第一篇：《會(huì)唱歌的木葉》教學(xué)反思

.《會(huì)唱歌的木葉》教學(xué)反思

《會(huì)唱歌的木葉》是一篇講讀課文，通過(guò)描寫(xiě)大山充滿(mǎn)生機(jī)，鳥(niǎo)語(yǔ)歡歌，山中小阿姐熱情好客，用木葉歌和小鳥(niǎo)對(duì)話(huà)，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出了山里小阿姐純真可愛(ài)的形象，贊美了人與大自然的和諧之美，特別是體會(huì)課文最后一段話(huà)所表達(dá)的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先認(rèn)生字，記生字，分析字的結(jié)構(gòu)，口頭組詞造句。再讀課文，想想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)干什么，孩子們讀后知道是我和小阿姐闖山，小鳥(niǎo)們知道有客人闖山有何表現(xiàn)？從鳥(niǎo)兒們的歌聲和跳躍中看出了動(dòng)物與人的和諧。阿姐和小鳥(niǎo)們的問(wèn)好、祝福、交談分析得出人和動(dòng)物的和諧。阿姐吹出的美妙的木葉歌把動(dòng)、植物都深深吸引體現(xiàn)出阿姐的純真可愛(ài)。從“我”看見(jiàn)樹(shù)上掛著串串綠色的歌這句話(huà)里看出，作者已深受和諧的感悟，感悟到大山的每一片綠葉都是充滿(mǎn)生命激情的綠色之歌，此時(shí)已分不清是木葉給了阿姐吹木葉歌的天賦，還是阿姐帶給木葉動(dòng)聽(tīng)的歌聲。孩子們學(xué)習(xí)了課文，都覺(jué)得驚嘆，動(dòng)物居然能和我們交流，好神奇呀！孩子們沉浸在語(yǔ)言描繪中,請(qǐng)孩子們馬上把自己的理解說(shuō)出來(lái),孩子們暢所欲言，想象滿(mǎn)樹(shù)的音符,樹(shù)下我和阿姐還有動(dòng)物們一起歡樂(lè)地做游戲......在這節(jié)課中，孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解還是很深刻的，但對(duì)生字的識(shí)記上下的功夫還不夠，在以后的教學(xué)中，識(shí)字方面還要加強(qiáng)力度，多用不同的方法識(shí)記生字。

在我們的生活中，人和動(dòng)植物間的和諧程度在不斷下降，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文以后，能關(guān)愛(ài)動(dòng)植物，可動(dòng)物們?cè)陲柺芰巳祟?lèi)的傷害之后，還能放下心來(lái)和人

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.類(lèi)和諧共處嗎？讓我們停止所有的傷害行為，為動(dòng)物，也為我們?nèi)祟?lèi)自己創(chuàng)造一個(gè)全新的和諧社會(huì)吧！

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第二篇：最新《會(huì)唱歌的木葉》教案設(shè)計(jì)-word文檔

《會(huì)唱歌的木葉》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課生字，會(huì)寫(xiě)田字格中的字。

2.能聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)用“問(wèn)好”、“交談”、“祝?！钡仍~語(yǔ)造句。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.感悟大自然的神奇美麗和人與自然的和諧美，產(chǎn)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟課文最后一段表達(dá)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：本課的生字卡片，《百鳥(niǎo)朝鳳》音樂(lè)帶或DVD、錄音機(jī)。

學(xué)生：采摘自己喜歡的不同種類(lèi)的樹(shù)葉若干片。

教學(xué)時(shí)間

1~2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、讀課文題目、質(zhì)疑齊讀課文題目。

教師：讀了這個(gè)課文題目，你想知道什么.第 1 頁(yè) 歸納學(xué)生的問(wèn)題。(木葉真的會(huì)唱歌嗎.木葉為什么會(huì)唱歌.唱什么歌.等等。)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.學(xué)生借助拼音自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。

2.請(qǐng)學(xué)生在文中圈出生字，自由拼讀。

3.抽生把自己認(rèn)為不易讀準(zhǔn)的字介紹給大家。

4.出示生字卡片，搶讀、開(kāi)火車(chē)讀、抽讀、正音。

5.生字?jǐn)U詞練習(xí)。

6.各學(xué)習(xí)小組討論識(shí)記生字字形。

7.全班交流個(gè)別生字的識(shí)字方法。區(qū)別：滴——摘。

8.全班通讀全文，要求讀得正確、流利。

9.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，讓學(xué)生先觀察田字格內(nèi)的字，提出自己認(rèn)為不好寫(xiě)的字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)，看看怎樣才能寫(xiě)得美觀。

10.重點(diǎn)指導(dǎo)“飄”、“異”、“愉”的筆順、結(jié)構(gòu)。

11.練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

三、細(xì)讀課文

1.請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊思考：木葉為什么會(huì)唱歌呢.2.學(xué)習(xí)第9、10段。

(1)教師：課文中是誰(shuí)提出的這個(gè)問(wèn)題.第 2 頁(yè) 指導(dǎo)讀好問(wèn)話(huà)。

(2)出示句子：“它們是聽(tīng)著小鳥(niǎo)的歌聲長(zhǎng)大的。每片葉子里，都藏著好多好多的歌哩!”

(3)學(xué)生自由讀句，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“每片葉子里，都藏著好多好多的歌哩”是什么意思，樹(shù)葉里都藏著哪些歌。

(4)練習(xí)朗讀。

(5)抽讀、評(píng)價(jià)。

他或她讀得好，好在哪里.你認(rèn)為還可以怎樣讀.3.學(xué)習(xí)第11自然段。

過(guò)渡：聽(tīng)了阿姐的話(huà)，“我”眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢.(1)自由讀。

(2)“奇異”是什么意思.(可用換詞的方法理解。)(3)出示句子，理解：

“我的眼前出現(xiàn)了一幅奇異的圖畫(huà)：滿(mǎn)山大大小小的樹(shù)上，都掛著串串綠色的歌……”

為什么說(shuō)“大大小小的樹(shù)上，都掛著串串綠色的歌”.歌唱什么.(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。(快樂(lè)的語(yǔ)氣。)再讀課文，找一找課文哪幾段寫(xiě)的是木葉唱的歌。

4.學(xué)習(xí)第3~8自然段。

(1)出示句子：

第 3 頁(yè) “滴瀝!滴瀝……”那是向黃鶯問(wèn)好。

“布谷!布谷……”那是和杜鵑交談。

“如意!如意……”那是對(duì)畫(huà)眉的祝福。

(2)自由讀，同桌對(duì)讀。

例：(一生)木葉向黃鸝問(wèn)好……(另一生)滴瀝!滴瀝!(3)這三個(gè)句子中有四個(gè)省略號(hào)，它們表示的意思是一樣的嗎.(4)姐姐還和哪些小鳥(niǎo)對(duì)了話(huà).怎么對(duì)話(huà)的.(5)指導(dǎo)朗讀：

①抽生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀這三句話(huà)。

②指名讀。

③評(píng)一評(píng)。

④比賽讀。

⑤齊讀。

(6)請(qǐng)學(xué)生自由選擇“問(wèn)好”、“交談”、“祝?！敝械囊辉~說(shuō)一句話(huà)。

(7)交流、評(píng)價(jià)。

(8)教師范讀第7自然段，引讀第8自然段。

請(qǐng)學(xué)生思考：聽(tīng)到這么好聽(tīng)的歌，山林中出現(xiàn)了怎樣的情景.①交流討論。

②“悠揚(yáng)”是什么意思.第 4 頁(yè) ③為什么大家都靜靜地聽(tīng).④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

5.學(xué)習(xí)第1、2自然段。

(1)抽讀，正音。

(2)討論：“走進(jìn)了大山的懷抱”是什么意思.(3)我們來(lái)到“大山的懷抱”中看到了怎樣的美景呢.(出示課件：課文第2自然段的情景。)(4)理解“闖山”的意思。

(5)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

四、設(shè)置情境，拓展想象

提問(wèn)：如果你來(lái)到大山，會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么.五、積累知識(shí)

請(qǐng)學(xué)生把自己想寫(xiě)的詞語(yǔ)或句子寫(xiě)一寫(xiě)。

本文來(lái)源于查字典語(yǔ)文網(wǎng)yuwen.chazidian，查字典語(yǔ)文網(wǎng)有全面的語(yǔ)文知識(shí)，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問(wèn)題或建議請(qǐng)加查字典語(yǔ)文網(wǎng)的QQ群315357333溝通交流。

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第三篇：《會(huì)唱歌的籃球》教學(xué)反思

一、激趣導(dǎo)入，游戲熱身，巧妙換位

首先在課開(kāi)始的部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)，導(dǎo)出游戲——蜂回巢。使學(xué)生在3～4次的游戲中，快速進(jìn)入上課狀態(tài)，并且巧妙的完成熱身及場(chǎng)地轉(zhuǎn)移的任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解疑促練，練中創(chuàng)新

設(shè)疑籃球會(huì)唱歌嗎？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球高低運(yùn)球的興趣。并在解疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨師配樂(lè)做籃球高低運(yùn)球操。這個(gè)設(shè)計(jì)，一方面起到伸展身體各個(gè)關(guān)節(jié)的作用，另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球高低運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作做了鋪墊。

將籃球高低運(yùn)球與音樂(lè)節(jié)奏快慢結(jié)合起來(lái)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又解決了練習(xí)高低運(yùn)球枯燥的難題。學(xué)生先是進(jìn)行了節(jié)奏一的練習(xí)：高高高高，低低低，低低低。然后各小組在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)高低運(yùn)球節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編。

這是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再運(yùn)用與創(chuàng)造的階段，但就本課學(xué)生表現(xiàn)情況而言，學(xué)生所接觸到的音樂(lè)知識(shí)較少，而且籃球的基礎(chǔ)技能較弱，創(chuàng)編的節(jié)奏內(nèi)容較單一，甚至有些學(xué)生沒(méi)辦法完成自己的創(chuàng)編內(nèi)容，這是本課的缺點(diǎn)之一。在這個(gè)拓展練習(xí)上完成效果較差。

三、情境延伸，一器多用，一場(chǎng)多用

在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中最不可忽視的是場(chǎng)地及器材的設(shè)計(jì)及使用。本課的場(chǎng)地主要為8*8米的正方形，內(nèi)畫(huà)有12個(gè)田字格及以正方形為中心點(diǎn)為圓心的大圓。

在課開(kāi)始部分，學(xué)生做蜂回巢游戲進(jìn)入田字格并以它為界線(xiàn)，自動(dòng)分成12個(gè)小組，每組4人1球。格內(nèi)有五角星的同學(xué)的隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本隊(duì)練習(xí)及領(lǐng)球工作。田字格還有另一個(gè)作用，當(dāng)教師示范動(dòng)作時(shí)，排在前面靠近教師的同學(xué)為第一排，半蹲。第二排站立。這樣也解決了學(xué)生聽(tīng)不清，看不見(jiàn)的問(wèn)題。

接著利用大圓進(jìn)行了第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)球接力跑。生由正方形同排自動(dòng)分成4組，每組12人。根據(jù)地上路標(biāo)至指定地點(diǎn)，大圓外的四個(gè)點(diǎn)排成4隊(duì)進(jìn)行向圓中心運(yùn)球跑接力的游戲。游戲方法是學(xué)生發(fā)令后跑進(jìn)呼拉圈使其從下而上穿過(guò)身體，然后在返回本隊(duì)的途中進(jìn)行運(yùn)球接力。這是為了避免學(xué)生向圓心運(yùn)球時(shí)發(fā)生丟球、碰撞等危險(xiǎn)事件。

這樣的設(shè)計(jì)是非常合理的，學(xué)生在上課時(shí)并末出現(xiàn)碰撞等危險(xiǎn)事情。而且也達(dá)到了一球多用的效果。而且學(xué)生可以在原地高低運(yùn)球的學(xué)習(xí)上再進(jìn)一步的對(duì)籃球的運(yùn)球進(jìn)行鞏固和提高練習(xí)。唯一美中不足的是跑動(dòng)距離太近，以至于沒(méi)能達(dá)到理想的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

世上沒(méi)有一節(jié)完美的課堂，我們總能在教學(xué)中找到新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的靈感，這也是教學(xué)本身所具有的魅力。我將以“靜心教書(shū)，潛心育人”為準(zhǔn)則，守望教育人生的美麗！

第四篇：說(shuō)木葉教學(xué)反思

說(shuō)木葉教學(xué)反思

篇一：說(shuō)木葉>教學(xué)反思

《說(shuō)木葉》這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修五第三單元的一篇課文。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容引用古詩(shī)文較多，相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度?！墩f(shuō)木葉》這一課是通過(guò)“木葉”和“樹(shù)葉”的比較來(lái)探討中國(guó)古典詩(shī)歌中意象的暗示性問(wèn)題，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖從而把握詩(shī)歌意象的暗示性特征十分必要。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知識(shí)，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。作為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”的教師在這一教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，達(dá)成目標(biāo)的方法有多種，但 稍有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師都會(huì)有體會(huì)，提問(wèn)是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問(wèn)作為一種主要的教學(xué)手段雖然被廣泛地運(yùn)用于普通高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語(yǔ)文教師醉心的追求。我所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問(wèn)題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過(guò)大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開(kāi)始順著作者的思路設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生一直帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題思考討論，帶著問(wèn)題總結(jié)概括。并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問(wèn)題積極、主動(dòng)甚至生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題都依次順利解決的時(shí)候，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。無(wú)疑，這節(jié)課的提問(wèn)設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。

本節(jié)課的不足之處在于：由于時(shí)間原因，課堂上的大多數(shù)問(wèn)題都是由教師來(lái)提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，譬如一些引文的仔細(xì)理解、感悟等等。

篇二：說(shuō)木葉教學(xué)反思

《說(shuō)木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹(shù)葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示作用，即：詩(shī)歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩(shī)歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫(xiě)作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過(guò)篇詩(shī)歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒(méi)有深層挖掘詩(shī)句的表達(dá)技巧，對(duì)語(yǔ)言的微妙處也沒(méi)有敏感的體察，而這正是古詩(shī)詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩(shī)詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩(shī)句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩(shī)歌語(yǔ)文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識(shí)點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生>心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無(wú)能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語(yǔ)文的工具性，使語(yǔ)文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩(shī)句的優(yōu)美意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁(yè)就有樹(shù)葉的閃動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開(kāi)啟學(xué)生的想象力，可能會(huì)想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。中間部分用了《登高》這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒(méi)有聲音，也就沒(méi)有了生命。因?yàn)槔首x能夠渲染氣氛，能夠以情動(dòng)人。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無(wú)邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的無(wú)窮無(wú)盡的愁思，油然產(chǎn)生對(duì)杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人人生遭際的同情和景仰，從而達(dá)到情感教育的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺(jué)上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)歌意象所表達(dá)的情意。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒(méi)有得到真正落實(shí)。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見(jiàn)，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒(méi)能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩(shī)意象分析沒(méi)有進(jìn)行。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，一切學(xué)生還是在思考回答問(wèn)題的時(shí)候有些拘謹(jǐn)，對(duì)于一些問(wèn)題，不敢拿出自己的見(jiàn)解與大家討論。以上這些，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語(yǔ)文課堂，提升自己的教學(xué)水平。

此外，通過(guò)這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示，那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們>語(yǔ)文教學(xué)的方向。

篇三：說(shuō)木葉教學(xué)反思

《說(shuō)木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度?！墩f(shuō)木葉》這一課是通過(guò)“木葉”和“樹(shù)葉”的比較來(lái)探討中國(guó)古典詩(shī)歌中意象的暗示性問(wèn)題，而詩(shī)歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖從而把握詩(shī)歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去，并采用小組計(jì)分制希望充分調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性和小組合作精神。從此堂課的授課效果來(lái)看，此種方法還是十分可行的，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂參與度也較高。

但是，在實(shí)際操作中也存在一些問(wèn)題：

其一，感覺(jué)自己在備課中對(duì)課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個(gè)點(diǎn)；

其二，通過(guò)小組計(jì)分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒(méi)有跟著思考問(wèn)題，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這個(gè)值得思考，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)；

其三，由于時(shí)間分配上沒(méi)有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒(méi)時(shí)間處理，應(yīng)該把前面的“品讀詩(shī)句，填表”那一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化一些，把時(shí)間移到后面的“拓展延伸”上來(lái)，更利于學(xué)生理解詩(shī)歌意象的暗示性問(wèn)題，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)！

第五篇：《說(shuō)木葉》教學(xué)反思

《說(shuō)木葉》教學(xué)反思

鄭州中學(xué)高二語(yǔ)文備課組 黃玫

本周我在5班和8班完成了《說(shuō)木葉》課文的授課，《說(shuō)木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩(shī)中意象的分析，例如：月、柳、梅等。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹(shù)葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示作用，即：詩(shī)歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩(shī)歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫(xiě)作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過(guò)篇詩(shī)歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒(méi)有深層挖掘詩(shī)句的表達(dá)技巧，對(duì)語(yǔ)言的微妙處也沒(méi)有敏感的體察，而這正是古詩(shī)詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩(shī)詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩(shī)句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩(shī)歌語(yǔ)文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)我深刻的認(rèn)識(shí)到了方面的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無(wú)能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語(yǔ)文的工具性，使語(yǔ)文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩(shī)句的優(yōu)美意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒(méi)有得到真正落實(shí)。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見(jiàn)，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒(méi)能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩(shī)意象分析沒(méi)有進(jìn)行。不過(guò)這也落實(shí)了新課改的宗旨，把課堂還給學(xué)生，寧愿把課時(shí)拖延，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。以上這些，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語(yǔ)文課堂，提升自己的教學(xué)水平。

此外，通過(guò)這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向。

2011-10-30