第一篇：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

【摘要】 會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學(xué)改革是重要原因之一?，F(xiàn)就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，希望為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 會(huì)計(jì) 教材

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長(zhǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，已成為當(dāng)前財(cái)經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。近幾年會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革在不斷進(jìn)行，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍及產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等方面進(jìn)行了不懈探索，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為其內(nèi)涵和核心。會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該具備三個(gè)方面，即社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)注重方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進(jìn)，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績(jī)，但成績(jī)并不理想，特別是在學(xué)生的方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調(diào)查及研究的情況來(lái)看，目前會(huì)計(jì)專業(yè)教材存在下列問(wèn)題。

一、教材缺少高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育特色

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的管理工作，會(huì)計(jì)職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，研究者們提出了“教學(xué)做合一”、“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”、“小組教學(xué)”、“學(xué)徒制”等各種教學(xué)改革理念及教學(xué)方法，但教學(xué)成績(jī)并不理想。新的教學(xué)方法需和與之相適應(yīng)的教材配套使用，才能達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。但現(xiàn)有的會(huì)計(jì)職業(yè)教育教材還停留在側(cè)重學(xué)科知識(shí)體系、側(cè)重理論講授、參照會(huì)計(jì)學(xué)科教材和會(huì)計(jì)資格證考試教材的基礎(chǔ)上。其實(shí)，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理，而應(yīng)該以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)教材如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等都還停留在注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)上，根本無(wú)法達(dá)到開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的目的。

在高等職業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一左右。實(shí)踐性教材的嚴(yán)重不足、缺乏與企業(yè)真正對(duì)節(jié)的實(shí)踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐教材來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在使用“仿真實(shí)訓(xùn)”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實(shí)訓(xùn)”就是將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行再次的融合。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中淡化基本操作培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教材不“實(shí)”不“訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督，最終導(dǎo)致實(shí)踐和理論兩張皮，無(wú)法很好地完成會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教材使用強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)書面文字表述為主，形式單一。會(huì)計(jì)職業(yè)工作過(guò)程涉及會(huì)計(jì)處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結(jié)算方式應(yīng)用、財(cái)務(wù)核算軟件應(yīng)用、納稅申報(bào)與稅務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質(zhì)陳述性教材無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，也無(wú)法教會(huì)學(xué)生的操作與應(yīng)用技能。知識(shí)的獲取過(guò)程中教師的講解占有較大比重，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的鍛煉，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如我們?cè)诔杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。成本會(huì)計(jì)是實(shí)踐性、理論性、操作性都較強(qiáng)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細(xì)賬，而教材呈現(xiàn)的憑證是已“審核無(wú)誤”的原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬。表格的填制過(guò)程、工作的程序不能完整呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生賬證意識(shí)模糊，把生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的數(shù)學(xué)計(jì)算，不能很好地將生產(chǎn)費(fèi)用分配表的計(jì)算結(jié)果和記賬憑證一一對(duì)應(yīng)，也未能較好地掌握費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單與賬簿（生產(chǎn)成本明細(xì)賬）結(jié)轉(zhuǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如在輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握中經(jīng)常只局限于算式求解，對(duì)于輔助生產(chǎn)車間進(jìn)行的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。如果在交互分配的過(guò)程中能運(yùn)用賬戶的結(jié)構(gòu)原理，將各輔助生產(chǎn)車間的明細(xì)賬同時(shí)進(jìn)行登記，各輔助生產(chǎn)車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

三、教材內(nèi)容交叉重復(fù)

部分院校及教師已認(rèn)識(shí)到教材建設(shè)的重要性，正積極進(jìn)行校本教材的建設(shè)與開發(fā)，但由于缺乏理論指導(dǎo)依據(jù)，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少課程理論的支持，教材建設(shè)仍以學(xué)科知識(shí)為主，編寫的教材自成體系，呈現(xiàn)出體系不明、內(nèi)容交叉重復(fù)、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。以“貨幣時(shí)間價(jià)值”為例，絕大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)教材將其作為《財(cái)務(wù)管理》課程中重要知識(shí)點(diǎn)，但在《財(cái)務(wù)管理》之前開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“持有至到期投資”的核算需運(yùn)用到“貨幣時(shí)間價(jià)值”這一知識(shí)點(diǎn)；在《管理會(huì)計(jì)》中講述“長(zhǎng)期投資決策”時(shí)也將其列為重要內(nèi)容，在進(jìn)行具體的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。重復(fù)講述，不僅造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這一特點(diǎn)在管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的變動(dòng)成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現(xiàn)得尤為明顯。以知識(shí)為中心構(gòu)建的教材，相關(guān)課程教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復(fù)不可避免，不僅造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

四、教材內(nèi)容陳舊落后于會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須跟上會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)核算法律制度時(shí)有調(diào)整、稅收法制制度常有變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用日新月異，會(huì)計(jì)專業(yè)教材也應(yīng)及時(shí)調(diào)整更新。由于教材建設(shè)力量不足，教材的編制、出版周期較長(zhǎng)等原因，導(dǎo)致現(xiàn)有教材更新嚴(yán)重滯后，教學(xué)中可選取的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育的需求。以與會(huì)計(jì)有密切關(guān)系的稅法為例，近幾年，我們經(jīng)歷了企業(yè)所得稅從33%調(diào)整到25%、個(gè)稅起征點(diǎn)2000元調(diào)整到3500元、營(yíng)業(yè)稅改征增值稅等稅收法律制度的變化，但教材的變更至少是政策執(zhí)行1到2年之后，這使學(xué)生所學(xué)和工作實(shí)際嚴(yán)重脫軌，更談不上與工作崗位的“零距離”對(duì)接。這些內(nèi)容落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)教材，不適應(yīng)會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育教學(xué)，不利于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于高職教育質(zhì)量的提高。

五、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，“雙證制”要求學(xué)生在具有過(guò)硬的操作技能的同時(shí)，還要有必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的最新技術(shù)、方法和基本技能。會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育中，既要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書，又要求學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取得考試科目來(lái)看，既要求從業(yè)人員有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)能力（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)），又要求從業(yè)人員有必要的理論知識(shí)（財(cái)政法規(guī)與職業(yè)道德），同時(shí)還要求掌握從業(yè)人員必備的會(huì)計(jì)軟件操作（會(huì)計(jì)電算化）。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試過(guò)于側(cè)重應(yīng)試，而高等職業(yè)教育是以應(yīng)用技術(shù)能力為主線的，突出實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系沒有包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。就目前會(huì)計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀來(lái)看，要么是純知識(shí)體系的理論教材，要么是會(huì)計(jì)“仿真實(shí)訓(xùn)”教材，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試之間缺乏有效的銜接。從調(diào)查來(lái)看，近幾年會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試通過(guò)率普遍較低，這極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生在校期間花費(fèi)大量的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，忽視了對(duì)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

因會(huì)計(jì)行業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，在職業(yè)教育中，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中以實(shí)踐技能為重，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)比重要求越來(lái)越大。教材是體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是組織實(shí)踐教學(xué)、傳播知識(shí)的基本工具，也是深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。若要辦好高職教育，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的設(shè)置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。課堂教學(xué)是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容，不同的教材內(nèi)容又決定了教學(xué)的組織方式和教學(xué)效率，只有建設(shè)難易程度合理、知識(shí)技能切實(shí)、內(nèi)容形式全面的教材，才能便于教師科學(xué)高效地組織課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效率，學(xué)生才能快速吸收知識(shí)，隨時(shí)訓(xùn)練職業(yè)技能，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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第二篇：高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

班級(jí)：540122學(xué)號(hào)：54012231高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

作者：王緒衛(wèi)

單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)系方式：***郵箱：64424874@qq.com

摘要:目前，高校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況總體上是好的，但是,隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施,入學(xué)門檻一降再降,涌入高職院校的學(xué)生素質(zhì)不斷下滑,難免出現(xiàn)各種問(wèn)題,尤其是學(xué)風(fēng)狀況不盡如人意,曠課、遲到、早退、考試舞弊、過(guò)度娛樂(lè)交友等現(xiàn)象嚴(yán)重。不良學(xué)風(fēng)狀況嚴(yán)重制約了高職院校的生存和發(fā)展,因此,高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校面臨的最緊迫課題之一。結(jié)合目前高職院校的實(shí)際情況，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)有效措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)風(fēng)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策 導(dǎo)言：

學(xué)風(fēng)是凝聚在治學(xué)與求學(xué)過(guò)程中“知、情、意、行”的綜合表現(xiàn),依學(xué)校風(fēng)格和特點(diǎn)的不同而表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵,學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)重要的基本建設(shè),它滲透于學(xué)生德智體美全面發(fā)展的過(guò)程之中,其實(shí)質(zhì)是教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成科學(xué)的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、高職高專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

高職高專院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣總體不太理想，一是沒有好的學(xué)習(xí)氛圍，高職高專學(xué)很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自控力，再加上學(xué)生之間的相互影響，使得校園學(xué)生不認(rèn)真上課，不認(rèn)真上自習(xí)成了一種常態(tài)。二是很多學(xué)生沒有沒明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上學(xué)就是為了考試拿畢業(yè)證書，至于以后工作的事情，很多學(xué)生想的并不多。三是有些學(xué)生不能處理好學(xué)習(xí)與休閑、學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系。沉緬于談情說(shuō)愛、上網(wǎng)、玩游戲、聊天、看小說(shuō)等等，嚴(yán)重破壞了學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、高職高專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的成因分析

導(dǎo)致高職高專院校的學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問(wèn)題，探究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1、高校擴(kuò)招，高職院校錄取學(xué)生的整體素質(zhì)下滑。由于高職院校的錄取在本科院校之后，隨著高校擴(kuò)招，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線在持續(xù)性的下滑，所招收學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差。

2、社會(huì)影響，就業(yè)薪資的下滑，使得很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。使得很多高職學(xué)生對(duì)未來(lái)的發(fā)展前景很迷茫，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

3、高職院校的影響，學(xué)校大力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但對(duì)學(xué)生教育投入不足。我國(guó)高職高專經(jīng)過(guò)這幾年的快速發(fā)展，各學(xué)校的占地面積、教學(xué)樓數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量等都有了飛速發(fā)展，硬件設(shè)施的增加基本上適用了學(xué)生數(shù)量增加的需要，但教師數(shù)量的增加卻相對(duì)滯后。

4、教師的影響，教師在自身發(fā)展與教育學(xué)生在時(shí)間和精力上很難兼顧，使得有些教師為了自身發(fā)展而減少在教育教學(xué)上的投入。且部分任課教師缺乏工作熱情，對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格；部分教師自身教學(xué)水平有限，課堂氣氛枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心聽課。

5、學(xué)生自身的問(wèn)題。高職學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐鍛煉和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏自我管理、自我約束的行為能力。不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，且越來(lái)越放松，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、班級(jí)不良風(fēng)氣的影響、等等。生活隨便，渾渾噩噩地渡過(guò)大學(xué)生活。

6、教學(xué)管理沒有完全到位。主要表現(xiàn)在：第一，不少高職院校是由中專升格而成的。在由中專教師管理過(guò)度到大學(xué)教師管理的過(guò)程中缺乏有效的方法和明確的制度；第二，學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格特色不明顯，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)改革不力；第三，少數(shù)教師教書不育人，教學(xué)不認(rèn)真，甚至敷衍潦草，給學(xué)生造成較大的負(fù)面影響；第四，少數(shù)管理者不能以身作則，甚至對(duì)學(xué)生態(tài)度惡劣，難以做到管理育人、服務(wù)育人。

三、高職高專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

由于受國(guó)情影響，本科院校先錄取學(xué)生，想本質(zhì)上提高高職院校入學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)基本不可能，所以我們只有面對(duì)這一教育難題，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)以提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校在學(xué)生教育上的投入。第一，在學(xué)校，學(xué)生受到的教育最主要的是來(lái)自教師，所以要有好的學(xué)風(fēng)首先要具備足夠多的具有教育教學(xué)能力的教師。第二，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師投身于教育教學(xué)工作，有的學(xué)生抱怨已經(jīng)很久沒有見到班主任了，有的學(xué)生抱怨沒有和任課老師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、通過(guò)日常管理，以點(diǎn)帶面，抓群體學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)揮寢室風(fēng)氣在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。學(xué)校要努力加強(qiáng)宿舍管理制度建設(shè)，為學(xué)生建立一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境，使學(xué)生形成積極向上的精神風(fēng)貌。積極開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍創(chuàng)建活動(dòng)，讓宿舍同學(xué)自我約束、自我評(píng)定，通過(guò)建立和完善優(yōu)良宿舍評(píng)選制度，營(yíng)造良好的宿舍文化，幫助、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生樹立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3、發(fā)揮班級(jí)風(fēng)氣在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。班主任應(yīng)采取各種有效手段和開展豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)將班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)作為工作的重點(diǎn)來(lái)抓。比如可以召開學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題班會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開展“學(xué)風(fēng)、誠(chéng)信”主題討論，舉行“正學(xué)風(fēng)，從我做起”的班會(huì)活動(dòng)等。學(xué)院可以通過(guò)開展“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班集體”創(chuàng)建活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4、嚴(yán)抓教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)展優(yōu)質(zhì)教風(fēng)促學(xué)風(fēng)發(fā)展。在學(xué)校教育中，處于主導(dǎo)地位的是教師，要使高職院校學(xué)風(fēng)有根本性的好轉(zhuǎn)，教師是關(guān)鍵。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相互影響、相互制約的。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)、教書育人思想的培養(yǎng)，大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)治教的作風(fēng)，形成有利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的氛圍。

5、嚴(yán)格規(guī)范考勤、考試制度。考勤制度包括課堂點(diǎn)名、晚自習(xí)出勤等，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到早退等應(yīng)予以批評(píng)教育，對(duì)經(jīng)常違反者則應(yīng)張白榜公布并做出相應(yīng)懲罰處分等；考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)，而考風(fēng)是衡量學(xué)校辦學(xué)水平、管理水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志之一，因此“嚴(yán)格考試要求，嚴(yán)格考試紀(jì)律，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，才能使學(xué)生放棄僥幸心理，把主要精力用到刻苦學(xué)習(xí)上來(lái)。

6、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽是促使學(xué)風(fēng)建設(shè)的又一有效措施。在大學(xué)生中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在競(jìng)爭(zhēng)方面，一方面要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生成才的外部條件，另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)（包括外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)）、科研能力、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)等進(jìn)行單項(xiàng)和綜合考核評(píng)估，實(shí)行“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，從而不斷提高自己的綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。參考文獻(xiàn)

【1】 閆曉玲：《高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析》，《職業(yè)時(shí)空》，2010，(3)

【2】張麗，韓新寶.新時(shí)期高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素和對(duì)策[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2010.12 第6期

【3】唐愛真．試論當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的若干問(wèn)題

【4】當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第05期

第三篇：高職院校大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

高職院校大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

56012130 梁曉宇

[摘要]：大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，身上背負(fù)著重大責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)教育是高職院校思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。立足高職院校大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的實(shí)際情況，分析大學(xué)生丟失誠(chéng)信信的內(nèi)、外影響因素，有利于提找出解決問(wèn)題的對(duì)策，加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)教育

[關(guān)鍵詞]：高職院校；大學(xué)生；誠(chéng)信缺失；調(diào)查研究；對(duì)策探析

誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。在我國(guó)傳統(tǒng)道德中，誠(chéng)實(shí)守信被看作“立身之本”、“舉政之本”、“進(jìn)德修業(yè)之本”?？鬃诱J(rèn)為“人而無(wú)信，不知其可也”

[1]，人應(yīng)該有誠(chéng)信，這是一個(gè)人之所以為人的重要標(biāo)志。當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的誠(chéng)信將直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行。因此在現(xiàn)階段加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，增強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，對(duì)構(gòu)建社會(huì)的誠(chéng)信體系具有重大的意義。

一、目前，高職院校大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)比較淡薄，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1、比較普遍的，也是最重要的——考試作弊現(xiàn)象。

無(wú)論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，作弊現(xiàn)象都非常嚴(yán)重。即使學(xué)校有嚴(yán)格的監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)考老師也嚴(yán)格監(jiān)考，但還是有部分甚至大部分學(xué)生作案，無(wú)視紀(jì)律，雖然有部分考生被逮到，記過(guò)。但是上有政策下有對(duì)策，學(xué)生的作弊手法層還是岑出不窮，使得考試不能公平公正（事實(shí)上在我看來(lái)中國(guó)的考試制度本來(lái)就不公平，此處不談）。

2、缺課逃課，蒙混過(guò)關(guān)

雖然學(xué)校的校規(guī)明確規(guī)定對(duì)逃課者做出處罰，但由于各種限制，并不能落實(shí)到每位同學(xué)身上，學(xué)生應(yīng)付的手段也很多。如：讓別人代理答到，假裝生病請(qǐng)假等，使得學(xué)校很難管理。

3、借取他人財(cái)物，不按時(shí)歸還

25℅的學(xué)生曾有過(guò)借用他人財(cái)物而未按約定的時(shí)間歸還的情況。

4、錢財(cái)“取之無(wú)道”

在各校的調(diào)查中，寢室被盜，丟失手機(jī)、甚至筆記本電腦的案件屢見不鮮，破案后發(fā)現(xiàn)作案者絕大部分竟是學(xué)生。

5、不易與他人相處，難以融入團(tuán)體

很多初次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的地方，種種的不適應(yīng)，大學(xué)是個(gè)小社會(huì)，步入這個(gè)小社會(huì)，很多學(xué)生不易相信他人或者是不敢完全的相信他人，使得在相處的過(guò)程中產(chǎn)生隔膜，使得大學(xué)生的人際交往關(guān)系變得冷漠。這樣就不利于良好的校園環(huán)境建設(shè)，不利于誠(chéng)信校園的建設(shè)。（關(guān)于這條我不確定有沒有，實(shí)在想不到其他的現(xiàn)象了，因此借鑒了一下）

二、雖然這種現(xiàn)象只有少部分學(xué)生所為，但對(duì)其他同學(xué)也有影響。但造成這種現(xiàn)象的原因主觀因素有以下幾點(diǎn)：

1、大學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)

大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，很多大學(xué)生在上大學(xué)之前都是在家庭的關(guān)懷中成長(zhǎng)的，社會(huì)見識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)少，基本上直接觸到家庭和學(xué)校的生活，道德心理不成熟，缺乏對(duì)社會(huì)的分析選擇能力，缺乏在殘酷社會(huì)中生活的能力，缺乏對(duì)誠(chéng)信危害性的認(rèn)識(shí)，甚至將社會(huì)的消極現(xiàn)象當(dāng)成普遍現(xiàn)象，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

2、法律意識(shí)淡薄，甚至不懂法

大學(xué)生不知道不守信帶來(lái)的嚴(yán)厲法律制裁。所以大學(xué)生做事時(shí)首先想到自己的利益，很多時(shí)候把法律和誠(chéng)信拋在腦后。

3、學(xué)校教育重智輕德

“高校德育教育對(duì)于幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、是非觀的重要性是不言而喻的” [2]。應(yīng)試教育下，升學(xué)率成為判斷一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的決定因素。千方百計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)校的首要任務(wù)，輕視對(duì)學(xué)生的德育教育。

4、急功近利，求利心切。

大學(xué)生即將踏入社會(huì)，也同樣向往安富尊榮的生活。但沒有對(duì)自己明確的定位，缺乏務(wù)實(shí)的的精神，心情浮躁，耐不住寂寞，不想辛苦付出卻幻想得到回報(bào)。在這種心態(tài)之下，容易受到外界不良行為的誘惑，形成僥幸的心里。

5、信息的侵蝕。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使信息傳遞和獲取更加快捷，但其負(fù)面影響也極為嚴(yán)重。尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)缺乏監(jiān)管，不負(fù)責(zé)的言論、網(wǎng)絡(luò)詐騙、制造病毒、散步謠言等等丑陋行為在網(wǎng)上流行，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)使用最多的群體之一，受其影響也最深。

三、加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)的對(duì)策

1、大學(xué)生要樹立誠(chéng)信品質(zhì)就必須認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。

誠(chéng)信是大學(xué)生樹立理想信念的基礎(chǔ)。一個(gè)沒有良好誠(chéng)信品德的人，不可能有堅(jiān)定的理想信念。大學(xué)生只有養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，才能樹立起高尚的理想信念，才能為國(guó)家為人民作貢獻(xiàn)。

2、大學(xué)生要樹立誠(chéng)信品質(zhì)就必須要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)的自覺性。

高度的自覺性事道德修養(yǎng)的一個(gè)內(nèi)在要求和重要特征。大學(xué)生應(yīng)該要有進(jìn)行道德修養(yǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這樣才能滿腔熱情地、自覺自愿地區(qū)學(xué)習(xí)、去思考、去體驗(yàn)，從而提升道德修養(yǎng)的境界；大學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行自我教育、自我約束、自我勉勵(lì)，并堅(jiān)忍不拔地進(jìn)行道德修養(yǎng)。

3、大學(xué)生要樹立誠(chéng)信品質(zhì)還要正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，并在實(shí)踐中提升自己。我們都知道“一日三省”的典故，然而現(xiàn)實(shí)生活中真正能夠做到一日三省的少之又少。

4、完善教育制度，建立誠(chéng)信檔案。

近15℅的受調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校在加強(qiáng)誠(chéng)信建設(shè)方面必須加強(qiáng)監(jiān)督管制。德育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，“太上有立德，其次有立功，其次有立言” [3]。這是左傳中人生處世的“三立”。也就是說(shuō)為人處世，首先要樹立自己的道德風(fēng)范。所以學(xué)校應(yīng)該把德育放在與智育同等的地位，加強(qiáng)思想教育工作，樹立誠(chéng)信觀。

另外，大學(xué)生在交友時(shí)也要慎重，這是因?yàn)椤叭后w成員在交往過(guò)程中，通過(guò)心理與行為的相互影響或?qū)W習(xí)，會(huì)產(chǎn)生一些共同的觀念、信仰、價(jià)值觀和態(tài)度”[4]。即使身邊的人有不誠(chéng)信的行為，自己也不能隨波逐流，銘記勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

作為當(dāng)代大學(xué)生，我們肩負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)主義社會(huì)的使命，我們要“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥”，要將誠(chéng)實(shí)守信作為自己的行為準(zhǔn)則，作為立人之本、成事之基。在學(xué)校生活、家庭生活、職業(yè)生活、社會(huì)生活中自覺做到以誠(chéng)相待、重信守約、有約必踐，共同營(yíng)造守信光榮、失信可恥的社會(huì)氛圍，抵制和反對(duì)唯利是圖、弄虛作假、背信棄義、不講信譽(yù)、爾虞我詐等思想和行為。才能使社會(huì)秩序得到更好的維護(hù)，才能使社會(huì)更加進(jìn)步，而不是退步。

制作時(shí)間：2013年10月6日

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參考文獻(xiàn)：

[1] 吳海鷹，人而無(wú)信，不知其可也[N].錢江晚報(bào)，2006年8月6日，第A0002版。

[2] 邢連清，大學(xué)生的誠(chéng)信缺失與對(duì)策思考[J].毛澤東鄧小平理論研究，2005年第二期。

[3] 《左傳·襄公·二十四年》[Z]

[4] 鄭杭生，社會(huì)學(xué)概論新修，[M]（精編版），第155頁(yè)，中國(guó)人民大學(xué)出版社。

第四篇：高職院校心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

高職院校心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

姓名：嚴(yán)娟學(xué)號(hào)：53012109

摘要：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人的各種因素影響，有相當(dāng)一部分高職學(xué)生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問(wèn)題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極開展心理健康教育，加強(qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)工作，努力提升高職學(xué)生心理健康的水平，幫助其全面健康發(fā)展。

作為一個(gè)迅速壯大的特殊群體——高職大學(xué)生，有著不同于其它普通高校學(xué)生的特點(diǎn)?？傮w而言，目前大部分高職院校學(xué)生的心理是比較健康的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，并波及到了他們的健康成長(zhǎng)。如何提升高職學(xué)生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關(guān)注和解決。

關(guān)鍵詞：高職院校新生；心理問(wèn)題；原因；對(duì)策

正文：隨著社會(huì)的發(fā)展,人們不僅關(guān)心身體的健康,還越來(lái)越多的關(guān)注心理健康問(wèn)題。近年來(lái),高職院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題呈增多趨勢(shì),眾多誘因?qū)е聦W(xué)生成為心理弱勢(shì)群體,社會(huì)必須從認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上幫助這些學(xué)生走出“郁悶”,重新?lián)碛嘘?yáng)光般明媚的健康心態(tài)。

相對(duì)其他普通高校學(xué)生而言，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現(xiàn)為：

1．自卑，易產(chǎn)生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感，主要表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學(xué)生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無(wú)能感與失敗感，容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，他們又正處于青年時(shí)期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時(shí)急于求成、脫離實(shí)際，當(dāng)遇到困難導(dǎo)致愿望不能得到滿足時(shí)，較容易產(chǎn)生挫折心理。如對(duì)人生的思考、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無(wú)著落等均可能導(dǎo)致自卑和挫折感的產(chǎn)生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學(xué)生由于學(xué)校檔次低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內(nèi)向的學(xué)生，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。不少學(xué)生就是這樣逃避現(xiàn)實(shí)，把自己局限在電腦這個(gè)虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網(wǎng)蟲。

（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理

從學(xué)歷上講，本科就業(yè)難，?？聘y，高職生的“弱勢(shì)文憑”導(dǎo)致就業(yè)更難。在全國(guó)范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長(zhǎng)率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。因此高職院校的高年級(jí)學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠與發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)等方面無(wú)所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級(jí)新生。了解到即將畢業(yè)的學(xué)兄、學(xué)姐們?cè)谇舐氝^(guò)程中處處碰壁的就業(yè)形勢(shì)，絕大部分新生最恐慌的是就業(yè)。有的新生為將來(lái)的就業(yè)精神負(fù)

擔(dān)過(guò)重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長(zhǎng)吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

引發(fā)高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：

1．社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)同度仍不高

盡管國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當(dāng)前人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認(rèn)為??監(jiān)通高等教育是高層次教育、高等職業(yè)技術(shù)教育是低層次教育”，甚至有人認(rèn)為“上高職學(xué)不到本領(lǐng)、高職學(xué)生就業(yè)沒有出路”，等等。種種對(duì)高職教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得很多學(xué)生不愿意進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)，已就讀高職院校的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)榭挤植桓叨龀龅臒o(wú)奈選擇。他們?cè)诤芏鄨?chǎng)合下都不愿意提及自己是高職院校的學(xué)生，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

2．學(xué)校對(duì)心理健康教育的投入仍有限

長(zhǎng)期以來(lái)，高校工作重心主要放在學(xué)生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)。近年來(lái)，盡管各高校對(duì)心理健康教育有了重視，經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，但學(xué)校所能提供的開展心理健康教育的場(chǎng)所、場(chǎng)地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生大量增加，心理健康教育和咨詢服務(wù)更加無(wú)法滿足學(xué)生需求。

（二）、家庭環(huán)境因素

現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會(huì)在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。父母過(guò)于保護(hù)、控制過(guò)嚴(yán)往往會(huì)導(dǎo)致子女依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會(huì)使學(xué)生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。高職院校新生絕大部分來(lái)自農(nóng)村，父母文化程度普遍較低，部分家長(zhǎng)思想觀念不開明，教養(yǎng)方式缺乏民主。相當(dāng)一部分農(nóng)村籍學(xué)生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費(fèi)制度，必然增加了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家庭經(jīng)濟(jì)的緊張使得部分貧困學(xué)生心理負(fù)擔(dān)劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。

4．個(gè)人的心理認(rèn)知和調(diào)適能力仍較差

高職院校的學(xué)生，生理已基本成熟，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)模糊，自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)；也有部分學(xué)生存在對(duì)社會(huì)持懷疑、矛盾的認(rèn)知傾向。學(xué)生在碰到問(wèn)題、困難和挫折時(shí)，往往無(wú)法用正確的方式方法來(lái)應(yīng)對(duì)，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)方面，高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，一

旦學(xué)習(xí)壓力增大，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，無(wú)法適應(yīng)新的要求，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，放松自我要求，在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對(duì)策

根據(jù)高職院校新生心理健康要求和身心發(fā)展特點(diǎn)，要自覺地、有意識(shí)地預(yù)防心理疾病，矯正不良心理，增進(jìn)心理健康，筆者以為須從以下五個(gè)方面努力：

（一）、做好新生入學(xué)教育工作

高職新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，做好新生入學(xué)教育工作是十分必要的?？梢酝ㄟ^(guò)報(bào)告、走訪、座談等活動(dòng)，對(duì)新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學(xué)的不同，解決學(xué)生的心理困惑，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難、出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有個(gè)思想準(zhǔn)備。帶學(xué)生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動(dòng)，讓新生在活動(dòng)中增加了解、增進(jìn)友誼，盡快適應(yīng)新環(huán)境，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解并幫助有困難的同學(xué)。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對(duì)于高職院校新生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長(zhǎng)。學(xué)校利用校園網(wǎng)，設(shè)立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關(guān)工作人員值班，面向全體新生進(jìn)行心理保健的普及教育，開展非面對(duì)面的心理問(wèn)題的探討；對(duì)有相同心理問(wèn)題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學(xué)生，組成心理小組，進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢；對(duì)個(gè)別有較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行長(zhǎng)期的個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢。學(xué)校應(yīng)采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段。通過(guò)了解新生入學(xué)后，容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題及原因，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)患有心理疾病的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行矯治，幫助他們排除障礙，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為新生認(rèn)識(shí)自我、完善個(gè)性、開發(fā)潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學(xué)生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過(guò)各種有益的教育和訓(xùn)練,來(lái)培養(yǎng)和維持學(xué)生健康的心理、健全的人格和社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：[1] 茍園：《影響大學(xué)生心理健康的原及其對(duì)策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李愛梅 黃代杰：《大學(xué)新生的心理問(wèn)題與教育對(duì)策》，中國(guó)教育先鋒網(wǎng)，2004-07-31

[3] 趙新龍 李健美：《高職院校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策研究》，《理論界》，2004年05期

第五篇：我國(guó)高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀與分析

我國(guó)高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀與分析

張新美 張重陽(yáng) 李素霞

(武漢生物工程學(xué)院 湖北·武漢 430415)

摘 要 教材建設(shè)是高等學(xué)校一項(xiàng)重要的基本建設(shè),是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。針對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),在調(diào)查現(xiàn)有高職教材現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,分析當(dāng)前高職教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)高職教材編寫的基本原則與要求,深化教材改革,突出高職特色,為提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職 教材建設(shè) 現(xiàn)狀 分析

近年來(lái),隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,我國(guó)高等職業(yè)教育也得到了迅速發(fā)展。目前我國(guó)高職院校的規(guī)模之大,數(shù)量之多,專業(yè)設(shè)置之廣,招生人數(shù)之多,以及辦學(xué)條件越來(lái)越好,都大大超過(guò)了歷史上任何一個(gè)時(shí)期。然而,作為高職院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè),卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其發(fā)展的步伐,以至于許多高職院校的學(xué)生缺乏適用的教材,這勢(shì)必影響高職院校的教育質(zhì)量,也不利于高職教育的健康、和諧發(fā)展。

目前,國(guó)內(nèi)部分高職院校在教育教學(xué)改革過(guò)程中已取得了一些成功經(jīng)驗(yàn),并逐漸形成了自己的辦學(xué)特色,但縱觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育,我國(guó)的高職教育尚處于起步階段,特別是高職教材建設(shè)明顯跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。我國(guó)高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀存在以下不足并據(jù)以分析:

一、符合高職教育特色的“對(duì)口”教材嚴(yán)重不足

(一)借用本科同類教材,由任課教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、增補(bǔ)而成。據(jù)調(diào)查,目前有些高職院校在選用專業(yè)教材時(shí),有借用同類本科教材的情況,這種做法好像是用來(lái)提高高職教學(xué)水平,但由于高職教育與普通本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差異,教學(xué)要求和課時(shí)分配也有較大的不同,因而選用的本科教材根本不能滿足高職教育的要求,也根本不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育所應(yīng)具有的特點(diǎn)。同時(shí),因借用本科教材內(nèi)容偏多,理論偏深,不能適應(yīng)高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差的特點(diǎn),不利于教學(xué),嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,制約了其發(fā)展。

(二)改編中專教材或在其基礎(chǔ)上增添部分內(nèi)容。從全國(guó)范圍來(lái)看,目前我國(guó)的高職院校有部分是由過(guò)去的中專學(xué)校演變而成的,因而有些院校在教材使用上仍延續(xù)了過(guò)去教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì),但利用這種中專時(shí)期的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行高等教育是相當(dāng)不足而又落后的。

(三)由部分院校教師聯(lián)合編寫。這類聯(lián)合編寫的教材大多數(shù)是以本科教材為藍(lán)本,是“本科壓縮型”或“本科壓縮版”。這類教材在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上,往往只注重內(nèi)容上的增減變化,過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,因而基礎(chǔ)理論所占比例過(guò)重,而應(yīng)用技能比例偏輕,沒有從根本上反映出高職教材的特征,難以符合高職教學(xué)基本要求。

(四)特殊專業(yè)的一些教師自行編寫校內(nèi)講義。部分高職院校的校內(nèi)講義在一定程度上也存在著較多的轉(zhuǎn)抄內(nèi)容。任課教師自行編寫的講義盡管可以作為教學(xué)的一種補(bǔ)充教材,但不能獨(dú)立作為教學(xué)教材,畢竟它只是個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性,不夠完善和成熟。另外,由于校內(nèi)講義加工不精細(xì)以及印刷質(zhì)量不好等問(wèn)題,影響了教材質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),當(dāng)前符合高職教育特點(diǎn)的“對(duì)口”教材還相當(dāng)缺乏,目前我們樂(lè)觀估計(jì),真正符合高職教育特點(diǎn)的教材還不到1/ 2。專業(yè)主干課程的教材,情況更為嚴(yán)重。

二、缺乏科學(xué)理論的支持,缺乏行業(yè)支持,教材內(nèi)容存在不足

高職教育是直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的教育,其生命力在于不斷滿足社會(huì)特別是行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求。因此,緊密依托行業(yè)或企業(yè),建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制,是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵,這也是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。由于目前我國(guó)大多數(shù)高職教材缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解,缺乏對(duì)職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析,缺少科學(xué)的課程理論支持,因而編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

三、與專業(yè)課程相配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足

現(xiàn)用的實(shí)踐性教材無(wú)論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材,都只是供教師上課講授使用。教育部門明確要求實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重,因而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)在高職教育中應(yīng)占有非常重要的地位。高職院校實(shí)踐教學(xué)一般占總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一,雖有少量教材附有思考題和練習(xí)題,也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí),缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,而且實(shí)踐教學(xué)在各地也存在較大的差異,如教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等。目前還有一些高職院校對(duì)通用的實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)不夠重視,這已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

四、同類教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接

早在1999 年,教育部組織專家制定了《高職教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格》,組建了“教育部高職規(guī)劃教材”編寫隊(duì)伍,計(jì)劃出版500 種教材。出版后的教材將覆蓋高職教育的基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程,而其他專業(yè)課程及輔助課程沒有涉及到。

另外,當(dāng)同一門課程由不同的教師講授時(shí),其重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,課時(shí)的分配,教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的編制與執(zhí)行,差別十分明顯。因此,同類教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外,相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接。以“企業(yè)管理制度”為例,該內(nèi)容在《企業(yè)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》等教材中均將其列為重點(diǎn)章節(jié)。因而在進(jìn)行具體的專業(yè)課教學(xué)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。加之任課教師對(duì)其理解的深淺與角度的不同,導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述,造成時(shí)間上的浪費(fèi),另一方面由于表述上的不一致,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此,圍繞各種具體專業(yè),制定統(tǒng)一的、規(guī)范性的高職教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。

五、現(xiàn)行教材版本偏老或內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要

由于目前高職教材大多數(shù)是按傳統(tǒng)教材編寫的,往往周期較長(zhǎng),不能及時(shí)將新理論、新知識(shí)、新內(nèi)容、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例反映到教材中來(lái),而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn),不能及時(shí)與高職專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系,這與高職院校為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所需要的應(yīng)用型專門人才的實(shí)際要求不相適應(yīng)。

六、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”或“雙證互通”是高職教育的又一特色所在,它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書,而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書,即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能。但目前高職教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

通過(guò)調(diào)查研究,我們認(rèn)為:高職教材建設(shè)是高職院校建設(shè)的一項(xiàng)基本內(nèi)容,是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它既要涉及教育內(nèi)外部因素,又要涉及各個(gè)學(xué)科問(wèn)題;既有理論探索問(wèn)題,又有實(shí)踐研究問(wèn)題。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。目前雖然有關(guān)部門和單位組織編寫了一批高職教材,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。如何加強(qiáng)高職院校的教材建設(shè),編寫出突出高等職業(yè)教育為培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才特點(diǎn)的教材呢? 根據(jù)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為:必須加快高職院校教材改革與建設(shè)的步伐,理清高職教材建設(shè)的基本思路,根據(jù)高職教材編寫的基本原則與要求,順應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),深化教材改革,突出高職特色,以厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新為總體思路,優(yōu)化整合課程內(nèi)容,積極組織編寫適合高職教育特征和高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教材,以滿足高職院校教學(xué)的需要,進(jìn)而提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。(注:該論文為湖北省2005 年人文社科青年項(xiàng)目組課題的研究成果)

摘自：《科教文匯》