第一篇：習(xí)作教學(xué)

教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

自96年師范畢業(yè)以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，由于師資力量的缺乏，我?guī)缀跄昴杲谈吣昙?，高年級教學(xué)中最讓老師們頭疼的就是作文教學(xué)，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)、摸索，我深切地體會到作文教學(xué)要讓孩子由被動寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉?也就是《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生習(xí)作要做到“易于動筆，樂于表達(dá)”。

通過實踐我覺得需要在學(xué)生習(xí)作中，幫助學(xué)生開拓思路，調(diào)動積蓄，激發(fā)寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內(nèi)容。教師要善于隨時抓住問題，循循善誘，適時點(diǎn)撥。讓學(xué)生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導(dǎo)學(xué)生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會讓吃的人沒有新鮮感，所以我們在選材的時候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時我鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯的，讓學(xué)生有一種放松的心態(tài)，這樣對寫作文才不會有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實的生活體驗，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優(yōu)勢就是讓學(xué)生有所感觸，有話可說。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際情況，設(shè)計一些學(xué)生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優(yōu)美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實的感受。

二、捕捉學(xué)生思想火花

習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，鼓勵學(xué)生“說真話，抒真情”。因此，老師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導(dǎo)。例如有段

時間我發(fā)現(xiàn)班上的劉佳同學(xué)心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢?！?/p>

“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔(dān)心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認(rèn)識到會寫作還是很有作用的，對寫作文興趣就更大了。所以平時老師要多到孩子們中間去，走進(jìn)他們的生活，雖然小學(xué)生生活相對還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨(dú)特的生活體驗，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，走近學(xué)生的生活世界，激活相關(guān)的體驗，多和學(xué)生交流，以他們的眼睛看世界，當(dāng)你有了一顆童心的時候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導(dǎo)的時候才內(nèi)容可說，說的內(nèi)容他們才愿意聽。

三、積極評價激發(fā)寫作興趣

當(dāng)然經(jīng)常性的訓(xùn)練，如果看不到自己的成果，有可能會帶給學(xué)生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，保持學(xué)生寫作的動力，在教學(xué)中是很重要的。教學(xué)實踐中，我喜歡以積極的評價來幫助學(xué)生樹立信心，并保持良好的寫作狀態(tài)。

針對小學(xué)生孩子的心理特點(diǎn)，我用各種方式來鼓勵他們寫作。例如，我向其他老師學(xué)習(xí)也在班級專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進(jìn)步的作文張貼展示出來。學(xué)習(xí)一些專家的經(jīng)驗介紹，把孩子們的作文編成冊、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

孩子很可愛，老師的一句贊揚(yáng)的話，對他們來說很珍貴。有時候我也會隨時隨地采用口頭表揚(yáng)的方式來鼓勵他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會在一個合適的時候說：“你簡直就是小作家啦！”對于寫作不夠好的學(xué)生，我很關(guān)注他們的每次作文，只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，我就及時肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學(xué)著運(yùn)用詞語，用的還很恰當(dāng)，我及時地表揚(yáng)，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內(nèi)心的喜

悅與自豪。

世上無難事，只怕有心人。當(dāng)學(xué)生對寫作有了興趣，當(dāng)他們從寫作中體會到了成功的喜悅，他們一定會更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態(tài)，是寫作教學(xué)中一個積極因素。而老師積極的評價，正是這種情感的不竭動力。

第二篇：習(xí)作教學(xué)報道

儀隴縣小學(xué)語文名師工作室開展習(xí)作教學(xué)研討活動

本網(wǎng)訊（宏德小學(xué) 黃俊凌）4月2日，儀隴縣小學(xué)語文名師工作室習(xí)作教學(xué)研討活動在宏德小學(xué)進(jìn)行?？h內(nèi)部分學(xué)校小學(xué)語文老師參加了活動。

活動中，宏德小學(xué)張杰執(zhí)教了四年級習(xí)作課《把人物寫得活靈活現(xiàn)》、濱江小學(xué)彭曉霞執(zhí)教了三年級習(xí)作課《一個熟悉的人》，兩位老師課堂上準(zhǔn)確把握中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣，將寫作技巧巧妙融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、外貌、心理等把習(xí)作寫精彩，同時滲透篇章意識，大大提高了學(xué)生寫作水平。課后，大家進(jìn)行了互動交流，紛紛提出自己的觀點(diǎn)和疑問，并一起探討。隨后縣小語名師工作室導(dǎo)師吳林濤老師對這兩堂課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評，提出了改進(jìn)意見，同時結(jié)合當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中存在的問題，提出了有效教學(xué)策略和技巧，使參會者深受啟發(fā)。

本次活動的開展不僅使執(zhí)教教師在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)與同伴的互助下,獲得較高水平的精品課，還使參與活動的老師們獲得了提高習(xí)作教學(xué)效率的策略與技巧，切實解決了習(xí)作教學(xué)中的實際問題，也為縣小語名師工作室即將開展的“送教下鄉(xiāng)”活動作準(zhǔn)備。

第三篇：習(xí)作教學(xué)之我見

三年級上冊習(xí)作教學(xué)之我見

寧強(qiáng)大安小學(xué) 張曉霞

人教版小學(xué)語文教材三年級上冊,在習(xí)作的內(nèi)容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點(diǎn)心”，一正一輔，互為補(bǔ)充

教材在語文園地里安排了８道習(xí)作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習(xí)作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內(nèi)容緊密相連，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習(xí)作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習(xí)作訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，中年級的習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在這一點(diǎn)上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養(yǎng)全面

前些年，作文教學(xué)比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學(xué)吹來了一陣清新的風(fēng)。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復(fù)了自由身，并且日益活躍，越來越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習(xí)作訓(xùn)練中，就不難看出：作文教學(xué)的臉正悄悄地在改變。

（一）內(nèi)容上，從單一走向豐富

８項習(xí)作訓(xùn)練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習(xí)，打破了許多舊教材三年級側(cè)重寫物、四年級側(cè)重寫事、五年級側(cè)重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內(nèi)容與同組中的課文有關(guān)聯(lián)，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內(nèi)容也與學(xué)生的生活實際有關(guān)聯(lián)。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習(xí)作?！?《語文園地五》這樣的習(xí)作訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)你講我聽、你指導(dǎo)我寫的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使習(xí)作成為一種綜合性活動，需要調(diào)動學(xué)生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學(xué)生寫，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場。教材在這一方面進(jìn)行了積極嘗試。把習(xí)作的實際讀者，從老師擴(kuò)展到學(xué)生，再擴(kuò)展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習(xí)作集或者把作品展示在教室里等。學(xué)生寫作文，除了要表達(dá)內(nèi)心的感受之外，很重要的一點(diǎn)動機(jī)是獲得別人的贊同。教材滿足了學(xué)生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現(xiàn)實中取材。三年級學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動》時，由于學(xué)生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動中的真情感受了

教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗，或與相應(yīng)的季節(jié)等相關(guān)事物相結(jié)合，不論哪一種形式，都尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣的“大餐”，學(xué)生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學(xué)生很大的自主權(quán)。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經(jīng)去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方?！墩Z文園地八》中的習(xí)作訓(xùn)練，更為開放，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學(xué)生沒有絲毫的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學(xué)生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，也為我們指明了一條讀寫結(jié)合的有效途徑。教學(xué)中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學(xué)了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W(xué)生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達(dá)?？梢允抢m(xù)寫式；可以是填補(bǔ)式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細(xì)鉆研教材，做好預(yù)設(shè)。

２．有效利用生活中的練筆機(jī)會。秋天到了，寫寫秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風(fēng)、冰塊、大雪。開學(xué)了，寫下對自己的勉勵和希望。學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報一學(xué)期來的學(xué)習(xí)生活。生活是習(xí)作的源泉，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導(dǎo)。觀察是認(rèn)識自然、走進(jìn)生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，校內(nèi)的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點(diǎn)的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風(fēng)霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的、靜態(tài)的，包羅萬象，要懂得欣賞。當(dāng)學(xué)生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習(xí)作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學(xué)生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強(qiáng)多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導(dǎo)和語言的積累。教材中多處出現(xiàn)讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習(xí)，教學(xué)中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認(rèn)為：

１．重要的第一印象。新學(xué)期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當(dāng)學(xué)生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的驚訝、佩服，就會轉(zhuǎn)化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經(jīng)常流露對文學(xué)的愛好。課內(nèi)課外，常和學(xué)生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學(xué)生自然地感受到老師的勤奮好學(xué)與文學(xué)功底。強(qiáng)烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現(xiàn)出對學(xué)生真心的理解。習(xí)作無非是讓學(xué)生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達(dá)真情實感。作為教師，一定要真正把學(xué)生當(dāng)成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學(xué)生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實的感情。

４．善待學(xué)生的作業(yè)。教師需要處理的雜務(wù)多，學(xué)生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學(xué)生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應(yīng)該及時閱讀，而且要對學(xué)生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責(zé)任心可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，教師更應(yīng)該信任學(xué)生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動力?？傊?，抓好三年級習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第四篇：開放式習(xí)作教學(xué)

開放式習(xí)作教學(xué)

長期以來，習(xí)作教學(xué)的慣用模式是：教師命題——作前指導(dǎo)——誦讀范文——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評。這種以教師為中心以課堂為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動狀態(tài)，自主精神和創(chuàng)新能力受到遏制，很多學(xué)生的習(xí)作不是表達(dá)自已對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年兒童的童心，童趣的作品卻廖若晨星。如何擺脫這種現(xiàn)狀，走出習(xí)作教學(xué)的一片新天地來？筆者以為：應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中推崇，實行全方位的全過程的開放與創(chuàng)新。新大綱指出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。“開放式”習(xí)作教學(xué)就是針對傳統(tǒng)教學(xué)封閉性弊端提出的，它與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。我以為可以從以下幾個方面入手：

（一）開放心態(tài)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

要提高學(xué)生的寫作能力，首先是通過“動機(jī)”“意志”等動力性因素，將寫作運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)的其他因素全部調(diào)動起來，進(jìn)入一種狀態(tài)，能力也就伴隨著動力而來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：只有在學(xué)生情緒高漲，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的習(xí)作豐富多彩的那些思想感情和詞語。而我們的習(xí)作指導(dǎo)課大多以老師命題的形式，學(xué)生奉命而作，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。加之傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)章法、立意、技巧等,過多的條條框框讓學(xué)生望文生畏,不知從何下手,所以要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須從減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)入手，讓他們認(rèn)識到習(xí)作就是不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。教師不要拔苗助長，不要求全責(zé)備。要像對待學(xué)走路的孩子，始終用欣賞的目光看待學(xué)生的習(xí)作，不設(shè)置過多的條條寬框框去束縛學(xué)生的手腳。提倡學(xué)生寫“放膽文”。

其次，是要確立開放式的習(xí)作質(zhì)量觀。學(xué)生的認(rèn)識水平是有差異的，我們要用發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。對于習(xí)作能力較差的同學(xué)，教師要適當(dāng)降低評價的標(biāo)準(zhǔn)，以他過去的成績和實際水平為參照進(jìn)行評價，以鼓勵為主，為他們設(shè)置一個個“矮門坎”，使他們跳一跳就能跨過。比如某學(xué)生看到習(xí)作無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有真情實感，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標(biāo)點(diǎn)符號用正確。最后幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達(dá)到了某一個要求，那就給他打“優(yōu)”，而不去考慮其他幾個方面怎么樣。這樣就會使他們慢慢消除“我不會寫習(xí)作”的顧慮，樹立起“我也能寫好習(xí)作”的信心。對于班上寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們采取“門戶開放”政策，教師要為他們的寫作開辟多種園地，鼓勵學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會。比如挑選優(yōu)秀習(xí)作在校內(nèi)、班內(nèi)的學(xué)習(xí)園地上使用，或投寄少兒報刊社。將他們的優(yōu)秀習(xí)作匯編成集，并分發(fā)給同學(xué)欣賞。也可以讓他們?yōu)榘嗉壔顒泳幫拕?、寫兒童詩、寫調(diào)查報告等。只要他們思考了，動筆了，就為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會。讓他們體驗到習(xí)作成功的樂趣。

（二）開放空間，豐富學(xué)生的寫作素材。

小學(xué)生為什么害怕寫習(xí)作？《再寄小讀者》一文中，針對學(xué)生寫作的困難做過這樣精辟的分析：是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景物的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？??“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。

要解決這個問題，筆者以為必須從抓生活和語言的積累入手。

生活積累：針對小學(xué)生好玩，好奇的特點(diǎn)，我們要把他們的目光引向（1）豐富多彩的學(xué)校生活，讓學(xué)生開展生動活潑的課外活動，舉辦比賽，自辦刊物，編演節(jié)目等。（2）喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務(wù)活動。（3）絢麗多彩的自然生活，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗大自然的風(fēng)花雪月，日出日落。（4）紛繁復(fù)雜的社會生活，讓學(xué)生深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物，了解超級市場，城市環(huán)保和鄉(xiāng)村變化。他們用自己獨(dú)特的視角觀察社會人生，產(chǎn)生創(chuàng)作中自我表現(xiàn)個性的欲望，之后的寫作便不再是無源之水，無本之木了。

文化和語言的積累。修訂版《大綱》強(qiáng)調(diào)：“注意聽說讀寫的聯(lián)系，注意語言的感悟、積累和運(yùn)用。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累和運(yùn)用語言呢？

(1)不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，教師經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，如適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，優(yōu)秀習(xí)作，科普讀物等。為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

(2)建立“詞句百寶箱”。要求學(xué)生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言等及時摘抄，整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

(3)定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合，定向的專題閱讀就要求學(xué)生閱讀的書籍或文章與語文教材的單元閱讀、單元習(xí)作的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和習(xí)作的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定題材。

（三）尊重個性，進(jìn)行開放式習(xí)作指導(dǎo)。

習(xí)作，本質(zhì)上是一種獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)的精神勞動，是寫作主體獨(dú)特個性的自由表現(xiàn)。開放式習(xí)作指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)習(xí)作過于強(qiáng)調(diào)章法、立意、命題、技巧等僵硬模式，在放飛心靈，自由表達(dá)中使習(xí)作更能體現(xiàn)個性精神和創(chuàng)新意識。

（1）開放式習(xí)作指導(dǎo)要在開闊學(xué)生的思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫。要開闊學(xué)生思路，就必須擺脫思維定式的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維。比如在組織學(xué)生參加學(xué)校趣味運(yùn)動會以后，根據(jù)活動的內(nèi)容，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生開闊寫作思路的：

a.同一活動，多種擬題。教師在引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流運(yùn)動會的感受和體會之后，啟發(fā)他們從不同的角度進(jìn)行擬題，有按活動的性質(zhì)命題的《有趣的運(yùn)動會》、《快樂的一天》，有按中心事件命題的《‘滾輪胎’比賽》、《‘不聽話’的氣球》，還有通過運(yùn)動會受到某種啟發(fā)而命題的《團(tuán)結(jié)就是力量》、《運(yùn)動會的啟示》??

b.同一題目，多種選材立意。題目確定后，根據(jù)你要表達(dá)的中心，可以從不同的角度去選擇材料。比如有的同學(xué)通過寫運(yùn)動會上同學(xué)們種種有趣的表現(xiàn)，來反映運(yùn)動會的精彩；有的通過寫一次比賽的感受，把中心定為“團(tuán)結(jié)就是力量”，“沉著冷靜才能打勝仗”。這樣一題多種選材立意，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生習(xí)作的思路

c.同一中心，多種表達(dá)。中心有了，材料也有了，下面就是怎樣表達(dá)了，如《有趣的運(yùn)動會》，表達(dá)的順序既可以按活動進(jìn)行的順序去寫，也可按“面—點(diǎn)”的順序來寫；人物的描寫可側(cè)重寫運(yùn)動員的動作、神情，也可以側(cè)重寫自己的內(nèi)心活動，還可以從觀眾的表現(xiàn)來烘托。

（2）開闊學(xué)生思路，要多加強(qiáng)想象習(xí)作的訓(xùn)練。

想象力是人類最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它是知識進(jìn)步的源泉。”小學(xué)生要多加強(qiáng)想象習(xí)作訓(xùn)練，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。我曾經(jīng)在班上進(jìn)行過多種形式的想象習(xí)作練習(xí)：

a.看圖畫，聽音響，編故事.圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往是平面的、靜態(tài)的、無聲的。要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，所以，看圖畫或圖形去想象習(xí)作是訓(xùn)練想象力的有效途徑，而大自然的聲音更是豐富多彩，根據(jù)圖畫和聲音讓學(xué)生去想象習(xí)作，可以調(diào)動學(xué)生多種感光器官參與，從而再現(xiàn)生活的豐富性和生命活力。比如有一次習(xí)作訓(xùn)練是這樣的：先讓學(xué)生看一幅圖，圖上是一片森林，還有鳥和一些動物，然后再播放一些鳥和動物的鳴叫聲。學(xué)生根據(jù)這圖畫和聲音展開想象，編出了很多富有創(chuàng)意的故事。

b.創(chuàng)設(shè)情境，想象習(xí)作。

寫作思路離不開情境誘發(fā)，如果語文教師在習(xí)作教學(xué)中能把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，寫出的習(xí)作會更有感染力。比如演一段情境劇，讓大家想象它的結(jié)局；講一個故事后讓大家編一個續(xù)集等。

c.假想習(xí)作。

小學(xué)生最喜歡異想天開，他們常常用“假如我??”這樣的句式來表達(dá)自己的愿望和對未來的遐想，我們也常常做這種假想式的習(xí)作練習(xí)，比如：《假如我會魔法》、《假如我是老師》、《假如我是一只鳥》，或者讓學(xué)生自己命題來表達(dá)自己的夢想和渴望。學(xué)生對這種無拘束的習(xí)作很有熱情，感情也很真摯。

諸如此類的練習(xí)形式還有：聽單詞聯(lián)想習(xí)作，摸物件聯(lián)想習(xí)作，看提綱聯(lián)想習(xí)作等，通過這樣的練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維和想象力。

(3)延伸課外，開放習(xí)作訓(xùn)練的空間。

開放式習(xí)作指導(dǎo)不再局限于每周的兩節(jié)習(xí)作課，在大習(xí)作教學(xué)觀念下，使課堂習(xí)作與課外讀寫活動相溝通，進(jìn)一步拓寬習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

a.充分挖掘課文中可供習(xí)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫，仿寫，續(xù)寫等練習(xí)。

b.在班級板報墻上開辟“自由談”，“小評論”，“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行評論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的園地。

c.豐富班隊活動內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會。如：小隊之間的挑戰(zhàn)，擂臺賽；班級開展的參觀，游覽活動；班級舉行的智力競賽活動；小記者采訪活動和文娛活動等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

d.結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生請假要求寫請假條，暫時離開要求寫留言條，至于寫表揚(yáng)稿、通知，招物啟示等內(nèi)容在班級里隨時會用到的。教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

e.倡導(dǎo)“兩記”勤練筆，“兩記”是指日記和讀書筆記，日記寫法靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高習(xí)作水平的有效方式。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片段，可以是心得體會。

（四）師生共議，開放習(xí)作評改途徑。

傳統(tǒng)的習(xí)作評改基本上是由老師包辦代替，學(xué)生也誤以為自己只管寫，修改則是老師的事。其惡果是助長了某些學(xué)生習(xí)作草草成篇的壞習(xí)慣，而老師也由于任務(wù)繁重，往往顧此失彼。

開放式的習(xí)作評改是“交互式”的，老師通過示范引路，最終將評改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在修改的實踐過程中培養(yǎng)自改習(xí)作的能力。其操作的步驟是：

（1）示范引路，教給學(xué)生評改的方法。

評改習(xí)作是一項難度較大的工作，一開始學(xué)生往往不知從何下手，這時教師要耐心引導(dǎo)，可通過剖析典型，向?qū)W生滲透習(xí)作評改的原則、方式，約定一些修改符號，評分標(biāo)準(zhǔn)等。具體的做法是：教師選擇帶有普遍性問題的習(xí)作（教師自己綜合的更好），將它復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生。在老師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改呢？首先需要明確本次習(xí)作的要求是什么，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作讀一讀，看看有哪些地方有毛病，用特定的符號標(biāo)記出來。然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準(zhǔn)確的字、詞、標(biāo)點(diǎn)改準(zhǔn)確，把寫得不夠通順連貫的句子改得通順連貫，使意思表達(dá)得更清楚、更具體。

(2)多管齊下，自改習(xí)作。其訓(xùn)練的方式主要有如下幾種： a自我修改。

自我修改的的具體方法有兩種。第一，反復(fù)朗讀。在修改時，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學(xué)生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病。學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，多種感官參與活動，促進(jìn)了他們思維批判性的發(fā)展。第二，默讀分析，這對高年級的學(xué)生比較適用，學(xué)生看著自己的習(xí)作，采用默讀的方法，分析比較，認(rèn)真思考。這樣可了解各部分的大意，思考是否圍繞一個中心，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)。

b.互評互改。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進(jìn)學(xué)生自改能力的提高。

“互評互改”就是讓學(xué)生四五人為一組，每人在草稿后面夾上一頁“空白”。然后輪流讀個人的文章，讓大家評議。評議時，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，同時把同學(xué)的建議及時記在那頁“空白”上。這樣把“改”和“評”有機(jī)結(jié)合在一起，既能顯示個人的獨(dú)特見解，又能使大家在相互啟發(fā)下，提高對習(xí)作的鑒賞能力。

(3)批后再改。

教師對學(xué)生的習(xí)作開始采用只批不改的方式，讓學(xué)生根據(jù)批語自己修改，再交教師復(fù)查，老師寫出總評，既評學(xué)生習(xí)作，又評學(xué)生的修改，一般以肯定為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的習(xí)作打出等次，并對學(xué)生的修改予以評價，較好的加一顆星，很好的加兩顆星。以促進(jìn)學(xué)生自改習(xí)作的興趣。

習(xí)作是開放性的教學(xué)體系，只有在開放、寬松、和諧的習(xí)作氛圍中，學(xué)生才能用自由之筆抒自然之情，顯自得之見。只有開放，習(xí)作教改才有出路。

第五篇：習(xí)作教學(xué)隨筆

習(xí)作教學(xué)隨筆 襄陽市萬戶小學(xué)石磊

作為小學(xué)教師怎樣教小學(xué)生寫作文？結(jié)合大綱我從低年級開始訓(xùn)練寫作文，“以生活為源，以學(xué)生為主，以創(chuàng)新為本，以課堂為突破口“，讓學(xué)生從小愛寫，會寫。在低年級階段，我是通過小學(xué)生怎樣寫作文三方面去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與興趣的：

一、在生活中學(xué)會觀察

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活并且善于觀察，才能從生活中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生寫的愿望。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活。有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造’有話可說，有話要說’的語言環(huán)境，引導(dǎo)他們捕捉寫作時機(jī)，激發(fā)寫作靈感。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然

不少孩子都對身邊的事物熟視無睹，特別是一二年級的小朋友，好多常識性的東西其實都不太認(rèn)識，需要老師有目的地去指導(dǎo)。觀察，從大自然開始，如四季的變化，校園春天來臨了，芒果樹，玉蘭花，小草，有了哪些的轉(zhuǎn)變？我?guī)е鴮W(xué)生在學(xué)校四周圍觀察一下自己平時熟悉而又陌生的學(xué)校，于是孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來芒果花的顏色是草綠色的，蘭花是白色的，會發(fā)出香味的，這種樹的名字叫印度橡膠。我鼓勵孩子們在父母的幫助下嘗試著去種植花草樹木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長過程；用心去關(guān)懷家中的小狗小貓，了解動物生活習(xí)性。觀察家鄉(xiāng)校園環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。。。

2、觀察身邊的人和事

熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不變中，會發(fā)現(xiàn)什么呢？能平淡的點(diǎn)滴記錄下來就是一個進(jìn)步。鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動滋味。感受親情的可貴，在母親節(jié)，為父母獻(xiàn)上一杯茶，觀察他們的反應(yīng)；同學(xué)考試一百分，或者不合格，看看他們的眼神；自己遇上開心的事，會如何呢？把自己的心情也記一記。一句話，兩句話，都是收獲。

3、觀察圖片

低年級的作文，以看圖想像作文為主，因而指導(dǎo)如何看圖，是作文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。首先，要學(xué)會按一定順序去觀察，有條理地說出完整的一句話，明確畫面上的主題所要說的是一件什么事。看圖寫話的畫面是靜止的，而且比較單調(diào)，通過仔細(xì)觀察，合理想象，使靜止的畫面有靈氣，使單調(diào)的畫面有生氣，如使人物開口說話，想想人物的心理活動，使景物具有色彩等，然后用語句表達(dá)圖片中內(nèi)容。

二、學(xué)會寫話

1、仿寫

有了觀察，有了小學(xué)生怎樣寫作文寫作的材料，但是如何寫呢？同一次旅游，學(xué)生都覺得很興奮，但是有的能夠具體詳細(xì)地說出整個過程，而有些卻是無從下手，也有的懂得說，但不會寫。這是因為低年級學(xué)生的生活表達(dá)與語文表達(dá)還有一段距離，需要在此之間構(gòu)建一座橋梁，使學(xué)生掌握寫作的方法。降低寫作坡度，讓學(xué)生由仿寫開始。新教材版本比較注重寫作方面的訓(xùn)練與詞語積累，因此，在教學(xué)過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中的詞句，學(xué)會用詞造句，仿照例句寫比喻句，寫排比句子等。如《三個孩子》中的課后練習(xí)：一個孩子一個孩子一個孩子，有的 有的有的，熟練駕馭這些詞句，就能為寫作文鋪墊好堅實的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生像課文一樣去發(fā)現(xiàn)身邊的美與情，是非常重要的。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，仿照課文中樣子，讓學(xué)生也寫寫自己觀察到的雷雨是什么樣子的，課文中用這樣的比喻句，你能夠想出更好的嗎？

2、寫讀后感。

讀后感在二年級的階段似是有些難度，因而教師在教學(xué)過程中要充分照顧學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知特征，啟發(fā)學(xué)生在讀中有所想，有所悟。這個讀后感，不要求詳細(xì)，重要的是能有自己的生活體會。學(xué)習(xí)《我為你驕傲》，想想你做錯了事時，你是如何去認(rèn)錯的，心情如何？說說自己學(xué)習(xí)課文后的想法，于是學(xué)生就比較容易寫出自己發(fā)生過類似的事。

3、堅持寫周記 最基本的要求是每周一篇周記，內(nèi)容開始時同老師擬寫，使小學(xué)生怎樣寫作文明確，寫周記可以寫什么，然后漸漸放手，讓他們隨心所欲去記。周記要作為一篇作業(yè)詳細(xì)批改。但同時更加鼓勵學(xué)生隨時隨地寫日記，形式，內(nèi)容不限。可以畫畫，可以寫一句話，可以寫一個片段，可以摘抄一段精彩的話。天氣日記是孩子們最喜歡寫的，學(xué)生通過觀察，比較，寫出了春夏的雨水，雷聲、陽光、人們的衣著，有什么不同，并及時作好記錄。有一個學(xué)生用日記的形式把整整一個學(xué)期的每天的天氣變化完整地記錄了下來，里面還表達(dá)了自己的感受。

三、批改

批改作文是融交流、指導(dǎo)、講評為一體的開放式作文課堂結(jié)構(gòu)。做到及時交流講評，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高作文成效的重要環(huán)節(jié)。

（1）鼓勵中學(xué)會。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文中的閃光點(diǎn)，為優(yōu)美的詞句劃曲線或者畫紅旗，及時給予公開表揚(yáng)。寫得不好的，做好個別指點(diǎn)。

（2）互相評比。作文交流體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在小組中，每一個小作者，說說為什么這樣寫。再引導(dǎo)其他學(xué)生互評，讓他們說出所評作文好的地方。最后教師點(diǎn)評，學(xué)生作文即使有不足之處，用商量的口吻提出修改意見。