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      高等教育教師資格證考試——心理學和教育學教材精編即復習重點
      
        
       時間：2019-05-15 00:56:46下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高等教育教師資格證考試——心理學和教育學教材精編即復習重點》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高等教育教師資格證考試——心理學和教育學教材精編即復習重點》。

      
	
      

      第一篇：高等教育教師資格證考試——心理學和教育學教材精編即復習重點
      

      心理學
      第一章
      1心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。
      2個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。它可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面.3心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向，主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。
      4（定義見后）動機的基礎(chǔ)是人類的各種需要。需要即個體在生理或心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。需要是個體進行活動的基本動力,是個體積極性的源泉。興趣是需要的具體體現(xiàn)。
      5心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。
      6認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
      7人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
      8心理學把這種自覺地確定目的,并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程叫做意志過程.意志常常與克服困難相聯(lián)系,并對人的行為具有發(fā)動和制止作用。
      9心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。能力是人順利地完成某種活動所必需具備的心理特征。11氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱為人格。12通過對行為的直接觀察和科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動。心理學有時也可以叫做行為科學。
      13意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活動的主導方面。
      14無意識（即下意識）指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。
      15意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。16群體心理與個體心理是共性與個性的關(guān)系。17唯理論法國的笛卡爾，他最早用反射概念來解釋動物的行為和人的某些無意識的簡單行為，相信“天賦觀念”。
      18經(jīng)驗論英國哲學家洛克，主張“白板說”，認為人的心靈最初像一張白紙，沒有任何觀念，一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的。
      19德國馮特于1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學稱為一門獨立學科的標志。
      20構(gòu)造主義奠基人馮特，代表人物鐵欣納；內(nèi)省法，意識元素、意識經(jīng)驗。21機能主義美詹姆士，代表人物杜威；心理機能。
      22行為主義美華生，后期的代表人物是斯金納；行為。
      23格式塔心理學韋特海默、考夫卡和苛勒；“整體”、“完型”。24精神分析學派弗洛伊德；無意識。
      25認知心理學1967年美奈塞爾《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生；信息加工。
      26人本主義心理學馬斯洛和羅杰斯；以人為本，反對行為主義。第二章
      27一個完整的教學活動過程包括：明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、設計教學課程、實施教學和教學評價六個方面。
      28心理學的理論與方法對于教學活動各環(huán)節(jié)都具有重要的指導作用。29教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科或稱中間學科（前沿學科、綜合學科）。
      △30教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。31中國最早自編的教育心理學教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學》。32我國教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了：改造、繁榮、破壞、新生四個時期。33改造期學習蘇聯(lián)心理學。繁榮期1963 潘菽主編的《教育心理學》。
      ☆34高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。
      ☆35高教區(qū)別于普通教育的特點：教育任務不同、教育對象不同、社會職能不同、地位作用不同、培養(yǎng)方式不同。
      36教育心理的核心問題是學生的學習活動問題。高等教育心理學研究的主要方向就是探討大學生的學習活動。
      △37高等教育心理學的學科特征：1是學校教育心理學的分支學科；2是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學；3研究對象的主體是大學生；4為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據(jù)。（三大社會職能：教學、科研和直接服務社會）。
      ☆38大學老師問什么要學習教育心理學？（教育心理學的意義、高等教育心理學的主要作用）：1有助于提高師資水平；2有利于提高教育教學質(zhì)量；3有助于進行教育教學改革。
      ☆39高等教育心理學研究的方法論原則：
      1客觀性原則；2發(fā)展性原則；3理論聯(lián)系實際的原則；4教育性原則。
      △40高等教育心理學研究的具體方法：1觀察法；2實驗法；3.調(diào)查法（口頭、書面）；4.個案法。
      41高等教育心理學研究要遵循教育過程中的客觀規(guī)律,即在研究中要本著實事求是的精神,按客觀事物的本來面目反映事物。第三章 42角色，也稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應社會職責的行為。43社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員，這被稱之為角色期望。
      44當一個人認識到自己在某一條件下所擔負的社會角色和社會對他相應的角色期望時，便產(chǎn)生了角色意識。45教師是指受過專門教育和訓練，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員?！?6教師的多重角色： 1知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；2父母長者、朋友和管理員；3榜樣和模范公民；4學生靈魂的塑造者；5教育科學研究人員?！?7教師角色的影響與作用：
      1教師領(lǐng)導方式對學生的影響；2教學風格對學生的影響；3教師期望對學生的影響；4教師的舉止言談對學生的影響。(有聲的言教,無聲的身教)。48教師的領(lǐng)導方式對班集體的社會風氣有決定性影響，可分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導方式是最理想的。
      49教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下,教師根據(jù)各自的特長,經(jīng)常所采用的教學方式的特點。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。50教師對學生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)和人格品質(zhì)的一個重要因素。師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學上稱為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”（賞識教育）。
      ☆51教師職業(yè)角色意識的形成過程：
      1角色認知階段；2角色認同階段；3角色信念階段。52促進教師角色形成的主要條件：
      1正確認識教師職業(yè)；2樹立學習榜樣；3積極參與教育實踐。
      △53效能感指認對自己進行某一活動能否成功的能力的主觀判斷。
      ☆54教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，稱為教師的教學效能感。
      55教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。☆自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。包括結(jié)果預期和效能預期兩個成分。結(jié)果預期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。
      56教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。一般教育效能感與班杜拉的結(jié)果預期相一致，個人教學效能感與效能預期相一致。
      ☆57教學效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習；3影響教師在工作中的情緒。
      58內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關(guān)鍵?？茖W的教育觀和良好的自信心對教師教學效能感的提高有很好的促進作用。
      59教師自身提高教學效能感的途徑：一是向他人學習；二是注意對自己的教學進行總結(jié)和反思。
      ☆60教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思不是簡單的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。61教學反思的過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極的驗證。反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段。
      62教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師的陳述
      ☆63教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論和行動研究?！?4教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學監(jiān)控的對象,可以把教學監(jiān)控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。根據(jù)作用范圍，可分為一般型和特殊型兩類?！?5教學監(jiān)控能力的因素：1.計劃性與準備性2.課堂教學的組織性3.教材呈現(xiàn)的水平與意識4.溝通性5.對學生進步的敏感性6.對教學效果的反省性7.職業(yè)發(fā)展性。
      √66教學監(jiān)控能力的特征1能動性2普遍性3有效性。√67教學水平高的教師，其教學監(jiān)控能力往往也高。在具備一定的科學知識以后，教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素?！?8教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：1.從他控到自控2.從不自覺經(jīng)自覺到達自動化3.敏感性逐漸增強4.遷移性逐漸提高。遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。
      ☆69教育機智是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。
      70影響教育機智的因素:1.對工作和學生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累.☆71教育機智表現(xiàn)的方式： 1.善于因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用病調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，正確成長。2.善于隨機應變，教師隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)，是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。
      3.善于對癥下藥，教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。
      4.善于掌握教育時機和分寸，教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。
      ☆72教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量,是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。
      73教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件2.和學生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信4.給學生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應）5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。
      ☆74教師威信的維護和提高：1要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度2正確認識和合理運用自己的威信3不斷進取的敬業(yè)精神4言行一致，做學生的楷模。75師愛即教師對學生的愛。是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。☆師愛的特征：1職業(yè)對象性2原則性3廣博性。師愛是教師職業(yè)活動的要求，更是責任感和事業(yè)心的表現(xiàn)。
      △76師愛的心理功能：1激勵功能2感化功能3調(diào)節(jié)功能4榜樣功能?！?7師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護學生2尊重和信任學生3同情和理解學生4熱情期望與嚴格要求。第四章
      78廣義的學習，指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
      79次義的學習指人類的學習。人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別：人類學習要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；通過語言的中介作用；有目的、自覺地、積極主動的過程。學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
      80狹義的學習專指學生的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是學生在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。
      81加涅（美）的學習層次分類：1.信號學習2.刺激—反應學習3.連鎖學習4.言語聯(lián)結(jié)學習5.辨別學習6.概念學習7.規(guī)則學習8.解決問題學習。加涅的學習結(jié)果分類：1.智慧技能2.認知策略3.言語信息4.動作技能5.態(tài)度。
      82我國教育心理學家馮忠良教授認為學生的學習可分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類?！?3大學生學習的基本特點：
      一、學習內(nèi)容上的特點：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力3學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。
      二、學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。84學習的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在S—R聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是反復練習與強化的習慣。85俄國巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用論。86食物叫無條件刺激，鈴聲由中性刺激變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應叫做條件反應。
      87經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1獲得律與消退律2刺激泛化與分化律3高級條件作用律。
      88獲得律指條件作用是通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配，從而使被試對條件刺激作出條件反應的過程而建立起來的。消退律指如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。泛化律指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。分化律指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。89斯金納的操作性條件作用論，斯金納是行為主義學派的，重在操作性。90學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。
      91人和動物的行為有兩類：應答性行為（是經(jīng)典條件作用的研究對象）和操作性行為（是操作性條件作用的研究對象）。對操作性行為的研究更能揭示人在實際生活中的學習規(guī)律。
      92強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。強化有陽性強化（積極強化、正強化）與陰性強化（消極強化、負強化）之分，在操作性條件反射中,無論是陽性強化還是陰性強化,都能增加以后發(fā)生反應的概率.93懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。
      94學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待?。
      ☆95布魯納（美）認知—結(jié)構(gòu)學習論主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。96☆學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)。含的三個過程：1新知識的獲得2知識的轉(zhuǎn)化3評價?！?7教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
      98掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：1動機原則2結(jié)構(gòu)原則3程序原則4強化原則.99奧蘇伯爾（美）的有意義接受學習論.100奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習和意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
      1意義學習的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      √2接受學習是在教師指導下，接受者（學習者）接受事物意義的學習。接受學習是概念同化過程,是課堂學習的主要形式.3影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。
      4接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑.5加涅的信息加工學習論。
      6信息流是加涅提出的。學習的信息加工模式：1.信息流2.控制結(jié)構(gòu)
      7當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程?？刂平Y(jié)構(gòu)包含期望事項與執(zhí)行控制。
      9學習階段：動機、領(lǐng)會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。10建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展.△11建構(gòu)主義學習論的基本觀點：1知識觀2學習觀3學生觀.12建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，而是已形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。第五章
      √13動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
      ☆14動機有三種功能：1激活功能2指向功能3強化功能?！?5學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
      √16學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。17學習需要可稱為學習驅(qū)力。
      ☆18學習驅(qū)力由以下三個方面組成：1認知內(nèi)驅(qū)力（一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要）2自我提高的內(nèi)驅(qū)力（個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要）3交往內(nèi)驅(qū)力（也叫附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要）。
      19在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，為實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了青春期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。☆20學習期待是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。
      21誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。22學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標?！顚W習期待就其作用來說就是學習的誘因。
      23學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分,兩者密切相關(guān)?！顚W習需要是個體從事學習活動的最根本動力。
      24學習動機的種類：根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為（1）高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的，根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
      25大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性2學習動機的間接性3學習動機的社會性4學習動機的職業(yè)化。26大學生的學習動機有四大類：1.報答性和附屬性學習動機2.自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機3.謀求職業(yè)和保證生活4.事業(yè)成就的學習動機?！?7學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
      √28強化動機理論（由行為主義學派提出）認為：任何學習行為都是為了獲得某種報償。在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。
      29成就動機是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。
      √30成就動機理論：個體的成就動機可以分為兩類：1力求成功的動機（50%）2避免失敗的動機（特難特易）。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務，而成功的概率為50%的任務是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務。
      31成敗歸因理論：美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（√P75圖表）。
      32自我實現(xiàn)理論：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。
      ☆33在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。
      34（班杜拉）自我效能感理論：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
      √35影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。
      36如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素（如運氣、難度）就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。37對新異刺激進行反應的傾向，是動物和人類原始的學習需要。38學習動機是有效地進行學習的前提，學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果。39新的學習需要可以通過兩條途徑來形成：1直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定分化的學習需要2間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。
      40問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。問題情境就是一種適度的疑難情境。
      ☆41中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高?！?2任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
      43表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。44無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的?！?5學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學2根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平3充分利用反饋信息,妥善進行獎懲4利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽5正確指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。第六章
      ☆46學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習的遷移也存在于態(tài)度與品德的學習中。
      47學習遷移的分類（例子判斷題）：1按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。2按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移?？v向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。3按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響。4按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。48學習遷移的作用：1.學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動的作用于客觀世界。2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      49形式訓練說：遷移的發(fā)生是自動的、無條件的。
      50相同要素說（反對形式訓練說，認為遷移是有條件的）：當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。51經(jīng)驗泛化說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化。52關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)個體的作用，認為只有學習者發(fā)現(xiàn)兩個事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。53認知結(jié)構(gòu)說：認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。對學習遷移產(chǎn)生直接的影響是認知結(jié)構(gòu)的三個變量：原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征；學生個人的知識的組織特征；原有認知結(jié)構(gòu)的鞏固性。54經(jīng)驗整合說：經(jīng)驗整合的實質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)絡化的心理結(jié)構(gòu)。整合是一個過程，是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。
      ☆55學習遷移的影響條件：1學習對象的共同因素2已有經(jīng)驗的概括水平3認知技能與策略4定時的作用。56學習對象的共同因素：兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。
      √57已有經(jīng)驗的概括水平，經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。
      58遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)?！?9定勢的作用：定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。
      ☆☆60聯(lián)系實際，談談如何有效促進學習遷移？（談談如何有效促進學習遷移）1合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。2科學精選教學材料。根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（學科的基本概念、原理、法則、方法、態(tài)度等）作為教材的主要內(nèi)容。3合理編排教學內(nèi)容?；緲藴示褪且菇滩慕Y(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。4有效設計教學程序把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范的學習放在首位，作為教材的主干。5教授學生學會學習。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。
      第七章
      61感知是感覺與知覺的總稱。感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系?！饔^察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。
      62大學生觀察發(fā)展的特點：1一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。
      63思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等五方面。
      64思維的敏捷性：迅速。靈活性：隨機應變。深刻性：思維的深度。獨創(chuàng)性：新穎、獨特、有價值。批判性：嚴格估計、精細檢查、正確判斷。65人類個體思維的發(fā)展歷程：1言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；2知（直）覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；3具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；4形式邏輯思維階段（也叫經(jīng)驗型抽象邏輯思維）思維活動的支柱是概念，小學時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。5辯證邏輯思維階段（理論型的抽象邏輯思維），辯證邏輯思維是大學生的典型思維。
      △66大學生思維發(fā)展的基本特點：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。常規(guī)思維所要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決的，但對于問題解決者可能是新的，創(chuàng)造性思維所要解決的問題則是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問題，大學生的思維基本屬于常規(guī)性思維；3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。(元認知即對認知活動的認知。)67（教材）直觀是指主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動?！?8就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
      69實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的直觀方式。言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對言語的物質(zhì)形式的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀形式?！睢?0提高教材直觀與知識感知效果的條件：1靈活運用各種直觀形式：①適當選用實物直觀和模像直觀，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀②加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結(jié)合。2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，強度律指教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。3培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前教師應讓學生明確觀察的目的任務，觀察過程中要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，觀察后要求學生進行分析、整理、總結(jié)，寫出觀察報告。4讓學生充分參與直觀過程。
      71教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括也就是理解知識的過程。
      72教材概括與知識理解的類型：1感性概括即直覺的概括，是一種低級的概括形式，只是知覺水平的概括。2理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程，是一種高級的概括形式，是思維水平上的概括。
      √☆73教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合。分析指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整體。（2）比較。比較是把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點、不同點和相互關(guān)系，比較以分析綜合為前提，又是抽象概括的基礎(chǔ)。（3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎(chǔ)上，抽取各種對象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是在抽象的基礎(chǔ)上，把一類事物所共有的一般的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概念、法則與思想。
      ☆74提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式。△變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。3科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發(fā)現(xiàn)法。第八章
      √75記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。
      76“記”就是識記和保持，“憶”就是再認和回憶。識記是記憶的第一個環(huán)節(jié)，是主體獲得知識和經(jīng)驗的過程；保持是第二個環(huán)節(jié)，是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存和鞏固的過程；再認或回憶是第三個環(huán)節(jié)，是從頭腦中提取和恢復知識經(jīng)驗的過程。知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。77記憶的類型：1形象記憶2情景記憶3語義記憶4情緒記憶5運動記憶。78形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情境記憶是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。
      79瞬時記憶：存儲時間大約為0.25—2秒。短時記憶：保持的時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶：保持的時間從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。
      ☆80大學生記憶發(fā)展的特點：1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準備性）得到全面發(fā)展，大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。3掌握各種有效的記憶方法.81識記是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。
      82知識的識記與編碼的主要方式：1視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。2語音聽覺編碼，語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。3語義編碼，對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。4語言中介編碼（借助長時記憶中儲存的語言的某些特點如語義、發(fā)音、字形等，對當前輸入的某些信息進行編碼），在識記無意義材料和離散語言材料時經(jīng)常使用。
      △83影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)。識記的效果隨所識記材料的數(shù)量增加而遞減。a識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好b識記系統(tǒng)性、連貫性較強的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識記直觀形象的實物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好d識記韻文比識記散文效果好。2識記的目的性與主動性。識記的主動性越高，識記的效果就越好。3對材料意義的理解度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協(xié)同活動，視聽結(jié)合的識記效果優(yōu)于任何單一的識記方式。6覺醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識記的效果。7識記的信心。
      √84保持是識記過的經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。85知識保持是一個動態(tài)過程,存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化.△86知識保持與存貯的組織形式：1空間組織2系列組織3聯(lián)想組織4網(wǎng)絡組織5更替組織。
      √87聯(lián)想組織是人們對字詞水平的語義信息儲存的重要方式。網(wǎng)絡組織是語義記憶的主要方式，人類的概念和命題主要是按網(wǎng)絡組織儲存在記憶系統(tǒng)之中的?！?8知識遺忘的過程與特點：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。
      √89能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時性遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。
      90德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢；過了相當長的一段時間后，幾乎不再遺忘。
      ☆91遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。92記憶遺忘的理論解釋：1衰退說，起源于亞里士多德，桑代克進一步發(fā)展。2干擾說，主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面的學習材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面的學習材料對保持和記憶前面學習材料的干擾。3同化說當學習了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶，是一種積極的遺忘。4動機說。也叫壓抑理論。遺忘是因為不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。
      ☆☆93合理復習，防止遺忘（根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學的組織學生復習？）1復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。2復習的方法要合理。一般分散復習優(yōu)于集中復習，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。整體復習指每次復習整篇材料，部分復習指把材料分成幾個部分進行復習。一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復習法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。3復習次數(shù)要適宜。必要時可采用“過渡學習”來提高記憶效果。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。第九章
      94知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。95安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。96陳述性知識也叫描述性知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，也稱為記憶性知識，目前學校教學傳授的主要是陳述性知識。97程序性知識也叫操作性知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。加涅認為程序性知識又可分為兩個亞類：智慧技能和認知策略。
      √98認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。
      √99元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。包括兩個基本成分：元認知知識和元認知控制。
      √100元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則,它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的.元認知策略可分為三種：①計劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略.1學習策略指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。
      2心智技能也叫智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。3心智技能的特點：1.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動作經(jīng)驗。2.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。心智活動的進行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行。3.區(qū)別于習慣行為,心智技能是合法則的活動方式?！?認知策略：1.注意策略2.編碼與組織策略3.精細加工策略4.復述策略5.認知策略的教學原則。
      5注意策略是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意策略。6編碼與組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析（“網(wǎng)聯(lián)”策略）。
      7精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。簡單知識的精細加工：記憶術(shù)是典型的精細加工技術(shù)。是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。復雜知識的精細加工：做筆記是復雜知識精細加工。
      8復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。要想通過復述真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。
      9復述策略包括邊看書邊講述材料,在閱讀時對材料的重點,難點要用劃線、圈點、加注符號等方式將其突出.√10認知策略的教學原則：1在進行認知策略教學的同時教授元認知2在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學3在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學4在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略5按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略.11心智技能的分階段形成：1原型定向2原型操作3原型內(nèi)化。12原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。原型內(nèi)化指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
      ☆13心智技能的培養(yǎng)要求：1激發(fā)學習的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。第十章
      √14問題就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題就是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。
      △15問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程，其基本特點如下：1問題情境性（運用一系列的認知技能去尋求答案、解決問題）2目的指向性3操作序列性4認知操作性。
      ☆16問題解決的早期模型：1桑代克的嘗試—錯誤模型，認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程。問題解決的過程是盲目的、漸進的，是在沒有推理和判斷的情況下進行。嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習律、準備律。2苛勒的頓悟模型。3杜威的問題解決模型。認為問題解決一般包括5個步驟：①失調(diào)②診斷③假設④推斷⑤驗證。4瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：①準備期②孕育期③明朗期④驗證期。
      17問題解決的信息加工觀點：問題解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標狀態(tài)的通路，或應用算子（即操作）使起始狀態(tài)逐步過渡到目標狀態(tài)。問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施操作和評價當前狀態(tài)四個階段。操作就是問題解決者把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認知活動，也叫算子。
      ☆18問題解決的一般認知過程：1發(fā)現(xiàn)問題2明確問題（認清問題的關(guān)鍵）3提出假設（解決問題的關(guān)鍵）4檢驗假設（方法有兩種：直接檢驗即通過實踐來檢驗和間接檢驗即通過推論來檢驗）。√☆19問題解決的主要影響因素: 1有關(guān)的知識經(jīng)驗2定勢與功能固著3問題情境4醞釀效應5原型啟發(fā)6情緒和動機狀態(tài)
      20知識經(jīng)驗的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。
      21定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。有積極和消極的作用。功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。22問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。23當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，它可能會突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。
      24原型啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。25在一定的限度內(nèi)，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決?！?6問題解決能力訓練的基本步驟: 1建立接納意見的氣氛（增強學生參與解決問題活動的動機）2鼓勵學生仔細地界定問題3教育學生學習分析問題的方法4鼓勵學生多角度提出假設5評價每個假設的優(yōu)缺點6考慮影響解決問題的因素7提供問題解決的計劃并給予反饋。
      27創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特型產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動；類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。
      △28創(chuàng)造性與智力的關(guān)系:創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言:1低智商者不可能有高創(chuàng)造性2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
      29吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。內(nèi)容是智力活動的對象和材料。操作指智力加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進行處理。智力活動的產(chǎn)品指運用智力操作所得到的結(jié)果。☆30發(fā)散性思維及其轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造性的關(guān)系最為密切。發(fā)散思維指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。流暢性：反應迅速而量多；靈活性：思維變化多端，類多；獨特性：觀點新穎，是創(chuàng)造性思維中最重要的成分。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
      31創(chuàng)造性思維是“一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支柱性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機結(jié)合的操作方式”。32創(chuàng)造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊的人格特征。
      33創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性地想像。34創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：直覺思維與分析思維相結(jié)合；輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；抽象思維與形象思維相結(jié)合；再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像.35輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維的過程就是要明確的指向這個正確的答案。發(fā)散思維是假定一個問題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋求各種可能的正確答案。
      36想像是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的過程。再造想像是根據(jù)別人對某一事物的描述而相應地產(chǎn)生新形象的過程。在創(chuàng)造活動中，人腦創(chuàng)造新形象的過程稱為創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造思維活動中最主動、積極的因素?！?7大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（聯(lián)系實際或結(jié)合具體學科，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？）：
      1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（創(chuàng)造容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境）2創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）3創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)（運用頭腦風暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細的問題）。第十一章
      ☆38自我意識是一個人對自己的意識。自我意識就是主體我對客體我的意識。包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面.☆39自我意識的結(jié)構(gòu): 1從形式上看，自我意識分為：自我認識（認知）、自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。自我概念和自我評價是自我認識中最主要的方面。自尊是自我體驗中最主要的方面。自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。2從內(nèi)容上看，自我意識可分為：生理自我、社會自我和心理自我。
      3從自我觀念來看，可分為：現(xiàn)實自我、投射自我（個體想像中他人對自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感）和理想自我。40個體意識的發(fā)生與發(fā)展：
      1.自我中心期：8個月左右—3歲，生理自我開始萌芽（自我意識的最初形態(tài)）。2.客觀化時期，從3歲到青春期，是獲得社會自我的時期，個體開始意識到自己在人際關(guān)系、社會關(guān)系中的地位和作用。3.主觀化時期，從青春期到成年（大約10年），逐步獲得了心理自我。
      41大學生自我意識分化為理想自我和現(xiàn)實自我。
      42自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學習成才、社交活動、個人未來的前途與發(fā)展、自我的社會價值為中心的自我探究。
      43自我意識的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為以下幾種類型： 1自我肯定型，屬于積極的統(tǒng)一。2自我否定型，屬于消極的統(tǒng)一。3自我矛盾型，自我意識難于統(tǒng)一。4自我擴張型，也屬于消極的統(tǒng)一。5自我萎縮型，也屬于消極的統(tǒng)一。
      44獲得理想自我和現(xiàn)實自我統(tǒng)一的途徑：1.堅持理想自我，努力改善現(xiàn)實自我，使之逐步接近理想自我2.修正理想自我中某些不切實際的過高標準，使之與現(xiàn)實自我的潛能相符，并努力提高現(xiàn)實自我3.放棄理想自我，遷就現(xiàn)實自我。
      45青年中期（大學生）是理想自我與現(xiàn)實自我矛盾突出的時期，也是趨向統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。
      △46大學生自我意識的發(fā)展特點：１大學生自我意識發(fā)展的總趨勢，大學生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈，大一、二、四的發(fā)展趨勢基本一致。２大學生自我認識的發(fā)展特點：①自我認識更具主動性和自覺性②自我評價能力在增強，但仍有片面性③自我概念的變化。３大學生自我體驗的發(fā)展特點：①自我體驗的豐富性和波動性②自我體驗的敏感性和情境性③自尊感和自卑感相互交織。４大學生自我調(diào)控的發(fā)展特點：自我設計、自我完善的愿望強烈。
      47大學生自我評價能力隨年級的上升而提高。表現(xiàn)出兩種片面性：高估自我、低估自我。
      48自我概念變化的特點：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性。
      49大學生自我體驗的基調(diào)傾向于：熱情、憧憬、自信、舒暢、緊張、急躁等。仍有波動性。他們尤為關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對自己的意見和看法?！把哉邿o心，聽者有意”
      50自尊感指一個人能“悅納”并尊重自己，對自己抱肯定態(tài)度的情感；自卑感則是指一個人對自己的不滿、貶損，對自己持否定態(tài)度的情感。51自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)，是青年大學生完善自己個性、實現(xiàn)自我價值的重要途徑?！獭?2大學生的自我教育
      1全面認識自我：（１通過對他人的認識來認識自我２通過分析他人對自己的評價來認識自我３通過與他人的比較來認識自我４通過自我比較來認識自我５通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我６通過自我反思和自我批評來認識自我）2積極悅納自我（悅納自己就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。）3努力完善自我（１確立正確理想自我２努力提高現(xiàn)實自我）。自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發(fā)展以適應社會要求的過程。第十二章
      ★53態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。54態(tài)度有三個基本特征：1.是一種“內(nèi)部狀態(tài)”2.決定人們愿不愿完成某些任務3.是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習而形成的。態(tài)度不是天生的。
      ☆55態(tài)度的結(jié)構(gòu)：１態(tài)度的認知成分２態(tài)度的情感成分３態(tài)度的行為成分。
      56態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。57態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感，是態(tài)度的核心成分。
      58態(tài)度的行為成分指行為的準備或行動的預備傾向。
      ☆59品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
      ☆60品德的心理結(jié)構(gòu)：１道德認識２道德情感３道德行為。61道德認知也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。
      62道德情感指伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。
      63道德行為指個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
      64態(tài)度與品德的相互關(guān)系：態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的，它們的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。兩者的區(qū)別如下：１涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大２價值的內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。
      ☆65皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段；6—10歲期間處于他律道德階段；10歲以后的兒童進入自律道德階段。
      66柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習俗水平。認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。1懲罰服從取向階段（判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意行為的動機）2.相對功利取向階段（認為符合自己需要的行為就是正確的）。水平二：習俗水平。已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的標準。1“好孩子”取向階段（開始從行為的動機判斷行為的是非善惡，認為利他好，利己不好）2遵循權(quán)威取向階段（認為只要違反了規(guī)則，并給他人帶來傷害，不論何種動機，都是不好的）。水平三：后習俗水平。其道德判斷的標準已超出外在的法律和權(quán)威，而源自與自身內(nèi)部的道德命令。1社會契約取向階段（由大家商量所決定、改變）2普遍原則取向階段（對是非善惡的判斷有自己獨立的標準，超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，行為完全自律）。67價值觀辨析論認為人的價值觀是人所固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識到而難以指導人的行動。為了讓這些潛在的價值觀念能發(fā)揮作用，就必須在環(huán)境影響或成人幫助下對它們進行一步步的辨析。價值觀辨析是一種不靠強硬灌輸、死板說教，而是通過提問、討論與練習鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、考慮、檢驗、選擇或更新其已有的價值觀念，從而形成積極的道德價值觀念的道德教育方法。
      68價值觀辨析在理論上強調(diào)學生在道德教育中的主體地位.☆69強化是聯(lián)結(jié)理論的核心。強化分為正強化和負強化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的刺激，強化其優(yōu)良的行為。負強化不同于懲罰，懲罰是施加討厭的刺激以消除不良行為。
      70人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學習,被稱為觀察學習,亦稱為社會學習。
      71觀察學習的主要影響因素是榜樣與示范。
      72榜樣在年齡,性別,興趣愛好,社會背景等方面與觀察者愈相似,愈引起個體的觀察學習。√☆73態(tài)度與品德形成的一般過程與條件： １遵從。遵從包含兩種情況：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。２認同。認同的實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。３內(nèi)化。穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成． ☆74態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：１醒悟階段２轉(zhuǎn)變階段３鞏固與穩(wěn)定階段
      第十三章
      ☆75群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。
      76根據(jù)群體是否具有顯著的表面結(jié)構(gòu)，將群體劃分為正式群體和非正式群體。正式群體的特點是成員有固定編制，群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”（如班級、社團）。非正式群體是自發(fā)形成的群體，成員之間的關(guān)系有明顯的感情色彩，往往是由于一些個體互有好感或有共同的興趣、愛好而形成的?！?7社會助長，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。隨著工作難度的增加,社會助長作用會逐漸下降,最終會變?yōu)樯鐣蓴_。
      ☆78社會惰化，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
      79群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱作冒險轉(zhuǎn)移。80群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。在具有高凝聚力同時又很少受到外界不同意見直接影響的高層決策小組，常常容易出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見和評論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。
      81從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。
      82影響從眾的因素：１群體的一致性２個體在群體中的地位（在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者容易出現(xiàn)從眾行為。（3）個性特征（自我意識發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為）．
      83服從是指個體按照社會的要求、群體規(guī)范或者別人的意志而做出的行為。服從有兩種情況：１在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從２對權(quán)威人物的服從． 84模仿指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。模仿有兩種：有意識的模仿和無意識的模仿。
      85感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。
      86班集體是教學活動的基本單位，是學生學習、生活的基本組織形式。集體是群體的最高層次,是為達到一定的目的而結(jié)合到一起的人們的聯(lián)合體.87集體輿論是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。88集體規(guī)范是指用意約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模塊化、固定化的結(jié)果。集體規(guī)范只有真正被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。
      89集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力。
      90班集體內(nèi)的非正式群體的特點：心理相容、凝聚力強、會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導。91人際交往兩方面涵義：1動態(tài)角度：指人與人之間的信息溝通和物品交換。2靜態(tài)角度：指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。
      ☆92大學生人際交往的特點主要表現(xiàn)在：（1）較為愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開放性（4）交往觀念的自主性。☆93人際關(guān)系的發(fā)展階段：１定向階段２情感探索階段３感情交流階段４穩(wěn)定交往階段。
      ☆94人際交往的基本原則：１交互性原則２社會交換原則３自我價值保護原則４情境控制原則。
      95人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程。交換物質(zhì)、情感或是其它。
      ☆96人際關(guān)系的建立與維護：１良好人際關(guān)系的建立：①建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度②主動交往③移情。移情就是指站在別人的立場上，設身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。２良好人際關(guān)系的維護：①避免爭論②不要直接批評責怪和抱怨別人③勇于承認自己的錯誤④學會批評。第十四章
      97健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。
      98心理健康包括兩層含義：一是無心理疾?。欢悄芊e極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。
      ☆99大學生心理健康的標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己2能夠較好地適應現(xiàn)實環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒5合理的行為，行為方式與年齡特征和社會角色相一致6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
      100大學生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強迫傾向等問題．
      1大學生面臨的變化有：1生活環(huán)境的變化2人際環(huán)境的變化3學習內(nèi)容及方式的變化4角色地位的變化。
      2大學新生的心理適應問題：1自豪和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實的矛盾5富于思考與認識偏激的矛盾．
      3幫助學生調(diào)整自己，適應大學的生活模式：１提高生活自理能力２學會以平等的態(tài)度對待自己和他人３正確認識和評價自己４端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法。
      4大學生的學習障礙是指影響大學生學習潛力的發(fā)揮，造成學習效果的不理想，經(jīng)常伴有焦慮感的種種心理因素。
      5大學生學習適應的指導：１培養(yǎng)良好的班風、學風２引導大學生樹立正確的學習目標３掌握有效的學習方法４注意用腦衛(wèi)生５注意考試的心理衛(wèi)生。6大學生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。7大學生人際交往中的心理不適應：認知、情緒、人格障礙。
      √8大學生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學生的交往意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。9大學生戀愛與性心理的特征：1對與異性交往的渴望2性心理的動蕩性和壓抑性3性心理的差異。困擾：1性認識的偏差2性沖動的困擾3性焦慮和性行為的困擾4兩性交往的不適5不穩(wěn)定性，耐挫力弱?！?0大學生戀愛與性心理的調(diào)適：１以講座等形式教育學生科學地掌握性知識２通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量３教育學生積極主動進行正常的兩性交往４教育學生正確處理戀愛挫折． 11大學生職業(yè)輔導的任務和策略：1幫助學生了解自我、2幫助學生了解職業(yè)世界、3幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、4幫助學生掌握求職技巧（求職技巧指導）第十五章
      12教學設計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設計。
      13宏觀設計：制定教學計劃；制定各門課程的教學大綱；編選教材；制定教學成效考核的辦法。微觀設計：確定教學目標；了解學生的準備狀態(tài)；制定教學程序計劃；進行教學活動；確定教學成效考核的內(nèi)容及方式；對教學成效評價。14教學目標指學生學習的預期結(jié)果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。分為兩大類：智育目標（教書）和德育目標（育人）。智育的最終目的是使學生學會“做事”，德育“做人”。
      15行為目標是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。16任務分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。任務分析的另一項任務是鑒定從起點到終點之間必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件。必要條件指決定下一步學習必不可少的條件，也就是使能目標。介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學目標稱為使能目標。
      17起點行為或傾向，指學生在接受新的學習任務之前，他原有知識技能、學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等的準備，也就是學生原有的基礎(chǔ)。
      18教學模式指反映特定教學理論的為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結(jié)構(gòu)。
      19教學媒體的分類（依據(jù)感覺通道）：非投影視覺輔助；投影視覺輔助；聽覺輔助；視聽輔助。第十六章
      20教學測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。
      21教學評價是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結(jié)果進行的分析及解釋。22教學測量是對學績測驗所得結(jié)果的客觀描述，教學評價是對學績測驗所得結(jié)果的主觀判斷?！?3測驗的效度，指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。
      △24測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。25項目難度，指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。26區(qū)分度又稱為鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也叫項目的效度。項目效度越高，區(qū)分度越大，鑒別力越強。√27教學測驗的類型：１根據(jù)測驗目的劃分：①常模參照測驗（如排名）②標準參照測驗（如60分就算通過）。２根據(jù)教學過程不同階段選用的測驗劃分：①準備性測驗（如摸底測驗）②形成性測驗③總結(jié)性測驗（如單元結(jié)束后的測驗）．３根據(jù)測驗的來源劃分：①標準化學績測驗（如資格考試、中考、高考）②教師自編測驗。
      28試題的類型：自由應答型試題（填充、簡答、論述、聯(lián)想、操作題等）；固定應答型試題（多選、是非、匹配題等），固定應答型試題主要用來測量知識的廣度，有利于全面地考察學生對所學材料的掌握情況，而且評分客觀、省時，在標準化學績測驗中應用很普遍。
      教育學
      第一章
      ☆1高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
      2高等教育是一個動態(tài)的概念，人們普遍把歐洲中世紀大學作為近現(xiàn)代高等教育的開端。3在中世紀，大學是高等教育機構(gòu)的唯一組織形式，大學主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業(yè)教育機構(gòu)。（分科教學）4七藝：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂
      5，19世紀后半期，高等教育的新變化有哪些表現(xiàn)：一方面，高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。美國形成了研究型大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院。另一方面，高等教育的形式復雜化。出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”等概念。6，1998年8月29日，通過并公布《中華人民共和國高等教育法》，“高等教育是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育”。
      7從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。高等教育是多樣的，既有學術(shù)型、研究型、也有應用型，技術(shù)型?！?高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起作用。
      △9高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務于政治。
      （一）政治對高等教育的制約
      1政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán)(高等教育的領(lǐng)導權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2政治決定了接受高等教育的權(quán)利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的
      （二）高等教育的政治功能
      1對受高等教育者進行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進民主政治的發(fā)展(民主問題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)☆10高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系
      一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟發(fā)展同時并進，并促進經(jīng)濟的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。
      （一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用：1經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。
      （二）高等教育的經(jīng)濟功能：1高等教育促進經(jīng)濟增長（1）斯特魯米林的研究。提出勞動簡化率的概念，運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%。（2）舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33%。（3）丹尼森的研究。應用經(jīng)濟增長因素分析的方法，計算出教育對國民收入增長率的貢獻為35%。2高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3高等教育可以提高人們的收入 11高等教育與科技的關(guān)系：
      （一）科技對高等教育的影響。“四次教育大革命”：第一次，將教育的責任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機構(gòu)；第二次，將書寫文字作為教育工具；第三次，印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學基本依據(jù)；第四次，光、電、磁等科技廣泛應用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計算機。1科學技術(shù)對高等教育內(nèi)容的影響2 科學技術(shù)對高等教育手段的影響
      （二）高等教育的科技功能：1高等教育通過傳遞和積累科學技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術(shù)的功能2高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學技術(shù)來發(fā)展科學技術(shù)的功能 12高等教育與文化的關(guān)系：
      （一）文化對高等教育的影響：１文化影響著高等教育的內(nèi)容2文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教育的實施3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。
      （二）高等教育的文化功能：1高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。2高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 13高等教育兩種價值觀的主要觀點：
      西方：個人本位觀追溯于亞里士多德“自由教育”理論（文雅教育、和諧教育）赫欽斯也主張教育自由；社會本位觀則是柏拉圖最早提出； 中國：老子是個人本位觀，強調(diào)個人修養(yǎng)完善；孔子是社會本位觀，強調(diào)“修身，齊家，治國，平天下”
      ☆14高等學校的社會職能包括：1.通過教學培養(yǎng)專門人才2.通過科研發(fā)展科學3.直接為社會提供服務三大職能。15大學職能的歷史演變：
      （一）18世紀以前確立了大學培養(yǎng)人才的職能。人才培養(yǎng)的職能始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。
      高等教育的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學園”。柏拉圖公元前387年創(chuàng)立學園；在我國，高等學?？梢宰匪莸轿髦軙r期（奴隸社會）。春秋戰(zhàn)國時期，創(chuàng)建于齊國桓公年間的“稷下學宮”是當時唯一的官辦高等學府。最早產(chǎn)生的中世紀大學有意大利（薩萊諾大學，創(chuàng)建于11世紀初）。中世紀大學的代表有：意大利的波隆那大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學，英國劍橋大學。16世紀整個歐洲都有了大學。美國哈佛學院，1636年；1895年天津中西學堂，1898年京師大學堂（現(xiàn)在的北京大學）
      （二）19世紀德國大學首先確立了發(fā)展科學的功能 1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學，提出“大學自治與學術(shù)自由”、“教學與科研相統(tǒng)一的原則”
      （三）19世紀末美國大學首先確立了社會服務的功能
      1862年美國《莫里爾法案》，贈地學院運動，康乃爾、威斯康星大學開創(chuàng)了大學直接為社會服務的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明確地把社會服務作為大學的重要職能。
      √16現(xiàn)代大學的職能體系：
      １培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培養(yǎng)專門人才是早期對象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能 ３社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸。第二章
      √17教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。
      √18教育方針是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。
      19教育方針的基本構(gòu)成：1教育發(fā)展的指導思想2教育的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)目標是教育的核心內(nèi)容）3實施的途徑。一般來說，高校總是通過教學、科研、社會實踐活動來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
      20我國教育方針的基本內(nèi)容：1950年教育部首次提出教育要“為工農(nóng)服務，為生成建設服務”的教育方針?！?961年，在《教育部直屬高等學校暫行工作條例》中，提出了“教育為無產(chǎn)階級政治服務，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”?！?995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”☆1998.8.29《中華人民共和國高等教育法》。√1999 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（一個宗旨，兩個重點）。21教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。是整個教育工作的核心。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。
      22教育目的的性質(zhì)：1教育目的是一種教育理想（主觀）2教育目的又具有客觀性（現(xiàn)實）。（理想與現(xiàn)實、主觀與客觀的統(tǒng)一）
      23教育目的（總的）與高等教育目的（該階段的）是一般與個別的關(guān)系。教育的目的：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”高等教育目的“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。24高等教育目的的作用：1高等教育目的具有導向作用2調(diào)節(jié)作用3評價作用4激勵作用
      25，1961年，我國制定了《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校十六條”。1998年我國政府頒布的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。26高等學校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)，高校培養(yǎng)目標在不同的專門化領(lǐng)域中落實為專業(yè)培養(yǎng)目標。專業(yè)培養(yǎng)目標的制定是在高?？偟呐囵B(yǎng)目標指導下根據(jù)各自的專業(yè)定向進行的。
      27制定培養(yǎng)目標應確定的幾個關(guān)系：1德與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系
      ☆28馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的依據(jù)（理論基礎(chǔ)）（簡答）1馬克思主義認為，考察人的發(fā)展應當從人生活其中的社會生產(chǎn)力和社會生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點。①從人作為生產(chǎn)力的主要因素---勞動力來考查人的發(fā)展，應當是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運用。②從人作為一定社會中的成員來考查人的發(fā)展，應當是對人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會關(guān)系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。2馬克思主義又認為，人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。同時人的發(fā)展還受到社會分工的制約。
      3馬克思還認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。29全面發(fā)展教育的組成部分—德、智、體、美、（勞）。30高校德育工作是我國社會主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是堅持社會主義搞定教育方向，全面實現(xiàn)黨的教育方針的根本保證。
      31全面發(fā)展教育的實施途徑：1 教學工作，是實施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科學研究，是高校實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一；3 社會實踐，是高校實施全面教育的重要途徑。第三章
      32高等教育價值的兩種選擇：高等教育是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足社會的需要---構(gòu)成兩種不同價值觀念。以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的社會本位價值觀強調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。33個人本位價值觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位價值觀強調(diào)高等教育價值首先在于促進國家和社會發(fā)展，其核心是個體社會化。兩種價值觀在西方都源自古希臘時期。個人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會本位觀源于柏拉圖。18世紀盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，終使“個人本位”思潮在西方占據(jù)上風?？鬃影呀逃闯墒莻€體社會化的過程“修身、齊家、治國、平天下”，占主導地位。老子則主要強調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好地理解“道”。
      ☆34如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：
      （一）兩種價值觀是從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示了各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)。
      （二）兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性
      （三）在現(xiàn)實社會背景下我們要尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。35杜威美國教育家，“教育應使個人特征與社會目的地價值協(xié)調(diào)起來”。36通才與專才教育之爭，始終貫穿于高等教育發(fā)展的歷史的整個過程。我國古代的高等教育實行的是一種通才教育。
      37通才教育與專才教育的歷史演變：1在我國殷商，西周時期，教育內(nèi)容以“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)為主）2在西方，古希臘，教育目的是培養(yǎng)公民，“七藝”（文法、修辭、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學、天文學），到了中世紀，實行分科教學，在“七藝”通才教育的基礎(chǔ)上，在通過法學、神學、醫(yī)學三科的分科教學來培養(yǎng)律師、牧師和醫(yī)生。
      38，20世紀通才教育回歸：巴格萊，要素主義；赫欽斯，永恒主義；馬利丹，新托馬斯主義，均強調(diào)人類文化的“永恒不變”，倡導“人的理性”原則。39通才教育和專才教育在社會生產(chǎn)力、科學技術(shù)及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現(xiàn)；在不同歷史條件下，兩者的內(nèi)涵和外延存在較大差異?！?8通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征：
      （一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。
      （二）專才教育的內(nèi)涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科的專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。
      特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；其次，教育內(nèi)容偏重于應用；再次，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要?！?0通才教育與專才教育的結(jié)合：高等教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對當前教育與社會需求之間，教育與人的全面發(fā)展的需求之間所存在的沖突的現(xiàn)實解決。首先，當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。其次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。課程體系應該由一維，深井型向二維，T型轉(zhuǎn)變。41高等教育發(fā)展的階段和方式：美國馬丁·特羅提出毛入學率小于15% 英才教育，大于15%同時小于50% 大眾教育，大于50% 普及高等教育。英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育的特征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)。大眾高等教育階段反映了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的擴大。高教的主要支撐者已是老百姓，即高教的經(jīng)費主要來源為社會和個人對教育的投資。42英才高等教育與大眾高等教育只代表高等教育發(fā)展的兩個階段，但并不意味著兩者在價值取向上存在對立。實際上在已經(jīng)進入大眾甚至普及高等教育階段的西方國家，少數(shù)高等教育機構(gòu)依舊帶有鮮明的精英高教的特征。43高等教育由英才教育階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變：
      （一）世界及我國的高等教育大眾化是必然趨勢
      （二）英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式（首先是私立），以私立大學規(guī)模擴張為主的日本模式。☆44我國高等教育大眾化應遵循的原則：1在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發(fā)展和完善終身教育體系5在大眾化的前提下，高校在各自條件下辦出特色。
      45教育平等思想的提出：孔子“有教無類”、柏拉圖“對所有兒童實施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想”。
      46當代關(guān)于高等教育平等的三種學說：1英國西爾佛：教育平等概念只有放在特定的范圍內(nèi)才能確定出它的準確涵義。平等是相對的，平等是分階段的?！胺e極差別待遇”2瑞典胡森：教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標（結(jié)果）三個組成部分。教育平等 思想的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€階段：保守主義階段、自由主義階段、激進主義新概念階段。3英國馬斯格雷夫從教育選擇性功能的實現(xiàn)程度來闡述教育平等概念的演變。47對教育平等的理解：是一個不斷發(fā)展的概念，與一定歷史階段政治、經(jīng)濟、文化及社會價值觀有著密切的聯(lián)系，對教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。
      48高等教育平等的涵義：1高等教育是一種理想與現(xiàn)實的復合體。高等教育作為一種理想，至少應該包括三個方面：A、進入高等學校的機會均等；B、受高等教育的過程平等；C、受高等教育的結(jié)果平等2高等教育平等是一個發(fā)展的概念 49高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。
      50如何處理平等與效率間的關(guān)系。（平等與效率是對立統(tǒng)一的關(guān)系。）1平等與效率是一對相互對立的范疇：高教資源要適當集中；對誰受高等教育要有所選擇；應按社會需要分層培養(yǎng)人才2平等與效率是一對相互統(tǒng)一的范疇：效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一；平等是提高效率必不可少的條件，追求效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應該兼顧。
      ☆51我國當前處理平等與效率關(guān)系的政策取向？概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”，效率優(yōu)先是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；兼顧平等是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人民群眾對高等教育的需求，也指目前仍不能用平等的理想目標來要求顯示，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，做符合現(xiàn)實的最大努力。
      首先，要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團體，個人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；
      其次，要實現(xiàn)高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才； 再次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生和地區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。第四章
      52學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有那些種類學校，這些學校由水來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際的入學條件，修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何等。
      △53學制建立的依據(jù)：1學制的建立受制于于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展2要受社會政治的制約3要適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。
      54高等學校的學制四種基本類型：1單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利）2單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（法國）3多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國）
      4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（日，美）
      55各國普通高等學校的層次特征：多數(shù)國家的高等學校分為三個層次1初等學院和短期大學（我國是高等?？茖W校）2大學和專門學院3研究生院。
      56目前我國普通高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。
      57我國成人高等學校的基本類型：職工大學和職工業(yè)余大學；廣播電視大學；函授學院和普通高校的函授部；普通高等學校的夜大學；其他。我國的自學考試制度，被稱為“沒有圍墻的大學”。
      58學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準。學位制度就是國家和學校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術(shù)衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。
      59現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。（巴黎大學）起初沒有區(qū)別，不存在高下之分。后逐漸有了高下之分。約在13世紀后，比碩士和博士學位稍晚，出現(xiàn)了作為教授助手的學士。
      60現(xiàn)代學位制度確立的標志是：19世紀，德國教育學家洪堡創(chuàng)辦了柏林大學。由于自然科學和社會科學研究備受重視，故哲學博士學位也就應運而生，但并不是哲學學科。
      61美國比較正式的學位層次通常有四種：副學士或協(xié)士學位，學士學位，碩士學位，博士學位。德國，通常不存在碩士教育階段。法國，學士，碩士，博士與英美代表的水平不同。
      62我國規(guī)定學位分學士，碩士和博士三級。我國1980年建立學位制度，學士學位由國務院授權(quán)的高等學校授予；碩士，博士學位由國務院授權(quán)的高等學校和科研機構(gòu)授予。學位授予權(quán)利機構(gòu)為各授予單位的學位評定委員會。☆63我國學位制度的發(fā)展和改革方向。
      隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，社會對高水平人才提出了更多和更為迫切的要求，我國研究生教育在速度和規(guī)模上有了更進一步的發(fā)展。首先，目前我國研究生教育的學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟、科技和社會文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。其次，改變研究生學位以學術(shù)性學位為主的現(xiàn)象，增加社會所迫切需要的應用性專業(yè)學位。再次，健全學位管理中的評估制度，加強國家的宏觀調(diào)控作用。最后，要“立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量”。
      △64我國招生：統(tǒng)一考試，交費上學；我國就業(yè)制度：自主擇業(yè)，雙向選擇。我國高校實行收費制度，其意義在于緩解國家財政困難，拓寬高校經(jīng)費來源渠道。65各國招生制度的主要類型：1統(tǒng)一的入學考試形式―亞洲地區(qū)（日本例外）2由高校單獨組織入學考試的形式―美國私立名牌3統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合―日本。我國基本上實行全國統(tǒng)一考試的招生制度。
      △66我國高校招生制度改革的方向1繼續(xù)進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模2完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金，貸學金制度，勤工儉學制度3對有條件的地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權(quán)。
      △67我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制；2政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；4加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。68高等學校教師德聘任制度是指根據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。
      69在我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。教師職務設置的總體原則是按需設崗、因事設崗。
      70高校教師崗位設置應遵循以下四個原則：1系統(tǒng)原則2整體效應原則3最低崗位數(shù)量原則4動態(tài)性原則。
      ☆71我國高等學校實行教師聘任制。我國高校教師聘任制度改革的重點和方向？ 1在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力。2充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置。3適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務的評審權(quán)，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度。4教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實行教師聘任制的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機構(gòu)已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務時，要體現(xiàn)學術(shù)管理中專家團體的權(quán)威性特點。第五章
      72高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設置，組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的指責、權(quán)限的劃分等?？煞譃楹暧^管理體制（校外）和微觀管理體制（校內(nèi)）。
      73高等教育宏觀管理體制的模式：1中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法）2權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制（美）3集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制（德、日、英）。
      74我國高等教育宏觀管理體制：1995 “兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制 △75我國高等教育宏觀體制改革的重點和基本方向？
      1實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對當?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。2建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，發(fā)揮社會中介組織的作用，更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制3擴大高校的辦學自主權(quán)，增強學校的活動，提高學校主動適應社會的能力。
      76高校的管理模式：1歐洲大陸模式（以學術(shù)權(quán)力為主）2美國模式（行政權(quán)力相對強大）3英國模式（行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力相對平衡）。
      77我國高等學校的管理體制：1989年后，我國實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制 78目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導體制，突出了以下特點：1實行黨委領(lǐng)導，體現(xiàn)民主集中制2校長作為高校的最高行政長官，全權(quán)負責行政事務3實行黨政分開，各行其職。
      ☆79我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)，適當實行權(quán)力中心的下移。2校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。3加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4實行高校后勤的社會化。第六章
      √84高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。
      85影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：1經(jīng)濟因素2文化、傳統(tǒng)因素3科學、技術(shù)因素4教育因素。教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。86高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。87科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學、經(jīng)濟學、法學、管理學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學和軍事學等12個各學科門類的學位。
      88形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源不同，分公立和私立；據(jù)授課時間方式不同，分全日制大學以及函授大學、夜大學、廣播電視大學等。
      ☆89能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目的各類高等學校間的比例關(guān)系。重點院校（設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧），一般院校（以本科教育為主），專科院校（以培養(yǎng)應用性、技藝性為主）。
      90地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。1梯度結(jié)構(gòu)模式2中心城市模式。
      91世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：1一體化模式2多樣化模式。對我們的啟示：各種類型機構(gòu)要保持自己的特色；高教為地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展服務；建立相應的轉(zhuǎn)學機制。
      92影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1學術(shù)的因素2體制的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素。
      ☆93高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向？
      總體上說，高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。
      1在層次結(jié)構(gòu)上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展的需要，以高等職業(yè)技術(shù)學院的發(fā)展來擴大我國?？茖哟螒眯?，技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。2在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對人才的需要，合理規(guī)劃。3在形式結(jié)構(gòu)上，擴大全日制高等學校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規(guī)模，緩解我國高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。
      4在能級結(jié)構(gòu)上，國家重點支持少數(shù)重點大學的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發(fā)展的途徑和辦學形式。
      5在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實行非均衡發(fā)展，同時適當從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。
      其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。
      1中央應集中精力辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業(yè)學校。
      2根據(jù)“面向地方、專科為主、注重應用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學。3逐步形成公立和私立學校并存的局面。第七章
      94高校教師的作用：1高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)、文化知識、來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展2高校教師通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設。
      95高校教師的任務：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；二是開展科學研究；三是為社會服務。
      96高校教師的勞動特點：1復雜性，主要表現(xiàn)為勞動對象的多樣性和差異性。2創(chuàng)造性；3個體性與群體性。教師個別勞動寓于教師群體勞動之中。
      √97高校教師的結(jié)構(gòu)：主要包括四個方面：第一：職務結(jié)構(gòu)“倒金字塔形”（多高級職稱）“卵形”（多中級職稱）“金字塔形”（多中級和初級）；第二，學歷結(jié)構(gòu)；第三，年齡結(jié)構(gòu)；第四，專業(yè)結(jié)構(gòu)。
      ☆98高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一，完善教師聘任制；第二，利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三，克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。（結(jié)合97）
      99我國大學生的年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。記憶力和思維能力得到高度發(fā)展。辨證思維能力得到高度發(fā)展?！?00高校學生的基本社會特征：1感受時代精神的敏銳性2參與社會活動的積極性3群體成員的互動性4內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。
      1教師和學生是高校教育和教學活動過程中的兩個主要角色，也是整個高校內(nèi)部活動中的兩個基本構(gòu)成要素，教學過程體現(xiàn)了一種師生間的互動關(guān)系。
      2高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1社會學意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）2心理學意義上的高校師生間關(guān)系（認知關(guān)系、情感關(guān)系）3倫理學意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務）。
      3高校師生關(guān)系的主要特點：1學生的主體性和主動性明顯增強；2學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。
      4建立良好的師生關(guān)系應該注意：1加強師生間的理解和溝通2教師應重新審視自己權(quán)威，以學識、品行和才能來影響學生3要樹立正確的師生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。第八章
      5按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學校的主要特點之一。6狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。
      7專業(yè)的形成：1專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提2專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)3專業(yè)的起緣與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
      ☆8專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想。1遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5專業(yè)是指布局的合理性6適合學校的辦學條件
      9我國的專業(yè)設置與調(diào)整的教訓：（了解）第一，教育既為經(jīng)濟的發(fā)展服務，同時教育的發(fā)展又應以經(jīng)濟發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設置與調(diào)整要與經(jīng)濟發(fā)展相適應；第二，“條塊分割”重復建設；第三，偏重數(shù)量發(fā)展，導致質(zhì)量下降?！?0市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求：1以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點2適應現(xiàn)代化科學技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極機扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)3符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。
      ☆11市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結(jié)合，增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學培養(yǎng)學生3在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追 求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。
      12對21世紀人才素質(zhì)的基本要求：1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)3未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識，（合作、效益、法律、競爭、國際意識）4未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求）。
      13未來人的三本教育“護照”：學術(shù)性的；職業(yè)性的；證明人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)組織能力。14制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致2培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致3培養(yǎng)要求應與個人的發(fā)展相一致4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。第九章
      15教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由教師和學生，以及教學內(nèi)容、教學媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。其中教學媒介包括教學方法和教學手段等。（又說：教師、學生、內(nèi)容、方法、手段）。從它的動態(tài)過程來說，是學生在教師的指導下，系統(tǒng)學習科學文化知識和掌握技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。16教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養(yǎng)成為合格人才地過程。是學生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。它除了具有認識過程德共同屬性外（從實踐到理論（認識），從理論（認識）到實踐），還具有特殊屬性。
      ☆17教學過程的基本屬性有哪些？1從實踐到認識，從認識到實踐是一般認識過程的共同屬性2教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。教師的指導和學生的自主學習是構(gòu)成教學過程的主要活動2學生的學習過程主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程3教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。18高校教學的基本任務：1促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2促進學生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)?！?9教學是高校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。20大學生學習特點的分析：學習的獨立性、自主性和探索性增強。
      21高等學校教學過程的中間過渡性特征有哪些？為什么有這樣的中間過渡性？ 1高校教學是學校教學過程的一個階段，同時又是學校教學過程的最后一個階段2是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐過程的中間過渡階段。原因如下：1由認識主體―大學生的身心發(fā)展和社會化的過渡性質(zhì)所決定的2由大學教學自身內(nèi)在價值和功能―培養(yǎng)高級專門人才所決定的3大學過程的對象―教學內(nèi)容發(fā)生了變化，即由人類已經(jīng)探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領(lǐng)域過渡。22教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教學目的，對教師和其他教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。
      ☆23制定教學原則的主要依據(jù)？1應體現(xiàn)教育目的的要求并反映一定社會的需要2制定教學原則必須依據(jù)教學過程的規(guī)律3教與學的相互促進和相互制約關(guān)系決定了教學工作的任務要求必須考慮學生的學習特點，這也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發(fā)展的特征4教學的原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯(lián)系，必須符合高等學校的教學特點5制定教學原則時必須依據(jù)教學過程的專業(yè)性、研究性、自主性等特征。☆24大學教學原則及其體系：
      1科學性與思想性相統(tǒng)一的原則?？茖W性是指教學內(nèi)容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先進的科學成果；思想性是指教師應對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。在教學中實現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳授科學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師應該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。
      2傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎(chǔ)上形成的。能力的發(fā)展又是學生掌握知識的條件。要做到知識積累與能力發(fā)展兩個方面的相互促進。教師應做到：第一，使學生的全部認識能力都能積極地調(diào)動起來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學生在自學的基礎(chǔ)上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的培養(yǎng)。3教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學過程中要將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密的結(jié)合起來：第一，充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考；第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。
      4面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發(fā)展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學；面向全體學生則要求充分考慮到大多數(shù)學生的實際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教學，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際水平進行教學；第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑由針對性的幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成由個性特點的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學生的視野；第五，幫助學習上暫時有困難的學生。
      5理論與實踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實踐的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。第一，充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量。25教學原則體系的最優(yōu)化。教學原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點，在教學實踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側(cè)重。第十章
      26狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。
      27課程分類：1按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上，分為經(jīng)驗課程和學科課程2從分科型或綜合型的觀點來看，分為學科并列課程（以一門門學科為中心）和核心課程（綜合經(jīng)驗為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學科知識）3從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程4從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程5根據(jù)課程時數(shù)看，分為大、中、校、微型課程6根據(jù)課程內(nèi)容主要時傳授科學知識還是操作技能，劃分理論型課程和實踐型課程7根據(jù)課程有否明確的教學計劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。
      28課程體系（結(jié)構(gòu)）：一個專業(yè)所設置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。主要反映在以下幾個比例關(guān)系上：1普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程2 必修課程和選修課程3理論性與實踐性課程4 大、中、小課程5顯性課程與隱性課程。29高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。
      ☆30教學計劃的組成：1專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定了本專業(yè)學生將要大刀隊總的要求2 課程設置。教學計劃的主要組織部分是課程體系，或稱課程結(jié)構(gòu)3教學活動4 時間分配5學年編制（簡稱校歷）。
      31教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式、按章節(jié)、課題條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃規(guī)定必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。教學大綱一般分為三個部分：說明、正文和附錄。
      32教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據(jù)。
      △33編制教學大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性
      34教材，也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材建設是課程建設的核心。是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。
      ☆35大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研2教材應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識與結(jié)論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映與學科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問題，并能創(chuàng)見性，針對性和科學性4具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標，便于學生學習5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。
      ☆36結(jié)合課程設置實際，談談課程建設的意義？
      1課程建設的意義：第一，建立各門課程的規(guī)范，第二，從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯(lián)系；第三，推動教學管理制度化；第四，轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理、適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。
      2課程建設的內(nèi)容：第一，課程教學內(nèi)容、體系的改革；第二，課程教學設施（包括實驗設施）的建設；第三，課程教學方法、手段的研究與裝備；第四，課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定，講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的組織實施等。
      3課程建設的要求：第一，教學大綱要富有特色；第二，教材要合適；第三，教學資料要完整；第四，考核手段要科學；第五，有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；第六，擁有能滿足教學要求的教學設施 第十一章
      37教學組織形式就是為了有效地完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結(jié)構(gòu)。38個別教學制，就是由教師對學生進行個別傳授與指導地一種教學組織形式。早期地教學組織形式是個別教學制，最早出現(xiàn)于原始社會。
      39班級授課制（集體教學制）：班級教學制，是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學生組成地班級進行教學地組織形式。由捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出（1632年）。我國，1862年創(chuàng)辦地京師同文館開始采用班級授課制。清末班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。優(yōu)點：擴大規(guī)模，發(fā)揮教師主導作用，同學合作；缺點：單一，忽視學生差異，不利于因材施教
      40班級授課制的幾種形式：A.美國19世紀末巴達維教學法B.歐洲曼格依木教學法C.20世紀30年代英國“開放教學”D.50年代初英、美等國“協(xié)作教學”。41現(xiàn)代教學組織形式的發(fā)展變化趨勢：1教學活動展開的小規(guī)?；?教學活動展開的時間間隔上的短學程化3教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。
      42現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)：課堂教學，實驗課的教學，畢業(yè)設計（論文）。43課堂教學的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后總結(jié)和布置作業(yè)等。
      44備課的基本要求：1鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點。2教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學科，專業(yè)發(fā)展的最新動向。3教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結(jié)構(gòu)，理解能力，進行備課并反映到教案中去。
      45上課：教師在規(guī)定的時間內(nèi)，遵循教學的原則，根據(jù)教學目的，選擇有效的教學形式和教學方法，使學生循序漸進地掌握教學大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。
      46撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1選擇課題，確定題目2查閱文獻，收集資料3全面思考，擬定題綱4撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評審質(zhì)量。47教師在指導學生泛稱畢業(yè)設計時應該遵循以下原則：教育性原則，科學性原則，因材施教原則。
      ☆48學年制是按學年或?qū)W期排定的課程進度進行教學，以學年規(guī)定學生達到水平地教學制定。特點：優(yōu)點：1有利于提高教學效率和教學質(zhì)量2容易管理，有利于保證教學秩序地穩(wěn)定；缺點：不利于新興學科較快地進入高校教學，不利于學生按照其不同地發(fā)展水平和興趣主動地學習?！獭?9學分制的含義及特點：學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也就是計算學生學習進程或?qū)W分分量地一種方法，手段或尺度。優(yōu)點：1允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展2有利于充分調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果3跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學生個性的充分發(fā)展，并有利于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科地發(fā)展。缺點：容易造成學生知識結(jié)構(gòu)地散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。
      ☆50實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著積極地意義。1有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性2有利于促進高校教學思想的轉(zhuǎn)變3有利于充分貫徹因材施教的教學原則4有利于促進高校教學改革的不斷深化。51教學方法就是在教學中為實現(xiàn)一定地教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。
      △52高校教學方法的主要特點：1由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌貍鬟f2教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增3教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。
      √53高校常用的教學方法分為三類：1教師和學生主要運用語言來傳授學習知識和技能。講授法，問答法，討論法等。2教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法。實驗法、實習法，演示法，參觀法等。3教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法。自學指導法，練習法等。
      ☆54講授法是通過教師的口頭語言講述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識地方法，也成為課堂講授法。講授法的優(yōu)點：1教學效率相對較高2成本低，比其他教學方法地費用要低的多3通用性強。
      缺點：1容易造成學生思維和學習地被動2不能使學生直接體驗知識3講授對記憶的影響較差，不利于學生記憶知識，對較長課時地課程尤其明顯。
      ☆55講授法的基本要求：1教師要了解學生，使需要傳遞地信息適合學生地知識背景和興趣2教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內(nèi)容，理清講課的思路3教師板書內(nèi)容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習4教師要善于運用語言地技巧5教學手段地選取與使用應視要達到地教學目標而定。56討論法是指加深對所學內(nèi)容地認識，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解地教學方法。與講授法不同，討論法是雙向的，有利于加深學生對所學知識的理解，還可以激發(fā)學生就所討論地問題進行積極思考，鍛煉學生地獨立思考能力和語言表達能力。優(yōu)點：成本低，接觸實際，多向信息傳輸渠道積極性高，有利于學生掌握知識 缺點：教學效率低，通用性差。
      57自學指導法是指在教師地指導下，學生自學教材和參考資料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種方法。△58大學教學方法的改革與發(fā)展趨勢：1以啟發(fā)式代替注入式。2由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉(zhuǎn)變。3強調(diào)教學方法地多樣性與靈活性及各種教學方法地相互配合。
      59教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個方面。學習者，學習資源，教育開發(fā)職能，教育管理職能。
      △60教育技術(shù)對高等教育、高校教學發(fā)展的影響。A.有利于提高教學地質(zhì)量、效率；B.有利于擴大教育規(guī)模；C.能適應學生的個別差異，有利于因材施教。61不是教學媒體越先進，教學質(zhì)量和效率越高。在教學中運用教學媒體必須遵循的原則：第一，目的性原則。第二，媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。62多媒體技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)，大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。
      63，1999年6月教育部制定《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育地意見》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃，需求推動，擴大開放，提高質(zhì)量”的十六字方針。☆64教學評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。
      ☆65教學測量是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平?！?6形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價是通過診斷教育方案計劃、教學過程進行中所存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以許進實踐中正在進行的對教育活動質(zhì)量的評價。☆總結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般地說，它與分等鑒定并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。兩者都只是手段，不是目的，提高教學質(zhì)量是目的，必須將兩者結(jié)合起來?！?7學生的學業(yè)評價的六個步驟。1確定和表述待考課程地教學目標2編審試題3建立試題題庫4實施考試，取得信息5閱卷評分6考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。68教師教學活動地評價準則：教學素質(zhì)、教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學質(zhì)量、教學環(huán)節(jié)的安排、教學的實際效果。第十二章
      ☆69高等學校科學研究和地位與作用？
      1教學與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段4科研是發(fā)展新學科的基礎(chǔ)5 科研是學校直接為社會服務的重要渠道。
      ☆70高等學科科研的特點：1高校多門類、多層次的學科結(jié)構(gòu)，有利于科學技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題2科研與教學相結(jié)合，學術(shù)思想活躍，研究后備力量充足3高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地4信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設對科技需求的信息5重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。
      △71高等學校科研應遵循地原則？1社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一地原則2正確處理基礎(chǔ)研究、應用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則3 科研與教學相互促進的原則4 遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則6加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。72指導大學生參與科研活動有以下途徑：1結(jié)合日常的教學活動進行的科研指導2結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導。
      √73科研準備階段：1選題2申請課題。自1982年中國科學院面向全國設立國家自然科學基金后，同年社科院設立了國家社會科學基金會。
      △74科研成果地審核。大學科研成果分為六類：理論性成果，應用性成果，發(fā)展性成果，階段性成果，教學研究成果，科學專著和較高水平的教科書。75高校各科教師是高等教育科研地主力軍.76教育科研方法論原則：1理論聯(lián)系實際2注意理論的層次性3加強綜合研究。第十三章
      77大學生社會實踐是一種以實踐地方式實現(xiàn)高等學校教育目標地教育形式，是高等學校學生有目的，有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體地生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，形成正確地世界觀和人生觀地活動過程?！?8大學生社會實踐活動的特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生2有定向選擇的內(nèi)容3通過現(xiàn)實參與的方式實施4與高校其它教學環(huán)境具有互補并進的效果。
      △79大學生社會實踐活動在培養(yǎng)人才的過程中的作用：1促進知識地轉(zhuǎn)化和知識地拓展2增強大學生地社會意識和社會適應能力3發(fā)展大學生地創(chuàng)造才能和組織才能4提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。
      80大學生社會實踐活動的類別：1教學計劃內(nèi)與教學計劃外2基地化與非基地化3專業(yè)與非專業(yè)。
      81教學計劃內(nèi)的社會實踐活動一般有學校教務處組織。教學外的社會實踐一般由學校團委、學生會等社團發(fā)起，組織，有時學生個人也會自發(fā)組織一些社會實踐活動。
      △82 幾種主要的社會實踐活動：軍事訓練、專業(yè)實習、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、智力扶貧、參觀考察。
      83大學生社會實踐活動的組織程序：1確定活動內(nèi)容和場所2編制活動計劃3組織活動過程4評估與總結(jié)。
      84正確處理開展社會實踐活動中的一些關(guān)系：1出人才與出成果的關(guān)系2社會實踐活動與教學科研的關(guān)系3學生自主性與老師指導的關(guān)系4深入性與廣泛性的關(guān)系5集體活動與個體活動的關(guān)系。
      85社會實踐是學生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到性的必經(jīng)之路。第十四章
      √86思想政治教育工作實質(zhì)就是以人為工作對象，做人的思想轉(zhuǎn)化的工作。87思想政治教育的特點：1鮮明的階級性2廣泛的群眾性3很強的實踐性。
      88高校思想政治教育的任務？1用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育地社會主義方向2用馬克思主義、鄧小平理論地立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀3調(diào)動和激發(fā)大學生學習的主動性，自覺性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。
      89高校思想政治教育工作應遵循的規(guī)律：1必須遵循大學生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律2必須遵循高等教育規(guī)律3必須遵循思想政治工作的基本規(guī)律。（這一規(guī)律的基本觀點有：1思想政治教育過程，是由各種教育因素組成的實踐活動；2思想政治教育活動中的各種教育因素是按一定規(guī)律運動的；3思想政治教育活動是在各種教育因素的矛盾運動中進行的；4思想政治教育活動中大學生政治思想、品德的形成是一個極其復雜的矛盾運動過程）
      ☆90高校思想政治教育的過程：1教育者對大學生施加影響的過程。大學生思想政治品質(zhì)的形成是學校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結(jié)果。2促進學生思想矛盾運動和轉(zhuǎn)化的過程（向積極的方向轉(zhuǎn)化）3思想政治教育是不斷運動，發(fā)展，深化的過程。△90高校思想政治教育的原則：
      1方向性原則（社會主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的）2疏導性原則（一方面廣開言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對各種不同的思想和言論加以積極的引導）3理論聯(lián)系實際原則4教育與自我教育相結(jié)合的原則5統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則。
      √91思想政治教育的方法：1調(diào)查研究法2說理啟迪法3情感交流法4榜樣教育法5參觀訪問法6品德評價法。
      92高校思想政治教育最基本的途徑是一般教學。
      93思想政治教育的基本途徑：1思想政治教育課教學2教職員工的“三育人”（教書育人、管理育人、服務育人）3黨、團、學生會組織活動4校園文化5社會實踐。94高校思想政治教育隊伍建設：思想建設、組織建設。措施：強化學科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。教學方法 第一章
      √1教學方法與教學目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學目的不可或缺的工具；教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現(xiàn)了師生在教學中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點。
      √2教學方法是由若干的教學方式構(gòu)成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構(gòu)成；而同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。
      3教學方法是“教師指導學生學習的方法”。是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
      ☆4教學方法的意義：1.教學方法是聯(lián)系教師教于學生學的重要紐帶2.是完成教學任務的必要條件3.是提高教學質(zhì)量的重要保證4.是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素5.影響學生身心發(fā)展
      5古代的教學方法是教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。近代的教學方法采用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己活動來學習的各種方法?，F(xiàn)代的教學方法實用主義杜威“活動教學”布魯納“發(fā)現(xiàn)法”。上海育才中學“讀讀議議練練講講”八字教學法。
      ☆6教學目的和任務、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學方法發(fā)展的直接因素。7愉快教學法（上海倪谷音）情景教學法（江蘇李吉林核心在于激發(fā)學生的情感）嘗試教學法（常州邱學華以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標）成功教學法（上海劉京海堅持對學生實施鼓勵性評價）
      √8成功教學法的基本要素：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價。
      9發(fā)現(xiàn)法布魯納激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。范例教學法根舍因教學內(nèi)容的特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。目標教學法布盧姆。程序教學法斯金納?！熬V要信號”圖表教學法沙塔洛夫。暗示教學法又稱啟發(fā)式外語教學法洛扎諾夫。非指導性教學法羅杰斯。
      10發(fā)現(xiàn)法就是讓學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。布魯納認為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。11范例教學法是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。
      12目標教學法是按既定的教學目標和形成性測試手段，落實教學大綱、教材的學習任務，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力的教學方法?！?3教學方法改革與發(fā)展的基本特點：1.重視學生的主體性2.重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合3.加強學習方法的研究 ☆14教學方法改革與發(fā)展的趨勢：1.教學方法的現(xiàn)代化2.教學方法的心理學化3.教學方法的系統(tǒng)化4.教學方法的模式化
      15教學方法的現(xiàn)代化主要是物質(zhì)設備的現(xiàn)代化。目前以計算機為核心的多媒體和網(wǎng)絡一體化的現(xiàn)代教育技術(shù)的應用已成為教學方法現(xiàn)代化最為明顯的標志?！?6布魯納發(fā)現(xiàn)教學法以認知心理學為基礎(chǔ)。斯金納程序教學法以行為主義心理學為基礎(chǔ)。洛扎諾夫暗示教學法以無意識心理學為基礎(chǔ)。第二章
      17教學設計指教師為達到一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
      √18教學設計的基本特征: 1.指導性2.統(tǒng)整性3.操作性4.預演性5.突顯性6.易控性7.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學設計的一個基本特點，同時也是它的最高表現(xiàn)?！?9教學設計的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法3.依據(jù)教學的實際需要4.依據(jù)學生的特點5.依據(jù)教師的教學經(jīng)驗 20教師為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點。
      ☆21教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內(nèi)容、教學策略（教學媒體）、教學評價。
      △22教學設計的主要內(nèi)容包括：教學目標、起點、內(nèi)容、時間、措施、評價設計。23教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。
      24教學目標是指教學中師生預期達到的學習結(jié)果。教學總目標即教學目的，是教學活動中最一般意義的目標，是期望教學達到的最終結(jié)果。由實質(zhì)性目標、發(fā)展性目標、教育性目標三種分項目標構(gòu)成。課程目標是由學校教學中各門學科目標組成的目標系統(tǒng)。單元是指各門課程中相對完整的劃分單位。課時是教學活動的基本單位，一個單元的教學目標往往需要由連續(xù)的幾個課時來完成?！?5教學目標的功能：導向、激勵、標準功能。
      ☆26布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域?！?7教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標相結(jié)合2.集體目標和個人目標相結(jié)合3.難度適中4.便與檢測
      ☆28教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指學生的學習結(jié)果。
      △29教學起點的確定從以下幾個方面來考慮：1.對學生進行全面分析（認知、非認知、社會因素）2.確定學生原有的學習基礎(chǔ)（問卷法、談話法、觀察法、課堂提問、作業(yè)、測驗、考試）3.進行學習任務分析
      √30教學內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三點（重點、難點、關(guān)鍵點）6.精心設計，妥善安排7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)
      31課程標準是課程與教學的基本依據(jù)和基本要求，是國家評價教學質(zhì)量的依據(jù)。32教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生直接的學習對象。33學習成績的好壞在很大程度上取決于專注學習時間的多少。34設計教學時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保證學生的實際學習時間3.科學規(guī)劃單元課時4.盡可能增加學生的專注學習時間5.防止教學時間的遺失 35增加學生的專注學習時間，是提高教學時間效益的極為重要的一個方面。第三章
      △36教學常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法2.以直接感知為主的方法3.以實際訓練為主的方法4.以欣賞活動為主的方法5以引導探究為主的方法
      ☆37以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。
      38講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學生智力了教學方法。是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。有助于充分發(fā)揮教師的主導作用，但容易造成“注入式”的結(jié)果。39講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。
      40講授內(nèi)容要有科學性和思想性，這是確保講授質(zhì)量的首要條件。41談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出?。談話法的特點是師生對話。談話的關(guān)鍵是精心設問，提好問題。
      42討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論?。特點是以學生自己的活動為中心。
      43讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學方法?；疽螅?.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀
      44以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。特點：形象性、直觀性、具體性、真實性。包括演示法和參觀法兩種。45演示法是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗?。46演示法作為一種輔助的方法在各科教學中廣泛采用。
      47參觀法是根據(jù)教學的目的和任務，教師組織學生進行實地觀察、研究，??！?8以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。49實驗法是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教學方法。是隨現(xiàn)代自然科學的發(fā)展而興起的一種教學方法，在物理、化學、生物、地理和自然常 識等學科的教學中是一種最重要的教學方法。特點：學生親自動手，手腦并用。50練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。特點：應用知識，形成技能技巧，達到學了會用的目的。
      51實習法是根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。特點：理論聯(lián)系實際，鍛煉學生實際工作能力。52欣賞法是指教師在教學中創(chuàng)設一定的情境，或利用一定教學內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，?。53以引導探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。
      54發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些實例和問題，?。特點：使學生獨立性得到高度發(fā)揮。
      ☆55選擇教學方法應遵循的基本原則（依據(jù)）：總體把握原則；師生共明原則；“雙效”（效果、效率）統(tǒng)一原則。
      ☆56總體把握原則是指在選擇教學方法時，要從教學內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學的目的和任務、教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵。
      △57如果教學的目的和任務是傳授知識，用講授法、談話法、演示法等；如果是讓學生掌握技巧技能的，用練習法、實習法等；如果是提高口頭表達能力并發(fā)展智力的，用談話法、討論法等。語文、外語、政治歷史等多用講授法，體育、音樂、美術(shù)等多用練習法。
      ☆58啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學的指導思想，它是相對于注入式而言的。一般來說，各種教學方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。59運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。教必有法（一定要講究方法）、教無定法（沒有一成不變的方法）、貴在得法。第四章
      60教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點表現(xiàn)為：特殊的師生互動；特殊的時空安排；教學因素的特殊組合?！?1課時是現(xiàn)代教學組織的基本時間單位，教室是現(xiàn)代教學組織的基本空間單位。☆62個別教學產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學組織形式?；咎卣鳎航處熤煌瑐€別學生發(fā)生聯(lián)系，?。
      63群體教學是初級的集體教學形式，存在于歐洲中世紀末期至文藝復興時期的學校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清的官學和書院的教學活動中。這種教學組織形式可以被認為是個別教學向班級授課過渡的“中間環(huán)節(jié)”，群體教學的發(fā)展為班級授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。
      64班級授課夸美紐斯從理論上進行了總結(jié)和論證；赫爾巴特提出了形成階段理論；蘇聯(lián)教學論提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念。65分組教學有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。
      ☆66特朗普制是美教育家特朗普創(chuàng)立，把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間?！?7歷史上出現(xiàn)過的教學組織形式分為三類：個別化教學、集體教學和綜合教學?！?8當代流行的基本教學組織形式是班級授課制度。班級授課制以課堂教學為基本表現(xiàn)形式，以課外教學和現(xiàn)場教學為輔助形式。
      √69課堂教學的優(yōu)缺點：有利于提高教學效率、發(fā)揮教師的主導作用、發(fā)揮學生集體的教育作用；不利于照顧學生的個別差異?！?0全班上課是現(xiàn)代學校中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式。☆71課堂教學是進行學科課程教學的基本組織形式，是學校教學工作中最重要的組織形式。課外教學是指進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要的組織形式。
      72課外教學的具體形式主要由：小組活動、班級活動、年級活動、校外活動。73現(xiàn)場教學組織的次數(shù)不能過多，它只是教學的輔助形式?！?4教學組織形式選擇的依據(jù)有哪些？
      1.根據(jù)學校的物質(zhì)資源2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平3.根據(jù)教學目標4.根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容5.根據(jù)教學對象6.選擇恰當時機靈活運用教學組織形式
      ☆75教學組織形式改革的重點有些？ 1.適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化2.改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4.探索個別化教學
      ☆76完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導四個基本環(huán)節(jié)組成?！?7教學是實現(xiàn)教育目的目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環(huán)節(jié)?！?8衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標準（基本要求）：1.目標明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當4.教學組織嚴密5.教學效果優(yōu)異
      79課的類型有單一課和綜合課兩類。單一課指一堂課內(nèi)主要完成一種教學任務的課。高校的課以此為主。綜合課指一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課。
      80課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。81教案按形式可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅可分為詳細教案和簡要教案。第五章
      ☆82在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體，我們稱之為教學媒體?！?3教師不僅是教育信息源，也是教學媒體，是教育教學中的特殊媒體。84教學媒體的發(fā)展：1.語言媒體階段（人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等）2.文字媒體階段（引起了教育方式的第二次重大變革）3.印刷媒體階段（教科書成為學校教育的重要媒體）4.電子傳播媒體階段（多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化使計算機的發(fā)展進入了一個嶄新的發(fā)展時期，并成為當今一種重要的現(xiàn)代教學媒體）☆85教學媒體的分類：1.按教學媒體發(fā)展的先后分類：傳統(tǒng)教學媒體；現(xiàn)代教學媒體2.按感官分類：聽覺型媒體；視覺型媒體（掛圖、標本）；試聽型媒體；相互作用型媒體（程序教學機、計算機輔助教學課件、語言實驗室、微格教學訓練系統(tǒng)）
      86教學媒體的特性：（共性）固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性（教學媒體與人相比處于從屬地位。教學媒體只能擴展或代替教師的部分作用，適用的媒體還需教師和設計人員去精心編制相應的教材）、能動性；（個性，了解）表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。
      ☆87現(xiàn)代教學媒體開發(fā)應遵循以下幾項基本原則：1.教育性原則2.科學性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟性原則 △88現(xiàn)代教學媒體的選擇依據(jù)：1.根據(jù)教學目標和內(nèi)容的要求來選擇和確定教學媒體2.依據(jù)學生心理和年齡特征選擇教學媒體3.依據(jù)教學媒體的特性和功能4.依據(jù)教學條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件 √89“媒體在教學中的作用”包括創(chuàng)設情境、引發(fā)動機、反映事實、顯示過程、示范演示、驗證原理、提供練習、訓練技能等。“媒體使用方式”包括設疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習—總結(jié)；邊播放邊講解等。90課程整合的含義是指對課程設置、各課程教育教學的目標等要素做系統(tǒng)地考慮操作，?。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，?。信息技術(shù)與課程整合應該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，信息技術(shù)與課程整合改變了學習者的學習方式?！?1課程整合的三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合；開放式的以資源為中心的課程整合（信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具四個層次）；全方位的課程整合 92信息技術(shù)與課程整合的典型教學模式：1.以信息技術(shù)作為學習對象的學科本位型課程模式（帶疑探究—講授示范—動手操作型；任務驅(qū)動—協(xié)作學習型）2.以信息技術(shù)作為教學工具的學科輔助型模式（群體—多媒體講授型；自主—監(jiān)控型；交互—討論型）3.以信息技術(shù)作為學習資源、工具與手段的學科研究型模式 第六章
      93教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。（對教和學的過程和結(jié)果進行評價）教學評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構(gòu)成的。
      94隋唐之后的科舉制度可以看作是教學評價產(chǎn)生的源頭。“八年研究”泰勒 △95教學評價的功能：導向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能（主要功能）；管理功能（1993年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作）；研究功能
      √96教學評價的分類：根據(jù)評價的時間和作用分類：診斷性評價；形成性評價；總結(jié)性評價。根據(jù)評價的標準分類：相對評價；絕對評價和個體內(nèi)差異評價。根據(jù)評價主體分類：自我評價；他人評價。根據(jù)評價的方法分類：定性評價；定量評價。根據(jù)評價涉及的層次與范圍：宏觀評價；中觀評價；微觀評價?！?7診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。
      √98形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。
      99相對評價是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。
      100絕對評價是指在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標和準則確定一個標準，在評價時將每一個評價對象與確定的標準進行比較以判斷其達到的程度。△1設計評價方案是準備階段具有實質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作。
      ☆2教學評價指標體系的編制是教學評價方案設計的中心環(huán)節(jié)，一直是困擾教學評價發(fā)展的重要因素之一。評價標準等級一般有2—4個。☆3教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。
      ☆4現(xiàn)代教學評價倡導的基本理念: 在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。在評價的主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用。在評價的方法上，強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來。
      ☆5現(xiàn)代教學評價的基本方法有哪些？1.測試2.檔案袋評價3.學習契約評價4.反思評價表5.活動表現(xiàn)評價
      6測試主要包括面試、筆試與綜合考試三種類型。第七章
      7教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教學規(guī)律的一種認知活動。
      8教學理論是具有某種邏輯結(jié)構(gòu)的并經(jīng)過教學實踐檢驗的教育觀念系統(tǒng)。
      9教學研究的方法按照研究的目的可劃分為：基礎(chǔ)研究、應用研究、發(fā)展研究、比較研究和預測研究等。按照采用的研究方法來分：定量研究、定性研究。按照研究的性質(zhì)來分：現(xiàn)狀研究、差異研究、因果研究等。根據(jù)研究的目的任務確定采取的研究方式、手段。
      ☆10教學研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻和初步調(diào)查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。
      11選題的來源：1.從研究者感興趣的問題中選定2.從當前教育教學改革的實際問題中選定，以科研作為推動教學改革的動力3.從由中央到地方的科研規(guī)劃中選定 √12選題的原則：價值性原則；科學性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則
      13根據(jù)加工程度的不同，文獻可分為三個等級：一級文獻，包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等原始文獻。二級文獻，包括題錄、文摘等系統(tǒng)條理化的檢索性文獻。三級文獻，在利用二級文獻的基礎(chǔ)上對一級文獻進行深入研究之后綜合而成的參考性文獻。
      14教育文獻的發(fā)布主要有以下五類：書籍、報刊、教育檔案累、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。
      15研究計劃的基本要求：研究什么、為什么研究、如何研究、預期成果?！?6無論使用何種研究方法，搜集資料是研究工作的核心。
      17研究報告和論文由以下幾個部分構(gòu)成：題目及署名、摘要和關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻、附錄。
      ☆18教學研究的基本方法有哪些？觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。
      19觀察法是在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎(chǔ)上來認識教學現(xiàn)象。是教學研究中普遍應用的方法。
      20調(diào)查法是指在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃地收集有關(guān)事實材料，?。根據(jù)調(diào)研對象和目的的不同可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預測調(diào)查。調(diào)查的實施是整個調(diào)查研究的中心工作。☆21常用的調(diào)查方法：問卷法、訪談法、調(diào)查表法
      22實驗法是按照教研目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，?。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。23個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。
      24行動研究法指研究者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，?。特點：以解決實際問題為主要任務。
      25比較法是根據(jù)一定的標準，對某類教學現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進行比較研究，找出教學的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實際的結(jié)論的研究方法。教育法規(guī) 第一章
      △1教育法規(guī)的特點：1是教育政策的具體體現(xiàn)2是教育民主化的必然要求3其內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步相適應的。
      △2教育法規(guī)的作用:1教育法規(guī)具有指引作用2評價作用3教育作用4保障作用?！?教育法規(guī)的淵源：由不同國家機關(guān)依照法定職權(quán)和程序制定的，具有不同法律效力的各種規(guī)范性文件的總稱。
      △4教育法規(guī)的形式淵源即教育法律法規(guī)的表現(xiàn)形式，慣稱“法律淵源”或教育法規(guī)“形式淵源”。形式淵源有：1憲法（由全國人大制定和修改）2教育法律（由全國人民代表大會及其常委會制定）3教育行政法規(guī)（國務院制定）4教育行政規(guī)章。
      △5教育法律是教育法的最主要淵源。1995.3.18人大通過《中華人民共和國教育法》
      6教育行政規(guī)章可分為：部門教育規(guī)章、地方政府教育規(guī)章、地方性教育規(guī)章。部門教育規(guī)章由國務院教育行政部門制定，其效力低于憲法、教育法律和教育行政法規(guī)。地方政府教育規(guī)章由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和國務院批準的較大的市的人民政府制定。地方性教育法規(guī)由省、自治區(qū)、直轄市及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和國務院批準的較大的市的人大及其常委會制定。
      7我國教育法制建設的逐步完善：我國第一部教育法律即《中華人民共和國學位條例》，1980年頒布實施?！吨腥A人民共和國教師法》，1993年頒布實施。《中華人民共和國教育法》，1995年頒布實施。《中華人民共和國高等教育法》，1998年頒布實施?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法》，2002年頒布實施。
      ☆8教育法律規(guī)范由三個要素組成：法定條件、行為準則、法律后果。行為準則是教育法律規(guī)范的核心部分。☆9教育法律規(guī)范的類別：1按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)：義務性規(guī)范、授權(quán)性規(guī)范2按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強制性程度：強制性規(guī)范、任意性規(guī)范3按法律后果：制裁性規(guī)范、獎勵性規(guī)范。
      √10教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育法動的過程中形成的權(quán)利與義務關(guān)系。
      ☆11教育法律關(guān)系由教育法律關(guān)系的主體、教育法律關(guān)系的客體和教育法律關(guān)系的內(nèi)容 三個要素組成。
      12教育法律關(guān)系的特征：1是依教育法形成的社會關(guān)系，是教育法律規(guī)范在教育活動中的體現(xiàn)2由國家強制力保證執(zhí)行的社會關(guān)系3某種教育法律關(guān)系的存在或產(chǎn)生總是以現(xiàn)行的教育法律規(guī)范存在為前提。13教育法律關(guān)系的種類：1教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系2隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系3調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護性教育法律關(guān)系。14教育法律關(guān)系的主體：是就在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務的人和組織。這里的人指的是自然人，即公民。組織作為教育法律關(guān)系主體通常須具備法人資格。
      △ 15法人是具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，依法獨立享有民事權(quán)利和承擔民事義務的組織。
      △ 16√法人應具備的基本條件是：1依法成立2有必要的財產(chǎn)或經(jīng)費3有自己的名稱、組織機構(gòu)和場所4能夠獨立承擔民事責任。
      △17教育法律關(guān)系的客體：物（動產(chǎn)、不動產(chǎn)）、行為、精神財富。
      √18教育法律關(guān)系的內(nèi)容指的是教育法律關(guān)系主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務。
      △19權(quán)利和義務的關(guān)系：1相互依存，不可互缺2權(quán)利人所享有的權(quán)利的實現(xiàn)依賴于對義務的承擔3其主體雙方之間不可能一方只享有權(quán)利而不承擔任何義務，另一方只承擔義務而不享有任何權(quán)利4法律關(guān)系中的權(quán)利和義務從其主體的數(shù)量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一的?！?0教育權(quán)利的分類：1家長的教育權(quán)利2國家的教育權(quán)利3學校的教育權(quán)利4教師的教育權(quán)利（教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、指導學生權(quán)、獲取工資報酬權(quán)、民主管理權(quán)、參加進修權(quán)）?！?1教育義務的分類：1國家的教育義務2社會的教育義務3學校的教育義務4教師的教育義務5學生的教育義務
      △22教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅，需要一定條件或根據(jù)。條件或根據(jù)指教育法律事實（表現(xiàn)為行為和事件兩種形式）。第二章
      △23教育政策的特點：1目的性與可行性2穩(wěn)定性與可變性3權(quán)威性與實用性4系統(tǒng)性與多功能性。
      √24教育政策的功能：1導向功能2協(xié)調(diào)功能3控制功能?！?5教育政策的主要表現(xiàn)形式：1中央和地方各級黨的領(lǐng)導機關(guān)制定的教育政策2國務院和地方各級人民政府制定并發(fā)布的教育政策3中央和地方法各級黨委與政府聯(lián)合發(fā)布的文件4中央和地方各級黨委和有關(guān)部門黨組發(fā)布的教育政策性文件5中央和地方各級教育行政部門及有關(guān)職能部門單獨或聯(lián)合發(fā)布的教育政策性文件。
      √26教育政策制定的過程：分為認定政策問題（途徑：社會調(diào)查、研究信息、預測分析）、確定政策目標、擬定政策方案、選擇教育政策方案等幾個基本環(huán)節(jié)。√27教育政策的制定機關(guān)：1黨的機關(guān)2國家權(quán)力機關(guān)3國家行政機關(guān)。
      △28教育政策實施中應注意的幾個問題：1著力增強執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度2創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策3各級政府及教育行政部門應強化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)4加強對教育政策執(zhí)行中的督導檢查5加強教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究。△29教育法與教育政策的關(guān)系：
      一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策4教育政策是實施教育法規(guī)的指導，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證。
      二、區(qū)別：1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同4教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同。相對于教育政策，教育法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長效性，所以其調(diào)整的范圍要相對小一些，主要是教育活動的根本方面和教育的基本關(guān)系，如教育的權(quán)利與義務等5教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同。第三章
      30教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。
      31教育立法的程序的四個步驟（法律的立法也是一樣）：法律議案的提出、法律草案的審議、法律案的表決和通過、法律的公布。
      32全國人大及其常委會通過的法律，一律由國家主席公布;國務院制定的行政法規(guī)要由國務院總理簽署發(fā)布命令。
      ☆33教育立法的原則：
      一、必須堅持子法從屬于母法的原則。
      二、必須反映法律規(guī)范的基本特征。1制定的法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性2必須具有堅定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規(guī)范性。
      三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。
      四、必須從我國的國情出發(fā)。
      五、必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗。34教育法規(guī)的效力：1時間效力2地域效力3人的效力。我國教育法規(guī)適用于全體中國公民及在中國境內(nèi)的外國人和無國籍人。△35教育執(zhí)法的原則：1國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。
      36教育執(zhí)法的基本要求大致可概括為：正確、合法、及時。37教育違法有兩種表現(xiàn)形式：一是教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做的事情，即有教育法規(guī)所禁止的行為；二是教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做的事情，即沒有做教育法規(guī)規(guī)定的行為。
      √38守法的主體包括兩個方面：1一切國家機關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會團體、所有企業(yè)事業(yè)組織；2所有公民，即一切社會關(guān)系的參加者。
      39教育守法的條件：1采取切實有效措施，增強全體公民的教育法律意識2健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的實效性3堅持有法必依、執(zhí)法必嚴，切實維護教育法律法規(guī)的嚴肅性。
      40教育法實施的監(jiān)督：國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督（地位最高）2國家行政機關(guān)的監(jiān)督3國家司法機關(guān)的監(jiān)督4社會力量的監(jiān)督。社會力量的監(jiān)督主要指非國家機關(guān)的監(jiān)督，主要包括中國共產(chǎn)黨的各級組織、各民主黨派、人民政協(xié)、社會輿論和人民群眾對教育法規(guī)實施的監(jiān)督。
      △41教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實質(zhì)要件和程序要件；資格的內(nèi)容必須明確規(guī)定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強制執(zhí)行）3教育行政監(jiān)督法治化（督導、行政監(jiān)察、審計）4教育行政救濟法治化（申訴活動、行政復議）。
      42教育行政主體法治化是教育行政法治化的前提。第四章 △43學校的法律地位是指學校作為實施教育活動的社會組織和機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責任能力。學校具備法人的條件，依法取得法人資格。《教育法》規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格?！豹毩⒃O置的學校一般具有法人資格，學校的法律地位就是具有法人資格的獨立的教育教學機構(gòu)。
      √44學校法人地位確立的意義：1學校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發(fā)揮學校自主辦學的積極性；有利于學校自主地完成教育教學任務；有利于教育行政部門認清其主要任務應放在監(jiān)督學校依法辦學上，而不是放在直接辦學上2確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨立經(jīng)營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發(fā)展的主體。3學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等。
      △45學校法律地位的特點：1辦學自主性2財產(chǎn)獨立性3機構(gòu)公益性。
      46財產(chǎn)的獨立性：1學校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈者的財產(chǎn)相分離2學校不承擔債權(quán)和債務方面的連帶責任3學校財產(chǎn)的獨立性受法律保護。
      √47設立學校及其他教育機構(gòu)必須具備以下條件：1組織機構(gòu)和章程2教師3教學場所及設施、設備4辦學資金和經(jīng)費來源。
      ☆48學校的權(quán)利（9點）和義務:1按照章程自主管理2組織實施教育教學活動3招收學生或其他受教育者4對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分5對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書6聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分7管理、使用本單位的設施和經(jīng)費8拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務（6點）：1遵守法律、法規(guī)2教育教學方面的義務（貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量）3維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益4對學生及其家長的義務（以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利）5遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；6依法接受監(jiān)督。
      △49公辦學校的內(nèi)部管理體制：1校長負責制2黨委領(lǐng)導下的校長負責制。民辦學校的內(nèi)部領(lǐng)導體制：1校長負責制2董事會領(lǐng)導下的校長負責制。
      △50學校制定規(guī)章制度的意義：1是學校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學校實現(xiàn)依法治校的前提2是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)3是實現(xiàn)學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程。
      ☆51學校規(guī)章制度的作用：（1）明確與規(guī)范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用
      52學校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)（了解）：制度系統(tǒng)（是學校規(guī)章制度系統(tǒng)的核心系統(tǒng)）、制度觀念系統(tǒng)、制度執(zhí)行系統(tǒng)、制度教育系統(tǒng)。
      53學校規(guī)章制度建設的要求：整體性原則、重點突出原則、適量適度原則?！?4教代會的職權(quán)：1審議建議權(quán)2審議通過權(quán)3審議決定權(quán)4對校長等學校領(lǐng)導干部的評議監(jiān)督權(quán)。
      55教代會的代表以教研組和行政組為單位由教職工直接選舉產(chǎn)生，凡本校享有公民權(quán)的正式教職工均有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，代表名額按30%左右產(chǎn)生。教師代表不少于代表總數(shù)的70%，要保證有一定比例的女教職工代表。教代會每三年一屆，每學期召開一次。教代會代表出席2/3以上，表決、選舉要過1/2代表同意方為有效。56校務公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工和社會關(guān)心的熱點問題等方面的內(nèi)容，從政策上、過程上、結(jié)果上向教職工、學生、和社會公開的一種制度。第五章
      57教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。這一概念包含以下幾層含義：1就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員2就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責是教育教學3就教師工作目的而言，教師的使命是教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)。
      ☆58教師的基本權(quán)利：2進行教育教學權(quán)2科學研究權(quán)3管理學生權(quán)4獲取報酬權(quán)5民主管理權(quán)6進修培訓權(quán)。教師的基本義務：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務3對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動4關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。
      59教師的基本權(quán)利和義務是一種特定職業(yè)的法律權(quán)利和義務。作為教師，既是權(quán)利的享有者，又是義務的承擔者。
      △60教師資格是國家對專門從事教育教學工作的人員的最基本要求，是從事教師工作的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格作為一種國家資格，一經(jīng)取得，即在全國范圍內(nèi)普遍適用，非法律規(guī)定不得喪失和撤銷。
      △61教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格5必須具有教育教學能力。
      62教師資格分類：A 幼兒園教師資格；B 小學教師資格；C初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格；D 高級中學教師資格；E 中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格；F 中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格；G 高等學校教師資格（大專以上）。對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構(gòu)擔任教師。
      63教師資格認定程序：1提出申請2受理（30日內(nèi)）3頒發(fā)證書?！?4教育資格喪失：受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格（禁止）；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。弄虛作假騙取教師資格的或者品行不良，侮辱學生，影響惡劣的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格。參加教師資格考試有作弊行為的，3年內(nèi)不得再次參加。
      △65實行教師資格制度的意義：1有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規(guī)范化、法制化。實行教師資格制度，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點和它的嚴格性，有利于教師任用走向科學化、規(guī)范化和法制化的軌道。
      66教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)
      第二篇：2012教師資格證教育學和心理學考試重點內(nèi)容
      南京師范大學教育學院
      教師資格證考試重點
      一、教育學
      1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
      2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。
      3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
      4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
      5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。
      6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。
      7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
      8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
      9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
      10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
      11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
      12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
      13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
      14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
      15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
      16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。
      17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
      18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。
      19、勞動技術(shù)教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
      20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
      21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。
      22、教書育人是教師的根本任務。
      23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。
      24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
      25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
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      26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
      27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
      28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
      29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
      30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。
      31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
      32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
      33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
      34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
      35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
      36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。
      37、教學的基本組織形式——課堂教學。
      38、常用的教學方法：
      (”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
      (3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。
      (5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
      39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
      40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。
      41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
      42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
      43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
      44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
      45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
      46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。
      47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
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      48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
      49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
      50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
      二、心理學
      51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
      52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。
      53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
      54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
      55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
      56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
      57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
      58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
      59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。
      60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
      62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
      64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。
      65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。
      66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
      67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。
      68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
      70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
      71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
      72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
      74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同
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      分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
      75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
      77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
      78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
      79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。
      80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
      三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。
      83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
      84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。
      85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
      86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
      88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
      89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。
      90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
      91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。
      93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。
      94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。
      95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。
      98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
      99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
      100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應：強、南京師范大學教育學院
      不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。
      101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準：
      自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。
      103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。
      104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
      三、新課程知識
      1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
      2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：
      (1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。
      (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
      (3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。
      (4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用。’
      (5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。
      3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
      4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
      (1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。
      5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。
      新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種
      與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
      6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：
      (1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。
      (3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      7、新課程的教學策略：
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      (1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。
      8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
      9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
      10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。
      11、新課程在管理政策上：
      (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
      (3)采取“抓大放小”的原則。
      12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。
      13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
      14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
      15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
      16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。
      17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
      18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
      19、改變原有單
      一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：
      (1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
      22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
      23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：
      1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
      3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。
      (2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。
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      (3)遺忘有“先快后慢”的特點。
      (4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。
      (5)遺忘還受動機和情緒的影響。
      4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。
      (2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。
      5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
      (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。
      (4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。
      6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。
      新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。
      7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：
      全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。
      8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。
      9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。
      10、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
      (2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。
      11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；
      (2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；
      (3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。
      12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?
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      (1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。
      (3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。
      13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。
      (3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。
      (4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
      14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；
      (3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。
      15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；
      (4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。
      16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。
      注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。
      17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。
      (3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生
      1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。
      (2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。
      ①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。
      ②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。
      19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；
      (2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、南京師范大學教育學院
      手勢，使語言更具表現(xiàn)力；
      (3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；
      (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。
      21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。
      教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。
      ①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；
      ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：
      ①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；
      ②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；
      ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應
      (2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。
      25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：
      ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；
      ②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；
      ③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：
      ①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。2009年河南特崗教師教育學試題
      1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）
      2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象）
      3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）
      4、教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗）
      5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰(zhàn)國末年的（南京師范大學教育學院）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）
      7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）
      8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）
      9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）
      10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
      （奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）
      11．影響人的發(fā)展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）
      12． 教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質(zhì)量規(guī)格標準、總的要求）
      13． 教育目的既是教育目的的出發(fā)點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿，＿＿是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎(chǔ)、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）
      15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）
      16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）
      17.馬克思主義認為確立教育目的應根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會需要、人的自身發(fā)展）
      18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）
      19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力）
      20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。
      21． 智育的任務是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學生的＿＿＿。（基礎(chǔ)知識、基本技能技巧、智力）
      22． 普通中學教育是基礎(chǔ)教育，它承擔著為高一級學校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）
      23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關(guān)規(guī)章制度）
      南京師范大學教育學院
      25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）
      26．建立學制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）
      27． 中國第一個現(xiàn)代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）
      28．中國實行的第一現(xiàn)代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現(xiàn)了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）
      29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）
      30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）
      31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結(jié)合、六個并舉）33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的＿＿。（主體）
      34． 學生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創(chuàng)造性）35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質(zhì)的）
      36．教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關(guān)心學生的身體和生活）
      37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）
      38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領(lǐng)導者、主導作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）
      40． 教師的素養(yǎng)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）
      42．教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學為主）43． 教學計劃是根據(jù)教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育的＿＿。（指導性文件）
      44． 根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）
      45．教學過程是教師根據(jù)社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識和＿＿＿，發(fā)展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發(fā)展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認識過程）46．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質(zhì)教育論者、形式教育論者、實質(zhì)教育論）47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學的＿＿規(guī)律。（教育性）48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）
      49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）
      50．教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿
      南京師范大學教育學院
      年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）
      51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）
      52．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）
      53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學）54．教學工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定）
      55．一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）56． 學業(yè)成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）
      57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業(yè)考試）
      58．學業(yè)成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）
      59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）
      60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象）
      61．德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過程。德育過程區(qū)別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學生思想品德形成）
      62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾）
      63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）
      64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）
      65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經(jīng)驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）
      66．中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）
      67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）
      68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）
      69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）
      70． 三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）71．班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領(lǐng)導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）
      南京師范大學教育學院
      72．了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法）
      73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結(jié)。）
      單項選擇題
      1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想
      2.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾
      3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
      4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法 5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。
      A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論
      6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
      7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指()。
      A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領(lǐng)導制度 8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年
      9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制
      10.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。
      A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學教育;C.開展網(wǎng)絡教育;D.高等學校擴招 11.教學從本質(zhì)上說，是一種()。
      A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動
      12.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，()。
      A.是同時的;B.師范學校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早;D.說不清楚 13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。
      A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發(fā)展學生個性()。
      A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。
      A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。
      南京師范大學教育學院
      A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈
      17.在人文教育與科學教育的關(guān)系問題上，應堅持的是()。A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定 18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體
      19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()。A.遺傳決定論的觀點;B.環(huán)境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點 20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈
      單項選擇題答案：
      1、C
      2、B
      3、C
      4、D
      5、A
      6、B
      7、C
      8、D
      9、D
      10、A
      11、A
      12、C
      13、C
      14、B
      15、B
      16、B
      17、C
      18、B
      19、B 20、C
      多項選擇題
      1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。
      A.認知領(lǐng)域;B.日常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動作技能;E.安全領(lǐng)域 2.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()。A.內(nèi)容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權(quán);C.課程結(jié)構(gòu)的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ);E.課程改革由受教育者完成 3.我國學校教育層次包括()。
      A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語
      5.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區(qū)教育 6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。
      A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習;D.不能全面關(guān)心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支
      7.結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。
      A.以業(yè)余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主 8.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是()。A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則
      9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。A.重視課程的標準化建設;B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;C.重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化;D.重視能力的培養(yǎng);E.重視個別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程
      多項選擇題答案：
      1、ACD
      2、AC
      3、ABCD
      4、BCD
      5、ADE
      6、BCDE
      7、ABD
      8、ACDE
      9、BCDE
      10、ABE
      南京師范大學教育學院
      名詞解釋
      1.教育教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。
      2.教育方針 教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng)。
      3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。
      4.課外活動 課外活動是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。
      5.教育科學 教育科學是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體
      簡答題
      1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學技術(shù)改變了教育技術(shù)。
      2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；
      (4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關(guān)系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化； 其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。
      4.簡述學校教育產(chǎn)生的條件是什么?(1)社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；
      (2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子
      南京師范大學教育學院
      (3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞(4)國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子 論述題1.聯(lián)系實際，談談加強教師職業(yè)道德建設的意義與具體內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設，它的意義是：
      (1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；
      (2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；
      (3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是
      (1)對事業(yè)無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；
      (3)對同志，團結(jié)協(xié)作；(4)對自己嚴格要求，以身作則
      2.如何理解教育的經(jīng)濟功能?答：(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；
      第三篇：高等教育教師資格證教學方法導論考試復習重點
      教學方法的概念及歷史演變
      影響教學方法發(fā)展的直接因素是教學目的和任務、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（多選）
      教學方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個方面？
      答：（1）教學方法是聯(lián)系教師教與學生學的重要紐帶。
      （2）教學方法是完成教學任務的必要條件。
      （3）教學方法是提高教學質(zhì)量的重要保證。
      （4）教學方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。
      （5）教學方法影響學生身心發(fā)展。愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導的。（選擇）
      情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。（選擇）
      情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，在教學實踐中取得了良好的效果。（選擇）
      嘗試教學法是江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)的。（選擇）
      成功教學法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。
      發(fā)現(xiàn)教學法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。（選擇）
      發(fā)現(xiàn)教學法是美國心理學家布魯納所倡導的。（填空）
      范例教學法是教師通過對教材中典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學法。（選擇）
      范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。（選擇）
      目標教學法是依據(jù)美國教育家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實教學大綱、教材的學習任務，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力的教學方法。（選擇）
      程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導的。（選擇）“綱要信號”圖表教學法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。（選擇）
      暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識活動和催眠理論用于外語教學，形成了該法。（選擇）非指導教學法又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（選擇）人際關(guān)系是非指導性教學方法的核心與關(guān)
      鍵。
      當代教學方法改革與發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為以下幾個方面。（簡答）
      （1）重視實現(xiàn)學生的主體性。
      （2）重視教學中學生“知情智力”的整合統(tǒng)一。
      （3）加強學習方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。（5）教學方法的模式化。
      18、教學方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個方面。（簡答）
      （1）教學的目的和任務。
      （2）教學的內(nèi)容性質(zhì)和特點。
      （3）每節(jié)課的重點、難點。（4）學生的身心發(fā)展特點。
      （5）教師自身的素養(yǎng)。
      （6）教學時間和效率的要求。
      19、任何教學方法都是為實現(xiàn)教學目的和任務服務的。（填空）
      第二章
      教學設計的方法
      1、教學設計的主要依據(jù)主要有以下幾個方面。（多選或簡答）
      （1）依據(jù)現(xiàn)代教學理論。
      （2）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法。
      （3）依據(jù)教學的實際需要。
      （4）依據(jù)學生的特點。
      （5）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。現(xiàn)代教學設計的基本特征為：（多選或簡答）以學生學習為中心。關(guān)注真實生活。
      以“研究”超越“經(jīng)驗”。創(chuàng)造性和靈活性。
      設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。（填空）
      我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學目標：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；態(tài)度情感與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。（選擇）教學目標設計的基本要求為：（選擇）
      （1）一般目標和具體目標相結(jié)合。
      （2）集體目標和個人目標相結(jié)合。
      （3）難度適中
      （4）便于檢測
      一個完整的教學目標的表述應由四個部分組成：教學對象、表達學習結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學習程度。（選擇）
      以學為主教學設計的基本原則是：（簡答）
      （1）強調(diào)以學生為中心。
      （2）強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。
      （3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。
      （4）強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。
      （6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。第三章
      課堂教學常用的方法
      1、以語言傳遞信息為主的教學方法運用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（選擇）
      2、Δ講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法，它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，它是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）
      3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）
      4、Δ談話法是個古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法。談話法的特點是師生對話。（選擇）
      5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：啟發(fā)談話、復習談話、指導性和總結(jié)性談話。
      6、討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息、深化認識、發(fā)展智能的一種教學方法。討論法的特點是以學生自己的活動為中心。（選擇）
      7、以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這種方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）
      8、以實際訓練為主的方法主要包括實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。（選擇）
      9、以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）
      課程改革倡導的教學方法 “項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
      我過著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生的能力為中心，提出六步教學法。（填空）自主學習教學法的基本要求：
      （1）讓學生參與教學目標的制定。
      （2）幫助學生優(yōu)化學習策略。
      （3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。（4）提供適當?shù)木毩暀C會。（5）采取多種指導方式。
      4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中也詳細論述了班級授課制。
      5、運用探究教學法的基本要求是：（1）選擇合適的探究內(nèi)容。（2）為學習探究提供“支架”。提高學生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。
      說課、聽課和評課方法
      說課的重點是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內(nèi)容包括：（簡答）
      （1）說教學目標
      （2）說教學內(nèi)容（3）說學生情況
      （4）說教學方法
      （5）說教學程序設計（6）說練習的內(nèi)容與方法
      3、說課的基本要求是：
      （1）語言簡明，重點突出
      （2）關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色
      （3）說理透徹，理論和實踐相結(jié)合（4）要具有較強的反思意識
      4、評課的基本要求:
      （1）評課標準要多元化
      （2）要堅持評課之道
      （3）評課要有提高性
      （4）評課要有激勵性
      ΔΔ第六章
      教學組織的方法
      Δ教學組織形式是教學目標得以實現(xiàn)的基本保證
      班級授課—夸美紐斯
      班級教學成為延續(xù)至今的學校教學的主要組織形式
      貝爾—蘭喀斯特制，把教學內(nèi)容傳授給一部分導生，再由導生轉(zhuǎn)授給其他學生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。文納特卡制—華虛朋
      分組教學—照顧學生個別差異，利于因材施教，有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制
      我們可將歷史上出現(xiàn)過的教學組織形式劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類。教學組織的選擇依據(jù)：根據(jù)學校的物質(zhì)資源選擇教學組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學組織形式、根據(jù)教學目標選擇教學組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學組織形式、根據(jù)教學對象選擇教學組織形式、選擇恰當時機靈活運用教學組織形式（簡答）
      如何選擇教學組織形式是教學實施的前提（填空）
      班級授課制的基本特點：以班為基本活動單位，以課為組織單位、以課時為基本單位（多選）
      班級授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學效率、有利于發(fā)揮教師的主導作用、有利于發(fā)揮學生集體的教育作用 班級授課制的局限性：不利于對學生因材施教難以照顧學生的個別差異、在一定程度上限制了學生的主體地位獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學活動單位在某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡答）
      班級授課的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學
      全班上課是最典型最普遍的課堂教學組織形式，是教師直接指導下的班級全員一齊進行學習的形式
      班內(nèi)分組教學調(diào)整局限性的改變
      班級授課組織的變式：現(xiàn)場教學（輔助的教學組織形式）、復式教學（特殊組織形式）復式教學要取得成功，關(guān)鍵是直接教學和自動作業(yè)的合理搭配
      班級授課組織形式的改革：適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學
      馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級規(guī)模不超過20-25名學生
      Δ教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學習效果。備課是上課的先決條件
      備課的類型：根據(jù)參與人數(shù)的多少，分為個人備課和集體備課；根據(jù)備課把握的內(nèi)容，分為學期備課、單元備課和課時備課；根據(jù)備課的時間先后，分為課前備課和課后備課。
      備課的內(nèi)容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法
      編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)（填空）
      教學進程是教案最重要的一部分 教學是實現(xiàn)教育目標得基本途徑 上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)
      課堂導入的作用：集中注意力；引發(fā)興趣；進入課題
      課堂導入的類型：直接導入；復習導入；直觀導入；問題導入；實例導入；審題導入；故事導入；游戲?qū)?；情境導?/p>
      課堂導入的基本要求：針對性；趣味性；啟發(fā)性；把握導入的度；藝術(shù)性（多選或簡答）講授是課堂教學最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導，和促進學生學習的教學行為方式（填空）課堂提問的類型：根據(jù)布魯姆關(guān)于認知目標得層次，分為回憶提問、理解提問、應用提問、綜合提問、評價提問
      課堂提問的基本要求：合理的設計問題、面向全體學生提問、目的明確把握好時機、提問的語言要準確具有啟發(fā)性、提問的態(tài)度要溫和自然、要及時進行評價和總結(jié)（簡答）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋 課堂板書的特點：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性
      課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。課堂反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預測四個方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。
      結(jié)課是指完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得到及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學生學過的知識進行歸納總結(jié)的教學行為。（填空）
      按照完成作業(yè)行為方式的不同，把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)四種類型。
      檢查學習效果的三種形式：課堂觀察；作業(yè)檢查與分析；學業(yè)成績測評。第七章：
      課堂媒體的特性：固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。
      現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則：教育性原則；科學性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；經(jīng)濟性原則。（多選或簡答）信息技術(shù)與學科整合應該注意以下三點：第一，應該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課堂教學活動；第二，學科課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術(shù)與學科課程整合改變了學習者的學習方式。信息技術(shù)與學科課程整合的方法：以先進教育理論為指導；以新型教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心；以學教并重的理論來設計；建設質(zhì)優(yōu)量豐的學科教學資源；構(gòu)建有利于學科課程整合的教學模式。第八章：
      現(xiàn)代教學評價經(jīng)歷了4個階段：測量階段（桑代克）；目標模式階段（泰勒）；目標參照測驗階段；人本化階段。
      教學評價的功能：導向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能；管理功能，研究功能。（簡答）
      教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。（填空）
      根據(jù)教學評價的時間和作用分類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（多選）診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。
      形成性評價是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、教學執(zhí)行的情況進行的評價。
      總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。根據(jù)教學評價的標準分類：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。
      相對評價是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。
      絕對評價是指在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定標準進行比較以判斷其達到程度。
      個體內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。
      根據(jù)教學評價的主體分為自我評價和他人評價。
      根據(jù)教學評價的方法分為定量評價和定性評價。
      根據(jù)教學評價涉及的層次和范圍分為宏觀的教學評價、中觀的教學評價和微觀的教學評價。
      教學評價的基本過程分為三個階段：準備階
      段、實施階段和結(jié)果分析階段。
      教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。
      現(xiàn)代教學評價的主要內(nèi)容：學生的學習方式；學生的學習水平；學生的學習效果；教師的角色把握；學習環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應用；網(wǎng)絡教學。
      現(xiàn)代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價。
      檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法（加德納）。第九章：
      教學研究在教學改革與發(fā)展中的作用：促進教育教學改革的動力；提高教學質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學的主體。教學研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個研究群體的合作。
      教學研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應用研究、發(fā)展研究、比較研究、預測研究。教學研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。
      教學研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。
      調(diào)查法包括問卷法、訪談法、調(diào)查表法。實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。
      教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。教學實驗一般采用自然教學法。
      個案分析法是指對單個人或事進行個別深入的研究方法。
      行動研究法是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)研究，以期解決實際問題的一種研究方法。
      比較法是根據(jù)一定的標準，對某類教學現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進行比較研究，找出教學的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實際結(jié)論的研究方法。
      第四篇：2014年教師資格證教育學和心理學復習關(guān)鍵
      如今社會的就業(yè)壓力越來也大，很多非師范類生就開始轉(zhuǎn)向考教師資格證來尋求機會，為了使大家能夠快速有效的突破教師資格證考試，小編對2014年教師資格證教育學和心理學復習關(guān)鍵總結(jié)如下：
      一、首先先突破筆試教育學和心理學2科
      教材是考試的依據(jù)，所以先得從教材下手。這就得避免一個誤區(qū)，有的考生可能因為平時時間緊，只是記憶我們的輔導資料也同樣通過了，這種情況是在考題比較 死的情況下，你可以通過的，一旦題考得比較靈活，你就很難通過了，因為你短時間只看輔導資料，輔導資料只是課本的精華，你沒有把真正的理論吃透只憑著死記 硬背，一旦出現(xiàn)案例分析，你就難以得分了。
      二、教材的復習主要分一下幾個階段：
      1、先得大體看一遍教材的目錄和內(nèi)容，達到心里知道教育學和心理學講的是關(guān)于教育和教學的哪方便的內(nèi)容。
      2.再泛泛的不分重點的看每一章節(jié)，看完一章就對應著后面的課后習題用鉛筆劃出習題答案。
      3.第三遍刻意的有重點的注意重要任務，比方西方幾個教育和心理的創(chuàng)始人物，他們的理論不但要考死的理論(填空和選擇)而且要考理論運用，在材料分析中 讓你運用的。把他們的理論在腦子中例舉出來，看看隨時時間的發(fā)展，他們的理論有哪些交叉和不同之處，和又有哪些優(yōu)點，每個最新的理論是在哪個舊的理論上發(fā) 展來的。
      另外我們中國古代的教育理論主要考察孔子的，一般是出孔子的古語讓你說出孔子是運用的教學哪些方法。
      4.第四遍就結(jié)合題看課本，這一遍是以題為主，不明白的地方立刻在課本找到依據(jù)，達到理解的狀態(tài)，主要目的是考做題幫助你整理和系統(tǒng)回顧課本知識點，因 為你在看前2遍的時候腦子的記憶方式有點乏味了，現(xiàn)在要換一種方式幫助腦子激活記憶的潛能。做題也要先做基礎(chǔ)題，也就是分單元的題，最后做綜合題和歷年真 題。這一遍的復習要達到一個把課本的理論點連成線的效果。
      5.最后一遍就是脫離課本空想或者讓一個同伴給你提問題，你從你的腦子里面輸出知識點，切忌一想不起來，就立刻查課本，而是要經(jīng)過一番思考回憶是在沒有印象再查閱，效果比較好。
      6.最后階段就是根據(jù)你記憶的課本知識點和所做的題，分析課本的各個部分會出什么樣的題，比如說后面的教學技巧都會出在教育案例中的，具體說一下現(xiàn)象問你是一名老師的話會怎么處理此事件。2014年教師資格筆試教育學和教育心理學的復習準備先給大家說這些，希望對考生有所幫助，本站的資料與大家共同努力，預祝大家2014年的教師資格順利通過!
      第五篇：高校教師資格證考試高等教育心理學復習材料
      《高等教育心理學》
      一、教育心理學對象和內(nèi)容
      （一）教育心理學對象
      教育心理學研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞是：
      學與教的規(guī)律；
      主要是學的規(guī)律；
      心理規(guī)律；
      基本規(guī)律；
      學校教育情境。
      （二）教育心理學主要內(nèi)容
      除緒論部分外，內(nèi)容主要有：
      1.學習的基本問題（學習心理學）；
      2.知識掌握心理學；
      3.技能形成心理學；
      4.品德心理學；
      5.教學心理
      二、學習的定義和分類
      （一）學習的定義
      學習指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。
      注意：
      1.學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；
      2.這種變化要維持一個相對持久的時間；
      3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。
      （二）學習的分類
      ? 1.我國的分類：
      ⑴知識的學習
      ⑵智力技能的學習
      ⑶動作技能的 ?
      ⑷社會行為規(guī)范的學習?
      2.加涅（R．M．Gagne）按學習結(jié)果的分類 ?
      ⑴言語信息的學習?
      ⑵智慧技能的學習?
      ⑶認知策略的學習?
      ⑷運動技能的學習?
      ⑸態(tài)度的學習
      3.布盧姆的分類
      ⑴認知領(lǐng)域的學習
      ⑵運動技能領(lǐng)域的學習?
      ⑶情感領(lǐng)域的學習?
      (三)促進學生整體發(fā)展
      全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過
      當別人向你問及類似“你是教數(shù)學的老師嗎？”的問題時，你最恰當?shù)幕卮饝撌牵骸拔也皇墙虜?shù)學的老師，我是教學生學數(shù)學的老師?！?/p>
      日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時說：“課堂教學內(nèi)容應包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’?！?/p>
      在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。
      讓學生初嘗人生經(jīng)驗，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領(lǐng)悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。
      三、教學的作用在于促進學習
      教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。
      心理學為教學過程科學化提供依據(jù)
      1.明確教學目標：依靠心理學知識，可以正確規(guī)定和陳述目標。
      2.分析任務：依靠心理學知識可以分析達到目標所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。
      3.確定學生原有水平：借助各種測量工具，確定學生知識、動機、技能、身心發(fā)展的準備狀態(tài)。
      4.設計課程：借助心理學知識，選擇適當教學媒體，選擇教學方法、確定教學過程。
      5.教學：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機，引起反應，給予強化,指導方法。
      6.評價：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當?shù)臏y評工具，對測評結(jié)果作合理的解釋。
      教學實例1：圖中有多少個正方形？
      （１）嘗試法
      （２）有次序地計數(shù)
      （３）知識建構(gòu)法 ?
      四、學習動機含義、結(jié)構(gòu)與作用
      （一）學習動機的含義 ?
      定義：學習動機指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。?
      結(jié)構(gòu)：在學習動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?
      誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。
      （二）學習動機的分類
      1.交往性動機與威信性動機 ?
      2.情景動機與人格動機 ?
      3.內(nèi)部動機與外部動機
      內(nèi)部動機：由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學習者的目的指向?qū)W習活動本身。
      外部動機：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。此時學習者指向?qū)W習活動以外的目的。
      4.親和動機與成就動機
      親和動機：希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機。
      成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。
      （三）學習動機的作用
      1.學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。
      2.對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。
      3.學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。
      4.學習動機和學習是互惠的。
      5.中等強度的動機水平有利于各種學習。
      五、幾種主要的動機理論 ?
      （一）驅(qū)力論和強化論
      驅(qū)力論
      內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)使有機體產(chǎn)生并維持滿足需要、降低內(nèi)驅(qū)力的活動。?
      強化論
      一個反應發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，這個反應發(fā)生的概率就增加。所以操縱有機體行為發(fā)生以后的強化事件，就足以引起并維持其學習行為。
      習得性失助
      相反的情況：當強化的結(jié)果不依賴學習者的反應時，學習者學到了另一個事實：不管它作出反應與否，不管它如何反應，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學習得來的無能為力狀態(tài)，成為習得性失助。
      （二）需要層次論（A.Maslow）
      1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)(包括認識需要、審美需要)。
      2.五種基本需要按一定順序逐級上升。
      3.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。
      4.高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導地位。
      ?需要層次論告訴我們：
      激勵動機要著眼于滿足學生需要；
      需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關(guān)愛的學生不會主動探索和理解新知。
      （三）成就動機論
      成就動機由默里(H.A.Murry  1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。
      求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。
      （四）歸因理論（B.Weiner）
      歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
      歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。這一理論的一個基本假設是：尋求理解是人類行為動機的主要來源。
      學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。
      歸因的后果是個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即：
      歸因可按三個維度分類
      內(nèi)外源 ?
      穩(wěn)定性 ?
      可控性
      ? 引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因
      1.成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務。
      2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。
      3.成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。
      4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。
      （五）自我效能感理論（A.Bandura）
      自我效能感（self-efficacy）指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動 的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學習動機。
      班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待。結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計；功效期待指一個人對自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。
      功效期待建立在幾種信息源基礎(chǔ)之上
      1.操作成就
      2.替代性經(jīng)驗 ?
      3.口頭說服 ?
      4.情緒觸發(fā) ?
      5.情境條件
      ?如何提高學生的自我效能感： ?
      培養(yǎng)有關(guān)技能；
      發(fā)展敢于嘗試的精神； ?
      獲得成功經(jīng)驗；
      獲得反饋，受到鼓勵；
      對自己的成敗經(jīng)驗做積極歸因； ?
      觀察他人成功范例；
      營造寬松氛圍，減少焦慮。
      （六）自我價值論
      該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認為自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學生的學習動機，必須培養(yǎng)和保護學生的自尊。
      那些追求成功而又不能成功的學生，為了不承認自己能力低下，以維持自我價值感，只有不努力、不發(fā)奮，甚至為自己學習設阻。
      自我價值論可以解釋: ?
      差生為什么不學習？
      優(yōu)等生為什么也會不愿格外努力？ ?
      為什么會產(chǎn)生學業(yè)自我妨礙現(xiàn)象？
      隨著年級的增高學生學習動機為什么降低？
      學業(yè)自我妨礙：“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇”。
      學業(yè)自我妨礙的表現(xiàn)有：
      學業(yè)拖延、減少練習、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達到的目標、選擇妨礙學習成績的環(huán)境。
      五、創(chuàng)設問題情境，促進學生積極思維
      問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。
      啟發(fā)式教學的重要特征是創(chuàng)設問題情境，其作用是促進學生思維活動積極化。
      例1：三角形內(nèi)角和定理 ?
      例2：力臂與力矩
      問題情境的特征：
      問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。
      例3：0.999···<1 ?
      設X= 0.999···
      (1)?
      兩邊同乘以10得 ?
      10X=9.999 ···
      (2)?
      (2)-(1)得
      9X=9,兩邊同除以9得 ?
      X=1,即 ?
      0.999···=1
       
      
    
      

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