第一篇：“四步法”為有效課堂保駕護航

“四步法”為有效課堂保駕護航

有效的課堂教學,是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動,是數(shù)學教學活動的主線。下面,筆者結合小學數(shù)學“蘇教版”二年級上冊《有趣的七巧板》的聽課實踐談談自己的思考。

第一步:活用教材

教材只是知識的載體,學生的學習離不開數(shù)學教材,但也不能只拘泥于教材。教師能把教材教下來是一種本事,能創(chuàng)造性地把教材教下來又是一種能耐,能把教材內蘊的理念和素材通過開發(fā)轉化為教學實踐并取得成效,這更是一種功底。

在本節(jié)課中,教師就展示出自己創(chuàng)造性地整合教材的“功底”,增加了一些如“七巧板的由來”、“龜兔賽跑”等教材中沒有的內容,使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造的氣息。而要具備這種“功底”,就需要教師花時間去琢磨教材、挖掘教材,使課堂教學的有效性實現(xiàn)層次性的提高。

第二步:巧設情境

提高小學數(shù)學課堂教學有效性,首先,教師要在我們的數(shù)學課堂中,致力于創(chuàng)設貼近學生生活的情境,培養(yǎng)學生的觀察力與創(chuàng)造力,同時張揚學生的個性,挖掘學生的潛力,讓他們充分體驗數(shù)學學習的快樂。在導入《有趣的七巧板》新課時,教師就創(chuàng)設了一個“哆來A夢變魔術”的情境,一下便牢牢吸引了所有學生的目光。見已達到自己預想效果的徐老師笑著問道:“你知道哆來A夢是用什么神奇寶貝來變魔術的嗎?”話音剛落,就有不少學生自信地搶答道“七巧板”。于是,教師接著說“學會了七巧板:,你也能像哆來A夢一樣會變魔術啦!”從而,在學生期盼的目光中順理成章地引入新課的教學。

反思整個過程,教師只寥寥數(shù)語,卻何以使得所有學生兩眼放光、躍躍欲試,以興奮不已的心情開始新的學習呢?原因就在于教師巧妙地利用了這一年齡段的學生非常喜歡卡通人物這一心理特點,創(chuàng)設了一個生動有趣的情境,一方面使學生有興趣地去進行思考和探索,另一方面又使學生感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而未知,欲罷而不能的心理狀態(tài),引起強烈的探索欲。

第三步:精煉語言

在教學到七巧板中大小相同的三角形時,學生通過動手操作比較,都能找到一對或兩對大小相同的三角形,隨即教師指著其中的一對三角形問道“:你怎么知道它們是一樣大的?”許多學生欲言又止,雖然明白其中道理卻又不知道怎么用語言來表達,后來有一學生舉手回答道:“把它們合在一起一比就知道了?！苯處熑粲兴?微笑著解釋道:“對了,只要把兩個三角形重疊在一起,如果它們的邊能重合,那就證明它們的大小完全相同。你能像老師這樣再完整地說一說嗎?”……眾所周知,數(shù)學是一門嚴密而抽象的科學,其表達形式的科學性和規(guī)范性是有目共睹的,從“動手做”到“開口說”,這是一個使學生思維經歷從具體到抽象的提升過程,也是我們教學中所追求的最重要的價值所在。而當學生思維受阻時,教師又要適時地提供學生模仿和練習語言的機會,最終使每位學生都能 “有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。

第四步:多元評價

學習評價是一把雙刃劍,它可以給學生學習動力,也可以使學生喪失學習信心,要使之發(fā)揮正面的作用,最關鍵的是建立多元、動態(tài)、科學的評價體系。學習過程中,學生希望教師用發(fā)展的眼光看待自己,渴望教師準確、得體、真誠的贊美,也期待同伴們不斷的鼓舞。學生在激勵、鼓舞下,才會積極主動地學習,才會毫無遮掩地溝通,才會飽含激情地探索與創(chuàng)新,自然而然體驗學習的快樂,形成強烈的學習內驅動力。

在這位教師的課上,我們就可以聽到一些既真誠又恰如其分的評價,諸如“期待你下次的精彩表現(xiàn)”、“你的作品真有創(chuàng)意”、“你的想象力真豐富”等等;我們還可以聽到學生之間的相互評價,當自己的組員表現(xiàn)精彩時,自己為之祝賀;當聽到其他同學的精彩發(fā)言時,全體為之歡呼……學生在課堂中充分體驗成功的喜悅,發(fā)展健全的自我意識,積極主動地學習。

縱觀這整節(jié)課,筆者認為提高課堂教學的有效性,教師在其中只起引導、點播作用,讓學生多感受成功所帶來的喜悅,讓學生對學習充滿信心。這樣學生才能感受得到自己的存在價值,才能愛學樂學,從而促進課堂教學的有效性。

(責編杜華)

第二篇：課堂有效管理6步法讀后感

《讓學生都愛聽你講》

——課堂有效管理6步法讀后感

為了提高自己在課堂教學管理紀律的技能，我讀了這本關于課堂有效管理6步法《讓學生都愛聽你講》的書，有了很大的收獲，對于課堂紀律方面的管理也有所感觸，課堂有效管理6步法讀后感。

本書作者Marilyn.page從事教師教育工作20多年，她用淺顯易懂的文字，總結了簡潔而又實用的6步法課堂管理策略：教師要熟知并使用學生的姓名；要避免提出匿名的和懸空的問題；要用語嚴密而專業(yè)，不能拖泥帶水，不單調乏味；要清晰明確地表達知道語；要善于應用恰當?shù)奶嵝押桶凳?；要增進課堂的互動。以下是我讀了這本書之后的一些個人感受。

“幾乎每一個感到沮喪和苦惱的教師都想我抱怨過課堂的混亂和學生的可怕”，其實，解決問題的真正前提是：并非學生真的很糟糕，而是教師必須要促進積極課堂的產生?！边@是來自導言里面的一段文字。我曾經和同事聊天的時候，總把課上不好歸因于學生自身的不愿配合，做出擾亂課堂秩序的行為。然而，真正的狀況確是學生在我的課堂中，感到不安全。如果作為一名教師，不能制止脫離教學主題的交談、大笑、打斷等無序的課堂產生，那么將會造成學生的信任缺失，妨礙自身正常的教學和學習活動，讀后感《課堂有效管理6步法讀后感》。所以，當課堂出現(xiàn)問題時候，我們不應該把問題單一的指向到學生的個人行為不當，而是應該更多的往自身教學方法、課堂管理等的積極程度中找到克服問題的答案，努力促進積極課堂的產生，給予學生安全感和建立學生對教師的信任度，從而提高教學效果。

作為一名教師還是應該而且是必須真正落實記住學生的名字，并能夠合理的使用它們。因為當你這樣做的時候，你正在向學生表明了你很在意他們、很樂意與他們進行個人間的互動交往、很愿意認識他們并且對自己很自信。這是學生在教師獲得安全感的第一步，你讓他們愿意接近你了。

教師應該在提問前，先告知學生自己的提問策略：如直接叫名字或是先舉手然后再叫名字，或者是在叫名字的同時提出問題。但有一點是需要注意的：就是確保學生知道該問題老師至少會請兩個學生進行回答或補充回答。因為這不僅能夠讓學生更加專注于老師所提的問題，也會使學生在聽別人答案的時候有了自己思考的時間，從而引發(fā)更深層次的思考。

要創(chuàng)設一個文明環(huán)境，教師應該經常把“合作”、“感激”和“恰當”結合“謝謝”、“請”使用。因為如果你很尊敬地和學生講話，那么學生才更有可能學會尊重你，才有可能減少他們在課堂上面做出搗亂行為的機會，師生才有可能做到相互尊重。我想我知道該怎么做了。

第三篇：工作匯報四步法

給領導匯報工作，特別是給高層領導匯報工作，一定要簡明扼要、提高效率，講究方法，工作匯報四步法。不管是書面匯報還是口頭匯報，都應做好以下幾點：結論前移所謂結論前移，是指匯報任何工作時，先說結果。有的人匯報工作時，從頭到尾，先講過程，最后才有結果。領導聽起來很費勁，也浪費領導的時間。當我們先匯報結果，領導會根據(jù)自已的情況決定是否聽取事情的經過，或者提問式地了解一些簡單情況即可。既節(jié)省領導時間，自已又少費功夫。數(shù)據(jù)說話能用數(shù)據(jù)說明問題的，一定要用數(shù)據(jù)說話，工作匯報《工作匯報四步法》。復雜的數(shù)據(jù)表格化，做到數(shù)據(jù)清楚，有據(jù)可查；有歷史數(shù)據(jù)的，要做對比分析；符合標準管理原則的，要求用標準循環(huán)原則進行對比分析。讓領導一目了解。條理清楚給領導匯報工作，一定要先理清思路，先說什么，后說什么，自已心中一定要先理清楚。有的人給領導匯報工作很緊張，再加上準備不足，匯報工作時語無倫次，條理不清，領導聽得云里霧里，影響工作效率。所以在匯報工作前，你先得擬清思路：你要匯報的結果是什么？你要強調的重點是什么？你需要領導明白的問題是什么？你需要得到的支持是什么？你下步要進行的工作是什么？等等，你需要一一列出來，寫清楚。如果是口頭匯報，最好也寫出清單握在手中，以免匯報時出現(xiàn)差錯。立即行動給領導匯報完工作情況，領導對你的處理結果表示滿意，可能就沒有后續(xù)工作要求了。但往往有些工作不令領導滿意，會提出新的要求，這時你需要認真傾聽，仔細記錄，不明白的地方立即詢問，了解領導的真實意思，方便接下來的工作開展。千萬不能似懂非懂就去處理事情，結果往往與領導意思相差太遠，影響工作績效。當搞清楚領導的意思表示以后，就需要立即行動。不管領導對分配給你的工作是否限制了時間，你都得盡力盡快處理，提前完成。當你手中有比這工作更重要的事情要處理時，你必須先給領導匯報你的處理時間，以了解領導的需求，有利工作順利開展。當某項工作很復雜，處理時間較長或需要分階段進行處理時，要隨時給領導匯報你的工作進程，以讓領導了解你的工作進度。

第四篇：為心靈保駕護航

為心靈保駕護航

教育部在1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養(yǎng)學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)”。心理健康的重要性由此可見一斑。

我們每個人在人生中都會遇到快樂和各種煩惱，但有的人對煩惱的事情能處理得很好，有些人就處理不好，甚至一直悶在心理，影響自己的身心健康，有的一時想不開，甚至去做一些傻事。

1991年的盧剛事件，整個槍擊過程不足20分鐘，盧剛在自殺前總共向六個人開槍，除女學生茜爾森被擊中脊椎，頸部以下全身癱瘓外，其余五人全部喪命。

云南大學生化學院生物技術專業(yè)2000級學生馬加爵連殺四位同學，其事件起因很小，就是因為四位同學愛拿他來戲耍，開他玩笑，讓他在很多時候下不了臺，所以，他懷恨在心，在2004年2月10日因打牌發(fā)生爭執(zhí)，他隨即兇殘殺死了四位同學，其中還有一位與自己平時關系很不錯的同學。

我們認為，盧剛跟馬加爵有心理缺陷最直接的原因就是他沒有能夠處理好身邊的煩惱。如果他的心理能夠得到及時的疏導，我想，這些悲劇是完全可以避免的?？梢?，只有排除自己的煩惱才能真正獲得心理健康，使自己生活得更加愉快。

心理健康對我們的學習也具有重要的影響。許多同學都有這種感覺，就是一遇到煩心的事情就學不進去。比如，有一位學生王某，從高一到高二，他都在全年級前五名之內，許多老師和同學都認為他是重點大學的苗子。

但在這個時候，他飄飄然了，他和本班的一位女同學談起了戀愛，后因一位男生對這個女生說了一句不敬的話，使他很惱火，于是整天算計著如何教訓這位男同學。

為此，他接觸上了社會上一些不三不四的閑散人員，拉幫結派，拜把兄弟，最后終因和這個學生在校園內打群架，而被學校給予留校查看處分，雖然沒有被開除，但因為他天天無心學習，終于名落孫山，后來他連續(xù)復習了5年，最終他還是沒有考上大學，我們可以看出，他為此付出了多么沉重的代價。

在我們中國，由于社會的轉型，生活節(jié)奏的加快，心理疾病已成為公眾關注的焦點。1992年在南京召開的“首屆全國危機干預自殺研討會”上，中科院一項調查批露：中國每年死于自殺的人數(shù)14至16萬，平均每天400人（當然，這個數(shù)字不包括自殺未遂的，更不包括曾有自殺意圖的）。

1989年國家教委的一份報告：對全國12.6萬大學生抽樣調查結果表明，心理疾病患病率達20.23％。

上海的一項調查表明，34％的中學生有心理問題；深圳市中小學生心理健康狀況調查表明，中小學生心理問題檢出率為13.2％，但如果把心理問題達到臨界程度的考慮為需要心理干預，則需要個別心理指導的學生達到32％。

聽到這些數(shù)據(jù)，可能有些同學會問，什么樣的心理才算是健康呢？

我認為健康的心理就是一種持續(xù)良好的心境，個體在這種狀態(tài)下，其認知活動、情緒反應、意志、行動屬于積極狀態(tài)，而且具有正常的適當調控能力，并能充分發(fā)揮其身心的潛能。

心理是否健康有如下幾點判定標準：①.智力正常；②.心理行為符合年齡特征；③.情緒樂觀；④.一直堅定；⑤.人際關系和諧；⑥.自我意識的完善；⑦.反應適度；⑧.人格完整和諧。

當遇到有心理問題的學生時，我們該如何去做呢？

策略

一、引導學生換位思考。有些同學總認為自己抽煙的樣子一定很酷，到底是不是很酷呢，提醒他看一看哪一個小學生或者幼兒園的小朋友抽煙的摸樣是不是很酷他就知道了。也就是說，只要你把自己當成別人，你自己就會明智許多，許多問題也就想開了。

策略

二、引導學生建立多維思考的習慣。

策略

三、引導學生用發(fā)展和變化的心理看世界。

第五篇：為生命保駕護航

以1980年改革開放作為一個分水嶺，國家的經濟發(fā)展迅猛，到了1990年，經濟發(fā)展的同時，環(huán)境開始呈現(xiàn)出遭受破壞的跡象，到了2000年，許多地區(qū)的河流已經嚴重污染，到了2010年，所有大城市幾乎都難以看到藍天，河水更是嚴重污染，北京也成了霧都。

如果你是40后，那么1990年你已經五十歲，前面的五十年，國家不富裕，但是食物安全、都是有機食品，自家養(yǎng)雞養(yǎng)鴨有菜地，自給自足，身體并未受到虧待。

如果你是60后，1990年，你已經二三十歲，身體發(fā)育完成，處于強健的時期，到了2010年，你該四五十歲了，接受污染環(huán)境也已經二十年了，該有的問題，也就要爆發(fā)了。如果之前沒有健康管理意識，沒有全營養(yǎng)的系統(tǒng)支持，其實，往下的日子，每過一天，危機就在不斷增加。

如果你是70后，80后，那么，在你生長發(fā)育的時候，也是環(huán)境惡化的時候，和你的爺爺奶奶不同的是，他們是在身體已經長成、成熟的時候，才面對污染，而你們，是在身體發(fā)育生長過程面對的，實際上，到了2010年，你們不但積累了20年來自空氣、水、食物、生活環(huán)境的各種污染，從年幼開始，一直伴隨，所以，疾病的風險，其實非常大，這也是為何疾病發(fā)展趨于年輕化的原因。

如果你是90后，問題其實更為嚴峻！因為你一出生，就見不到干凈的世界，周遭的一切，都面臨化學污染，環(huán)境污染。你所使用的每一樣東西，都可能不同程度上攜帶各種致病、致癌的危險物質?？諝饫锏闹亟饘伲锏母鞣N安全隱患，無時無刻不再入侵之中，從你的骨骼發(fā)育、器官生長期，就已經開始，伴隨著生長過程，不斷積蓄。

你還在接受1980年以前農業(yè)部的營養(yǎng)標準么？每天還是稀飯、饅頭、包子么？還在簡單地四菜一湯么？你以為下了館子就等于生活質量提高么？你以為五星級酒店的餐盤里的食物就更有營養(yǎng)么？你以為宴席上的菜就夠豐富么？那些假象的背后，是一代代人將要付出的身體代價。

現(xiàn)代營養(yǎng)學，絕不是簡單的營養(yǎng)學理論，也不是認知維生素、礦物質就可以，我們所面臨的問題，要嚴峻得多！即使你已經每天都在補充各種維生素，只要你沒有一整套自我健康管理的意識，沒有認真地對身體有一份健康承諾去執(zhí)行，沒有分級管理手段，哪怕只是一個環(huán)節(jié)出問題，都足以令你遭遇不可預料的健康風險。

健康問題，外力的幫助最多也只能夠達到15%的力量，85%來自于你對自己的身心靈的管理！心態(tài)無法矯正，情緒不能夠穩(wěn)

定，對人生無法產生積極樂觀的想法，飲食無法均衡，生活缺乏激情，睡眠無法安定，這一切都將左右你的健康發(fā)展。