第一篇：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo) 郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐曉賀 學(xué)習(xí)時(shí)間：10月14日

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，難點(diǎn)所在，一直是我們語(yǔ)文教師耗時(shí)多、見效慢、收益少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，怎樣做到低耗高效，我們也在不斷研討。

學(xué)校“突出閱讀、注重感悟、強(qiáng)化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語(yǔ)文課？語(yǔ)文課不是教師講、學(xué)生聽，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟?yàn)橥黄瓶冢灰蕴岣邔W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)為主要目的的語(yǔ)文教學(xué)思路。即“突出閱讀、注重感悟、強(qiáng)化寫作”教學(xué)法。

作文水平的高低直接反映了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，它可以看作是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的客觀標(biāo)志。與作文水平密切相關(guān)的就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學(xué)中的感悟，就不可能有令人滿意的運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的寫作能力。而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常無(wú)意識(shí)地把這兩者割裂開來(lái)，造成作文教學(xué)指導(dǎo)上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學(xué)中，只要我們把閱讀感悟緊密結(jié)合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進(jìn)，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生自我表達(dá)，從說(shuō)到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導(dǎo)、起草、修改、講評(píng)為一體，實(shí)施高效的作文教學(xué)。

作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該注重語(yǔ)文是最重要的交際工具這一理念，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這種交際工具為我們服務(wù)。但無(wú)論是知識(shí)的接受還是思維成果的傳達(dá)，都必須借助聽、說(shuō)、讀、寫這四種基本的語(yǔ)言能力才能完成。從這個(gè)意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語(yǔ)文課本上的每篇文章不就是數(shù)學(xué)上的應(yīng)用題嗎？如果孩子掌握住了解答應(yīng)用題的基本方法，無(wú)論里面的數(shù)字如何千變?nèi)f化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來(lái)。如果我們把每一篇課文都當(dāng)做一道典型的例題，不僅僅讓學(xué)生從課文中受到愛祖國(guó)、愛科學(xué)的思想教育，學(xué)習(xí)課文中某些人物的精神品質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生怎樣掌握住語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字與別人交流為自己服務(wù)，讓他們成為會(huì)閱讀、會(huì)表達(dá)、會(huì)寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”

想通這一點(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程外，還存在一個(gè)從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。第一步，感知語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容。第二步引導(dǎo)孩子來(lái)琢磨文章的寫作技巧。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來(lái)至少心中有了一定的層次?！巴怀鲩喿x、注重感悟、強(qiáng)化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學(xué)課為主渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，閱讀教學(xué)與仿寫訓(xùn)練相結(jié)合，使閱讀感悟、復(fù)述表達(dá)、仿寫作文三項(xiàng)結(jié)合，相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

如何使課文閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)呢？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索：

一、審題立意，學(xué)習(xí)寫法

在課堂教學(xué)中我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把每篇課文當(dāng)成習(xí)作的范例，出示文章題目，學(xué)生先進(jìn)行審題，假如你是文章的作者，你會(huì)怎么來(lái)寫這篇課文，你準(zhǔn)備確立什么樣的中心？又選取什么樣的材料突出文章中心？

學(xué)生從中學(xué)會(huì)審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運(yùn)用哪些材料來(lái)突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關(guān)、結(jié)尾有什么特點(diǎn)等，讓學(xué)生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領(lǐng)悟?qū)懞靡黄恼碌膶懽骷记伞?/p>

題目是文章的眼睛，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學(xué)生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。我們教學(xué)的每一步，常常緊扣寫作，使學(xué)生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導(dǎo)：

理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風(fēng)景，你準(zhǔn)備怎么寫？學(xué)生確定寫作內(nèi)容，有些學(xué)生說(shuō)寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學(xué)生說(shuō)寫寫暑假游覽過的名山大川，學(xué)生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準(zhǔn)備表達(dá)什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學(xué)生說(shuō)：我想表達(dá)對(duì)自然風(fēng)光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風(fēng)景，以及游玩的感受，還有學(xué)生說(shuō)，我準(zhǔn)備按照游覽的順序進(jìn)行記敘，重點(diǎn)介紹哪些風(fēng)光。這時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)；“同學(xué)們，你們各自說(shuō)出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進(jìn)課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達(dá)方式上和我們有哪些不同?！本瓦@樣，在學(xué)習(xí)課文一開始，就將閱讀課文寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。每一課都這樣，從審題立意入手訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務(wù)。

學(xué)習(xí)完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學(xué)習(xí)開始時(shí)自己對(duì)課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達(dá)方法上哪些還需要多向作者學(xué)習(xí)。

就這樣，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風(fēng)光，更關(guān)注了作者先概括，后具體，抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想、想象表達(dá)感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。

二、多種方法 仿寫訓(xùn)練.語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，提高學(xué)生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語(yǔ)文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說(shuō)就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言(聽和讀)，運(yùn)用語(yǔ)言(說(shuō)和寫),訓(xùn)練語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而閱讀課堂就是聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生習(xí)作能力的提高是以大量的語(yǔ)言材料的積累和反復(fù)多次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為前提的:知識(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)，理念要在訓(xùn)練中感悟，方法要在訓(xùn)練中掌握。

在課堂教學(xué)中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，我們想了很多的辦法。

（1）以課文寫作方法的特點(diǎn)為指導(dǎo)進(jìn)行仿寫

語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。學(xué)生習(xí)作為他們打開了一扇自由的窗戶，提供了一個(gè)自由馳程的舞臺(tái)和空間，孩子們通過這個(gè)舞臺(tái)，把自己的思想可以盡情地表達(dá)出來(lái)。但作為一名小學(xué)生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實(shí)很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語(yǔ)言，有內(nèi)容去表達(dá)，也不知道用什么方法把這些內(nèi)容怎樣用語(yǔ)言組織起來(lái)，條理清晰地表達(dá)出來(lái)。所以課文的學(xué)習(xí)就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標(biāo)，拄著拐杖走路，盡管語(yǔ)言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達(dá)自己的心聲。如我們學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學(xué)生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》，就走進(jìn)大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示范，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語(yǔ)言自由飛揚(yáng)，孩子們表達(dá)的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會(huì)在課堂上大放異彩，使我們的教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。（2）以課文內(nèi)容為依托進(jìn)行寫作練習(xí)

我們教材中所選編的課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的精品，許多課文讀后有的能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內(nèi)容可以為我們的寫作提供廣闊的空間。《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在尋找寫作點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們思維非?；钴S，有的學(xué)生說(shuō)，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合搜集到的資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書，有的學(xué)生說(shuō)，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說(shuō)我的痛苦，人類可能面臨的災(zāi)難，還有學(xué)生準(zhǔn)備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出自己的呼吁。學(xué)生們各種各樣的寫作切入點(diǎn)令我感到驚嘆，看來(lái)，只要我們結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的寫作潛力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，作文練習(xí)就不會(huì)無(wú)話可寫。（3）巧用標(biāo)點(diǎn)仿寫

課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時(shí)機(jī)地巧妙引導(dǎo)，在不知不覺中利用課文中的空白對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)及習(xí)作的訓(xùn)練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號(hào)的形式出現(xiàn)，省略了原文的內(nèi)容，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，當(dāng)“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學(xué)院的教授時(shí)，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動(dòng)？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，將“我”此時(shí)的心情寫下來(lái)。這樣，既進(jìn)行了心理描寫的寫作訓(xùn)練，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，真是一舉多得。（4）選取名段仿寫

名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上潛移默化讓他們加以運(yùn)用。如《少年閏土》一課中兩處有關(guān)閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課后，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學(xué)的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評(píng)改，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，這樣的練習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物特點(diǎn)，進(jìn)行外貌描寫的方法，避免了以往學(xué)生寫人物外貌時(shí)千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還有的課文中側(cè)重人物的心理描寫、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這些都為我們進(jìn)行片斷練習(xí)提供了很好的范例。（5）理解課文 續(xù)寫故事

許多課文的結(jié)尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務(wù)。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質(zhì)所感動(dòng)。課文結(jié)尾以桑娜拉開了帳子結(jié)尾，留給我們無(wú)限的想象空間，這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說(shuō)？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會(huì)怎樣向他們的孩子說(shuō)，再后來(lái)，一家人的日子過的如何？請(qǐng)展開合理的想象，續(xù)寫課文。這樣，既補(bǔ)充了課文內(nèi)容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。（6）教改詩(shī)詞 拓展思維

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，一首首流芳百世的詩(shī)篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供改學(xué)古詩(shī)詞的舞臺(tái)和空間，拓展孩子的思維和語(yǔ)言。新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語(yǔ)言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩(shī)詞這一奇葩，激發(fā)他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)文的興趣，并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。通過多次琢磨，反復(fù)思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強(qiáng)化寫作”這一課題的做法與古詩(shī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、歌吟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極體驗(yàn)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生想象思維、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，語(yǔ)言得以錘煉，所學(xué)內(nèi)容得到鞏固升華。每?jī)?cè)書中的古詩(shī)為他們提供了一個(gè)現(xiàn)成的畫面，提供了一個(gè)自由想象的空間，孩子們通過這個(gè)舞臺(tái)，把自己的認(rèn)識(shí)和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達(dá)出來(lái)。

巴金說(shuō)，只有寫，才會(huì)寫。美國(guó)作家海明威說(shuō)，當(dāng)寫得越多的時(shí)候，才越懂得怎樣寫。就這樣，我們把平時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作方法，從不同角度進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，每學(xué)期每位學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練達(dá)到30次左右。

魯迅說(shuō)，文章怎么寫，我不知道，但一切有定評(píng)的大作家的作品就說(shuō)明著怎么寫。魯迅都不知道文章怎么寫，我們語(yǔ)文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說(shuō)，多讀才會(huì)寫。杜甫說(shuō)過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！眲③恼f(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”?？梢?，閱讀量對(duì)寫作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語(yǔ)文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的寫作能力?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”，課外閱讀為學(xué)生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學(xué)生在作文時(shí)才能夠盡情表達(dá)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為寫作打下基礎(chǔ)，我們學(xué)校在課程的編排上，每周專門安排兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行課外閱讀，在這兩節(jié)課上，學(xué)生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級(jí)圖書角進(jìn)行借閱，也可以到新華書店在學(xué)校所設(shè)的讀書俱樂部進(jìn)行借閱，多種閱讀渠道，使每一個(gè)學(xué)生都有書可借，有書可讀，每學(xué)期，我們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦必讀書、選讀書，要求學(xué)生能講述書中人物、大概內(nèi)容，能談?wù)勛约旱氖斋@，每天堅(jiān)持課外閱讀半小時(shí)并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級(jí)讀書交流會(huì)，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實(shí)處，我們利用家長(zhǎng)會(huì)、校信通等方式，讓家長(zhǎng)了解課外閱讀的重要性，使家長(zhǎng)配合老師工作，做好督促，將每天半小時(shí)課外閱讀落到實(shí)處，我們還通過評(píng)選閱讀明星等形式，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。這樣，有效的引導(dǎo)再加上一定的激勵(lì)措施，班級(jí)中形成了良好的讀書氛圍，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，大量的課外使學(xué)生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學(xué)習(xí)了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)真正得到提高。

第二篇：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)

有效利用文本 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo) 【發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第六期】

翔宇教育集團(tuán)湖北監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李方模

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊——閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，總是各自為陣，平行于我們的課堂教學(xué)之中。閱讀是閱讀，作文是作文，兩者似乎毫不相干。就連教材的編排亦是如此：一本教材，30篇閱讀文章，6個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”——作文就包含在“綜合性學(xué)習(xí)”里了。面對(duì)重閱讀輕作文的教材，老師們自然只有另辟蹊徑，各種“作文指導(dǎo)大全”也就很自然地填空補(bǔ)缺?！廊惶硬怀觥伴喿x是閱讀，作文是作文”的舊窠，閱讀課與作文課涇渭分明。其實(shí)，葉圣陶先生早就說(shuō)過：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@一點(diǎn)，不僅適用于閱讀教學(xué)，也適用于寫作指導(dǎo)。特別是有些精短的文章，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明顯，但寫作特色鮮明。如果能有效利用教材中的這類文章，在做好閱讀教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)收到良好的效果。

下面是筆者嘗試的兩個(gè)教學(xué)案例?！兜谝淮握婧谩罚ㄈ私贪娉踔姓Z(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元）一文，篇幅短小，只有600余字。教學(xué)中一般對(duì)此文簡(jiǎn)單化處理，學(xué)習(xí)幾個(gè)生字詞語(yǔ)，歸納一下文章內(nèi)容，了解一下文章詳略，拓展一下文章主旨，即可完成本文教學(xué)任務(wù)。竊以為，如此一篇短小精美的文章，若僅作為一般閱讀教材處理，意義不大，若作為寫作范文，對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再適合不過了。于是，在教學(xué)中，筆者有意淡化了本文的閱讀教學(xué)，而側(cè)重于作文教學(xué)的指導(dǎo)。下面是本文的教學(xué)簡(jiǎn)案：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

二、學(xué)習(xí)寫作技巧：

1.找出感悟句（段）和敘事句（段），學(xué)習(xí)寫作技巧一：夾敘夾議； 2.提煉主旨句，學(xué)習(xí)寫作技巧二：主題鮮明； 3.概括敘事內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧三：詳略得當(dāng)； 4.聯(lián)系學(xué)生習(xí)作，學(xué)習(xí)寫作技巧四：主題一致。

三、進(jìn)行寫作練習(xí)。

在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，教師拋出第一個(gè)問題：文章哪些地方在敘事，哪些地方在談作者的感悟？學(xué)生很快會(huì)找出相關(guān)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生與前面所學(xué)過的《走一步，再走一步》相比較：兩文在敘事和發(fā)表感悟上有什么不同？通過比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，《走一步，再走一步》是講了一件事后談感悟，而《第一次真好》是講了幾件事，每講一次事后都談一次第感悟。教師明確指出，所謂感悟，就是議論，前者是典型的先敘后議，后者則屬典型的夾敘夾議。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在寫一件事的文章時(shí)，可先敘后議，在寫幾件事的文章時(shí)，則要夾敘夾議。

然后，教師拋出第二個(gè)問題：本文要表達(dá)什么意思，從哪些句子可以看出來(lái)？學(xué)生幾乎不假思索，就會(huì)回答“第一次真好”，并找出若干相關(guān)句子。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：表達(dá)本文主題的句子“第一次真好”幾乎出現(xiàn)在文章的每一處議論中，且每次都不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是略有變化，而本文的標(biāo)題就是“第一次真好”，這在寫作上有何啟示？在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師歸納指出：寫文章一定要做到主題鮮明，要多次宣揚(yáng)文章主題。可以像本文這樣，標(biāo)題即文章主題，中間多次議論強(qiáng)化主題，結(jié)尾議論深化主題，與文章標(biāo)題遙相呼應(yīng)，使文章主題更加鮮明。也可以像《走一步，再走一步》那樣，標(biāo)題即文章主題，在詳細(xì)敘事后單獨(dú)用一個(gè)段落議論，使文章主題鮮明。

接著，教師拋出第三個(gè)問題：文章寫了幾件有關(guān)“第一次”的事情？請(qǐng)用“第一次……”敘述。學(xué)生極易回答為兩件。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，文中“第一次露營(yíng)，第一次做飯……”也是在記敘事情，只不過這六件事是概括敘事，前面兩件事則屬詳細(xì)敘事。能否全部詳寫或全部略寫呢？通過分析討論，教師指導(dǎo)學(xué)生，同樣能表現(xiàn)文章主題的幾件事情，應(yīng)詳選取比較典型的有代表性的事情來(lái)詳寫，一般詳寫兩件，最多詳寫三件，其余則一筆帶過，做到詳略安排得當(dāng)。

之后，教師拋出第四個(gè)問題：文章由三處敘事和四處議論構(gòu)成，這些敘事和議論是否為同一主題服務(wù)？在學(xué)生回答“是”后，教師拿出學(xué)生以前寫的病文，念給學(xué)生聽，然后提問：同樣是寫幾件事情，同樣是敘事后接著寫感悟，這篇學(xué)生習(xí)作有什么毛??？由于之前有提示，學(xué)生很快指出，這篇習(xí)作雖然也是先敘事后感悟，但所寫的幾件事情感悟不相同，以致于不知道到底要表達(dá)什么主題。于是，教師順理成章地歸納：文章要做到主題一致，在寫幾件事情時(shí)，要表達(dá)同一個(gè)主題，一篇文章有且僅有一個(gè)主題。

最后，教師歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的四種寫作技巧，并布置作文練習(xí)：以“翔宇（附注：本校簡(jiǎn)稱）真好”為題，寫一篇不少于500字的隨筆，要求寫幾件事情，夾敘夾議。由于前面指導(dǎo)清楚，學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的構(gòu)思后，紛紛開始下筆，而下課鈴聲也不識(shí)時(shí)務(wù)地響起。兩天后，檢查學(xué)生所寫的文章，絕大多數(shù)學(xué)生能“依葫蘆畫瓢”，仿照課文模式寫作，較好地體現(xiàn)了所學(xué)的四種寫作技巧，除卻語(yǔ)言文字上的毛病，主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詳略等方面均無(wú)大礙?？v觀本節(jié)案例，作為一篇閱讀課文，本節(jié)課檢查了文章生詞，概括了文章內(nèi)容，明確了文章主題，理清了文章結(jié)構(gòu)，完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。而所有這些任務(wù)，都是在作文指導(dǎo)中不知覺完成的。整節(jié)課實(shí)質(zhì)上是一節(jié)作文指導(dǎo)課，以現(xiàn)成的課文為范例，并聯(lián)系學(xué)生習(xí)作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，理論分析后再當(dāng)堂作文，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，取得了較好效果。再看《散步》（人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元）的教學(xué)簡(jiǎn)案： 一讀——初談感受：同學(xué)們喜歡這篇文章嗎？為什么？ 二讀——概括內(nèi)容：用課文中一句話概括文章內(nèi)容。這種開頭有什么好處？還有哪些文章是這樣開篇的？明確：寫作技巧一——開門見山，直接敘事。三讀——分析人物：假如有一束花，你最想送給文中哪個(gè)人物？為什么？請(qǐng)找出對(duì)人物的描寫語(yǔ)言，并概括人物性格特征。你所讀過的文學(xué)名著中有誰(shuí)給了你深刻的印象？請(qǐng)說(shuō)出關(guān)于他的一個(gè)細(xì)節(jié)。明確：寫作技巧二——抓住細(xì)節(jié)，刻畫人物。四讀——理解主題：文章中哪句話最能體現(xiàn)本文所要表達(dá)的主題？如何理解這一主題？這種結(jié)尾有什么好處？還有哪些文章是這樣結(jié)尾的？明確：寫作技巧三——結(jié)尾點(diǎn)題，升華主題。五讀——學(xué)習(xí)寫景：本文在敘事之中有兩處景物描寫，請(qǐng)找出來(lái)。這兩處景物描寫在文章中有何作用？還有哪些記敘文運(yùn)用了景物描寫？各起了什么作用？明確：寫作技巧四——巧借景物，烘托主題。

六讀——了解穿插：文章第2－4段如果去掉，影響文章的敘事嗎？這三段話在文章中起到了什么作用？《走一步，再走一步》中有這樣的穿插嗎？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)其作用。明確：寫作技巧五——巧妙穿插，交待內(nèi)容。

七讀——比較閱讀：閱讀課后短文《三代》，看看從《散步》中學(xué)到的五種寫作技巧在《三代》中有哪些體現(xiàn)。

八讀——拓展延伸：出示小詩(shī)《如果愛是左右手》（節(jié)選），學(xué)生齊讀，拓展文章主題。本課設(shè)計(jì)最大特色是將閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。全文以“讀”貫穿，在“八讀”中不僅完成了內(nèi)容概括、形象分析、主題理解、拓展延伸等閱讀教學(xué)中的任務(wù)，又進(jìn)行了五種“寫作技巧”方面的指導(dǎo)，同時(shí)通過“比較閱讀”環(huán)節(jié)，將所學(xué)“寫作技巧”應(yīng)用到閱讀中，做到了“學(xué)”與“練”的結(jié)合。如何有效利用課文進(jìn)行閱讀與寫作的雙重指導(dǎo)，本文進(jìn)行了有益的探索。

其實(shí)，教材中有不少適合學(xué)生“臨貼”的精短美文，僅以七年級(jí)上冊(cè)為例，就有《走一步，再走一步》（先敘后議）、《蟬》(借物抒情)、《童趣》（先總后分）、《行道樹》（三段式結(jié)構(gòu)，對(duì)比手法）等大量作品。它們篇幅不長(zhǎng)，適合學(xué)生寫作心理，且每篇文章寫作特色明顯，極易模仿。并不是一定要把這些課文都當(dāng)成寫作指導(dǎo)課來(lái)上，但教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該有效利用文本，進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，若能當(dāng)堂“臨摹”，則是最好不過。葉圣陶先生的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，大概也可以較好地體現(xiàn)了吧。

第三篇：如何進(jìn)行有效進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

如何進(jìn)行有效進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

作者：佚名 文章來(lái)源：web 點(diǎn)擊數(shù)：

1002 更新時(shí)間：2010-1-1 22:22:24

廣東教育雜志社 蔣小青

【摘 要】從最近幾年高考書面表達(dá)的成績(jī)和對(duì)具有代表性的學(xué)校的調(diào)查結(jié)果可以看出，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)依然相對(duì)薄弱。本文分析了寫作教學(xué)中所存在的問題并針對(duì)這些問題提出了一些相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

1.問題的提出

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！比欢?，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：在最近幾年的高考英語(yǔ)試卷中，書面表達(dá)占25分，2002年抽樣中的平均分是13.3分，得分率50%略多一點(diǎn)，幾年來(lái)都是如此。其實(shí)，高考的書面表達(dá)，并非真正意義上的作文，只是“要求考生根據(jù)所給情景，用英語(yǔ)寫一篇大約100個(gè)單詞的書面材料”。若改用漢語(yǔ)表達(dá)，大概與小學(xué)三、四年級(jí)的水平相當(dāng)。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？

2.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

近幾年來(lái)，針對(duì)“啞巴”英語(yǔ)，聽說(shuō)能力受到了關(guān)注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對(duì)寫的教學(xué)意義就顯得估計(jì)不足(杭寶桐2000)。首先，大部分教師沒有寫作教學(xué)計(jì)劃。寫作教學(xué)帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)性。其次，訓(xùn)練次數(shù)嚴(yán)重不夠，檢查措施一點(diǎn)不力。根據(jù)對(duì)川西中學(xué)2003屆化學(xué)班和生物班兩個(gè)班的高三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高一時(shí)有的老師布置過一兩次，有的老師一次也沒布置寫；在高二時(shí)，有的老師布置五、六次，有的布置十多次，但幾乎都沒有檢查或批改，實(shí)際上大部分學(xué)生一次也沒有寫。最后，是訓(xùn)練的方式方法不當(dāng)，忽略了寫作教學(xué)的規(guī)律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考“掛鉤”，對(duì)行文限制過死，不便于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。由此觀之，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的加強(qiáng)和改革勢(shì)在必行。

3.提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1教師要提高對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)指出：聽、說(shuō)、讀、寫“這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)”；它們“既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段”。在國(guó)際上久負(fù)盛名的英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米"哈默也認(rèn)為：寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。又因?yàn)閷懽饔懈嗟臅r(shí)間思考，所以對(duì)那些語(yǔ)言接受能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫作更加適合。再說(shuō)，寫作時(shí)多用單獨(dú)學(xué)習(xí)方式，這正好符合高中生的年齡特點(diǎn)。因?yàn)椤斑M(jìn)入青春期后，高中學(xué)生性格變得更為閉鎖”“獨(dú)立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中學(xué)生傾向于更喜歡單獨(dú)思考的學(xué)習(xí)方式(黃冰、蔡寒松2001)。

3.2學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的管理

可以說(shuō)每所學(xué)校的教務(wù)處都規(guī)定了語(yǔ)文教師每學(xué)期布置和批改學(xué)生作文的次數(shù)，但規(guī)定高中英語(yǔ)教師要布置和批改英語(yǔ)作文次數(shù)的學(xué)校，可能會(huì)寥寥無(wú)幾了。事實(shí)上，相比之下，規(guī)定寫英語(yǔ)作文更為重要。因?yàn)槁犠x是輸入，說(shuō)寫是輸出。學(xué)生通過“說(shuō)”的輸出量與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)就少得相當(dāng)可憐。一周大約5節(jié)英語(yǔ)課，不到4小時(shí)，而這4小時(shí)中，除了被老師所獨(dú)霸時(shí)間外，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間又有多少呢？因此，通過寫來(lái)增加輸出量，就顯得十分重要。因此，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)布置和必須批改的次數(shù)與質(zhì)量作出硬性規(guī)定并做好督促檢查就顯得非常必要。

3.3有關(guān)部門和老師要設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)寫作環(huán)境

學(xué)校、教研組可以考慮辦一個(gè)校級(jí)的英語(yǔ)報(bào)紙或刊物，專登學(xué)生英語(yǔ)日記、作文或作品。同時(shí)，設(shè)立校內(nèi)英語(yǔ)新聞廣播，播放學(xué)生采寫的英語(yǔ)新聞。還可利用中西方節(jié)日開展英語(yǔ)征文競(jìng)賽、書信競(jìng)賽。如，教師節(jié)可以來(lái)一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母親節(jié)可以來(lái)一次“A Letter to Mother”等。這樣既可使學(xué)生“在用中學(xué)”到英語(yǔ)，又可使學(xué)生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法

筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)和有益的嘗試，覺得以下幾點(diǎn)具體做法，是可行的也是有效的，現(xiàn)提出來(lái)與同行商榷，請(qǐng)同行賜教。

3.4.1要有專門的寫作教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)大綱或課標(biāo)對(duì)各年級(jí)學(xué)生在寫作方面的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)交際的實(shí)際需要，寫出本學(xué)年或本學(xué)期的寫作教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、具體措施、每周安排(體裁、可能的內(nèi)容或主題、批改方式)等。并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際作適當(dāng)?shù)男薷幕蛘{(diào)整。

3.4.2要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。寫作要先易后難，先短后長(zhǎng)；先學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單句、并列句、再到復(fù)合句；先寫正確句子、逐步過渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章；由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定時(shí)間長(zhǎng)到限定時(shí)間短，由限定字?jǐn)?shù)少到多；先采取控制性寫作(controlled writing)、再到引導(dǎo)性寫作(guided writing)、最后才到自由寫作(free writing)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.4.3把寫同聽說(shuō)讀結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在以說(shuō)為重點(diǎn)的對(duì)話課之后，可要求學(xué)生將對(duì)話改成短文。命題作文或材料作文可事先討論，然后再寫。在聽一段故事或?qū)υ捴?，可要求學(xué)生用自己的話把其大意說(shuō)出來(lái)然后寫出來(lái)。閱讀課后，在學(xué)生復(fù)述課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用自己的話寫成約100詞的短文或摘要，也可根據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫，還可布置一篇類似的作文。如，學(xué)了“Karl Marx”之后，布置寫“鄧小平”。

3.4.4指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦精彩文段?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)文章也是如此。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后對(duì)寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等，寫起文章來(lái)也會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(偉大的抱負(fù)造就偉大的人物。)等。

3.4.5培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地用英語(yǔ)寫作的習(xí)慣。依據(jù)課標(biāo)以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。我們要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫給親人、朋友、老師寫信；用英語(yǔ)寫日記；若班主任是英語(yǔ)老師，可要求用英語(yǔ)寫假條，寫留言短，用書面英語(yǔ)與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報(bào)告或總結(jié)。老師要適時(shí)表?yè)P(yáng)經(jīng)常用英語(yǔ)的同學(xué)，如，給每月寫20篇或每期100篇日記的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4.6注意把基本訓(xùn)練與開放作文相結(jié)合。要進(jìn)一步抓好簡(jiǎn)單句的五個(gè)基本句型和there be句型的結(jié)構(gòu)擴(kuò)大化訓(xùn)練；要進(jìn)行象I like English.For one thing…and for another…之類的開放性寫話練習(xí)；最好不要過早過多地按高考題型來(lái)給學(xué)生練習(xí)，因?yàn)闉榱吮阌陂喚碓u(píng)分，高考作文對(duì)材料限制過死，沒有多大想象發(fā)揮的空間，學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，沒有自己的思想，要根據(jù)社會(huì)的熱點(diǎn)問題和學(xué)生的實(shí)際生活與需要，布置一些開放性作文，使他們有寫作的愿望，做到有感而發(fā)，而不是為了應(yīng)付老師而做的作業(yè)。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要靈活多樣，鼓勵(lì)最為重要。如果要天天練筆，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老師顯然是做不到的。這可采取同學(xué)互相改，或采取過一段時(shí)間之后回過頭來(lái)自己改。當(dāng)然老師也不能不改，可抽組抽人改，但一定得保證一周或兩周內(nèi)，每個(gè)學(xué)生必定輪一次。關(guān)于語(yǔ)法、詞匯方面的錯(cuò)誤和篇章結(jié)構(gòu)、邏輯銜接方面的錯(cuò)誤，改多改少要因人而異。差生只能選改，不可全改，否則會(huì)使他們失去自信，優(yōu)生一定要全面改。不但要評(píng)論寫作技巧，還要尊重學(xué)生觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感。最重要的是借此機(jī)會(huì)與學(xué)生書面溝通，特別是加上熱情而又真誠(chéng)的話語(yǔ)。如，對(duì)那些寫作有困難的學(xué)生，可寫上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.對(duì)基礎(chǔ)差但書法好的同學(xué)可寫上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.對(duì)那些已經(jīng)有進(jìn)步的同學(xué)可寫上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.對(duì)那些寫得好的同學(xué)可寫上You article reads quite well.I really enjoy reading it.總之，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)比什么都重要。所以有人說(shuō)“興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法”。

4.結(jié)束語(yǔ)

在世界上，與外語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)教學(xué)理論研究相比，外語(yǔ)寫作教學(xué)研究的歷史比較短，20世紀(jì)70年代才開始進(jìn)行系統(tǒng)的研究(左煥琪2001)。有中國(guó)特色的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究就更少了。讓我們攜手從當(dāng)前中國(guó)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)需要，大膽探索具有中國(guó)特色或地方特色的英語(yǔ)寫作教學(xué)原則、模式、內(nèi)容和批改方式等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.[3]左煥琪.外語(yǔ)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002 [4]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法(修訂本)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.[5]教育部.全日中學(xué)制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000

第四篇：在初中生物課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)

在初中生物課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)

福興中學(xué)：朱秀娟 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中只有抓好課堂這塊教學(xué)主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性，才能達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索與嘗試。

一、在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

角色扮演就是讓學(xué)生參與到一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)得活動(dòng)中去，在活動(dòng)中學(xué)生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達(dá)交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，以及對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之際，也一定要給予學(xué)生的表現(xiàn)作出一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。接下來(lái)舉一個(gè)筆者在課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的例子。

“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七年級(jí)生物（上冊(cè)）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容較多，較抽象，中間還穿插了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可能會(huì)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)觀察，而忽視另一個(gè)重點(diǎn)：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據(jù)此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰(shuí)”這個(gè)活動(dòng)來(lái)鞏固和深化這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)完“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”等有關(guān)知識(shí)后，筆者拿出課前準(zhǔn)備好的七張硬紙板（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請(qǐng)七位同學(xué)上前，每人隨機(jī)摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細(xì)胞核的同學(xué)開始：“在植物細(xì)胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰(shuí)？”“細(xì)—胞—核！”（此時(shí)，學(xué)生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對(duì)了！然后，由這個(gè)同學(xué)將硬紙板（細(xì)胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個(gè)角色依次進(jìn)行。當(dāng)然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學(xué)舉手補(bǔ)充，或者由我適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。

在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學(xué)，上來(lái)后張口就說(shuō)“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學(xué)一起大笑起來(lái)，我也忍俊不禁，同時(shí)也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學(xué)，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認(rèn)了自己是液泡，那現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)我應(yīng)該有什么樣的功能呢？”下面同學(xué)反應(yīng)熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補(bǔ)充一句“大家不要忘了，植物細(xì)胞想要喝水還要靠我呢！”。此時(shí)我都有點(diǎn)感動(dòng)了：為他的隨機(jī)應(yīng)變和自信！掌聲經(jīng)久不息。

通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能鞏固知識(shí)、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學(xué)生潛在能力。

二、充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活竅門

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，所以在生物學(xué)教學(xué)過程中，不重視實(shí)驗(yàn)是不行的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌

握實(shí)驗(yàn)的基本技能，提高他們的智力和動(dòng)手能力，都有十分重要的作用。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，積極進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一些對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)？”，先由學(xué)生展開激烈討論，哪些條件可能會(huì)影響柑橘的保存；應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些原則；然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤(rùn)。同時(shí)要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果(現(xiàn)象)設(shè)計(jì)成表格，觀察實(shí)驗(yàn)后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華。

三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)共享

合作學(xué)習(xí)是國(guó)際上最流行的教學(xué)策略之一。早在二千多年前，我國(guó)古典的教育名著《學(xué)記》就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)人，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。

由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說(shuō)出理由，不僅會(huì)使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對(duì)話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

如筆者在教《遠(yuǎn)離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時(shí)，筆者首先布置學(xué)生以小組為單位，課前收集有關(guān)煙酒、毒品對(duì)人體危害等相關(guān)信息資料，作為青少年的我們應(yīng)該怎樣做等問題，讓學(xué)生在課堂上展開交流、討論；交流結(jié)束時(shí)，筆者將學(xué)生的成績(jī)給以肯定。同時(shí)征求學(xué)生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關(guān)煙酒、毒品對(duì)人體健康危害為主題的手抄報(bào)，在校園內(nèi)辦一個(gè)手抄報(bào)展，展覽結(jié)束后，還可以將你的手抄報(bào)送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報(bào)的內(nèi)容排版，進(jìn)行熱烈的討論。這樣的課堂教學(xué)，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究沒有結(jié)束，學(xué)生不僅獲得了保護(hù)自身健康的知識(shí)，而且還掌握了運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能力。

小組合作學(xué)習(xí)為所有學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，也提供了成功的機(jī)

會(huì)。這就需要我們教師精心準(zhǔn)備、大膽放手、適度參與、及時(shí)指導(dǎo)、巧妙調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。讓每一位學(xué)生在主動(dòng)參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入

理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來(lái)的生活。因此，教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。例如：學(xué)習(xí)抗體知識(shí)后，筆者設(shè)置了一道關(guān)于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實(shí)，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個(gè)甲型H1N1流感患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學(xué)習(xí)抗體時(shí)，筆者聯(lián)系了高科技在這方面的進(jìn)展，比如生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識(shí)，使知識(shí)得以運(yùn)用，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

再如，在講述環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級(jí)！為什么你沒有用自來(lái)水呢？”，“自來(lái)水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學(xué)生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會(huì)的生活化的知識(shí)往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)

生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

課堂面對(duì)的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)著的個(gè)體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性，教師要盡力去親近學(xué)生，了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高了學(xué)生獲取信息的效率，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)

怎樣在語(yǔ)文差異教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)

【問題目標(biāo)】

問題：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中通過培優(yōu)，讓大面積的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀（測(cè)試成績(jī)達(dá)80分以上）。

農(nóng)村義務(wù)教育階段7~9年級(jí)是典型的差異性教學(xué)，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)良莠不齊，隨著物質(zhì)生活的豐富和社會(huì)大環(huán)境的影響，越來(lái)越多學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)避學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國(guó)家社會(huì)要求辦人民滿意教育的呼聲越來(lái)越高，而人民滿意教育實(shí)際上體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)優(yōu)生的錄取率。一所學(xué)校不管你辦學(xué)多么有特色，素質(zhì)教育開展得多么深入，如果最終沒有一個(gè)學(xué)生考起市屬一中，那么領(lǐng)導(dǎo)不滿意，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生不滿意，社會(huì)不滿意，學(xué)校和教師的發(fā)展就無(wú)從說(shuō)起。語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)生培養(yǎng)難是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教師要想大面積和大幅度提升班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)是比較困難的。我從事多年的畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作，面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生爭(zhēng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)校（錄取分?jǐn)?shù)高）的迫切需要與考試結(jié)果不理想的矛盾，對(duì)于這個(gè)問我很是糾結(jié)，致使其成為我語(yǔ)文教學(xué)工作的一大心病和急需突破的教學(xué)瓶頸，雖經(jīng)多方努力，但成效并不明顯。

目標(biāo)：通過找到應(yīng)對(duì)之策，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培優(yōu)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和測(cè)試成績(jī)。

面對(duì)這一突出問題，我力圖從語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀率普遍較低的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，在專家名師和同仁的指導(dǎo)和幫助下，找到有效的應(yīng)對(duì)之策，解決這一普遍難題，促進(jìn)大面積學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀，助推學(xué)子上優(yōu)質(zhì)學(xué)校的夢(mèng)想?！灸繕?biāo)描述】

1、通過專家培訓(xùn)指導(dǎo)，找到解決問題的關(guān)鍵，確立教學(xué)研究的方向。

2、努力反思，不斷研修，提升教學(xué)能力，進(jìn)行針對(duì)性課堂教學(xué)，提質(zhì)增效。結(jié)合課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

3、找到解決問題的辦法，循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之按正確的方法高效學(xué)習(xí)。

4、通過階段性（一學(xué)期）教學(xué)，逐步顯出成效，爭(zhēng)取在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中優(yōu)秀人數(shù)（80分上）達(dá)50%，其中10%達(dá)90分以上?！締栴}表征】

在目前的農(nóng)村義務(wù)教學(xué)7~9年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)成效并不明顯，特別在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)上收效甚微，在各級(jí)各類考試中，很少有學(xué)生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見，使語(yǔ)文教學(xué)在眾多學(xué)科中退居二線，失去了它應(yīng)有的地位，得不到應(yīng)有的尊重。學(xué)生在升學(xué)時(shí)或平時(shí)進(jìn)行各科輔導(dǎo)，很少會(huì)想到語(yǔ)文，以致普遍形成這樣的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)，教不教都一樣。造成這樣結(jié)果和認(rèn)識(shí)，除了外界的不了解，語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在許多問題，值得我們語(yǔ)文教師去研究發(fā)現(xiàn)和努力改善?！鞠盗袉栴}】（待細(xì)化）

1、在差異性教學(xué)中，語(yǔ)文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？

2、課堂教學(xué)中，為了課堂的提質(zhì)增效，語(yǔ)文教師要從哪些方面努力？

3、語(yǔ)文教師要怎樣引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并高效學(xué)習(xí)? 【解決策略】

1、了解問題研究的背景和相關(guān)理論基礎(chǔ)

我國(guó)中央教育科學(xué)研究所研究員華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。提倡差異教學(xué)是為了給學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ诮^大多數(shù)學(xué)生除少數(shù)智力落后等殘疾學(xué)生，應(yīng)使他們達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

在語(yǔ)文差異教學(xué)中使優(yōu)生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的幫助能有效地提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)生的提升及學(xué)科教學(xué)的高效開展。

2、語(yǔ)文教師怎樣面對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)不同興趣不同學(xué)習(xí)程度存在差異。優(yōu)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)按正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度優(yōu)生吃不飽。優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)好經(jīng)常得到贊揚(yáng)、敬慕家庭、學(xué)校寵愛、呵護(hù)這樣易使他們產(chǎn)生優(yōu)越感總覺得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)班上的后進(jìn)生關(guān)注較多而對(duì)班上的優(yōu)等生較為忽略，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不會(huì)讓老師太擔(dān)心。這樣的教學(xué)顯然影響了優(yōu)等生的語(yǔ)文水平的提高，所以在教學(xué)中使優(yōu)生提升很重要，培養(yǎng)得法就可以成功地培養(yǎng)出優(yōu)生群使準(zhǔn)優(yōu)生成為優(yōu)生更加拔尖。

有關(guān)調(diào)查表明，由于優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以一些基礎(chǔ)知識(shí)的提問對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單。當(dāng)老師要求他們?cè)谖恼轮袑ふ掖鸢笗r(shí)他們能很快的找到。如果老師沒有叫到他們回答他們就覺得其他同學(xué)的回答和自己沒有關(guān)系思想會(huì)不集中。當(dāng)老師的提問先請(qǐng)中等和較差層次的同學(xué)回答時(shí)他表現(xiàn)出沒有興趣很不耐煩學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)老師讓小組內(nèi)討論有了新的任務(wù)可以展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)時(shí)他們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性很高自己完成任務(wù)后還能幫助其他組員一同完成。

3、語(yǔ)文教師怎樣教才能實(shí)現(xiàn)大面積學(xué)生優(yōu)秀（1）關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行備課

目標(biāo)設(shè)定要有層次行性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生中存在的差異根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)要高于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。學(xué)生在遺傳素質(zhì)、已有經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等方面既然存在明顯差異老師備課時(shí)就要盡可能制定幾個(gè)層次目標(biāo)不僅要考慮到大多數(shù)學(xué)生也不能忘記優(yōu)等生為優(yōu)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)課上教師有目的的引導(dǎo)他們向自己的相應(yīng)的目標(biāo)努力。這樣優(yōu)生能有所得學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

（2）問題設(shè)計(jì)要有后續(xù)性

優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好所以一般的問題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問題來(lái)組織教學(xué)那優(yōu)生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時(shí)就考慮到這些問題設(shè)計(jì)問題要講究其后續(xù)性。能讓大多數(shù)學(xué)生能完成的基礎(chǔ)上讓問題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務(wù)。這樣一來(lái)優(yōu)生在完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能拓展研究讓他體現(xiàn)出自己的優(yōu)越性并且能在課后有“飽足感”?！静呗赃\(yùn)用】

語(yǔ)文教師要采用靈活多樣的語(yǔ)文教學(xué)策略解決問題?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)進(jìn)行嘗試。

（1）、學(xué)法指導(dǎo)策略訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)

優(yōu)生智力相對(duì)較好，為使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)使優(yōu)生在知識(shí)的獲取中掌握良好的方法，在方法的運(yùn)用和完善中形成學(xué)習(xí)能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是有力的保證。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置一些問題讓學(xué)生去討論爭(zhēng)辯，注重訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，為他們終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）、自學(xué)嘗試教學(xué)策略提高優(yōu)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)起優(yōu)生自主學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的主體意識(shí)，讓優(yōu)生在這樣的主觀能動(dòng)性下發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，充分學(xué)習(xí)。

在向其他學(xué)生講解時(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解鞏固，既掌握的知識(shí)，也為自己樹立了信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)也鍛煉了他們自主歸納課文要點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力。使他們?cè)谏险n時(shí)更集中地聽。其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，避免重復(fù)回答。對(duì)自己有疑問的內(nèi)容更集中聽教師講解。這樣的課堂，使優(yōu)生也動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

（3）、成功體驗(yàn)教學(xué)策略激發(fā)優(yōu)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練優(yōu)生的創(chuàng)造性思維

如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)優(yōu)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度思，考敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別鼓勵(lì)優(yōu)生敢于對(duì)課文、以及教師的話提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。這又給優(yōu)生提供了創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為提升他們的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。

（4）、小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)優(yōu)生以研究性學(xué)習(xí)能力為核心的綜合能力

因?yàn)閮?yōu)生基礎(chǔ)好，所以安排優(yōu)生在小組內(nèi)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組內(nèi)的討論、安排同學(xué)發(fā)言、幫助組員完成老師布置的任務(wù)。讓他們成為課堂的有效資源，成為課堂學(xué)習(xí)的“小老師”，讓他們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)自己也有所收獲。

（5）分層作業(yè)策略提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)優(yōu)生的學(xué)情和個(gè)性心理，為他們?cè)O(shè)計(jì)了與其他層次同學(xué)不同的多層次練習(xí)。每學(xué)完一篇課文布置優(yōu)生設(shè)計(jì)幾道習(xí)題作為自己的課外作業(yè)，可以就課文的某一個(gè)片段自己提問自己回答，也可以將課文擴(kuò)寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。周末的周記布置也對(duì)他們提出特別要求，選取課文片段為其創(chuàng)作插圖。針對(duì)寫作能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的練習(xí)形式有:用簡(jiǎn)短的一兩句話概括某段文字或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物你會(huì)怎樣做？怎樣想？怎樣說(shuō)？讓想象插上翅膀，任心潮起伏，任筆調(diào)生花。針對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練，補(bǔ)充類似的閱讀作品，讓他們進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。有時(shí)讓優(yōu)生之間就設(shè)計(jì)的各類習(xí)題與其同學(xué)交流完成。

實(shí)踐證明，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對(duì)于班中的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)生，平時(shí)已形成了一定的解題技能技巧，如果再讓他們重復(fù)性復(fù)習(xí)一些類似的練習(xí)，只會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的還會(huì)傲氣十足，不利于他們更好地成長(zhǎng)。而分層布置作業(yè)給了他們前進(jìn)的動(dòng)力使他們充滿競(jìng)爭(zhēng)地學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。

【效果評(píng)價(jià)】

實(shí)施一定時(shí)期后，可從以下幾方面進(jìn)行效果檢測(cè)

1、學(xué)生間的差異，優(yōu)生與中等生及較差學(xué)生間的差異，優(yōu)生與優(yōu)生之間的差異三方面的變化情況。

2、學(xué)生的知識(shí)面及情感提升的檢測(cè)，優(yōu)生的全面發(fā)展的變化。

3、各級(jí)各類測(cè)試中，優(yōu)生人數(shù)及優(yōu)秀率。

經(jīng)過探索和實(shí)踐通過對(duì)優(yōu)生一系列的教學(xué)提升活動(dòng)，班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)有量的提升，優(yōu)秀學(xué)生獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各方面能力得到提升，使更多的人優(yōu)秀起來(lái)。