(jié)奏的達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。最后，在體育專業(yè)課堂中，每天的訓(xùn)練非常累，而且訓(xùn)練內(nèi)容比較反復(fù)，應(yīng)該定期通過(guò)以賽代練的方式，通過(guò)平時(shí)的測(cè)試和班內(nèi)比賽，使學(xué)生在每一階段對(duì)自己成績(jī)的變化有最直觀的了解，從而調(diào)整自己的狀態(tài)更好的投入訓(xùn)練中去。

通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的的研究，形成一套適合藝體特長(zhǎng)生的專業(yè)課教學(xué)模式，使學(xué)生在平時(shí)上課中更有效的學(xué)習(xí)，并在高考中考出優(yōu)秀的成績(jī)。

(二)最終目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化教學(xué)研究總結(jié)出適合我們藝體特長(zhǎng)生專業(yè)課教學(xué)的模式。

2、通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力的提高。

3、通過(guò)研究，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)普通高中藝體生特長(zhǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究是認(rèn)真實(shí)踐國(guó)家教育改革精神的需要，有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，真正做到因材施教，讓具有不同潛質(zhì)的學(xué)生都能充分發(fā)揮自我的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有助于教育者更好地探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑，讓學(xué)校形成獨(dú)具自身特色的教育模式，填補(bǔ)地方教育教學(xué)模式的空白，為國(guó)家教育教學(xué)提供更好更廣的思路。

(三)研究現(xiàn)狀

大連市第十五中學(xué)是一所以美術(shù)教育為特色的高中，長(zhǎng)期致力于高中美術(shù)教育的研究，并在這個(gè)領(lǐng)域取得了輝煌的成就，他們開(kāi)展的“以美立校，追求卓越”的課題研究，從美術(shù)特色教育的角度，闡述了教育注重個(gè)性發(fā)展的重要性。河南鄭州市鐵六中學(xué)也是一所以美術(shù)教育為特色的高中，他們開(kāi)展的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校的文化特色建設(shè)研究”的課題，探索了美術(shù)教育對(duì)人個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)意義。這兩所學(xué)校在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條具有自我個(gè)性特色的教育之路，它們的教育理念、課程體系、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容豐富，系統(tǒng)全面，很好地填補(bǔ)了我國(guó)藝體特色教育體系的空白，豐富了藝體教育的內(nèi)涵，也為正在探索和從事這項(xiàng)教育的實(shí)踐者給予了指導(dǎo)，提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，但他們沒(méi)有形成系統(tǒng)性較強(qiáng)的校本課程，沒(méi)有摸索出針對(duì)藝體特長(zhǎng)生行之有效的個(gè)性化教育教學(xué)規(guī)律，在特色教育教學(xué)教材編寫(xiě)方面不夠系統(tǒng)，在本領(lǐng)域內(nèi)同行大都采用傳統(tǒng)的規(guī)范式教學(xué)。而且主要是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，大量的時(shí)間來(lái)硬性提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)。

(四)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容

探索獨(dú)具特色的有關(guān)普通高中藝體生的個(gè)性化教育教學(xué)方法、教育教學(xué)模式，形成適應(yīng)藝體特色教育提高特長(zhǎng)教學(xué)水平的教育理念，理清針對(duì)普通高中藝體生的教育教學(xué)思路，形成一套完整的適應(yīng)高中藝體教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系，尋求更好發(fā)揮藝體生特長(zhǎng)的行之有效的方法，摸索出針對(duì)藝體特長(zhǎng)生行之有效的教育教學(xué)規(guī)律，探求如何在教學(xué)中更好地做到文化課和專業(yè)課并舉，編寫(xiě)具有高中藝體教育特色的校本教材。主要內(nèi)容：

1、目前二高中特長(zhǎng)生的專業(yè)課現(xiàn)狀。

2、目前二高中特長(zhǎng)生存在的專業(yè)課問(wèn)題及其分類。

3、專業(yè)教學(xué)瓶頸問(wèn)題形成原因。

4、研究二高中藝體特長(zhǎng)班的目前教育機(jī)制。

5、構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式及操作方法。

三、研究方法

本課題采用行動(dòng)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、資料研究等方法。具體研究方法如下：

行動(dòng)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，探索新的個(gè)性化教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)的效果等進(jìn)行階段性的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解目前學(xué)生專業(yè)課現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問(wèn)題。

個(gè)案研究法：關(guān)注(基礎(chǔ)好、中、差各10名)同學(xué)在個(gè)性化教學(xué)下的個(gè)體發(fā)展情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

資料研究法：閱讀相關(guān)資料，了解課題研究最前沿的東西，為研究積累豐富的理論和實(shí)踐資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

四、課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段：20xx年12月課題預(yù)備階段。

1、更新觀念，明確目標(biāo)

2、課題組和操作組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，建立正常課題研究制度。

3、深入班級(jí)，教學(xué)實(shí)踐：在藝體特長(zhǎng)班的教學(xué)中針對(duì)性的實(shí)行特色教育模式

4、課題中心組成員赴全國(guó)藝體教育優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察。

第一階段主要成果形成：初步摸索出藝體特長(zhǎng)班的教學(xué)內(nèi)容。

第二階段：20xx年3月——20xx年3月課題正式研究及實(shí)施階段。

1、完善計(jì)劃，提供保障：實(shí)施特色藝體教育，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，進(jìn)行周期藝體專業(yè)考試，并聘請(qǐng)專家召開(kāi)點(diǎn)評(píng)大會(huì)。

2、外聘高等院校教師來(lái)我校實(shí)地教學(xué)，糾正藝體教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)全體課題組成員及部分學(xué)生進(jìn)行短期培訓(xùn)。

3、才藝展示：大力開(kāi)展特長(zhǎng)生才藝展示，形成濃厚的校園文化氛圍。

4、收集資料，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文理論升華，實(shí)施課題檢測(cè)工作。

第二階段主要成果形式：

1、課題研究的部分理論成果(探索藝體特色教育提高特長(zhǎng)教育水平的方法途徑和課堂模式)，成果形式為論文。

2、藝體特色教育的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容等課題的技術(shù)成果。

3、優(yōu)秀藝體課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄選輯。

4、學(xué)生藝體活動(dòng)實(shí)錄選輯。

5、藝體特色教育評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)。

第三階段：20xx年4月總結(jié)結(jié)題階段。

第三階段成果形式：

1、形成研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告。

2、修訂并形成藝體教育教學(xué)教材。

3、形成課題支撐材料《藝體專業(yè)教師優(yōu)秀教案集錦》、《藝體教師作品集》。

4、形成課題支撐材料《藝體特長(zhǎng)生作品集》。

5、形成課題支撐材料《藝體特長(zhǎng)班校本教材》。

五、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

領(lǐng)導(dǎo)小組：楊春嬋、張學(xué)鋒、韓燕

指導(dǎo)小組：姚麗馬志軍

實(shí)施組長(zhǎng)：荊銳娜、李鋼

實(shí)施成員：孫娜負(fù)責(zé)聲樂(lè)教學(xué)方面的研究

李廣辛負(fù)責(zé)鋼琴教學(xué)方面的研究

古洪濤負(fù)責(zé)美術(shù)教學(xué)方面的研究

劉子楊負(fù)責(zé)體育訓(xùn)練教學(xué)方面的研究

王銳負(fù)責(zé)收集材料和數(shù)據(jù)

劉芳芳整合材料、文字

全體成員都將參與各種調(diào)查活動(dòng)、收集資料和撰寫(xiě)材料等。

六、課題研究的經(jīng)費(fèi)保障實(shí)施

(一)本課題研究成員曾多次支持、主研國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，并獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);具有豐富的科研、教研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。

(二)課題承擔(dān)學(xué)校能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)與組織保證，同時(shí)我校多媒體教學(xué)設(shè)備也為本課題的研究提供了保障。

(三)研究人員根據(jù)工作安排合理，分工科學(xué)，已經(jīng)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系列研究和思考，實(shí)驗(yàn)人員有成熟的科學(xué)和操作經(jīng)驗(yàn)，能高效的完成研究任務(wù)。

七、預(yù)期研究成果

形成一套適合二高中藝體特長(zhǎng)班教學(xué)的模板教材，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要在專業(yè)期刊上發(fā)表。

教育開(kāi)題報(bào)告3

題目：全納教育理念對(duì)特殊教育的啟示：以音樂(lè)課堂教學(xué)為例

一、選題的目的及意義

第一節(jié)選題來(lái)源與研究意義

在 xxx 年，筆者在北京市陶行知中學(xué)與日壇中學(xué)南十里居分校觀摩實(shí)習(xí)。其中日壇中學(xué)的音樂(lè)課教學(xué)情況引起筆者一些思考。日壇中學(xué)校內(nèi)設(shè)施齊全，分為小學(xué)部與中學(xué)部，師資力量雄厚，是北京市重點(diǎn)學(xué)校。實(shí)習(xí)期間，我們看到班級(jí)中有兩個(gè)自閉癥兒童。在我國(guó)精神或者身體方面有缺陷的兒童，大部分都在特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是日壇中學(xué)老師將兩個(gè)自閉癥兒童與普通學(xué)生安排在一起上課，并安排兩位正常兒童幫助他們學(xué)習(xí)和生活，這一現(xiàn)象引起我的關(guān)注。自閉癥兒童較之一般正常兒童反映遲緩或者過(guò)于敏感，行為奇怪，與人交流相較之更加困難。在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者接觸到有關(guān)全納教育的理念（inclusive education）與日壇中學(xué)教學(xué)現(xiàn)象不謀而合。1994 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”（World Conference on Special Needs Education: Access and Quality），大會(huì)通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，首次正式提出“全納教育”.①

“全納教育”概念特殊教育領(lǐng)域中提出，與 20 世紀(jì) 80 年代的“回歸主流”與“一體化教育”一脈相承。②“全納”的含義是“包括”、“包含”、“容納”,從意義看教育理念更多的是融合的意思。由于各個(gè)國(guó)家國(guó)情不同、教育者的經(jīng)歷與受教育環(huán)境不同，學(xué)者們對(duì)全納教育的定義也有所不同。在國(guó)際上影響較大的有澳大利亞學(xué)者貝利的定義：全納是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生一起在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)，在同樣的時(shí)間和空間內(nèi)，將學(xué)生融合在一起，讓他們感覺(jué)自己與普通學(xué)生沒(méi)有差異。③其強(qiáng)調(diào)將殘疾學(xué)生與普通學(xué)生放入統(tǒng)一環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)也表達(dá)了社會(huì)對(duì)所有學(xué)生的接納。我國(guó)黃志成教授對(duì)全納教育定義為：全納教育是一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。這一定義體現(xiàn)出全納教育是要全部接納，注重相互合作，尊重個(gè)體差異性，重視教育質(zhì)量，并提出這是長(zhǎng)期性的教育過(guò)程。無(wú)論是哪種定義我們都可以從中看出，總體都有反對(duì)歧視和排斥，融合、包容的意思在其中。在閱讀全納教育理念后，筆者發(fā)現(xiàn)日壇中學(xué)將自閉癥兒童與一般正常兒童融入在同一音樂(lè)教室內(nèi)上課形式與這一教育理念不謀而合，這樣的教學(xué)模式對(duì)于筆者而言是十分新穎的，因此，引發(fā)筆者對(duì)全納性教育的研究興趣。

我國(guó)特殊學(xué)校少，規(guī)模小，建立特殊學(xué)校的資金投入大，且特殊學(xué)校大多只有在發(fā)達(dá)城市或省會(huì)城市才有。但適學(xué)殘疾人口眾多，且分布全國(guó)各地，怎樣解決這些孩子的就讀問(wèn)題，培養(yǎng)他們今后的生存能力是教育工作者的職責(zé)。在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童對(duì)音樂(lè)很有天賦，但是由于各種問(wèn)題導(dǎo)致他們無(wú)法正常學(xué)習(xí)。本文中筆者闡述了特殊教育向全納教育的轉(zhuǎn)型的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際音樂(lè)課堂教學(xué)情況，將全納性教育理念融入到音樂(lè)教學(xué)中。

第二節(jié)特殊教育與全納教育的關(guān)系

一般特殊教育主要對(duì)特殊需求的兒童進(jìn)行特殊培養(yǎng)為目標(biāo)教育。我國(guó)的特殊教育學(xué)校、特殊教育班級(jí)主要教學(xué)對(duì)象是盲、聾、啞、智力缺陷及其他存在身心缺陷的兒童和青少年。其目的主要是最大限度的幫助特殊需要的兒童增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，提高他們生活能力。全納教育提倡將需要接受教育特殊的兒童融入到普通班級(jí)或者普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其教育模式包容性更強(qiáng)，是普通教育與特殊教育相融合的教育模式，注重學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)教育的平等性，減少排斥，反對(duì)歧視。將特殊兒童與普通兒童放入一個(gè)集體學(xué)習(xí)，使普通兒童接觸和了解不同特征的孩子，培養(yǎng)他們更多的包容心、耐心，開(kāi)闊了他們的眼界。同時(shí)，特殊兒童更早的接觸主流群體，能夠使他們將來(lái)更好的融入社會(huì)。當(dāng)然，這并代表全納教育可以完全取代特殊教育，在一定程度上全納教育彌補(bǔ)了特殊教育的不足。

第三節(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀

“全納教育”雖然興起于 20 世紀(jì) 90 年代，但是各個(gè)國(guó)家國(guó)情不同，對(duì)于全納性教育的推行也存在差異。本人從 PQDT 博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)（此數(shù)據(jù)庫(kù)是美國(guó) UMI 公司出版的博碩士論文文摘索引型數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)收錄 1861 年至今歐美1000 余所大學(xué)的博碩士論文 270 多萬(wàn)篇，是目前世界上最大和最廣泛的使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)）查閱到近十年有關(guān)全納性教育方面的論文篇數(shù)。

國(guó)外與全納性教育有關(guān)文章多達(dá) 107096 篇，涉獵學(xué)科領(lǐng)域有高等教育、基礎(chǔ)教育、社會(huì)心理學(xué)、政治學(xué)、民族研究、哲學(xué)、國(guó)際關(guān)系、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)等，涉獵各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在全納教育理念影響下的學(xué)校管理（7985 篇）、高等教育（7564 篇）等方面研究偏多。全納教育中與音樂(lè)有關(guān)的文章 2117 篇，與音樂(lè)教育有關(guān)的 398 篇，有關(guān)音樂(lè)高等教育的論文 25 篇，教育史學(xué) 20 篇，表演藝術(shù) 17 篇；教師教學(xué) 14 篇；中等教育 13 篇等。有關(guān)全納性教育刊物共 1130 篇，其中與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的有 8 篇。發(fā)達(dá)國(guó)家全納教育的發(fā)展相對(duì)我國(guó)較快，各項(xiàng)服務(wù)也相對(duì)完善 1975 年之后美國(guó)與特殊教育相關(guān)的立法都表現(xiàn)出美國(guó)對(duì)全納性教育的支持，例如：《所有殘疾兒童教育法》、《美國(guó)殘疾人法》、《殘疾人個(gè)體教育法案》、《殘疾人教育促進(jìn)法》等。1975 年依賴，美國(guó)頒布的促進(jìn)全納教育發(fā)展的法案多達(dá)十幾部，同時(shí)每個(gè)州根據(jù)自身不同情況還設(shè)立相關(guān)的法律條例，使全納教育更有效的進(jìn)行。

2、國(guó)內(nèi)研究情況

有關(guān)國(guó)內(nèi)全納性教育的論文筆者從讀秀網(wǎng)站上查閱到，從 xxx 年到 xxx年十年間學(xué)位論文共計(jì) 50 篇，其中內(nèi)容主要是全納教育的發(fā)展、課程構(gòu)建、中外全納教育的發(fā)展情況的對(duì)比等。其涉及的領(lǐng)域主要是文化、科學(xué)、教育、語(yǔ)言、文字等方面，而有關(guān)全納性音樂(lè)教育的文章為 0 篇。在讀秀網(wǎng)站上查閱到有關(guān)全納性教育期刊文章 1072 篇，其中文化、科學(xué)、體育類 974 篇，而與藝術(shù)類相關(guān)的僅兩篇（一篇與舞蹈和電視有關(guān)、一篇電影藝術(shù)）。與音樂(lè)教育相關(guān)文章 0 篇。由此可見(jiàn)，與我國(guó)相比，國(guó)外對(duì)全納性教育理念研究領(lǐng)域更為廣泛，雖然如此，我國(guó)相關(guān)法律條例與全納教育理念是相一致的。例如《殘疾人教育條例》規(guī)定第一章第三條與第三章第十七條：如圖（1）（2）所示。由此來(lái)看，我國(guó)教育法規(guī)條例是提倡將殘障兒童與正常兒童融入在一起學(xué)習(xí)，這剛好與全納性教育理念相吻合。特殊兒童送入普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在普通學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊班級(jí)。讓大家對(duì)特殊兒童有更多了解，減少歧視，讓每個(gè)適齡兒童接受平等教育，有效的減少特殊學(xué)校設(shè)立，減少教育上人力與財(cái)力的開(kāi)支。

3、研究方法

1、文獻(xiàn)研究：通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，提出特殊教育想全納教育轉(zhuǎn)型的必要性。

2、調(diào)查法：在學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)和觀摩全納音樂(lè)課程的教授過(guò)程并且進(jìn)行記錄。

3、總結(jié)法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究及對(duì)實(shí)習(xí)情況的總結(jié)，在全納教育的理念的影響下，對(duì)我國(guó)特殊教育轉(zhuǎn)型的進(jìn)行一些探索。

二、研究框架

目錄

摘要

Abstract

緒論

第一節(jié) 選題來(lái)源與研究意義

第二節(jié) 特殊教育與全納教育的關(guān)系

第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

二、國(guó)內(nèi)研究情況

三、研究方法

第一章 國(guó)際視野下全納教育的理念與措施

第一節(jié) 美國(guó)全納教育理念

一、零拒絕與免費(fèi)公共教育

二、相關(guān)服務(wù)（related services）

三、個(gè)別化教育方案

四、“最少受限制環(huán)境”（least restrictive environment）

第二節(jié) 美國(guó)全納教育的措施

一、財(cái)政支持

二、組織結(jié)構(gòu)與安置

三、靈活的課堂教學(xué)

四、教師的任職與社區(qū)支持

五、保障措施

第二章 中國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型的必要性

第一節(jié) 中國(guó)特殊教育的現(xiàn)實(shí)情況

一、中國(guó)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

二、中國(guó)特殊教育現(xiàn)存的問(wèn)題

第二節(jié) 中國(guó)特殊教育轉(zhuǎn)型的必要性

一、主培養(yǎng)人的社會(huì)性發(fā)展

二、培養(yǎng)人的獨(dú)立性發(fā)展

第三章 從特殊到全納：中國(guó)特殊教育轉(zhuǎn)型及對(duì)策思考

第一節(jié) 全納課程的開(kāi)發(fā)

一、加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

二、注重文化差異

三、課程的靈活性

四、全納教育的評(píng)估

五、加強(qiáng)全納教育師資培養(yǎng)

第二節(jié) 中國(guó)特殊教育的對(duì)策思考

一、現(xiàn)有師資無(wú)法滿足特殊教育教師需求

二、現(xiàn)有教學(xué)模式無(wú)法滿足特殊教育教學(xué)需求

三、現(xiàn)有課程無(wú)法滿足特殊教育教學(xué)需求

四、現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法保障特殊教育質(zhì)量

第三節(jié) 采取隨班就讀模式

一、隨班就讀教育模式的基本原則

二、隨班就讀模式的基本內(nèi)容

三、隨班就讀模式的評(píng)估與監(jiān)控

第四章 全納性音樂(lè)課程的探索

第一節(jié) 全納性音樂(lè)課堂教學(xué)的理論探索

一、全納音樂(lè)課堂教學(xué)的基本原則

二、全納音樂(lè)課堂教學(xué)提供輔助設(shè)施

第二節(jié) 相關(guān)支持

一、學(xué)校與家長(zhǎng)的支持

二、社區(qū)的支持

三、財(cái)政支持

第三節(jié) 全納性音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐描述

結(jié)語(yǔ)

致謝

三、進(jìn)度安排

1、20xx.XX-20xx.XX 開(kāi)題：準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告相關(guān)事宜

2、20xx.XX-20xx.XX 研究準(zhǔn)備階段：收集資料，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)施方法。

3、20xx.XX-20xx.XX 實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段：在實(shí)施過(guò)程中做好觀察、記錄、分析、收集反饋信息。

4、20xx.XX-20xx.XX 總結(jié)提高階段：將實(shí)施階段的情況、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行分析，升華為理性認(rèn)識(shí)。

5、20xx.XX-20xx.XX 撰寫(xiě)論文初稿和研究報(bào)告

6、20xx.XX-20xx.XX 修改論文，定稿

7、20xx.XX-20xx.XX 準(zhǔn)備答辯

四、參考文獻(xiàn)

略

教育開(kāi)題報(bào)告4

“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”

開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱：

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

二、課題組名稱：

湘陰縣玉華中學(xué)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課題組

三、問(wèn)題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇?guó)教育家洛克也曾說(shuō)過(guò)，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國(guó)古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說(shuō)法。語(yǔ)文是百科之母，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。

然而，現(xiàn)在學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅(jiān)持下來(lái)的，，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，短期內(nèi)看不出對(duì)學(xué)生能力的影響，但常此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)效性迫在眉睫，成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習(xí)慣養(yǎng)成的研究非常多。國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究，構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系，但研究對(duì)象較廣，多是針對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生，且研究范圍較廣。但是對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期的初中關(guān)注不多，對(duì)單一學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對(duì)初中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)

慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究，爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

五、課題界定

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定：所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，習(xí)慣在大多數(shù)語(yǔ)文活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jī)的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)始階段，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、研究意義

（1）理論價(jià)值

讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課程改革的新理念。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動(dòng)化行為的動(dòng)力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢(shì)心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

1、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，因?yàn)橛辛己玫牧?xí)慣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進(jìn)作用。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；才有可能最終培養(yǎng)

出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的.，具備現(xiàn)代化社會(huì)的道德水準(zhǔn)，具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力，掌握改造社會(huì)、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者；才有可能培養(yǎng)出一大批會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)勞動(dòng)，具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。

2、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”得到古今中外教育家的高度重視。

古今中外教育家對(duì)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視，他們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。

習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題不僅在中國(guó)，而且在外國(guó)也很早就有人提出過(guò)。十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！?/p>

3、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，要使下一代成為健全的社會(huì)的“人”，最關(guān)鍵的就是要讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身以之，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

因此，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想，本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！薄拔覀?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！笨梢?jiàn)，他當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個(gè)思想本源和重要內(nèi)涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來(lái)的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個(gè)社會(huì)大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項(xiàng)奠基工程。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，它能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實(shí)際，所以我們以立足課題研究，來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，嘗試通過(guò)各種途徑與方法，激活德育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

七、理論依據(jù)

1. 以國(guó)家教育改革決定為總綱。

2、以新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。

3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐.

4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果

八、研究目標(biāo)

為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語(yǔ)文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學(xué)生持之以恒地按良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)而有創(chuàng)造性的獲取語(yǔ)文知識(shí)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。

九、研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷表，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、在平時(shí)的教學(xué)中，觀察目前在校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，了解成績(jī)優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。

3、調(diào)查結(jié)束后，研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施，對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際找到解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、及時(shí)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響，找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。

十、研究方法

1、查找文獻(xiàn)法

2、調(diào)查問(wèn)卷法

3、分階段檢查法

4、定期訓(xùn)練法

十一、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.4－20xx.12）：確立課題，設(shè)計(jì)課題研究方案，制定實(shí)施計(jì)劃，申報(bào)課題，成立課題研究小組，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

第二階段：實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）：開(kāi)展宣傳動(dòng)員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標(biāo)開(kāi)展對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?/p>

1、期初制定調(diào)查問(wèn)卷表，對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。

2、在常規(guī)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師要及時(shí)了解和觀察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，制定切實(shí)可行的措施。

（1） 明確細(xì)目標(biāo)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

——學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成：七年級(jí)第一學(xué)期始學(xué)教育。

——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成：八年級(jí)第一學(xué)期鞏固教育。 ——學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成：九年級(jí)第一學(xué)期提升教育。

具體要求：課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍。

具體方法：老師和課代表、小組長(zhǎng)共同實(shí)施打分和監(jiān)督，由課代表及時(shí)記錄，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)折算。做到每天組長(zhǎng)查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學(xué)期教師的全面檢查，并打總分反饋。

（2）抓好基本功，促進(jìn)好習(xí)慣。

首先，要提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對(duì)學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，要提高語(yǔ)文的綜合能力，必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習(xí)慣，邊聆聽(tīng)邊思考的習(xí)慣）。可以班為單位，進(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組，指派專人負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo)檢查。

最后，要提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣（積累素材，積累語(yǔ)言，累技巧）。成立寫(xiě)作興趣小組，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。

3、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實(shí)課題方案，全面進(jìn)入實(shí)施研究階段，召開(kāi)階段性成果匯報(bào)、對(duì)實(shí)施階段研究情況進(jìn)行反思，修改實(shí)施方案，進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開(kāi)展匯報(bào)，交流各校成果。

第四階段：總結(jié)階段（20xx.1－20xx.6）：收集數(shù)據(jù)、資料，分析整理研究資料，

總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)論文、研究報(bào)告，整理課題成果。

綜上所述，任何語(yǔ)文能力的形成，都離不開(kāi)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身實(shí)際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能收獲耕耘的樂(lè)趣。

十二、成員分工

十三、經(jīng)費(fèi)管理

資料費(fèi)：約3萬(wàn)元，用于教師購(gòu)買書(shū)籍，訂閱資料及撰寫(xiě)論文、報(bào)告所需費(fèi)用（120xx元）；學(xué)生訂閱資料（18000元）

器材費(fèi)：約150000元，用于維修語(yǔ)音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。

獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用：用于研究中對(duì)有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（20xx0元）

十四、主要成果及目前行動(dòng)情況

1、成立了課題組，進(jìn)行了成員分工，組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)

2、撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告

3、制定調(diào)查問(wèn)卷表，對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。

4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

十五、主要參考文獻(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

《養(yǎng)成習(xí)慣教育》（林倫）

《心理學(xué)與教育》（羅明）

教育開(kāi)題報(bào)告5

（一） 課題名稱：

小學(xué)生責(zé)任感養(yǎng)成教育模式研究

（二） 課題研究的目的、意義

小學(xué)教育過(guò)程的一個(gè)重要思想是養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，既包括行為習(xí)慣的培養(yǎng)也包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育包括各種習(xí)慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)良好的做人習(xí)慣、做事習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣等。教育者重視培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，但常常付出巨大努力而收效甚微。這可能是對(duì)養(yǎng)成教育內(nèi)容的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)的結(jié)果。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，必須講科學(xué)，而不是教育者腦袋一熱就能解決的問(wèn)題。

小學(xué)生養(yǎng)成教育當(dāng)中一個(gè)重要的內(nèi)容的責(zé)任感教育更應(yīng)該尊重這一規(guī)律，必須講科學(xué)，只有科學(xué)、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生實(shí)施責(zé)任感教育才能達(dá)到小學(xué)教育階段養(yǎng)成教育目標(biāo)。

為了在工作中科學(xué)、系統(tǒng)、有效的對(duì)小學(xué)進(jìn)行責(zé)任感養(yǎng)成教育，只有通過(guò)探索、實(shí)踐、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的研究手段，總結(jié)出具有實(shí)效性、可推廣性的一套小學(xué)生責(zé)任感養(yǎng)成教育模式，才能更好的推動(dòng)學(xué)校德育工作中養(yǎng)成教育工作，形成我校獨(dú)特的德育教育特色，并通過(guò)論文、研究報(bào)告等形式形成經(jīng)驗(yàn)材料，推動(dòng)小學(xué)生責(zé)任養(yǎng)成教育工作健康快速的發(fā)展。

（三） 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)生責(zé)任感教育這一內(nèi)容一直是教育工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是作為養(yǎng)成教育中一個(gè)重要的組成部分，一直沒(méi)有一套更好、更有效的教育模式供我們一線教師參考；沒(méi)有一套可操作性強(qiáng)、系統(tǒng)的模式供我們小學(xué)德育工作者去參考、去實(shí)踐。因此，探索出一套更高效、更科學(xué)的小學(xué)生責(zé)任感養(yǎng)成教育模式，為我們當(dāng)前小學(xué)生養(yǎng)成教育模式研究豐富基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提供更多元化的思維方式，從我們學(xué)校當(dāng)前德育養(yǎng)成教育工作實(shí)際出發(fā)總結(jié)出供更多研究者參考的小學(xué)生責(zé)任感養(yǎng)成教育模式，為全國(guó)重點(diǎn)課題《增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的公民教育實(shí)踐模式研究》提供參考性基層資料具有重大意義。教育研究是每個(gè)教育工作者的義務(wù)，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展，每個(gè)教育工作者都有責(zé)任貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

（四） 本課題研究的主要支撐理論

1．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》

《意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹十六大精神，全面落實(shí)《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際，針對(duì)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，積極探索新世紀(jì)新階段未成年人思想道德建設(shè)的規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，教育和引導(dǎo)未成年人樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

《意見(jiàn)》提出了未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是：從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神。從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念。從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。

2. 《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》把“堅(jiān)持尊重個(gè)人合法權(quán)益與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一”作為公民道德建設(shè)的方針原則之一，明確指出“引導(dǎo)每個(gè)公民自覺(jué)履行憲法和法律規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)，積極承擔(dān)自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任?！薄耙M織學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。”“五愛(ài)”作為公民道德建設(shè)的基本要求，是每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律義務(wù)和道德責(zé)任。

3．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；新課程標(biāo)準(zhǔn)就要改變以往教學(xué)中重課堂教學(xué)、輕社會(huì)實(shí)踐，重知識(shí)獲得、輕能力培養(yǎng)、責(zé)任心培養(yǎng)的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。在這樣一個(gè)新的時(shí)代里，教育將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興經(jīng)濟(jì)、振興民族、振興中華的歷史責(zé)任。

4．社會(huì)心理學(xué)相關(guān)理論

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：從兒童期到青少年期，個(gè)體社會(huì)化中親社會(huì)性發(fā)展要經(jīng)歷5個(gè)發(fā)展階段：

①只關(guān)注自我的享樂(lè)主義階段

②以他人需要為定向期水平階段

③以對(duì)他人刻板印象和他人贊成與否為定向的水平階段

④以移情為定向并從移情到內(nèi)化的過(guò)渡階段水平階段

⑤深度內(nèi)化階段。其中①～③階段主要出現(xiàn)在兒童時(shí)期，而④～⑤階段則為中學(xué)階段，這時(shí)的學(xué)生依據(jù)內(nèi)化了的價(jià)值觀、社會(huì)準(zhǔn)則、責(zé)任感為依據(jù)做出行為的決定。

5．教育心理學(xué)相關(guān)理論

從心理學(xué)規(guī)律看，青少年道德的自我修養(yǎng)和提高，是知、情、意、行的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。作為教師，不僅要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的“責(zé)任心”方面的知識(shí)，教育青年學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；更重要的是我們要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生身體力行，讓學(xué)生感受到自身肩負(fù)的責(zé)任，堅(jiān)持有“責(zé)任心”的實(shí)際行為。通過(guò)這種道德行為的實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步，思考人類與自然的和諧發(fā)展，初步形成對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的責(zé)任感，鞏固和強(qiáng)化“責(zé)任心”意識(shí)，養(yǎng)成良好的責(zé)任行為。

（五） 課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

研究?jī)?nèi)容：

1．探索培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的具體教育內(nèi)容

（1）對(duì)自己的責(zé)任

在認(rèn)識(shí)自己獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值的基礎(chǔ)上能滿意地接受自己；能利用一切條件和各種機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能；關(guān)心自己的健康，謀求必要的生活條件；自尊、自愛(ài)、自制、自強(qiáng)。

（2）對(duì)家庭的責(zé)任

尊重、體貼、幫助父母；關(guān)心、照顧長(zhǎng)輩和兄弟姐妹；熱愛(ài)家庭，努力創(chuàng)造和諧的家庭氣氛，履行和擔(dān)負(fù)起家庭的各種責(zé)任。

（3）對(duì)他人的責(zé)任

接受和信任他人，富有深厚的憐憫心、同情心；尊重他人的人格、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，尊重并愿意考慮他人的不同意見(jiàn)和看法；平等待人，有事大家商量；同學(xué)、朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和睦相處；謙恭禮讓，敬老愛(ài)幼，尊重婦女，關(guān)懷殘疾人；珍惜時(shí)間，信守諾言。

教育開(kāi)題報(bào)告6

課題研究的背景：

校園心理劇是我國(guó)近年來(lái)的新生事物，在學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理治療方面能夠發(fā)揮獨(dú)特和良好的教育作用和效果，是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的一種有效的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。它以舞臺(tái)表演的形式再現(xiàn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和交往中的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，通過(guò)角色扮演喚起參與者相應(yīng)的情感共鳴以此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己心理健康的重視，以此取得比較好的心理健康教育功效。它對(duì)學(xué)生是一種積極的潛移默化的心理影響和人格影響，使得學(xué)生及時(shí)調(diào)適自己的心境和情緒，保持一種樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，以飽滿的熱情投身到緊張的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去。

課題研究的意義：

（一）當(dāng)前我校學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

如今的學(xué)生絕大多數(shù)都已經(jīng)屬于獨(dú)生子女，他們從小生活在相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境里，是在父母及眾多親朋的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的。家庭生活的優(yōu)越及家長(zhǎng)的寵愛(ài)，使絕大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有受到艱苦生活的考驗(yàn)，沒(méi)有受到多種復(fù)雜心理的磨練，自制能力、自理能力、自解能力都比較差，一旦遇到困難或情感上的挫折，極易引發(fā)思想波動(dòng)，甚至去鉆“牛角尖”。 根據(jù)我校心理測(cè)驗(yàn)調(diào)查和學(xué)校心理輔導(dǎo)室的個(gè)別心理輔導(dǎo)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：

1、學(xué)習(xí)類問(wèn)題：由于初中生的升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是學(xué)生心理問(wèn)題的主要方面，其問(wèn)題有：（1）學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降，反應(yīng)遲緩等。（2）厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)為上學(xué)無(wú)用，遲早就是打工，而老師和家長(zhǎng)卻逼迫學(xué)習(xí)造成的心里矛盾嚴(yán)重。

2、人際關(guān)系問(wèn)題： 人際關(guān)系問(wèn)題也是學(xué)生較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（1） 與父母的關(guān)系問(wèn)題。初中生的自主意識(shí)逐漸生成且越來(lái)越強(qiáng)，會(huì)經(jīng)常與父母產(chǎn)生沖突，同時(shí)，部分家庭出現(xiàn)種種傷痕如夫妻關(guān)系不和、單親家庭，父母在外打工與子女溝通少等，會(huì)給孩子造成不同程度的心理傷害。

（2）與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生都希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感。

（3）與老師的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，如果這時(shí)教師特別是班主任缺乏理解、耐心與關(guān)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的不理解、不信任以至產(chǎn)生對(duì)抗心理。這種情況下，學(xué)生會(huì)有一種壓抑感并產(chǎn)生消極情緒。

3、情緒情感問(wèn)題：情緒情感激蕩，好沖動(dòng)，常為一些小事與人爭(zhēng)吵、有時(shí)甚至發(fā)生打架事件；無(wú)端地心煩意亂， “別煩我” “狂郁悶”成為一些人的口頭禪；感覺(jué)過(guò)敏，行為固執(zhí)，對(duì)別人既嫉妒又羨慕；對(duì)自己過(guò)分關(guān)心，愛(ài)虛榮；一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，但碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

4、適應(yīng)性問(wèn)題：學(xué)生從小學(xué)升入初中，開(kāi)始了新的生活，學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)實(shí)踐的增長(zhǎng)，都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。所以，在新生入學(xué)以后，面對(duì)新的環(huán)境，就有一個(gè)心理適應(yīng)的問(wèn)題。

而少年學(xué)生正處于接受教育的黃金時(shí)期，處于心理上迅猛發(fā)展的時(shí)期，他們的智慧、潛能是一塊尚未開(kāi)發(fā)的“寶藏”，如果在這一時(shí)期不去開(kāi)發(fā)這塊“寶藏”，或許會(huì)永遠(yuǎn)被埋藏在地下，不能被利用；若開(kāi)發(fā)不當(dāng)，這塊“寶藏”也不能被充分利用。

(二)校園心理劇的影響

初中學(xué)生正處于心理上的斷乳期，在這個(gè)時(shí)期，自我意識(shí)迅猛增而社會(huì)成熟相對(duì)遲緩，他們從對(duì)長(zhǎng)輩（尤其對(duì)父母親）由依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化。特別是進(jìn)入青春期后，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己的事情要自己處理，不希望長(zhǎng)輩管頭管腳，而他們又很缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)輩往往對(duì)他們不放心，還把他們當(dāng)小孩子看待，這就常常引發(fā)沖突；他們敢想敢干，試圖一往無(wú)前，然而在行動(dòng)中又?jǐn)[脫不了沖動(dòng)、偏激、搖擺和脆弱的局限，這種種沖突若處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致青少年學(xué)生各種心理問(wèn)題（情緒上的困擾和適應(yīng)障礙）的產(chǎn)生。在校園中推廣普及“校園心理劇”，讓學(xué)生們把自己學(xué)習(xí)生活中遇到的困難、煩惱、沖突用小品、情景劇的形式反映出來(lái)，通過(guò)學(xué)生們的自編自演，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來(lái)，既能夠讓學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增盡學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼。此外，推廣普及“校園心理劇”，還可以讓學(xué)生振奮起來(lái)，開(kāi)朗起來(lái)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，活躍校園氣氛、增強(qiáng)學(xué)生間的交流、互動(dòng)，以及消除學(xué)生的心理障礙都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，嘗試以校園心理劇這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式作為突破口，讓學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，是十分有必要的。

課題名稱的解讀

1、“心理劇”又稱社會(huì)劇，是集體心理治療中最早出現(xiàn)的一種治療方式，起源于維也納精神病學(xué)家莫雷諾在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”，1925年傳入美國(guó)。莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個(gè)釋放內(nèi)心體驗(yàn)的舞臺(tái)，并沒(méi)有與心理治療相聯(lián)系。它是以行動(dòng)表現(xiàn)的創(chuàng)造性心理健康活動(dòng)，參與的角色能夠在安全、鼓勵(lì)和最大彈性的環(huán)境中，回到自己的過(guò)去或未來(lái)的時(shí)間，在比較自然的狀態(tài)，重現(xiàn)失去的自我、發(fā)現(xiàn)事情的真實(shí)狀況，并做出決定或采取新的行動(dòng)。當(dāng)事人(主角)通過(guò)心理劇的經(jīng)驗(yàn)與他自我的每一部分相會(huì)，也能夠與那些分享他的心理沖突的人們會(huì)面，進(jìn)而將此經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在生活上，獲得改善，得到自我滿意的生活。

2、“校園心理劇”受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的，它集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，是通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問(wèn)題，以小品表演、角色互換、情景對(duì)話等方式編成小劇本進(jìn)行表演，在心理輔導(dǎo)老師和全參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而既能解決自己的心理問(wèn)題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法。校園心理劇中學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的事，從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，領(lǐng)悟其中的道理，可以被認(rèn)為是教育臨床心理學(xué)學(xué)科中具有典型代表意義的一種心理輔導(dǎo)和治療的方法，主要是通過(guò)戲劇表演的形式，讓學(xué)生扮演某種類型的角色，探索自己和他人的人格、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問(wèn)題，以達(dá)到體驗(yàn)內(nèi)心沖突、發(fā)泄精神能量、消除思想上的壓力和自卑感等的目的，并能誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺(jué)性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。由于它能有效地適應(yīng)學(xué)生的差異，并可針對(duì)不同的心理問(wèn)題確定主題，設(shè)計(jì)情節(jié)，所以深得心理輔導(dǎo)員和學(xué)生的喜愛(ài)。

課題研究步驟與措施

第一階段開(kāi)題階段（20xx年4月-20xx年6月）選擇課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，搜集資料，完成開(kāi)題報(bào)告（負(fù)責(zé)人：羅洪）

第二階段研究階段（20xx年7月-20xx年2月）

1. 1、研究初期（20xx年7月-20xx年9月）完成心理劇素材的搜集及教師課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問(wèn)卷調(diào)查；管大群、阮利平老師負(fù)責(zé)），表演藝術(shù)理論學(xué)習(xí)、效果的指導(dǎo)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、座談交流；陳清負(fù)責(zé)），嘗試用賞能心理劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（王開(kāi)科、羅洪老師負(fù)責(zé)八年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，陳清、管大群老師負(fù)責(zé)七年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)）。

2. 2、研究中期（20xx年10月-20xx年12月）準(zhǔn)備匯報(bào)材料。

心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用研究。主要完成以下任務(wù)：

（1）校園心理劇從學(xué)生在生活中的心理沖突、煩惱、困惑等問(wèn)題研究。如新生的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，主要包括環(huán)境不適應(yīng)、生活自理能力差、現(xiàn)實(shí)與預(yù)期出現(xiàn)偏差、自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位等方面。（管大群負(fù)責(zé)）

（2）校園心理劇從學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題研究。包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的失落、學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑帶來(lái)的挫折心理、考試焦慮心理以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。（參與教師均完成此任務(wù)）

（3）校園心理劇從學(xué)生在人際交往方面問(wèn)題研究。包括宿舍成員關(guān)系失調(diào)、同學(xué)之間不和、和異性交往不當(dāng)、缺乏人際交往的技能、難以被別人接納等；還有情緒性格問(wèn)題，主要包括情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)于內(nèi)向封閉、自身的性格缺陷等方面。（鄭清軍負(fù)責(zé)）

3、研究后期（20xx年1月-20xx年3月）參與研究教師進(jìn)行系統(tǒng)反思、整理和升華，參與研究教師寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告，

第三階段結(jié)題階段（20xx年4月上旬）收集整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。（羅洪負(fù)責(zé)）

教育開(kāi)題報(bào)告7

一、課題研究的背景和意義

1、時(shí)代要求

十一屆全國(guó)人大常委會(huì)八次會(huì)議中，前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)就《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》作了重要講話。《報(bào)告》為中職德育教育提出了明確的目標(biāo)：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，改革人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作，堅(jiān)持育人為本、德育為先，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德、必要的文化知識(shí)、熟練的職業(yè)技能、健康的身心素質(zhì)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

《報(bào)告》給中職德育教育工作者，在加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德建設(shè)的問(wèn)題上指引了前進(jìn)的正確方向。特別是在認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)中，更增強(qiáng)我們適時(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的緊迫性和責(zé)任感。中職學(xué)生是我國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力重要的主體部分，中職學(xué)校作為加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力思想道德建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們要義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)歷史重?fù)?dān)。而中職德育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐將有利于為加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德建設(shè)提供理論與實(shí)踐的依據(jù)；有利于進(jìn)一步完善中職德育教育理論，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

2、現(xiàn)實(shí)要求

德育是中職教育的靈魂，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的保證。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)下中職學(xué)校在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育工作中所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀令人堪憂。站在新的歷史起點(diǎn)上，探索德育創(chuàng)新的研究實(shí)踐，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是中職教育的神圣使命。

3、校情需要

我校是寧遠(yuǎn)縣唯一一所公辦中等職業(yè)中專學(xué)校，提倡以德立校，以人為本，實(shí)行全員育人，在德育方面已積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生基本上是雙差后進(jìn)生（思想行為素質(zhì)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差），在教育和管理上都存在很大的難度。學(xué)生不聽(tīng)教導(dǎo)，不服從管理，出現(xiàn)經(jīng)常性違紀(jì)違規(guī)。教師在教育工作者瑣事多，壓力大，況且我校又無(wú)專職班主任，因此教育教學(xué)和管理存在力不從心，常常導(dǎo)致要么因?yàn)榻逃绊懡虒W(xué)，要么因?yàn)榻虒W(xué)影響教育。為研究新形勢(shì)下德育工作的新情況、新問(wèn)題，加強(qiáng)時(shí)效性、針對(duì)性，我校一直在探索多途徑、多方式的德育創(chuàng)新教育模式，努力找到提高德育創(chuàng)新教育實(shí)用效果的最佳途徑，創(chuàng)造和諧、美好校園。

為解決以上問(wèn)題，我校提出“自我教育、自主管理”課題進(jìn)行研究。

二、選題的研究?jī)r(jià)值

理論價(jià)值：進(jìn)一步挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，將傳統(tǒng)文化中積極、有益的育人思想與當(dāng)前中職德育教育現(xiàn)狀相結(jié)合，在理論和實(shí)踐中去的新的突破點(diǎn)。道德教育的根本目的在于積極引導(dǎo)學(xué)生步入健康文明和諧的社會(huì)生活，正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和他人或社會(huì)關(guān)系；從而盡可能調(diào)整行為，理順關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值，創(chuàng)造性開(kāi)辟未來(lái)。

實(shí)踐價(jià)值：本課題的研究，使我校真正樹(shù)立起“以人為本”的育人觀念，建立起以“自我教育，自主管理”為核心的民主運(yùn)作機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍，通過(guò)“知行合一”原則，將道德知識(shí)和規(guī)范內(nèi)化為受教育者的道德情感和道德信仰，形成穩(wěn)定的道德習(xí)慣，培養(yǎng)一批品德高尚，“和諧發(fā)展的人”.

三、研究目標(biāo)

通過(guò)“自我教育、自主管理”課題的研究，提高全體教師德育教育的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)校形成一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、有創(chuàng)新思維和工作能力并與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的德育工作教師隊(duì)伍及學(xué)生隊(duì)伍以及全員育人的德育新格局。成就學(xué)生，負(fù)教師，具體表現(xiàn)在：

1、注意德育活動(dòng)的實(shí)踐性和實(shí)效性，學(xué)生能通過(guò)自我教育與自主管理活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，形成感悟與信念，進(jìn)而把正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為思想觀念和行動(dòng)方式，最終樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、注重德育“以人為本”的工作原則，在教育實(shí)踐中逐漸形成科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的思想，確立了注重素質(zhì)教育，涵養(yǎng)人文精神，融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)提高于一體，相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)人文教育、科學(xué)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合，努力挖掘、優(yōu)化教育資源，大力推進(jìn)教育模式、教學(xué)方式方法的改革。

3、德育教育工作要認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”理念，立足當(dāng)前中職學(xué)生所具有的心理特征，個(gè)性差異，注重德育工作機(jī)制方法的創(chuàng)新。工作形式多渠道、靈活化、多樣化，方法趨向科學(xué)與可行。

4、注重德育教育規(guī)律性的探求。在課題進(jìn)行中，積累第一手原始資料，總結(jié)德育教育規(guī)律，供其他德育工作者參考。

5、通過(guò)課題開(kāi)展，推動(dòng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建“和諧文明”校園，有效鍛煉學(xué)生，成就學(xué)生，切實(shí)為教師（特別是班主任）減負(fù)減壓。

6、建立以“六個(gè)一”工程（編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊(duì)伍、制定好一套學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、編印好一份校園德育報(bào)紙、建好一個(gè)校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）為中心的教育體系，形成德育創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新三位一體的教育模式。

四、研究?jī)?nèi)容

1、建立科學(xué)的中職學(xué)校德育教育管理體系。研究如何提高學(xué)生“自我教育，自主管理”的能力。充分發(fā)揮學(xué)生“自我教育，自主管理”的力量和效能。

2、研究環(huán)境因素對(duì)中職學(xué)生德育教育的影響，注重潛在課程的育人功能，探索符合中職學(xué)校的校園環(huán)境、班級(jí)管理模式。

3、研究中職學(xué)生個(gè)性差異，制定一套針對(duì)中職學(xué)生個(gè)性差異的心理輔導(dǎo)對(duì)策。

4、研究各文化課程及專業(yè)課程的德育教育因素。各專業(yè)組任課教師組成學(xué)科德育滲透隊(duì)伍，挖掘各專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的德育因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，具備優(yōu)良品質(zhì)、積極樂(lè)觀的人生觀。

5、研究校園與企業(yè)相結(jié)合的德育教育模式。

五、研究思路與依據(jù)

（一）、研究思路

1、堅(jiān)持“以人為本”,立足學(xué)生的全面發(fā)展；

2、貫徹“知行合一”原則，凸顯實(shí)踐育人功能；

3、認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)更新教育觀念，教育目標(biāo)及方法，體現(xiàn)出“與時(shí)俱進(jìn)”思想，強(qiáng)化機(jī)制方法創(chuàng)新。

（二）、依據(jù)

1、理論依據(jù)：

（1）、《中學(xué)德育大綱》

（2）、科學(xué)發(fā)展觀理論，“以人為本”思想及“知行合一”思想

（3）、當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論2、實(shí)踐依據(jù)：

我們有深厚德育教育的文化底蘊(yùn)，在當(dāng)?shù)匾延辛己玫纳鐣?huì)聲譽(yù)。在德育工作戰(zhàn)線上，擁有一批優(yōu)秀、素質(zhì)過(guò)硬的德育教育工作者和班主任，并在工作實(shí)踐中取得了一定成果的案例。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視德育科研，堅(jiān)持以德育教育為首，注重德育教育的時(shí)效性，定期開(kāi)展德育教育心得體會(huì)。全體教職員工注重德育理論學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的德育科研的素質(zhì)。

六、研究方法

本課題選擇寧遠(yuǎn)縣職業(yè)中專學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。主要采用的研究方法有：

（1）參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究法

（2）文獻(xiàn)法

（3）行動(dòng)研究法

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（5）個(gè)案研究法

七、課題研究步驟

（一）課題研究時(shí)間20xx年10月-20xx年6月

（二）課題研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年10月-20xx年2月）

對(duì)研究課題進(jìn)行可行性論證，制訂課題研究計(jì)劃，組織教師學(xué)習(xí)德育現(xiàn)代化理論和實(shí)地考察學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確定實(shí)驗(yàn)和樣榜班，制定方案，做好一切課題的準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月--20xx年3月）

全面展開(kāi)學(xué)校德育活動(dòng)形式的多樣化研究，并查找相關(guān)理論，指導(dǎo)課題研究。按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案的具體要求，全面細(xì)致認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)、深化、提高。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年4月--20xx年6）

總結(jié)課題，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程材料，立案歸檔，撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行成果推廣。

八、課題研究的組織和管理

（一）科研組成員

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

組員：

（二）課題管理措施

（1）制度保障：例會(huì)制度保障。圍繞課題研究的展開(kāi)，抓好科研隊(duì)伍，注意點(diǎn)面結(jié)合，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻關(guān)力度，使研究活動(dòng)經(jīng)常化。建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極參與科研。建立教師理論學(xué)習(xí)和研討交流制度。

（2）研究組織保障：由校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，學(xué)校配備行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參與課題研究。健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作程序。

（3）時(shí)間保障：確保時(shí)間落實(shí)，每學(xué)期進(jìn)行一次全校性的活動(dòng)，每個(gè)月舉行課題匯報(bào)活動(dòng)，不斷提高研究者的研究能力和研究水平，抓好課題的過(guò)程管理。

（4）經(jīng)費(fèi)保障：確?？梢匝芯拷?jīng)費(fèi)全額到位。

九、研究成果形式

1、課題研究報(bào)告，撰寫(xiě)論文。

2、課題研究教師、學(xué)生成功案例集。研究有關(guān)活動(dòng)錄像、照片、資料集。

3、完成好“六個(gè)一”工程：編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊(duì)伍、制定好一套學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、編印好一份校園德育報(bào)紙、建好一個(gè)校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

4、制作德育教育課件，將科研成果推廣。

教育開(kāi)題報(bào)告8

——如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效

一、 課題研究的背景和意義：

國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：我國(guó)當(dāng)代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如：于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》、黃懷山《加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等，這些著作從不同層面對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋，有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié)，他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì)，也很好地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。

存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，對(duì)課文的領(lǐng)悟就不夠透徹，有時(shí)甚至用速讀一帶而過(guò)，教師講解占用了朗讀訓(xùn)練過(guò)程，致使學(xué)生語(yǔ)文分析事倍功半！ 研究意義：研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì)有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一門(mén)藝術(shù)。精彩地朗讀，深情地表達(dá)，能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望！朗讀是構(gòu)建師生情感

交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1.讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當(dāng)中

2、鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。

3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。

4、培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

三、課題研究思路

本課題預(yù)定研究：分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段 總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。

第一階段：方案準(zhǔn)備階段：20xx年1月——20xx年3月）

本課題計(jì)劃一年完成，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

1、準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年3月）

（1）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成人員并明確分工。

（2）完成調(diào)查。采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別聊天等形式調(diào)查學(xué)生為什么早自習(xí)不愿意書(shū)聲瑯瑯？為什么讀文章結(jié)結(jié)巴巴？

（3）設(shè)計(jì)研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。

具體措施：

（1） 實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。積累問(wèn)卷調(diào)查，積累原始資料，并進(jìn)行分析整理。

（2） 開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。

（3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

（4） 培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字、讀通句子，讀出課文感情的良好習(xí)慣。

（5） 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導(dǎo)，

但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。例如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上我范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

（6） 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線，因此學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要形式多樣，課堂上，同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。

學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對(duì)具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。不同水平的學(xué)生，教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績(jī)好或朗讀水平高的學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣會(huì)扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣，甚至是應(yīng)給這些學(xué)生提供、制造更多機(jī)會(huì)。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣。

課堂必不可缺的當(dāng)然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái)，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)！而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間，學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來(lái)全面檢驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀能力。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡(jiǎn)單介紹方法，再與學(xué)生作示范對(duì)句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。如孟浩然的《過(guò)故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對(duì)下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對(duì)：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對(duì)每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對(duì)句互換練習(xí)，學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，也避免朗讀形式太單一導(dǎo)致的背誦效率差。練習(xí)一定量之后，學(xué)生基本能按順序?qū)涞那闆r下，提高練習(xí)難度，打亂順序，隨意讀出詩(shī)中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對(duì)下（上）句。再讓學(xué)生自由練習(xí)，提出更高要求──讓學(xué)生按順序?qū)?，但要背誦出來(lái)。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準(zhǔn)確，迅速地對(duì)句，且是背誦出來(lái)的，那訓(xùn)練也算是出色地完成任務(wù)了。

以教學(xué)設(shè)想為核心，靈活適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與方法，以實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)。

2、實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年9月）

（1） 每班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，利用工具書(shū)查準(zhǔn)確字詞，讀通順句子。

（2）課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀，學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂(lè)朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（3）力求“讀”的形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生愿讀、樂(lè)讀的良好習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開(kāi)火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、

男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

（4）在音樂(lè)中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我先播放《松花江上》這首音樂(lè)，歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉(xiāng)心切而有家不能回歸時(shí)，心情很是沉重，這時(shí)教師導(dǎo)入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫(xiě)出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使?fàn)奚惨Ｐl(wèi)祖國(guó)，使祖國(guó)得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國(guó)的感情?！边@時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生們把自己就當(dāng)作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學(xué)生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預(yù)試，朗讀樂(lè)趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫(xiě)作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？

（5）課外開(kāi)展活動(dòng)：

（1）全班進(jìn)行朗讀比賽，材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。

（2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學(xué)生的朗讀指導(dǎo)工作，提高他們的朗讀技巧。

（3）全班開(kāi)展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學(xué)生自己擬寫(xiě)，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導(dǎo)。

（4）參加全校的演講賽，教師給予指導(dǎo)。

進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復(fù)朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動(dòng)記錄，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、心得體會(huì)。

第三階段 總結(jié)階段（（20xx年9月——12月）

資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。

四、 研究的目的和意義

我所任教年級(jí)是七年級(jí)學(xué)生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯(cuò)字、加減字，不會(huì)準(zhǔn)確停頓，不會(huì)有感情地朗讀課文，學(xué)生角色錯(cuò)位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備不斷地鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

五、研究的方法:

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開(kāi)火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

2、形成朗讀教學(xué)策略。

（1）語(yǔ)言表達(dá)要形象化。

（2）語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確化。

（3）語(yǔ)言表達(dá)要整體化。結(jié)合上下文，整體把握文意，語(yǔ)言概括力求整體化。

（4）語(yǔ)言表達(dá)要想象化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂(lè)！讀思結(jié)合，大膽想象，力求語(yǔ)言表達(dá)想象化！ 3 文獻(xiàn)研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)書(shū)籍資料，了解與本課題有關(guān)的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

4、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀察對(duì)象，進(jìn)行跟蹤觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行對(duì)比后最終得出結(jié)論。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié),既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn),以便推廣;也總結(jié)存在的問(wèn)題或失敗的教訓(xùn),以利于今后的提高。

六、 小組成員及分工

陳娜：全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，引導(dǎo)學(xué)生用誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開(kāi)火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等方法感受文意、負(fù)責(zé)撰寫(xiě)方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、中期報(bào)告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。

石曉：負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負(fù)責(zé) 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌：負(fù)責(zé)提供理論資料，問(wèn)卷調(diào)查，管理課題檔案。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.技術(shù)性成果：撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀方法和模式。

2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負(fù)責(zé)人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。

教育開(kāi)題報(bào)告9

課題的提出：

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要把社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才，要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來(lái)人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強(qiáng)的自信心又是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們不能大膽地表達(dá)自己意見(jiàn)，不能主動(dòng)地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

鑒于上述原因，我確定了《小學(xué)生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》這一課題。在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的潛能，使他們能較快地以自信的心態(tài)融入學(xué)習(xí)生活等各項(xiàng)活動(dòng)中。

課題研究的目標(biāo)

探索并揭示一個(gè)具有較強(qiáng)自信心的學(xué)生，其心理品質(zhì)的具體內(nèi)容及表現(xiàn)。

總結(jié)提煉，培養(yǎng)學(xué)生自信心的途徑和方法，構(gòu)建本校學(xué)生自信心培養(yǎng)的操作模式。

客觀揭示當(dāng)前小學(xué)生公民人格教育中自信品質(zhì)自主建構(gòu)的策略，以促進(jìn)前兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并為自信心品質(zhì)培養(yǎng)提供借鑒。

著眼全體學(xué)生，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，在實(shí)踐中使學(xué)生自信起來(lái)，自主起來(lái)，自能起來(lái)，心理素質(zhì)不斷提高，成為適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者。

研究的內(nèi)容：

目前小學(xué)生公民人格自信現(xiàn)狀調(diào)查。

目前小學(xué)生人格自信教育的主要措施及效果調(diào)查，現(xiàn)狀成因分析。

加強(qiáng)小學(xué)生公民人格教育中自信培養(yǎng)的對(duì)策研究。

我們想從兩個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信培養(yǎng)。一個(gè)是教育者的自信對(duì)學(xué)生的影響幾率研究。第二是學(xué)生層面自信教育。

課題研究的意義：

我們以為，自信作為一個(gè)人的心理品質(zhì)，或者說(shuō)是一種人格特征，它的形成當(dāng)然會(huì)受到外部因素的影響，但最終決定自信水平高低的必然是內(nèi)部因素，外部因素只是條件，主體內(nèi)部的諸如：自我效能感，自我歸因，自我期待，信念等等，才是直接的決定因素。外因也只能通過(guò)內(nèi)因起影響作用。而個(gè)體的內(nèi)因是有差異的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他需要外部力量的支持，但一個(gè)人的自信如果總是依賴于外力，靠他人的鼓勵(lì)，認(rèn)可來(lái)支撐，那么，其自信力也不可能是長(zhǎng)久的。自信的碑石終久會(huì)倒塌的。只有當(dāng)他從內(nèi)部獲得了支持力，才可能會(huì)豎立起自信之碑。然而，到目前為止，有關(guān)自信品質(zhì)形成的主體內(nèi)部因素及作用機(jī)制有哪些，是怎樣起作用的？個(gè)體自信品質(zhì)建構(gòu)中的主要環(huán)節(jié)是什么？個(gè)體的內(nèi)因與教育環(huán)境提供的外因是如何交互作用的？這些方面都沒(méi)有深層次的研究成果。而對(duì)于上述這些問(wèn)題的研究，我們以為對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自信品質(zhì)并維持自信，是既有實(shí)踐意義，又有理論意義的。所以，我們提出了本課題的研究，試圖找到上述問(wèn)題的基本答案。本課題研究的理論意義在于通過(guò)行動(dòng)研究的研究方法，客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生公民人格中自信的現(xiàn)狀，并分析其原因，從而為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生德育教育體系提供理論構(gòu)成，同時(shí)在現(xiàn)狀與成因分析的基礎(chǔ)上，提出在實(shí)踐中可供操作的對(duì)策建議，為小學(xué)生公民人格教育提供可行性路徑。

課題研究的方法 ：

本課題以行動(dòng)研究法為主，從 目標(biāo) 實(shí)踐 反思 總結(jié) 的過(guò)程展開(kāi)研究。

所有研究?jī)?nèi)容在實(shí)施過(guò)程十均是同步進(jìn)行的，同時(shí)針對(duì)不同階段目標(biāo)個(gè)有側(cè)重。

預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處 ：

最新教育類開(kāi)題報(bào)告范文精選3篇最新教育類開(kāi)題報(bào)告范文精選3篇（1）通過(guò)研究幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自信在人格教育中的重要性，并能正確了解自己在知識(shí)、能力等各方面存在的不足。通過(guò)自身的努力改變這種差異，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

（2）通過(guò)研究激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自己的思維能力、實(shí)踐能力。

（3）教育者的自信的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的榜樣作用的凸顯。學(xué)生層面自信教育培養(yǎng)的策略。

教育開(kāi)題報(bào)告10

體育教育舞蹈是一項(xiàng)融神韻美、禮儀美、造型美、服飾美、形態(tài)美、音樂(lè)美于一體，既有觀賞價(jià)值又有參與可能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此培養(yǎng)女生的氣質(zhì)可以從體育舞蹈抓起。

一、什么是體育舞蹈

體育舞蹈，又稱“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞”，由社交舞轉(zhuǎn)化而來(lái)，是體育與藝術(shù)高度結(jié)合的一項(xiàng)體育項(xiàng)目，是一種男女為伴的步行式雙人舞的競(jìng)賽項(xiàng)目。分兩個(gè)項(xiàng)群：摩登舞和拉丁舞，十個(gè)舞種。其中摩登舞項(xiàng)群含有華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞，拉丁舞項(xiàng)群包括倫巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛舞。每個(gè)舞種均有各自舞曲、舞步及風(fēng)格。根據(jù)各舞種的樂(lè)曲和動(dòng)作要求，組編成各自的成套動(dòng)作。

二、體育舞蹈在氣質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位

氣質(zhì)包含了儀表、服飾、談吐、舉止、待人接物、積極的心態(tài)、自信與親和力、美好形象、魅力展現(xiàn)、個(gè)人修養(yǎng)、教養(yǎng)熏陶、期望管理、控制情緒、形體訓(xùn)練、化妝、禮儀、職場(chǎng)修煉與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等。那么，體育舞蹈的在培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)中占了什么位置呢?

1.通過(guò)訓(xùn)練塑造女生良好的體型。良好的身體形態(tài)是形成一個(gè)人氣質(zhì)的重要因素。在體育舞蹈訓(xùn)練中，要求學(xué)生能夠保持抬頭、挺胸、收腹、立腰、沉肩、膝放松、大腿和臀部夾緊上提，使整個(gè)身體呈舒展、挺拔、優(yōu)雅、大方的姿態(tài)，通過(guò)一段時(shí)間的體育舞蹈的練習(xí)，使身體形態(tài)得到改善，從而在生活中表現(xiàn)出一種良好的氣質(zhì)與修養(yǎng)，給人以朝氣蓬勃的感覺(jué)?，F(xiàn)在的學(xué)生都會(huì)崇拜明星，為什么呢?他們長(zhǎng)的漂亮，身材好，氣場(chǎng)強(qiáng)大，吸引人的眼球，但是他們的氣質(zhì)不是天生的，還是在不斷的練習(xí)中打造出來(lái)的。在體育舞蹈的練習(xí)當(dāng)中，每個(gè)定位動(dòng)作的控制和柔韌協(xié)調(diào)的控制，都可以使肌肉中的肌纖維校正人體的不良姿態(tài)，發(fā)展人體動(dòng)作的對(duì)稱性、協(xié)調(diào)性和控制能力等。教師可以針對(duì)女生的生理特征進(jìn)行訓(xùn)練，從而形成很優(yōu)美的體型。

2.體育舞蹈中融入的音樂(lè)能夠陶冶情操。音樂(lè)能授予人們良好的氣質(zhì)，一些結(jié)合歷代音樂(lè)家的心血而成的曲調(diào)優(yōu)美的音樂(lè)作品，能夠在潛移默化之中專注學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，在聽(tīng)那些美好的音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生的心靈也同時(shí)受到了洗滌，聽(tīng)著靜靜流淌著的音樂(lè)，或者是一些節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)，教會(huì)學(xué)生都能夠在心里默默的打拍，緊緊抓住它們的節(jié)奏感，將自己的身體與靈魂想結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能，并且提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.體育舞蹈培能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。體育舞蹈是綜合性、藝術(shù)性很強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是迫在眉睫，體育課堂再也不僅僅是以老師為主導(dǎo)，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新，因此可以根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有體育環(huán)境、設(shè)施，結(jié)合校園文化活動(dòng)，將體育舞蹈活動(dòng)延伸到課外體育活動(dòng)中去進(jìn)行拓展。從中培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力，挖掘和提高學(xué)生的創(chuàng)編、教學(xué)、組織、表演、交往、競(jìng)爭(zhēng)等體育能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，挖掘潛能，開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新，也在不知不覺(jué)中更加熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，也從而形成終身體育意識(shí)。

4.能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高社交能力。由于女生的生理特點(diǎn)比較羞澀，放不開(kāi)，因此在平時(shí)的練習(xí)中，我們不僅僅要求學(xué)生熟練掌握舞步，動(dòng)作套路，還要教會(huì)學(xué)生怎樣自如地去跳舞，而不是像個(gè)機(jī)器人一樣機(jī)械的面無(wú)表情地重復(fù)動(dòng)作。在我的課堂當(dāng)中，要求學(xué)生對(duì)著鏡子跳舞，不僅僅只是記住舞步，還要看著鏡子里自己的動(dòng)作的連貫性和柔和性，始終提醒自己記得笑容，強(qiáng)調(diào)在體育舞蹈中微笑是自信的標(biāo)示。

體育舞蹈培養(yǎng)女生氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)所在

三、利用多方面的元素學(xué)習(xí)體育舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特氣質(zhì)

每個(gè)人的氣質(zhì)都是不一樣的，每個(gè)人的特點(diǎn)也是不一樣的，不能把學(xué)生培養(yǎng)成共同體，怎樣去培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)與特點(diǎn)，還需要多方面的思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)不斷推敲與揣摩，引導(dǎo)學(xué)生完善自我個(gè)性，挖掘自我潛能，找出自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生形成自我個(gè)性的氣質(zhì)特點(diǎn)。以下是我從我的課堂中總結(jié)的幾個(gè)方法。

1.各種器械相結(jié)合。當(dāng)多數(shù)學(xué)生在體育舞蹈的學(xué)習(xí)中掌握得比較完美時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多種器械與體育舞蹈相結(jié)合，找出每個(gè)人的喜好以及擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)思路和方法去研究。如我們啦啦操的花球，或者藝術(shù)體操的彩繩，還有我們呼啦圈，自編器械等等學(xué)生自己選擇運(yùn)用到我們的體育舞蹈套路中，自我想象，自我創(chuàng)編，使每個(gè)人氣質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.利用各種形式以及各國(guó)各名族特色編創(chuàng)動(dòng)作。我們可以將體育舞蹈與各國(guó)的人土風(fēng)情相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了各國(guó)的文化，一舉兩得(如將體育舞蹈融入到歌劇、電影、小品，還有現(xiàn)在盛行的微電影當(dāng)中去)。也可以根據(jù)其他國(guó)家的名族特色舞或者盛行的舞蹈相結(jié)合(如大家熟能慣耳的街舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等，還有大家不是太熟悉的吉卜賽舞、霍達(dá)舞等等一些名族舞)，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得到了更高的心靈洗禮，從而對(duì)氣質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了更高層次的升華。

3.利用競(jìng)賽、表演、展示的方式。體育運(yùn)動(dòng)既具有運(yùn)動(dòng)性，又具有觀賞性，如有只有學(xué)習(xí)，沒(méi)有比賽，那么還是空洞的。當(dāng)學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，一定的能力時(shí)，教師可以利用競(jìng)賽、表演的形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在比賽與表演的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論結(jié)果如何，只要我們努力了，爭(zhēng)取了，用正確的態(tài)度對(duì)待輸贏，那么我們就是贏了，有了這樣心態(tài)，我們更加具有超凡脫俗的氣質(zhì)。另外舞臺(tái)上的表現(xiàn)使我們具備了一個(gè)演員該有的氣質(zhì)，優(yōu)美、自信、可愛(ài)。

總之，氣質(zhì)的培養(yǎng)很重要，女生的氣質(zhì)修煉需要有特定的時(shí)間，特定的環(huán)境，那么我們作為體育老師應(yīng)該認(rèn)真思考，怎樣將我們現(xiàn)有的知識(shí)與學(xué)生年齡段的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，更好地把體育舞蹈融入我們的教學(xué)當(dāng)中。

教育開(kāi)題報(bào)告11

家庭教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查

一、題目來(lái)源、選題的實(shí)際（實(shí)踐）意義與理論意義

該題目來(lái)源于指導(dǎo)教師的調(diào)研題目。 家庭教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)有著巨大的影響。特別是青少年，他們對(duì)周圍的一切都充滿好奇。他們熱情洋溢、興趣廣泛，卻缺乏毅力；他們渴望了解社會(huì)、了解人生，渴望獨(dú)立自立，卻又缺乏足夠的能力擺脫幼稚、分清好壞。孩子們的這些不穩(wěn)定的個(gè)性與含糊的觀念如得不到及時(shí)的引導(dǎo)和教育，他們就很容易被一些不良的事物所引誘。

因此，孩子們需要學(xué)校、家庭、社會(huì)給予全方位的教育，而健康、文明的家庭環(huán)境是最重要的，因?yàn)楹⒆觽兇蠹s有三分之一的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的。做父母的如果能意識(shí)到這一點(diǎn)，并努力創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、健康、文明的家庭環(huán)境，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，便能引導(dǎo)他們邁好童年、少年、青年的每一步，幫助他們健康成長(zhǎng)。

二、本選題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

家庭是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的最主要場(chǎng)所，對(duì)其日后良好習(xí)性的養(yǎng)成和智力開(kāi)發(fā)有著十分重要的作用。中美兩國(guó)在家庭教育上存在顯著差異，如在家庭成員的相互關(guān)系上，我國(guó)家長(zhǎng)大多處于統(tǒng)治地位，而美國(guó)家長(zhǎng)更注重與孩子平等相處;在育兒觀上，中國(guó)家長(zhǎng)大都希望孩子能出人頭地，而美國(guó)家長(zhǎng)更看重提高孩子的生存適應(yīng)能力；在教育方式上，中國(guó)家長(zhǎng)喜歡包辦替代，而美國(guó)家長(zhǎng)更愿意讓孩子自己動(dòng)手實(shí)踐，這些差異導(dǎo)致了兩國(guó)兒童成人后在生存適應(yīng)能力上的明顯差距。正確認(rèn)識(shí)并借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育方法，對(duì)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)、提高未來(lái)人才的素質(zhì)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、本選題研究的主要內(nèi)容及寫(xiě)作大綱

家庭教育是一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)，與學(xué)校教育相比，它更側(cè)重與良好的品德、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)，側(cè)重于健康的心理的培養(yǎng)。家庭教育是指家長(zhǎng)(包括父母和其他長(zhǎng)輩)在家庭中對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育。不同的家庭有不同的家庭教育，即使在相同的家庭條件下,由于實(shí)施的家庭教育不同，其效果也不同。因而怎樣選擇一種適當(dāng)?shù)慕逃绞骄统蔀榧议L(zhǎng)極為關(guān)心的問(wèn)題。

寫(xiě)作大綱：

前言

緒論

§1理論知識(shí)導(dǎo)論

§2.1調(diào)查背景

§2.2課題研究的目的和意義

§2.3問(wèn)卷內(nèi)容

§2.4調(diào)查對(duì)象

§2.5調(diào)查方法

§2.6調(diào)查結(jié)果與分析

§3 發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解

§4 總結(jié)

四、本選題的實(shí)施方案及寫(xiě)作進(jìn)度計(jì)劃

針對(duì)我實(shí)習(xí)的班級(jí)，我打算以這個(gè)班級(jí)的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，深入的去了解學(xué)生的與生活，從而來(lái)定位家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。為此，我決定采用問(wèn)卷的形式來(lái)調(diào)研。具體步驟如下：

1)先做一些社會(huì)調(diào)查，初步制定問(wèn)卷內(nèi)容；

2)聯(lián)系學(xué)校老師和學(xué)生家長(zhǎng)，與他們共同探討問(wèn)卷內(nèi)容；

3)反復(fù)修改問(wèn)卷以達(dá)到想了解的最佳答案；

4)聯(lián)系愿意我們配合的學(xué)校，通過(guò)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷給學(xué)生；

5)回收問(wèn)卷并仔細(xì)研究作出總結(jié)性結(jié)論

1．20xx年9月10日——20xx年10月10日，查閱資料，確定自己所選的題目，然后根據(jù) 自己選的題目去研讀經(jīng)典型的論文

2．20xx年1O月10日——20xx年10月22日，把自己所選的題目交給指導(dǎo)老師，讓老師 來(lái)參考下所選論文題目，根據(jù)指導(dǎo)老師給的一些論文網(wǎng)站，去精讀博士碩士論文。

3．20xx年10月22日——20xx年11月16日，根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和自己所研讀的一些 論文，完成開(kāi)題報(bào)告。

4．20xx年11月17日——20xx年2月10日，進(jìn)行論文的撰寫(xiě)，并完成初稿和電子稿，上 交指導(dǎo)教師批閱。

5．20xx年2月11日——20xx年3月26日，根據(jù)指導(dǎo)教師提出的修改意見(jiàn)，進(jìn)一步撰寫(xiě) 論文，并完成二稿和電子稿，上交指導(dǎo)教師進(jìn)一步批閱。

6．20xx年3月27日——20xx年5月20日，進(jìn)一步修改完善畢業(yè)論文，并完成定稿和電 子稿，上交指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，上交院答辯委員會(huì)。

五、主要參考文獻(xiàn)

1、吳奇程 袁元,《家庭教育學(xué)》，廣東高等教育出版社，20xx年8月

2、劉超平，《作最好的父母》，東方出版社20xx年11月

3、晨曦，《斯賓塞得教育》，安徽人民出版社20xx年8月

4、蕭斌臣，《讀懂孩子》，新華出版社20xx年4月

教育開(kāi)題報(bào)告12

一、 論文題目

數(shù)字化壞境下小學(xué)美術(shù)課程的構(gòu)建-談美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

二、課題研究的意義

目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式一般都是以課堂導(dǎo)入、教師演示、學(xué)生創(chuàng)作、教師輔導(dǎo)、學(xué)生展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。美術(shù)課是要滿足提高學(xué)生的審美能力、通過(guò)材料的運(yùn)用了解藝術(shù)的多樣形式，對(duì)藝術(shù)文化的交流與傳承、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)體全面發(fā)展的需要。單一的教學(xué)形式會(huì)讓美術(shù)課局限于創(chuàng)作美術(shù)作品，而忽視了它的研究性價(jià)值和應(yīng)用性價(jià)值。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，人類社會(huì)逐步進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的復(fù)合人才。在教學(xué)改革的進(jìn)程中,我們?cè)絹?lái)越深刻地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)時(shí)代的巨大影響，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅重塑了我們認(rèn)識(shí)世界的方式,同時(shí)也影響了我們的教學(xué)方式。數(shù)字化教學(xué)，已成為目前教學(xué)改革前沿中一個(gè)重要的科研課題。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育再一次進(jìn)入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)更具有獨(dú)特風(fēng)格，美術(shù)教學(xué)具有靈活性、多樣性、可視性，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)了美術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)了教育理念的進(jìn)步，促進(jìn)了教師的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。教育需要與時(shí)俱進(jìn)，作為新時(shí)代的教育工作者，我們有責(zé)任在教育研究這條路上不斷地探索。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外教育學(xué)術(shù)界的教育理論流派紛呈，美國(guó)杰出心理學(xué)家約翰·D·布蘭思福特等人于出版的《人是如何學(xué)習(xí)的--大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！芬粫?shū)中，研究人類對(duì)于科學(xué)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教師、學(xué)校工作者以及教育政策制定者起到了很好的指導(dǎo)作用。由斯特弗和蓋爾主編的《教育中的建構(gòu)主義》認(rèn)為新知識(shí)的建構(gòu)是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)。教育的關(guān)注點(diǎn)也從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，以及認(rèn)知的形成。

認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人奈瑟和認(rèn)知信息加工理論的倡導(dǎo)者西蒙主張研究自然情境中的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)關(guān)注環(huán)境對(duì)智能的影響。1991由劍橋大學(xué)出版的《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人與社會(huì)或物理情景間的互動(dòng)產(chǎn)物。注重學(xué)習(xí)者的參與性?！秾W(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是不同于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，不是為傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，而是為善于從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的。

“認(rèn)為學(xué)習(xí)既不是傳輸過(guò)程也不是接受過(guò)程，學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)地、建構(gòu)的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖、行動(dòng)、活動(dòng)反思”。《賈斯珀項(xiàng)目》將知識(shí)的學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)完整的、真實(shí)的任務(wù)，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，立足課堂、拓展課外、超越課堂，是學(xué)生面向真實(shí)社會(huì)中問(wèn)題的解決。我國(guó)教育觀念的更新一直追隨著西方的先進(jìn)理念，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)任務(wù)。閆寒冰所著《學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)--信息技術(shù)與課程整合的視角》一書(shū)中探討了關(guān)于教育理念轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教育中心的轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，教育的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者即培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)也是來(lái)自于建構(gòu)主義。

四、存在的問(wèn)題

為了達(dá)到整齊劃一的美術(shù)教學(xué)效果，為了能使課堂有新意，教師都樂(lè)忠于把精力放在課件的精美制作、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。從而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生們是在教師的精心設(shè)計(jì)下完成學(xué)習(xí)的。數(shù)字化下的信息技術(shù)只是作為支持教學(xué)的工具，教師不能僅僅依賴于形式上的“作秀”，如何才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要我們追根溯源的思考美術(shù)在人類生活中的意義是什么?如何使學(xué)生感受美、熱愛(ài)美并將美與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題?我們?nèi)绾文茏屆佬g(shù)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)乃至今后的生活中起到積極的作用?規(guī)矩、聽(tīng)話、畫(huà)面效果漂亮、整潔成了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。僅以畫(huà)面的最終效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)中的綜合評(píng)價(jià)，使我們的教學(xué)顯得有些急功近利。這就要求我們不斷探索更為科學(xué)的教學(xué)模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)下有多種教學(xué)模式如：數(shù)字化一對(duì)一學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、合作式學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式等。任何一種模式都是獨(dú)立存在的，彼此間只能成為互補(bǔ)的關(guān)系，并不系統(tǒng)。但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教育技術(shù)僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)起到一個(gè)技術(shù)支持，換句話說(shuō)它僅僅是輔助教學(xué)的工具。我們不能簡(jiǎn)單地視其為工具，更值得我們深入探究的是，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何拓展它的價(jià)值。而數(shù)字化下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是一種綜合性的教學(xué)模式，目前，我國(guó)不斷開(kāi)始接受西方的教育理念，打破傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)。注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性。數(shù)字化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在我國(guó)生根發(fā)芽，但只是偏重于文化學(xué)科，對(duì)于藝術(shù)類的美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)還沒(méi)有一套套成熟的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)作為一門(mén)最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、審美情感的學(xué)科，一直處在校本科目的角落里。美術(shù)學(xué)科的知識(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、音樂(lè)等，因此美術(shù)是一門(mén)綜合性的學(xué)科。藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)學(xué)科的生活性、實(shí)用性、真實(shí)性、綜合性往往在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上很難體現(xiàn)。

五、研究方法及思路

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式，了解目前中小學(xué)美術(shù)課堂的上課模式及效果，根據(jù)調(diào)查中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。并選定一個(gè)小學(xué)進(jìn)行美術(shù)課調(diào)研試驗(yàn)，選取部分班級(jí)開(kāi)展數(shù)字化下的美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作為自變量進(jìn)行對(duì)照研究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展美術(shù)項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的差異，以及開(kāi)展項(xiàng)目美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響。在教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)著作，設(shè)計(jì)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例并實(shí)施開(kāi)展教學(xué)。

六、論文的創(chuàng)新

此篇論文是以建構(gòu)主義、實(shí)用主義、多元智能、學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)、賈斯珀項(xiàng)目為理論基礎(chǔ)，打破以往美術(shù)學(xué)術(shù)著作過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)分注重美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能。試圖探究美術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的融合，注重美術(shù)學(xué)科與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，在真實(shí)情景的情感體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，美術(shù)情操的培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力的提高，以及高級(jí)思維的培養(yǎng)。

七、論文提綱

摘 要

Abstract

引言

1 課題研究的意義

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3 存在的問(wèn)題

4 研究方法及思路

5 數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

6 論文的創(chuàng)新

第 1 章 數(shù)字化教學(xué)的時(shí)代背景

1.1 教育范式的轉(zhuǎn)換對(duì)教育理念的影響

1.1.1 理解教育范式

1.1.2 教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)換的必然性

1.1.3 學(xué)習(xí)范式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)

1.2 教育技術(shù)的發(fā)展

1.2.1 國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展概況

1.2.2 教育技術(shù)與教育范式的關(guān)聯(lián)

1.2.3 教育新范式下的教育技術(shù)范式轉(zhuǎn)變

1.2.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)美術(shù)課的影響

1.3 課程改革

1.3.1 我國(guó)相關(guān)政策的支持

1.3.2 新課程改革對(duì)數(shù)字化美術(shù)課程的要求

第 2 章 數(shù)字化下美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極作用

2.1 回顧以往數(shù)字化美術(shù)教學(xué)模式的多樣性

2.2 數(shù)字化美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

2.2.1 解讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)

2.2.2 建構(gòu)主義

2.2.3 多元智能

2.2.4 實(shí)用主義

2.3 數(shù)字化美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性

2.3.1 必要性

2.3.2 科學(xué)性

第 3 章 數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

3.1 美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

3.1.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)

3.1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的建構(gòu)

3.1.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示、評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

3.2 數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施案例

3.2.1 《正月十五鬧元宵》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施案例

3.2.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)方案

3.2.3 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

3.2.4 項(xiàng)目反思

第 4 章 數(shù)字化美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的前景展望

結(jié) 論

參考文獻(xiàn)

教育開(kāi)題報(bào)告13

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

今天我們?cè)诖伺e行“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”的開(kāi)題會(huì)。此項(xiàng)課題由我主持申報(bào)，于今年6月被立項(xiàng)為縣級(jí)－般課題。這是我縣“十二五”規(guī)劃課題。對(duì)此我們深感責(zé)任重大，這也促使我們珍惜這次機(jī)會(huì)，都能發(fā)揮一己之長(zhǎng)，在我縣的教育科研領(lǐng)域做一些力所能及的工作。

對(duì)于閱讀教學(xué)我們并不陌生，它是我們學(xué)好語(yǔ)文，搞好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，目前我們的語(yǔ)言閱讀教學(xué)仍以學(xué)生和被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)90%的初中學(xué)生反映，沒(méi)有或很少經(jīng)歷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式；57%的初中學(xué)生沒(méi)有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們提出了“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的課題。 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，

體驗(yàn)和理解”這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要注意學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。對(duì)此省內(nèi)外也展開(kāi)了這方面的研究：

〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng)新學(xué)習(xí)自主發(fā)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》課題啟動(dòng)，此學(xué)科正處于試驗(yàn)階段。

〈2〉叢化市庾浣冰老師《語(yǔ)文學(xué)科自主閱讀教學(xué)研究》課題已取得初步成果。

〈3〉過(guò)爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語(yǔ)文自主閱讀的一點(diǎn)嘗試》也開(kāi)展了這方面的研究。

本課題是從本地區(qū)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了解決閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題而提出的，本課題的探究是教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)拓，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)思想，教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)，它屬于應(yīng)用性研究。

理論意義：新的教學(xué)思想是要落實(shí)到教學(xué)上的，但它更主要的是影響教師的教學(xué)理念，并引起教學(xué)方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論，豐富教與學(xué)的方式。

實(shí)踐意義：在我國(guó)目前的教育體制下，要使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新成為教育活動(dòng)的一種基本指向，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，科學(xué)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生形成良好的文學(xué)沉淀和積累，逐步學(xué)會(huì)從多視角，多層面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和感悟。

課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的有關(guān)理論

素質(zhì)教育有三個(gè)要義：“要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展。”這是奠定“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式的核心理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主體智力參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能真正的面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展

2、美國(guó)教育家杜威的理論

杜威指出，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”。在現(xiàn)代化教學(xué)思想中，情境教學(xué)得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)各種暗示手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。這個(gè)理念是“自主創(chuàng)新”教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學(xué)角度看，情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用原理表明，個(gè)人情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。

課題要解決的主要問(wèn)題、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要表現(xiàn)為，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方式。在具體的閱讀教學(xué)中構(gòu)建“以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線索，以活動(dòng)為手段的課堂教學(xué)模式”?！耙阅繕?biāo)為核心”就是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的目標(biāo)體系，以及文本的內(nèi)容特點(diǎn)確立本節(jié)課的具體目標(biāo)。師生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有明確的指向性，從而提高課堂教學(xué)效率?！耙詫W(xué)法為線索”就是在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個(gè)課堂教學(xué)中要始終滲透學(xué)法，貫穿學(xué)法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)各類文章的閱讀方法。為實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到“教是為了不教”的根本目的，“以活動(dòng)為手段”就是在閱讀課上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己的思考，提出自己的看法和疑問(wèn)，做出自己的評(píng)價(jià)，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課題研究的思路、方法、步驟

本課題采用理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究，利用現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，在研究中驗(yàn)證和豐富新語(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

1、準(zhǔn)備階段 20xx年7月—20xx年12月

〈1〉理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念〈2〉資料調(diào)研〈3〉擬定研究計(jì)劃，確立實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)

2、實(shí)驗(yàn)研究階段 20xx年1月—20xx年12月

〈1〉常規(guī)研究活動(dòng) ①每周一節(jié)研討課 ②每周召開(kāi)學(xué)習(xí)理論交流會(huì) ③每月形成一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告

〈2〉形成階段性成果

①20xx.1-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系分解細(xì)化的研究》

②20xx.4-20xx.6形成論文《設(shè)置單元情境 激發(fā)閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索》

④20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀實(shí)踐探索 》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)法實(shí)踐的研究》

⑥20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移 提高學(xué)生自主閱讀能力》

3、形成最終結(jié)果20xx年1月—20xx年7月

全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果，形成子課題和總課題的結(jié)題報(bào)告。 借此開(kāi)題之際，我向課題組的全體教師提出幾點(diǎn)要求與希望：

（1）要豐富理論知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)不再是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，我們平時(shí)要汲取先進(jìn)的教育理念。從理論中獲取信息，指導(dǎo)教學(xué)。就本課題而言，我們要牢牢把握住創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育兩個(gè)基本理論。在此基礎(chǔ)上結(jié)合報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)材料，積累素材，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身素質(zhì)。

（2）要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)合作觀念。

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設(shè)等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環(huán)境不能差，我們應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)，應(yīng)該有人人爭(zhēng)先的意識(shí)，因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)就不存在進(jìn)步，但課題本身又是一個(gè)集體工作，要講求團(tuán)隊(duì)精神，這就需要我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的前提下，多交流、多合作，把個(gè)體與整體融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）要富有創(chuàng)新精神，提高業(yè)務(wù)能力。

我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)新，這需要我們平時(shí)以一種全新的理念去工作，打破傳統(tǒng)，摒棄舊模式，按照新課標(biāo)的要求，樹(shù)立教改意識(shí)，借助課題研究這個(gè)平臺(tái)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷上檔升級(jí)，爭(zhēng)取兩年后成為我校、我縣的名師。

此次開(kāi)題會(huì)后，再過(guò)一個(gè)月，此項(xiàng)課題將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段，在這近一個(gè)月的時(shí)間里，我們要進(jìn)一步明確責(zé)任，精心謀劃，查漏補(bǔ)缺，把前期準(zhǔn)備工作做徹底、做到位。課題啟動(dòng)后，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在兄弟校的協(xié)助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，我們要把責(zé)任化做動(dòng)力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐拓展能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育開(kāi)題報(bào)告14

一、選題: 普通高中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作的研究

二、選題源由及意義

目前，隨著教育改革的不斷深入，進(jìn)行年級(jí)組管理模式的探索、健全年級(jí)組管理體制，把年級(jí)組建成推進(jìn)素質(zhì)教育的管理實(shí)體，充分發(fā)揮年級(jí)組的管理作用，具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。而我們?cè)诓殚唸D書(shū)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在圖書(shū)館、閱覽室等各處撰寫(xiě)班級(jí)、學(xué)校管理的書(shū)籍、文章很多，真正研究年級(jí)組管理的文章、材料比較少，即使有一部分也并不全面說(shuō)明，缺乏對(duì)年級(jí)組管理的系統(tǒng)問(wèn)題和深層理念的研究。高中教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作管理方面的材料也就更加少。本研究除了試圖引起學(xué)術(shù)界對(duì)中學(xué)教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)合作管理的關(guān)注外，更試圖推薦年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作管理的做法，促進(jìn)年級(jí)組管理的發(fā)展。年級(jí)組管理是學(xué)校管理的實(shí)體，如果說(shuō)學(xué)校管理是宏觀管理，班級(jí)管理是微觀管理，那么年級(jí)組管理則是中觀管理。年級(jí)組是規(guī)模較大的學(xué)校中由同一年級(jí)教師組成、由若干平行班組成的擔(dān)負(fù)教學(xué)與管理任務(wù)的基層管理組織。實(shí)踐證明，年級(jí)組管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要層面，在學(xué)校內(nèi)部管理中作為管理實(shí)體發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，顯示出管理方式的優(yōu)勢(shì)和不可替代性。隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，年級(jí)組管理前景，已得到各界教育高層的重視，關(guān)注度也越來(lái)越高，學(xué)校應(yīng)該建立健全年級(jí)組管理機(jī)制，充分發(fā)揮年級(jí)組管理的功效，從而加強(qiáng)和優(yōu)化整個(gè)學(xué)校管理。在此管理過(guò)程中，教師在年級(jí)組管理當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮出教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，是提高年級(jí)組管理效率的重要因素。本研究對(duì)如何解決年級(jí)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)年級(jí)組管理，提高學(xué)校管理效率可提供一定的參考。

三、國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）研究現(xiàn)狀

教師團(tuán)隊(duì)是由若干名具有知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)和獨(dú)立個(gè)性的教師個(gè)體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學(xué)行為上有共同目標(biāo)、共同規(guī)范的一種組織形態(tài)，它是一個(gè)介于學(xué)校和教師個(gè)人之間的人群結(jié)合體。教師團(tuán)隊(duì)管理就是要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)群體進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等，它既具有團(tuán)隊(duì)管理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的研究國(guó)內(nèi)外有諸多論述，如：教研組團(tuán)隊(duì)研究、備課級(jí)教師團(tuán)隊(duì)研究、班主任教師團(tuán)隊(duì)研究、行政管理團(tuán)隊(duì)研究等。其中學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在我國(guó)學(xué)校沿襲多年的教學(xué)管理單位是教研組，而年級(jí)組管理機(jī)制的全面實(shí)行主要在90年代后期，在年級(jí)教師團(tuán)體隊(duì)的研究比較少，在年級(jí)管理培育合作的教師團(tuán)隊(duì)也就更加少了；國(guó)外對(duì)年級(jí)的研究也很少，

所以本文通過(guò)研究，嘗試能為年級(jí)組管理作出一點(diǎn)努力。

1、國(guó)外關(guān)于學(xué)校管理中年級(jí)組管理的相關(guān)內(nèi)容：

(1)行政上的一長(zhǎng)制與決策上的民主集中制，是英國(guó)學(xué)校管理的一個(gè)特色。

(2)在美國(guó)中學(xué)的管理結(jié)構(gòu)中，校長(zhǎng)之下設(shè)副校長(zhǎng)(或稱助理校長(zhǎng)“AssistantPrincipal")、行政助理或指導(dǎo)員。大一點(diǎn)的學(xué)校往往設(shè)兩名副校長(zhǎng)，分別主管學(xué)校的課程教學(xué)與學(xué)生工作。學(xué)校設(shè)一會(huì)議機(jī)構(gòu)，它僅僅是學(xué)校的一個(gè)民主參事、議事機(jī)構(gòu)，而不是決策機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)往往是通過(guò)這種組織形式來(lái)向有關(guān)各方面了解情況征求意見(jiàn)；各方代表則據(jù)此來(lái)反映問(wèn)題和自己的一些要求，提供建議。因而，這類會(huì)議機(jī)構(gòu)與英國(guó)的校董會(huì)在職能上是不同的。

(3)前蘇聯(lián)學(xué)校的內(nèi)部管理與領(lǐng)導(dǎo)由以校長(zhǎng)為首的學(xué)校行政管理集體具體負(fù)責(zé)。該行政管理集體由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、總務(wù)主任、少先隊(duì)總輔導(dǎo)員組成。它遵循的是一長(zhǎng)制與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的管理原則。學(xué)校行政管理集體的主要任務(wù)是形成校內(nèi)教育集體并負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)集體的影響，校長(zhǎng)的職責(zé)是由學(xué)校章程規(guī)定的。

2、國(guó)內(nèi)目前對(duì)年級(jí)組管理問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：

(1)國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題的專門(mén)化研究，如學(xué)位論文、專業(yè)論文非常少。

(2)國(guó)內(nèi)有研究建立年級(jí)組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的；有研究教研組與年級(jí)組的區(qū)別、兩種辦公形式的利與弊的；有研究年級(jí)管理的目標(biāo)責(zé)任制的；有寫(xiě)人格化的年級(jí)組管理的；有注重系統(tǒng)化、德育化管理的。這些數(shù)量較少的研究文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理性化認(rèn)識(shí)、有理論高度的少。這些對(duì)年級(jí)組管理問(wèn)題的研究，還沒(méi)有系統(tǒng)涉及到團(tuán)隊(duì)合作在年級(jí)中的應(yīng)用。

(3)在學(xué)校管理專著中談到年級(jí)組管理問(wèn)題時(shí)，也缺少系統(tǒng)性。

3、造成

年級(jí)組管理問(wèn)題現(xiàn)狀的原因分析目前對(duì)學(xué)校管理中年級(jí)組管理問(wèn)題的研究，不深入，不具體。究其原因，有人認(rèn)為可以有兩方面:首先，年級(jí)組管理的實(shí)踐者，往往是學(xué)校管理的基層工作者，他們注重實(shí)踐性，可操作性，追求實(shí)用價(jià)值。他們具體工作繁忙，無(wú)暇做理論上的探討與推進(jìn)。其次，學(xué)校管理的理論研究者，大多沒(méi)有學(xué)校管理的實(shí)踐，接觸年級(jí)組管理工作的更是少之又少，自然談不上對(duì)年級(jí)組管理工作做深入具體的研究。

四、課題研究的基本方法與思路

由于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)研究的適應(yīng)范圍很廣，因此本論文僅以年級(jí)組的教師團(tuán)隊(duì)合作為研究對(duì)象，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于：當(dāng)前中學(xué)教師年級(jí)組管理中存在的問(wèn)題，擬用團(tuán)隊(duì)合作的精神增強(qiáng)年級(jí)管理的實(shí)效性。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐審視的有

機(jī)結(jié)合，采用文獻(xiàn)分析與實(shí)踐調(diào)查研究（教師訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察），案例分析法和行動(dòng)研究等方法，深入分析教師在年級(jí)組管理中存在的問(wèn)題，提出解決的辦法和措施。從團(tuán)隊(duì)合作的角度研究年級(jí)教師的管理問(wèn)題，提出年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作管理的相關(guān)對(duì)策，將為年級(jí)組的管理提供較實(shí)用的參考價(jià)值。

主要研究?jī)?nèi)容有：

（1）從管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從理論層面分析上建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)合作的基本理論體系，界定“團(tuán)隊(duì)”、“教師團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)隊(duì)合作”等概念。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（含團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀、影響團(tuán)隊(duì)合作的因素、團(tuán)隊(duì)合作與提高教學(xué)績(jī)效的關(guān)系）

（3）調(diào)查研究高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計(jì)分析影響年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)合作的因素和當(dāng)前存在的問(wèn)題；揭示教師團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于提高工作績(jī)效的實(shí)際作用。

（4）反饋了解情況。對(duì)各有代表性的年級(jí)教師、年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)校行政進(jìn)行個(gè)別訪談，分析影響團(tuán)隊(duì)合作中的重要因素以及其實(shí)際的不同的程度影響，同時(shí)了解不同的學(xué)校對(duì)影響因素處理的態(tài)度和做法。（特別是成功可行的做法）

(5) 以廣州市第八十一中學(xué)為對(duì)象，實(shí)施年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作和策略、方法和途徑。

（6）觀察總結(jié)提高高中年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑。

主要研究方法：

文獻(xiàn)綜述法：界定“團(tuán)隊(duì)”與“團(tuán)隊(duì)合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，需要從以上多個(gè)領(lǐng)域及其它相關(guān)領(lǐng)域中查找文獻(xiàn)，充實(shí)研究。

調(diào)查法：設(shè)計(jì)通過(guò)《高中教師年級(jí)組團(tuán)隊(duì)合作現(xiàn)狀的問(wèn)卷》調(diào)查（以高中3——5間學(xué)校為調(diào)查單位，包括合作意識(shí)、合作程度、合作方式和合作期望等）；《團(tuán)隊(duì)合作對(duì)提高教學(xué)績(jī)效的影響》調(diào)查以及《影響團(tuán)隊(duì)合作的原因調(diào)查》以全面了解高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀。

訪談一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理工作者，與之進(jìn)行對(duì)話交流，了解他們?cè)趯?shí)際工作中，進(jìn)行教師管理的經(jīng)驗(yàn)與反思,探討教師團(tuán)隊(duì)合作管理的經(jīng)驗(yàn)。

案例分析法：以研究學(xué)校年級(jí)級(jí)管理的做法進(jìn)行案例研究，分析其教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑；以教師群體中的個(gè)案進(jìn)行分析，找出團(tuán)隊(duì)合作與人的個(gè)性、溝通、信任等因素的關(guān)系。

行動(dòng)研究:為提高實(shí)際工作中的教師團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題，將研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，主動(dòng)容納和利用各種有利于解決問(wèn)題、提高教師團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，向教師傳達(dá)教師團(tuán)隊(duì)的理念，以實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，關(guān)注教師對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學(xué)為行動(dòng)研究對(duì)象，嘗試以高二年級(jí)的教師為團(tuán)隊(duì)合作模式，通過(guò)對(duì)研究的跟蹤記錄，分析不同時(shí)期研究所帶來(lái)的影響和特點(diǎn)。作者具有較為的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任班主任3年，教導(dǎo)主任6年，擔(dān)任年級(jí)長(zhǎng)二年多，并繼續(xù)研究年級(jí)工作。根據(jù)作者多年在教學(xué)第一線的觀察和分析，以及對(duì)相關(guān)教師管理、年級(jí)組管理、有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作理論的學(xué)習(xí)，對(duì)年級(jí)級(jí)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀察，以教育隨筆的形式記錄年級(jí)教師之間發(fā)生的故事，描述教師團(tuán)隊(duì)合作的變化現(xiàn)狀。

五、研究的計(jì)劃與安排：

1、4月份設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷

2、08年5月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，

3、08年6月份進(jìn)行訪談

4、08年12月份進(jìn)行研究總結(jié)

5、3月完成論文初稿，交導(dǎo)師審閱

6、09年6月定稿

教育開(kāi)題報(bào)告15

一、問(wèn)題的提出

基于以下四點(diǎn)考慮

（一） 兒童、青少年健康成長(zhǎng)的要求，更是時(shí)代的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(zhǎng)的心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出理這樣或那樣的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，自我約束力和耐挫折能力差，青春期性心理情感困惑，人際交往的煩惱，自身性格缺陷，人格培養(yǎng)過(guò)程中的心理障礙等，致使他們行為偏常，自殺輕生、離家出走、敲詐勒索、殺人等事件時(shí)有發(fā)生，青少年犯罪率不斷上升，這些本不該發(fā)生的悲劇和令人怵目驚心的現(xiàn)實(shí)，不能不說(shuō)是我國(guó)教育 的悲哀。這也正是我們學(xué)校心理教育長(zhǎng)期不到位甚至被忽視所負(fù)出的慘重代價(jià)。面對(duì)國(guó)際竟?fàn)幦找婕ち业闹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為未來(lái)社會(huì)輸送高素質(zhì)，跨世紀(jì)的人才，當(dāng)前學(xué)校重視并大力開(kāi)展心理健康教育已是刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。

（二）貫徹落實(shí)國(guó)家教育部文件精神

1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中提出：“通過(guò)各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。全國(guó)范圍內(nèi)普及中小學(xué)心理健康教育更是勢(shì)在必行的。

（三）學(xué)校教育發(fā)展的要求

在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校教育的目的，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，尤其要注重提高學(xué)生心理素質(zhì)。其中，開(kāi)展心理健康教育，提高中學(xué)生心理素質(zhì)，就是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。所以開(kāi)展并推廣心理健康教育也是教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

（四）學(xué)校實(shí)際發(fā)展的要求

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新教育的新形式下，我校本著“全國(guó)貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，確立了“高起點(diǎn)、快節(jié)奏、創(chuàng)特色，爭(zhēng)一流”的辦學(xué)方針和以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)心理健康教育做為突破口。

二、課題實(shí)驗(yàn)方案的可行性論證

（一）領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持：“立業(yè)需有先行者”，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的校領(lǐng)導(dǎo)看準(zhǔn)心理健康教育是素質(zhì)教育的突破口，親臨第一線做指導(dǎo)工作，號(hào)召多學(xué)習(xí)心育知識(shí)，多借鑒兄弟校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而且不惜資金、人力、時(shí)間上的大力投入，全面做好心育準(zhǔn)備工作。

（二）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

為了使研究工作具有統(tǒng)一計(jì)劃性，我校成立了一個(gè)以校長(zhǎng)牽頭的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一制定工作計(jì)劃，各部門(mén)分工負(fù)責(zé)，并建立起一套富有操作性的心理健康教育工作制度與規(guī)范，使學(xué)校心理健康教育各種力量融合為一個(gè)整體，各自發(fā)揮出自己的作用，從而形成一個(gè)心理健康教育齊抓共管的良好局面。

（三）培訓(xùn)一定業(yè)務(wù)素質(zhì)的專職教師

擁有從事學(xué)生管理工作多年，具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，參加過(guò)積極心理治療培訓(xùn)和心理教育專業(yè)培訓(xùn)，具有一定專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)教師。

（四）心理教育工作的其他準(zhǔn)備

建立了環(huán)境幽雅，設(shè)備先進(jìn)的心理咨詢室，設(shè)咨詢信箱，咨詢熱線，成立了“共建心橋”心理健康活動(dòng)小組，社“心靈之音”廣播站。

三、課題實(shí)驗(yàn)方案的基本框架

1、心理健康教育的內(nèi)涵：就是要全過(guò)程、全方位的體現(xiàn)在教育、教學(xué)、學(xué)校管理教育科研等各方面之中，以多渠道、全面滲透的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。最終提高學(xué)生的心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、課題方案的構(gòu)造涉及以下幾個(gè)方面：根據(jù)國(guó)家的要求，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求和學(xué)校實(shí)際，制定半學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，再通過(guò)課程體系、教學(xué)活動(dòng)、師資隊(duì)伍和綜合管理來(lái)實(shí)施，并利用科研活動(dòng)和管理機(jī)制加以引導(dǎo)和調(diào)控。

四、課題實(shí)驗(yàn)方案的目標(biāo)要求

實(shí)質(zhì)性目標(biāo)：心理健康教育，主要是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。這項(xiàng)任務(wù)包括：①幫助學(xué)生維持正常的心理狀態(tài)，避免其出現(xiàn)不利的心理狀態(tài)；②幫助出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)的學(xué)生及時(shí)擺脫這種狀態(tài)，回復(fù)正常狀態(tài)；③幫助心理不健康的學(xué)生康復(fù)，使之恢復(fù)健康狀態(tài)。

發(fā)展性目標(biāo)：心理素質(zhì)教育，主要是教育與培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。

五、課題實(shí)驗(yàn)方案步驟與措施

心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究不是一個(gè)簡(jiǎn)單的專項(xiàng)研究課題，它的應(yīng)用性，實(shí)驗(yàn)性和實(shí)效性應(yīng)該全過(guò)程，全方位的體現(xiàn)在教育、教學(xué)、學(xué)校管理教育科研等各方面之中，必須以多渠道、全面滲透的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，才能抓出成效。

（一）形成機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

我校首先成立了由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和科研室主任、政教處主任、團(tuán)支書(shū)組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，選聘了有一定業(yè)務(wù)能力、思想素質(zhì)高的專職實(shí)驗(yàn)教師，其次建心理咨詢室、設(shè)咨詢信箱，建實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生心理檔案，為實(shí)驗(yàn)操作做好準(zhǔn)備。

（二）重視理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

強(qiáng)化全體教師學(xué)習(xí)心理學(xué)教育知識(shí)。我們請(qǐng)省內(nèi)外心理教育心理咨詢專家來(lái)校講座，使專家的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為教師基本功，使教師們清楚認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)過(guò)程師生間應(yīng)心理溝通，互相交融，教師應(yīng)融心理健康教育于教育教學(xué)中。定時(shí)定額、分期分批選送熱心心理健康教育的教師到高等院校接受專門(mén)培訓(xùn)和輪訓(xùn)，并主動(dòng)到兄弟校借鑒吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐碩我們專職教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（三）拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，進(jìn)行學(xué)科滲透研究工作

我校為了推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的步伐，找準(zhǔn)了心理健康教育這個(gè)突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，探索心理精微，拓展教育空間。所以我們提出：在六十九中學(xué)，教師無(wú)小節(jié)，學(xué)校無(wú)小事，崗位無(wú)主次，人人都是心育教育工作者。在教學(xué)工作方面，我們力求充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。教學(xué)目標(biāo)中設(shè)德育目標(biāo)與情感目標(biāo)，要求各科教師在教學(xué)中，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，實(shí)施“育心工程”，提倡“心理相容與互換”，注重情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；課堂教學(xué)中體現(xiàn)三種氣氛，即民主、平等的氣氛；團(tuán)結(jié)、合格的氣氛；自信、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，從而使學(xué)生健康的心理因素得以積極的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又完成心育滲透任務(wù)。還結(jié)合德育處工作要求每一位教師與每一位“后進(jìn)生”交朋友（后進(jìn)生之所以后進(jìn)，最首要原因，是心理上有障礙），在交朋友過(guò)程中，從心理學(xué)角度探測(cè)后進(jìn)生的內(nèi)隱心境，分析背景因素，幫助解決某些困難，注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們自信心與勇氣，一步一步促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。

（四）開(kāi)設(shè)心理健康教育課

我校已把心理健康教育課作為一門(mén)課程納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，列入正式課表，每周一課時(shí)，七、八、九年級(jí)都以不同形式開(kāi)課。所用教材是自己出外搜尋、四處查找書(shū)籍，作為參考，再結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的具體個(gè)案事例，以及成語(yǔ)寓言故事等自編教案，自編教學(xué)內(nèi)容。具體授課形式多樣化，有講授式、討論式、辯論式、報(bào)告式、問(wèn)題答辯式等，并運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，通過(guò)幻燈、錄音、錄像、碟片等制造情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、直觀、新意的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的主體性，一上健康課，學(xué)生自發(fā)“嘩嘩”鼓掌，都反映非常喜歡上這門(mén)課，而且上學(xué)期償試上過(guò)幾節(jié)心育課，課堂教案較好，有的課還很有實(shí)效性，這也是更堅(jiān)定我們開(kāi)設(shè)心育課的信心。

具體課程安排：

七、八年級(jí)由于年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)有差別，安排課時(shí)相同，但教學(xué)內(nèi)容有區(qū)分。

七年級(jí)主要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一學(xué)年教學(xué)內(nèi)容主要是：

Ⅰ. 導(dǎo)入篇：

（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育課的必要性，以及內(nèi)容與任務(wù)；

Ⅱ .生理篇

（2）人體基本結(jié)構(gòu)的了解

（3）日常生理性保健常識(shí)；

（4）青春的起步；

Ⅲ .學(xué)習(xí)心理篇：

（5）分析學(xué)不好某科的心理因素；

（6）中學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人；

（7）了解自己的學(xué)習(xí)方法；

Ⅳ. 動(dòng)力篇：

（8）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；

（9）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)；

Ⅴ. 智力篇：

（10）認(rèn)真感知觀察，敲開(kāi)知識(shí)大門(mén)；

（11）怎樣記得又快又準(zhǔn)又牢；

（12）發(fā)展創(chuàng)造性思維；

（13）展開(kāi)想象的翅膀。

八年級(jí)重視青春期教育和能力培養(yǎng)，一學(xué)年教學(xué)內(nèi)容主要是：

Ⅰ. 青春篇:

（1）青春期信息；

（2）青春期衛(wèi)生保??；

（3）青春期性心理衛(wèi)生；

（4）青春期心理特點(diǎn)剖析；

Ⅱ. 調(diào)適篇：

（5）增強(qiáng)耐受挫折的能力；

（6）良好性格的培養(yǎng)；

（7）增強(qiáng)自我控制能力；

（8）自我壓力的調(diào)節(jié)；

Ⅲ . 情感篇：

（9）青春期情感萌動(dòng)；

（10）男女中學(xué)生友誼；

（11）如何看待“早戀”；

Ⅳ. 人際交往篇：

（12）客觀的看待自己；

（13）學(xué)會(huì)交往技能。

九年級(jí)學(xué)生由于要面臨升學(xué)考試，課程緊張，所以針對(duì)所存在的考試焦慮，應(yīng)試技能以及生學(xué)心理、就業(yè)心理問(wèn)題，通過(guò)專題講座形式給予必要的指導(dǎo)。

（五）開(kāi)展心理咨詢

1、集體咨詢：

對(duì)于身心迅速發(fā)展變化之中學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響，心理負(fù)擔(dān)會(huì)越加嚴(yán)重，而存在一系列共性問(wèn)題。他們通過(guò)集體咨詢或投信箱形式，教師從中得以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，通過(guò)心理健康課進(jìn)行集體咨詢、輔導(dǎo)，還利用心育課傳授心理衛(wèi)生知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技巧方法。

2、個(gè)別咨詢：

心理健康教育面對(duì)的是全體正常學(xué)生，所要解決的是個(gè)別學(xué)生在特定條件下發(fā)生的個(gè)性問(wèn)題，即有出現(xiàn)偏常和不良行為表現(xiàn)。做為心理咨詢室，應(yīng)該是學(xué)生自由自在無(wú)拘無(wú)束的共同交流情感、敞開(kāi)心扉，傾吐心聲的幽靜雅室。咨詢員在心理咨詢時(shí)，要嚴(yán)格的遵守交友性、疏導(dǎo)性、理解性、保密性原則，有地放失地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，與學(xué)生建立起和諧、平等、朋友式的良好關(guān)系，以最大程度的為學(xué)生解除內(nèi)心困惑和痛苦，調(diào)制不良情緒，使心理偏常狀態(tài)恢復(fù)平衡。心理咨詢室工作能否見(jiàn)成效，決不是立桿見(jiàn)影，一朝一夕的事，況且這方面工作經(jīng)驗(yàn)匱乏。我們要詳細(xì)制定心理咨詢室工作計(jì)劃，定期請(qǐng)進(jìn)來(lái)咨詢專家作指導(dǎo)，走出去參加專業(yè)培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)先進(jìn)校經(jīng)驗(yàn)，使咨詢工作盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

（六）建立學(xué)生心理檔案：我們?cè)O(shè)七年級(jí)十個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，全部建立學(xué)生心理檔案，以三年為一個(gè)周期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。使用心理素質(zhì)測(cè)試康復(fù)儀對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了心理素質(zhì)測(cè)試和瑞問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)向老師和家長(zhǎng)反饋，并且結(jié)合家長(zhǎng)一同有針對(duì)性的給學(xué)生以必要的心理輔導(dǎo)。

（七）利用學(xué)?；顒?dòng)的輻射作用，擴(kuò)大心育效應(yīng)。

1、 德育處、少先隊(duì)、共青團(tuán)、班主任協(xié)調(diào)工作：針對(duì)初中生自制力差，意志脆弱，耐挫折力差，嬌慣畏懼困難的特點(diǎn)，我校開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生不同時(shí)間的軍訓(xùn)活動(dòng)，或組織學(xué)生吃苦夏令營(yíng)活動(dòng)，組織參觀少管所，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生意志的考驗(yàn)，能力的鍛煉，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，特別是與少年犯對(duì)話，這會(huì)強(qiáng)烈的震撼學(xué)生尤其是后進(jìn)生的心靈，在他會(huì)產(chǎn)生驚人的轉(zhuǎn)變；通過(guò)開(kāi)展“第二課堂”，組織學(xué)生演講歌詠比賽，辯論賽，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)參與意識(shí)和堅(jiān)定的自信心，鍛煉敢于表現(xiàn)自己能力；在其它的籃球、象棋、生物實(shí)驗(yàn)、器樂(lè)小組等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)造能力；通過(guò)法律法規(guī)講座，培養(yǎng)學(xué)生自律能力。在我校的德育工作中，使心育與德育有機(jī)結(jié)合，即培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，又促進(jìn)智力因素開(kāi)發(fā)。

2、尤其發(fā)揮班主任的優(yōu)勢(shì)：為了深入開(kāi)展心育的研究工作，注重加大宣傳力度，利用多渠道宣傳心育知識(shí)，我們發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。如在各班中推選小記者、小采編定期舉力“校園之星”心理健康教育報(bào)，組織學(xué)生定期出版報(bào)、校報(bào)、宣傳櫥窗，組織“心靈之聲”專題廣播，向師生普及心育知識(shí)，介紹心理調(diào)節(jié)方法，傳播心育信息，這樣既達(dá)到了心育工作的宣傳與教育目的，又使學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)有所發(fā)揮，還培養(yǎng)他們深入實(shí)踐，辨別真善美能力。通過(guò)班主任組織學(xué)生參加文藝匯演、繪畫(huà)、書(shū)法、文學(xué)作品、手抄報(bào)小制作展出等活動(dòng)，都對(duì)學(xué)生身心健康起極大作用。另外，還要利用好班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)機(jī)會(huì)，要求班主任掌握心理學(xué)理論運(yùn)用技巧，做學(xué)生特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，使用心育與德育結(jié)合方法，會(huì)收到更好效果。

（八）發(fā)揮家庭心理健康教育輔助作用，注重家長(zhǎng)、學(xué)校教育銜接

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子心理品質(zhì)形成過(guò)程中起著重要作用。所以在學(xué)校心育工作開(kāi)展中，注重強(qiáng)化家庭教育的輔助作用。

通過(guò)對(duì)一些家庭的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)觀念、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、家庭管教方式等

方面存在很多問(wèn)題。我們發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)作用，準(zhǔn)備以專題講座形式不定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)化心理健康教育意識(shí)，向家長(zhǎng)宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，幫助探求家教方法。為了拉近兩代人之間的心理距離，建立“家庭溝通日”，使家長(zhǎng)學(xué)生同臺(tái)活動(dòng)，通過(guò)不同側(cè)重點(diǎn)以“爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)” “我心中的好家長(zhǎng)” “大手牽小手”等為題。使兩代人有機(jī)會(huì)增進(jìn)了解，心與心之間得以溝通，代溝問(wèn)題減少了。校辦“校園之星”心理健康教育報(bào)，頭版設(shè)有“家長(zhǎng)一席談”，家長(zhǎng)可以隨時(shí)反映問(wèn)題，抒發(fā)感想，以這種特殊“書(shū)信”往來(lái)方式，便于家長(zhǎng)與學(xué)校之間溝通聯(lián)系，使學(xué)校與家庭教育形成合力，共同為孩子的明天更健康做努力。

六、課題實(shí)驗(yàn)方案的預(yù)期成果

形成一套以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為核心的教學(xué)策略及方法體系，取得明顯實(shí)效性。

1、學(xué)生能夠自主的克服心理障礙，培養(yǎng)能力，提高心理素質(zhì)。

具體表現(xiàn)：

（1）能夠從心理方面找出學(xué)不好某科的癥結(jié)所在

（2）有意識(shí)的針對(duì)性發(fā)展自己某方面的智力因素

（3）自我能力得到一定程度的培養(yǎng)（自學(xué)能力、耐勞受挫折能力、心理承受力）

（4）矯治某些情感障礙，尤其男女生之間的友誼尺度

（5）人際交往技能明顯提高。

2、心理素質(zhì)的提高，通過(guò)心理素質(zhì)測(cè)試康復(fù)儀測(cè)試與瑞文推理測(cè)試，卡特文16種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)，中學(xué)生氣質(zhì)、性格測(cè)驗(yàn)等驗(yàn)收。

七、課題實(shí)驗(yàn)方案的檢測(cè)

目標(biāo)的評(píng)價(jià)從微觀到宏觀可分為診斷性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三類。

第一類是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的診斷性評(píng)價(jià)，每節(jié)心理輔導(dǎo)課后，觀察聽(tīng)取學(xué)生的反饋，教師自己對(duì)課堂效果的反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足；心理咨詢工作處理個(gè)案分析，及時(shí)總結(jié)探尋咨詢方法和效果；心理活動(dòng)小組每一次每一期活動(dòng)家后接受全校師生反饋信息，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足，提高業(yè)務(wù)水平。

第二類是以一年為一階段的評(píng)價(jià)形式，由省課題組定期組織。主要是檢測(cè)每年的實(shí)驗(yàn)成果，需要寫(xiě)階段總結(jié)，匯報(bào)研究成果，各實(shí)驗(yàn)校交流工作經(jīng)驗(yàn)，借鑒精華，互相促進(jìn)。

第三類是三年為一個(gè)周期的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理檔案根據(jù)心理素質(zhì)測(cè)試儀，瑞文推理測(cè)試量表，卡特文16種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)，以及中學(xué)生氣質(zhì)性格測(cè)驗(yàn)等測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，觀察實(shí)驗(yàn)班與對(duì)此班的不同，從而驗(yàn)收課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展及實(shí)效情況。

八、實(shí)施組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長(zhǎng)：楊 偉

副組長(zhǎng)：梁懷鋒 舒登權(quán)

第一負(fù)責(zé)人：聶光軍

實(shí)驗(yàn)教師：李海章 王永保 黃龍朝 劉清濤 鄭興勝 全秀峰 陳 劍

劉長(zhǎng)銳 牛正梅 董甲偉

九：實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以七年級(jí)為主的教師、學(xué)生，兼有八年級(jí)和九年級(jí)的教師、學(xué)生。

十、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)總周期：20xx年9月——20xx年7月

實(shí)驗(yàn)階段周期：

20xx年9月——20xx年7月

20xx年9月——20xx年7月

20xx年9月——20xx年7月

十一、課題實(shí)驗(yàn)方案后記

社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與時(shí)代的需要，國(guó)家教育部“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌需要，心理健康教育是勢(shì)在必行的一件大事。鑒于此，我校心理健康教育課題實(shí)驗(yàn)在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持下正式開(kāi)展起來(lái)試行能否取得成效還有待于省課題組領(lǐng)導(dǎo)的大力重視與支持以及社會(huì)各界同仁們的鼎立協(xié)作。心理健康教育這一年輕的事業(yè)，將具有十分廣闊的前景和空間，為了“共建心橋，托起明天的太陽(yáng)”，我們?cè)溉σ愿暗呐?，以“群峰嵯峨無(wú)足道，踏出青山路一條”的勇氣和信心，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展貢獻(xiàn)我們微薄之力！