第一篇：行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學的學生素質低，基礎差，在專業(yè)課的學習上很困難，尤其是電子專業(yè)教學難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學呢？本人在教學中應用行動導向教學法，從激發(fā)興趣入手，積極進行教學探索，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

[關鍵詞]：激發(fā)興趣

行動導向教學

專業(yè)課

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生產一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學對實現(xiàn)此目標具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學中，采用“行動導向”教學法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

一、以“行動導向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導向”教學法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學中引領學生自己連接電路，當電源接通后，相應的現(xiàn)象產生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學內容與實際應用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學內容與實際應用有機地結合起來。在教學中和學生一起修理家用電器，學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導向”教學的實施

1、行動導向教學法：是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。

2、行動導向教學法在專業(yè)課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。

教學案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結果，形成共識。

再按“任務書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務，紀錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據(jù)作品組織學生討論二極管的特性，再由學生得出結論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導向教學法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學生自然地掌握了知識。

三、對“行動導向”教學法的理解

1、“行動導向” 教學法的優(yōu)點

①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。

⑤課堂教學結束時所有學生都可見和可感受到的結果。學生認識到的確學習到了重要的知識。

2、采用“行動導向”教學法應注意的問題 ①教師在教學中要把大任務分解成小任務。

②教師要分層次地給學生下達任務。教師下達的任務應難度適宜，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅?？傊?，“行動導向”不僅是一種教學方法，更代表一種教學的理念貫穿于教學全過程，通過教學各要素的重新組合，師生合作，學生在動手實踐中自主學習，學習的結果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關于“行動導向”教學法的課堂教學筆記

2、鄭金洲

《案例教學指南》

華東師范大學出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學的策略》

中國輕工業(yè)出版社

第二篇：行動導向教學在計算機專業(yè)課教學中應用

行動導向教學在計算機專業(yè)課教學中應用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學改革如火如荼，不斷探索適應高職教育教學新思路。行動導向教學逐漸成為主流，任務導向，工作過程驅動被不斷推廣，對教學改革起到很大的促進作用。行動導向教學，讓學生在“做中學”，“學中做”，能充分調動學生學習的積極性、主動性。

關鍵詞: 行動導向 高職 工作過程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實用型人才”。培養(yǎng)面向生產、管理、服務第一線的“技術應用型人才”或“高級技術人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉變傳統(tǒng)教學觀念，學習先進的教學思想，使用恰當?shù)慕虒W方法成為了當前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動導向教學。

一、“行動導向”教學法理論內涵

“行動導向”是德國職業(yè)教育自上世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學模式及方法。

行動導向教學法是一種基于實際工作的教學方法。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導向教學法是一種學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動導向教學法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業(yè)為核心，注重學科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實際工作工作過程的案例或項目來引導學生進行探究、發(fā)現(xiàn)式的學習。教學組織以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多為小組形式進行，強調學習過程的合作與交流。

二、行動導向教學法具體實施

行動導向教學法不是指一種具體的教學方法，而是一種思想，一種理念，行動導向法的經(jīng)典教學類型有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、角色扮演法等。在教學活動中教師結合具體情況學科的使用合理教學方法，使理論教學與實踐有機的結合，從而促進學生對理論知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動導向教學的基礎是基于工作環(huán)境的教學活動，讓學生在真實情境中參與設計、實施、檢查和評價等職業(yè)活動，使學生在情境中產生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習學習行動，最終獲得相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導理實一體化教學，與神州數(shù)碼合作建立了基于實際工作環(huán)境的網(wǎng)絡實訓教室，建立了軟件實訓教室，計算機組裝實訓教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學設計提供了堅實的物質基礎。

2、調整教學時間編排

改變傳統(tǒng)的教學時間編排，傳統(tǒng)教學各課目教學時間安排比較分散，將各科目在一學期內教學時間平均分布，兩課時的一次課，這種編排對于計算機專業(yè)課的教學很不好，學生注意力分散，往往是學了這里，忘了那里，專業(yè)課的項目很難在兩課時內完成，我們對此進行了改革，將專業(yè)課的教學由原來的每周幾課改為每天四課時，由原來的二十周改為4~8周，將課時集中教學，取得了很好的教學效果。

3、組織行動導向教案和學案

教師每個教學項目都要按行動教學法準備教案，針對教學有具體的教學情境，讓學生在情境中思考，每個教學項目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學生，學生要根據(jù)教師的安排準備學案，根據(jù)教材或查找資料有針對性準備回答教師的提問和項目的疑問向教師提問。

4、改變教學組織形式

行動導向教學一般在理實一體化教室進行，在學生組織上實行分組教學，將學生分成4~7的小組，實現(xiàn)合作學習。以學習小組為單位接受教師布置的任務，由小組全體成員共同承擔學習任務，整個學習過程的組織、設計都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問，只提供背景知識和信息來源，將學生的主觀能動性充分調動起來，學生的組織協(xié)調能力、團隊精神、表達能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學考核方式

改變傳統(tǒng)的結果考核方法，變?yōu)檫^程性考核。行動導向教學中，學生在行動中學習，學生學習的好壞在整個行動過程中體現(xiàn)出來，我們將在教學過程中觀察學生在學習地過程中的表現(xiàn)，學生在每個項目的完成的情況以及學生每個的完成后心得記錄下來，成為學生考核的重要依據(jù)。

三、行動導向教學法取得的實際效果

（一）培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力

由于采用了行動導向教學的項目教學法，學生在自由的討論和行動中學習，學習過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有很大的促進作用。

（二）培養(yǎng)了學生獨立工作能力

由于采用行動導向教學的項目教學法，通過多次反復的訓練，大大地提高了學生獨立工作能力，今后再遇到新的任務時，行動教學中的經(jīng)驗會讓快速找到解決問題的方法，不會束手無策了。

（三）培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神

采用行為導向教學教學法，學生在完成任務的過程中，既有分工又有合作，任務的完成必須通過團隊成員的通力合作。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的團隊的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力

學生每個任務的完成，需要跨學科知識，有時還要查找資料，通過一個個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。行動導向教學，讓學生真正在“做中學”，大大提高了學生學習興趣，從“讓我學”變成了“我要學”，從被動接受教師灌輸知識變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識，養(yǎng)成終生學習的習慣。與傳統(tǒng)教學相比，是一次教學質量改革的飛躍，我們將不斷總結探索，以學生為本，提高自身素養(yǎng)，適應教學改革的新形勢。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].教育科學出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業(yè)教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社, 2007.作者簡介：

尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術學院高級實驗師，主要研究方向：教學管理、灰色預測理論、行動導向教學

通訊地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工職業(yè)技術學院實訓處

郵編： 412004 聯(lián)系方式：

手機： *** E-mail: yhja@QQ.com

第三篇：行動導向教學法在中職教學中實踐心得

行動導向教學法在中職教學中實踐心得

延吉國際合作技術學校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導向教學法”理論學習與實踐研討為主線開展師資培訓的工作，行動導向教學法的導入給我的課堂帶來了生機。我所有的課堂都導入了行動導向教學法，經(jīng)過一年多的教學實踐發(fā)現(xiàn)行動導向教學明顯提高了學生的團隊精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學目標

1.強調培養(yǎng)應用型專門人才和勞動者，這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應用技能的培養(yǎng)。

2.強調在生產、服務、技術和管理第一線工作，職業(yè)學校畢業(yè)，一般來說是生產線上的操作員、工藝實施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應具有“全面素質”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學上應貫徹“以全面素質為基礎，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學指導思想。

4.要求同21世紀我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設相適應。這就要求人們終身學習。因此，應該培養(yǎng)學生會學習、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應能力和應變能力。

課堂融入教學特點

1.學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協(xié)調者。

2.以職業(yè)情境中的行動能力為目標。

3.以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑。

4.以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節(jié)的行動為方法。

5.以師生及學生之間互動的合作行動為方式。

6.以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

確定教師在課堂中的地位

行動導向教學法中教師充當主持人的角色，以前的教學模式是教師在前面講，學生就順著教師的意思去完成實驗，最后教師看學生是否是按著自己的意思去完成實驗去評價學生的實驗成果，學生在教學中很少有創(chuàng)新或合作的機會。行動導向教學法的導入給教師和學生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導向教學課程教師應注意以下幾點：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準備工作。

2、要控制學生的學習過程，而不是控制學習內容。

3、不是小組的領導，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學會保留自己的意見。

5、是整個活動的發(fā)起者、促進者、引導者并掌握活動全過程。

6、要學會處理意外結果以免破壞活動環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學生的學習積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準備工作學生上課時能感覺到課堂壓力少、學習內容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實驗等等一系列偏差。

導入行動導向教學法后教學質量明顯提高了、學生認真對待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第四篇：中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術學校一般采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導向教學模式”在計算機應用課程中運用的必要性、可行性，并結合實例對“行為導向教學”的運用進行初步探討。

【關鍵詞】：行動導向；中職學校；探索創(chuàng)新；新教學模式

中等職業(yè)學校學生作為社會一線實用人才中堅力量,掌握計算機技術是一項重要的必備技能。為適應這種需求,幾乎所有的職業(yè)學校都開設了計算機應用課程,但傳統(tǒng)的教學方法如講授法、演示法等很難適應計算機應用課程的教學,一言堂式教學法往往束縛學生的思維,學生所獲得的片段式知識也很難適應將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計算機教學中應引入以行動導向為驅動的項目教學法,達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計算機課程中應用行為導向教學的必要性和可行性

行動導向教學法的定義：行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，其教學方法實施的基礎=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動）。

行動導向的學習其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學得專業(yè)知識。

計算機課程作為基礎課程,更加強調實踐操作技能和實用技巧的掌握;另一方面計算機網(wǎng)絡的普及,使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識,但由于每個學生的具體情況不同,學生的計算機基礎水平相差較遠,所以該課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導向非常適合于職業(yè)教育中計算機課程的教學。

二、中職計算機專業(yè)教學中常用的行動導向教學法

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。在中職計算機教學中可以根據(jù)學習內容和教學目標選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計算機模擬在管理領域中的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓練時間和經(jīng)費的前提下達到同樣的訓練目的

三、行動導向教學在計算機課程中的實現(xiàn)可分四個步驟進行。

1.布置任務，闡述理由,激發(fā)學習熱情。

2.安排練習,確定學習目標。

3.精心指導,掌握學習方法。

4.分析總結,提高學習能力。

采用行為導向教學,學生在不斷摸索、練習中,對所學內容有了感性的認識,而且積累了很多問題。教師對練習中的種種問題進行詳細的分析、講解,很多學生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學生的學習能力。

在進行《網(wǎng)頁制作》這一教學內容時，教師要求每一個學生制作自己的主頁，由此使得學生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學生都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好，二是打破對課本內容的局限，產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現(xiàn)個人的價值。在此基礎上，教師進行適當?shù)闹笇?，指出計算機技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學生上網(wǎng)瀏覽，了解當今網(wǎng)頁制作的先進水平；將網(wǎng)頁作品送上Internet，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。

四、行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式授課之比較

有利于學生團隊工作能力的形成和學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動導向教學的案例分析法，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學生應變能力的形成。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應答。也有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準備，課堂教學來說明這一教學方法。

⑴、全班學生自由分組，在接下來的學習中，以組為單位。培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關人員（如拍攝地方戲劇），利于培養(yǎng)學生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團結協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現(xiàn)力較強的學生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質。

通過任務下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，課前準備所花時間頗多，然而學生得到的收獲也是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。大大提高了教學效率。

總之，在計算機教學中實施行動導向教學法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，把專業(yè)知識的學生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學校專業(yè)教育工作者的推進，我們相信，行動導向教學法將會扮演重要的角色。

參考文獻:

[1] 徐曄.行動導向教學法在《Photoshop CS》教學中的應用[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2009(4):71-72

第五篇：行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

摘要：行動導向教學法作為一種新型的教學方法引入到中職機械基礎課程的教學體系中去，這對于傳統(tǒng)的教學方式來說無為是一種創(chuàng)新。從學生的主觀能動性來看，它可以起到提高的作用，從學生的綜合素質水平來看，它可以幫助學生提升。本文對行動導向教學法的應用進行了深度的剖析，以使得在中職機械基礎課程教學中能更合理地利用這種教學方式。

關鍵詞： 行動導向；中職機械；教學方式；應用

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0017-01

行動導向教學法來源于上個世紀80年代的德國，這種教學模式在當時的德國掀起了一陣狂風，對德國的職業(yè)教育產生了很大的影響。后來傳到我國，這種教學模式在我國成為主流學習模式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力。這種培養(yǎng)模式以學生為中心，教師職工都圍繞著學生運轉。

1.行動導向教學法的概述

1.1 概論。

我們都知道現(xiàn)在的職業(yè)教育相當于是一種就業(yè)的教育。因為職業(yè)教育的最終目標就是提高學生的就業(yè)競爭力，讓學生在就業(yè)壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點而言，職業(yè)教育就是一種為了社會發(fā)展的教育。那么我們的中職機械基礎課程教學就要從這點出發(fā)，利用行動導向教學的教學思路培養(yǎng)學生的各方面能力，全優(yōu)發(fā)展。

行動導向教學法顧名思義要行動，要以學生的行動為主要內容，教師則作為答疑解惑的一個角色，幫助學生分析問題和解決問題。教師告知學生需要完成的學習任務，或者由學生自行分布學習任務或目標，學生以自己的行動以個人或小組形式完成這些任務，在這個過程中進一步提升自己的學習能力。

1.2 特點。

學生參加性強。行動導向教學模式會要求學生多方面參與各種學習階段，從信息從何處來源到信息是否正確中間每個階段都要學生自己的參加。每個方案表面形式的要求都要遵循，在實施方案的過程中要制定合理可行的目標，反饋要有效果，還要注意匯總評價。在這樣的教學思路下，努力讓每個學生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發(fā)生了轉變，由主導地位變?yōu)榉侵鲗У匚唬嗟氖且粋€領路人的角色。學生要明確自己在課堂教學中的地位。了解自己角色的內容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對學生加以引導和指導。教學主體發(fā)生了改變，直接影響了教學效果。

2.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的具體應用

2.1 行動導向教學法增強了學生的團隊意識。

“眾人拾柴火焰高”。團隊合作才會共贏，在中職機械基礎課程教學中，利用行動導向教學法對學生團隊意識的形成很有幫助，教師也更應該培養(yǎng)學生的團隊意識。我們在關于鋼的課程學習中，教師就可以讓學生以小組的形式進行自主學習，共同探討鋼的相關知識和理論。教師和學校聯(lián)系有關金屬材料的學習基地，如：建筑施工單位。讓學生在實際生活中學習鋼結構、混凝土等的實際使用方式。再將學生的學習成績匯總到一起，大家共同進行討論學習。每個學生的成績都會關乎自己小組的成績，這樣大家會為了集體榮譽一起努力學習。如此一來，團隊意識也越來越強烈。

2.2 行動導向教學法豐富了學生的專業(yè)課程體驗。

行動導向教學法讓學生在課堂上、課堂下都有很好的體驗，教學環(huán)境不再一陳不變，由于機械課程的特性，學生在不同的社會場景中都會“身臨其境”，感受這個專業(yè)的特點和以后發(fā)展的趨勢。教學環(huán)境的設置再結合技術、科技對教學內容進行更優(yōu)良地整合，豐富了教學內容。在原先復雜的教學課程體系中，本門課程會讓學生感受到厭倦，我們充分結合行動導向教學法再對學生因材施教，??增加學生對本專業(yè)的興趣愛好，久而久之，人們對機械學專業(yè)的印象也會有所改觀。讓學生在不同、新穎的教學情景下領會新知識，掌握新內容。

2.3 行動導向教學法完善了教學評價系統(tǒng)。

過去的教學評價系統(tǒng)與加入行動導向教學法的教學評價系統(tǒng)相差甚遠，新型的教學評價系統(tǒng)會把重心之重放在學生的課程質量上。學生在學習一節(jié)課的內容的時候作為主導地位要多提出問題，提出的問題要建立在自己所學的本課內容或者結合之前所學內容的根本上，這些問題把學生帶到一種新的學習領域上，探索問題答案的欲望更強烈。教師把學生的課堂表現(xiàn)結合學生的考試成績作為對學生的評價標準，這樣的設置對學生的評價會更客觀。學生也會樂于接受教師的褒貶評價，反思自己的不足，改正自己的錯誤。結語

中職機械基礎課程教學對我國教育事業(yè)中機械學的發(fā)展有很大的作用，它的發(fā)展會直接影響我國機械學人才的發(fā)展，進而影響我國的機械制造業(yè)或其他機械相關行業(yè)的發(fā)展。少年強國自強。我們從學校里抓起學生的課堂質量，才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學生，讓他們?yōu)橹袊鴫臬I出一份薄力。我們要在教學體系中不斷加入新時代的新方法，提高教學質量，助力社會發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡小文.《淺談行動導向教學法在機械基礎教學中的應用》教學探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行動導向教學法在機械基礎課程中的應用初探》方法，2013，4

[3] 趙芬《行動導向教學法."在中職專業(yè)課教學中的應用研究》蘇州大學，2009.[4] 劉娟，金明輝.《行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用研究》當代職業(yè)教育，2015，6.