第一篇：2013年黑龍江高校教師繼續(xù)教育思考題(第二次作業(yè))

2013年黑龍江高校教師繼續(xù)教育思考題（第二次作業(yè)）

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．1.高校校園文化建設(shè)的宏觀原則與微觀措施是什么？ 宏觀原則：

1.高校校園文化建設(shè)應(yīng)面向未來(lái)。高校校園文化是社會(huì)文化的組成部分，其建設(shè)內(nèi)容必然要適應(yīng)時(shí)代的主題，把握時(shí)代的脈搏，反映時(shí)代的精神。

2.高校校園文化建設(shè)應(yīng)面向師生。高等教育以培養(yǎng)人才為根本職能，而高校校園文化為育人提供了整體的氛圍和動(dòng)力。

3.高校校園文化應(yīng)面向社會(huì)主義核心價(jià)值體系。高等學(xué)校是知識(shí)文化的前沿，也是思想觀念的前沿，在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面發(fā)揮著巨大作用。微觀措施：

1.高校黨委要更加重視高校校園文化建設(shè)的重要性和緊迫性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)；要從戰(zhàn)略和全局出發(fā)，把握文化發(fā)展規(guī)律，健全領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制，改進(jìn)工作方式方法，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)本領(lǐng)。

2.發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。3.加強(qiáng)高校校園精神文化建設(shè)以及文化溝通交流、發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的育人作用。弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，加強(qiáng)中外文化交流，積極吸收各國(guó)優(yōu)秀文明成果，推動(dòng)中華文化走向世界。另外，要舉辦各種各樣的內(nèi)容豐富、形式新穎的校園文化活動(dòng)，吸引大學(xué)生走出宿舍。

4.堅(jiān)持依法治校、促進(jìn)高校園文化建設(shè)法治化，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化管理。2.生活德育理念與高校德育創(chuàng)新的關(guān)系

首先，生活德育理念是高校德育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。目前我國(guó)的高校道德教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)，理想信念教育在嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)際背景和日益多元化的政治文化價(jià)值取向之下顯得尤為重要。愛(ài)國(guó)主義教育和道德價(jià)值體系的教育在實(shí)用主義、功利主義和個(gè)人主義等西方價(jià)值觀的沖擊下更應(yīng)該突出主旋律。因此高校德育工作肩負(fù)著神圣的歷史使命，要適應(yīng)時(shí)代需要及時(shí)對(duì)德育模式進(jìn)行改革。要走出知性德育灌輸性德育的窠臼，以生活德育的理念為指導(dǎo)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，徹底改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)德育模式，真正實(shí)現(xiàn)“ 內(nèi)部因素”與“ 外部因素”、“ 義務(wù)與興趣”的融合與協(xié)調(diào)。

其次，生活德育理念必須通過(guò)操作層面的改革和創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)。理論來(lái)源于實(shí)踐最后回到實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)理論的最終價(jià)值?，F(xiàn)階段我國(guó)的德育偏重于課堂教學(xué)及其相關(guān)的配套教學(xué)措施，而生活德育著眼于學(xué)校日常生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為一個(gè)社群的德育價(jià)值取向和學(xué)校教育氛圍以及同伴關(guān)系、同伴群體等非制度的、日常的社會(huì)關(guān)系與互動(dòng)的德育意義，這就在一定程度擴(kuò)展了德育工作的范圍。只有德育內(nèi)容、方法、途徑都相應(yīng)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能使生活德育這一理論創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，應(yīng)該從哪些方面加以創(chuàng)新？

探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，必須從四個(gè)方面加以創(chuàng)新：

一是要在工作思路上創(chuàng)新。大學(xué)生思想政治教育工作要樹(shù)立以人為本的觀念，堅(jiān)持把思想政治教育與形勢(shì)政策教育、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠深入了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)一步提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際，切實(shí)解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難和問(wèn)題。

二是要在工作內(nèi)容上創(chuàng)新。要根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生思想活動(dòng)的新特點(diǎn)，根據(jù)不同層次的大學(xué)生面臨的不同問(wèn)題，確定教育工作內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性和針對(duì)性。

三是要在工作方法上創(chuàng)新。在新的形勢(shì)下，對(duì)大學(xué)生思想政治教育，要講求春風(fēng)化雨、潛移默化，力戒空談?wù)f教和簡(jiǎn)單粗暴，并在工作方法上不斷創(chuàng)新：由顯性教育向顯隱結(jié)合轉(zhuǎn)變。

四是要在工作手段上創(chuàng)新。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，仍然依靠形式呆板，缺乏創(chuàng)新性的“一支筆、一張嘴、一本書(shū)”的單一說(shuō)教以及過(guò)分依賴缺乏吸引力、感染力、滲透力的書(shū)本教育的手段，已不能適應(yīng)信息化的發(fā)展。要利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)人、塑造人中的新型載體和重要手段作用。

4.簡(jiǎn)述如何落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的新探索？

（一）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的多元化的特征 引導(dǎo)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和案例研究，提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）開(kāi)辦基于專業(yè)的多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

在高校探索教學(xué)改革，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)地位和作用。第一，設(shè)置專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座和課程；第二，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體為組織主體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)類講座；第三，結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和專業(yè)認(rèn)證具體的培訓(xùn)類課程。

（三）面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系規(guī)劃是系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，從中學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)方法、技能以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理手段，熟悉對(duì)儀器的操作使用。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，推進(jìn)教育教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變

構(gòu)建大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生提供必要的場(chǎng)地、資金、政策和智力引導(dǎo)，優(yōu)先扶持部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得良好成績(jī)具有實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生團(tuán)體，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果實(shí)際應(yīng)用和市場(chǎng)效果。進(jìn)而擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。

第二篇：黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？ 答：

以分類指導(dǎo)、特色發(fā)展引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

首先，在設(shè)計(jì)理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構(gòu)建一個(gè)多樣化且高效的高等教育體系，引導(dǎo)不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。除了要遵循高等教育發(fā)展的本質(zhì)屬性和教育規(guī)律，還要?jiǎng)?chuàng)造一種能夠促進(jìn)高等學(xué)校之間保持適度競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)放性環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)具備能夠不斷適應(yīng)變化著的新情況的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。

其次，在具體問(wèn)題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、服務(wù)范圍等方面存在較大差異，應(yīng)盡可能明晰高職院校與普通高校及其內(nèi)部高等職業(yè)教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。在鼓勵(lì)民辦高校多樣化發(fā)展的同時(shí)，也有必要對(duì)其作營(yíng)利性和非營(yíng)利性的區(qū)分，通過(guò)實(shí)施不同的政策管理、資源配置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)民辦高校以提高質(zhì)量、特色創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

第一，樹(shù)立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評(píng)估。如今，高等教育形態(tài)、結(jié)構(gòu)的多樣化必然產(chǎn)生人才培養(yǎng)層次的多樣化和規(guī)格的多類型化，相應(yīng)地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上就是多元化。針對(duì)這種情況，就不同類型、層次的高等院校確立不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。只有明確了各自的人才質(zhì)量方向和市場(chǎng)，才能通過(guò)制度創(chuàng)新、資源配置、教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、校企合作、國(guó)際化等具體措施凸顯人才特色和辦學(xué)特色。第二，吸納多元化的評(píng)價(jià)主體以體現(xiàn)多方利益訴求。衡量和影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的因素，除了要納入對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還要矯正當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)體制中存在的?°重科研輕教學(xué)?±的傾向。只有構(gòu)建一個(gè)能夠體現(xiàn)多方利益訴求和多方主體參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

第三，要通過(guò)有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。要推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方法及教學(xué)管理的系統(tǒng)整合與優(yōu)化，平衡全面發(fā)展與個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)其對(duì)未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的適應(yīng)性。以現(xiàn)代大學(xué)制度推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新

首先，只有使學(xué)術(shù)自由的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系?，F(xiàn)代大學(xué)是專門(mén)進(jìn)行教育和研究的社會(huì)機(jī)構(gòu)，從職能和性質(zhì)上講具有典型的非營(yíng)利性和公益性，政府是國(guó)家權(quán)力的執(zhí)行機(jī)關(guān)，具有管理和服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，而市場(chǎng)是以競(jìng)爭(zhēng)為特征推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制之一。解決當(dāng)前中國(guó)大學(xué)與政府、市場(chǎng)之間邊界模糊的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)?°學(xué)術(shù)自由。從大學(xué)自身來(lái)講，就是要認(rèn)清自己的功能和定位，始終與政府、市場(chǎng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，堅(jiān)守學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治和文化自覺(jué)以體現(xiàn)應(yīng)有的獨(dú)立性。

其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動(dòng)搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。解決目前大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力界限模糊、錯(cuò)位越位等問(wèn)題，要著眼于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)，重點(diǎn)在于改革高校領(lǐng)導(dǎo)體制和強(qiáng)化學(xué)術(shù)組織地位。2.解決我國(guó)高等教育功能釋放問(wèn)題的基本策略有那些？

答：加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì) 經(jīng)濟(jì)因素是解決高等教育功能釋放問(wèn)題的根本因素。因?yàn)橹挥薪?jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，也才能促進(jìn)人們娛樂(lè)消遣。面對(duì)金融危機(jī)，要加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控，綜合運(yùn)用財(cái)政政策和貨幣政策，抓住金融危機(jī)中的“機(jī)”，以自主創(chuàng)新為引領(lǐng)，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實(shí)帶動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng)，為高等教育產(chǎn)品利用提供較好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。并通過(guò)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，提振畢業(yè)生及其家長(zhǎng)的就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時(shí)，要加大對(duì)西部等落后地區(qū)的支持，縮小地區(qū)差距，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場(chǎng)基礎(chǔ)

據(jù)研究表明，就業(yè)服務(wù)的供給程度影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)欲望的實(shí)現(xiàn)。為此，政府要以新一輪機(jī)構(gòu)改革為契機(jī)，打破部門(mén)壁壘，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)實(shí)質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場(chǎng)體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)。尤其要抓好市場(chǎng)監(jiān)管、公共就業(yè)服務(wù)，如人事代理、社會(huì)保障、技能培訓(xùn)、資金扶持、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等，以及完善就業(yè)信息發(fā)布制度，及時(shí)公開(kāi)就業(yè)信息。在堅(jiān)持把“雙向選擇”政策落到實(shí)處的基礎(chǔ)上，完善相關(guān)政策及配套措施，明確教育、人力資源社會(huì)保障等相關(guān)部門(mén)的職責(zé)，形成多部門(mén)協(xié)同推動(dòng)和服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新格局，并對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)幫扶。同時(shí)，高校要以人力資源市場(chǎng)體系為依托，開(kāi)展好行之有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)政策教育，引導(dǎo)畢業(yè)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，要使高等教育功能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)混亂的局面，有關(guān)部門(mén)要完善公平就業(yè)、市場(chǎng)監(jiān)管、教育培訓(xùn)、社會(huì)保障、成果利用等方面的法律法規(guī)，并在法規(guī)中明確規(guī)定用人單位在促進(jìn)就業(yè)、教育培訓(xùn)方面的社會(huì)責(zé)任，對(duì)招聘使用畢業(yè)生過(guò)程中的違法違規(guī)行為嚴(yán)肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。同時(shí)要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營(yíng)造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場(chǎng)鮮明地顯示出來(lái)。

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

答：1.20世紀(jì)各種社會(huì)思潮出現(xiàn)，在此之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國(guó)家的高等教育越來(lái)越多地卷入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。特別是發(fā)展中國(guó)家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國(guó)發(fā)展。中國(guó)在追趕發(fā)達(dá)國(guó)家的過(guò)程中，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用于教育決策，例如，擴(kuò)張高等教育以拉動(dòng)內(nèi)需，評(píng)估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等。在努力使高等教育滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中，夸張了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，這種夸張?jiān)谝欢ǔ潭壬涎诒紊踔烈种屏烁叩冉逃奈幕δ?，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟(jì)的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學(xué)者大聲疾呼高等教育、尤其是大學(xué)應(yīng)保持其應(yīng)有的文化和精神的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟(jì)學(xué)思潮對(duì)高等教育發(fā)展的影響。

2.除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無(wú)形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問(wèn)題及其解決對(duì)策？

答：1.警惕課改的形式主義，這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。教育應(yīng)該以此為戒，讓形式主義遠(yuǎn)離課改，遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教育。2.警惕課改的盲目拿來(lái)主義，這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗(yàn)可謂此消彼長(zhǎng)，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)3.警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)，“快”是這個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進(jìn)也要快，快速啟動(dòng)，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)，課改不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，“慢”實(shí)際上是一種“快”。4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)，創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)大致要經(jīng)歷模仿——改造——?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實(shí)，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識(shí)的過(guò)程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時(shí)候，請(qǐng)回過(guò)頭來(lái)看一看教育的原點(diǎn)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？?答：1.教學(xué)資源的精品意識(shí)

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。近年來(lái)，高等學(xué)校教學(xué)改革啟動(dòng)的本科質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目突出的名師建設(shè)工程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展取得了很大的成效。在高校教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識(shí)。這要求未來(lái)的教學(xué)資源必須要優(yōu)化。

?2.教學(xué)資源的共享意識(shí) 教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來(lái)的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。雙向共享意識(shí)是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來(lái)的精神，國(guó)外大學(xué)的公開(kāi)課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費(fèi)開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)名校名師的課程。中國(guó)教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課將中國(guó)各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開(kāi)化，這一舉措推動(dòng)著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來(lái)深化課程改革？ 答：（1）高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了哪些挑戰(zhàn)？

課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

（2）如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來(lái)深化課程改革？ 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，因此，進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開(kāi)展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師由過(guò)去的知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性 在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。

第三篇：2014年黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國(guó)高等教育功能釋放問(wèn)題的基本策略有那些？

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問(wèn)題及其解決對(duì)策？

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來(lái)深化課程改革？

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

20世紀(jì)各種社會(huì)思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國(guó)家的高等教育越來(lái)越多地卷入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

特別是發(fā)展中國(guó)家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國(guó)發(fā)展。中國(guó)在追趕發(fā)達(dá)國(guó)家的過(guò)程中，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中夸張了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，這種夸張?jiān)谝欢ǔ潭壬涎诒紊踔烈种屏烁叩冉逃奈幕δ?，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟(jì)的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟(jì)學(xué)思潮對(duì)高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)，新保守主義，新權(quán)威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無(wú)形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問(wèn)題及其解決對(duì)策？

（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)招待課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一些學(xué)校為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做些表面文章，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾

生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來(lái)主義

這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗(yàn)可謂此消彼長(zhǎng)，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有人采取拿來(lái)主義，盲目照抄，不知變通，拿來(lái)主義本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了經(jīng)驗(yàn)背后的核心精神，只關(guān)注別人，忽略了對(duì)自身的實(shí)際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)

快是這個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏，也是這個(gè)時(shí)代的文化符號(hào)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進(jìn)也要快，快速啟動(dòng)，快出成果。今天的課改要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁，不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走的更遠(yuǎn)。

（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)

創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來(lái)者如果依然去復(fù)制，可能是沒(méi)有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

（1）教學(xué)資源的精品意識(shí)

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。

從教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)。

（2）教學(xué)資源的共享意識(shí)

教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來(lái)的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。從高等學(xué)校的未來(lái)發(fā)展看，隨著大學(xué)生生源的逐年減少，高等學(xué)校的功能必然要進(jìn)一步調(diào)整。因此，教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會(huì)變化、滿足社會(huì)需求的必要舉措。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會(huì)把課程改革的價(jià)值理念內(nèi)化，并付諸于實(shí)踐。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。

將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性

教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)同感，情緒和理解。改革對(duì)教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實(shí)施的主體，在改革中教師主觀能動(dòng)作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

（3）重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變都需要教師有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在進(jìn)行課程改革時(shí)，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評(píng)制度促進(jìn)教師課程改革的主體意識(shí)

健全學(xué)校的評(píng)估，考評(píng)機(jī)制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學(xué)職現(xiàn)和任務(wù)的情況作為業(yè)績(jī)考證的主要內(nèi)容。而且要通過(guò)學(xué)生評(píng)課的方式進(jìn)行。

第四篇：2014黑龍江繼續(xù)教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

（1）以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，在設(shè)計(jì)理念上要

明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。其次，在具體問(wèn)題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。（2）以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標(biāo)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量提升。而構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式是解決當(dāng)前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問(wèn)題的關(guān)鍵路徑。具體而言，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)需要注意以下兩點(diǎn)：，樹(shù)立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評(píng)估和吸納多元化的評(píng)價(jià)主體以體現(xiàn)多方利益訴求，通過(guò)有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。（3）以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動(dòng)搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

2.解決我國(guó)高等教育功能釋放問(wèn)題的基本策略有那些？

（1）加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是解決高等教育功能釋放問(wèn)題的根本因素。因?yàn)橹挥薪?jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，也才能促進(jìn)人們娛樂(lè)消遣。（2）構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場(chǎng)基礎(chǔ)。（3）健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，要使高等教育功能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。（4）消除人才流動(dòng)壁壘，實(shí)施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”（5）轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對(duì)高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。（6）深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。(7)引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)對(duì)促進(jìn)個(gè)體功能的持續(xù)釋放具有重要作用。(8)加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)成本.西部和基層人才缺乏的實(shí)際，已經(jīng)影響其發(fā)展。而東中部人才持續(xù)擁擠也加劇了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)壓力和人才浪費(fèi)問(wèn)題。

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

(1)20世紀(jì)各種社會(huì)思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國(guó)家的高等教育越來(lái)越多地卷入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。人力資本理論的問(wèn)世，使得世界各國(guó)都將教育看作是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的根本。特別是發(fā)展中國(guó)家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國(guó)發(fā)展。中國(guó)在追趕發(fā)達(dá)國(guó)家的過(guò)程中，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用于教育決策，例如，擴(kuò)張高等教育以拉動(dòng)內(nèi)需，評(píng)估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等(2)除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無(wú)形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問(wèn)題及其解決對(duì)策？

(1)警惕課改的形式主義.這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

(2)警惕課改的盲目拿來(lái)主義.拿來(lái)主義本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了經(jīng)驗(yàn)背后的核心精神，只關(guān)注別人，而忽略了對(duì)自身的實(shí)際情況的研究，在學(xué)習(xí)別人的過(guò)程中迷失了自我。盲目拿來(lái)主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗(yàn)卻學(xué)得四不像或者水土不服。(3)警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng).教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)，課改不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，“慢”實(shí)際上是一種“快”。今天的課改需要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，更從容。(4)警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng) 創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。課改需要?jiǎng)?chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

(1)教學(xué)資源的精品意識(shí).教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)。(2)教學(xué)資源的共享意識(shí).教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來(lái)的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。進(jìn)一步，教學(xué)資源的共享意識(shí)不能僅僅停留在拿來(lái)的階段，各高校必須要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，如果你只滿足于從外拿來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而不能推出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這意味著在未來(lái)的高校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，你將失去話語(yǔ)權(quán)，失去必要的競(jìng)爭(zhēng)力，失去吸引學(xué)習(xí)者的基本條件.教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會(huì)化。

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來(lái)深化課程改革？

高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)有：課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)；教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。

著力提升高校教師的以下教學(xué)能力來(lái)深化課程改革：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色 教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會(huì)把課程改革的價(jià)值理念內(nèi)化，并付諸于實(shí)踐。(2)發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性.(3)重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力.在進(jìn)行課程改革時(shí)，首先要充分分析教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)水平等與課程改革的要求之間的距離.在進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校進(jìn)行在職短期或長(zhǎng)期深造、培訓(xùn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。(4)改革考評(píng)制度促發(fā)教師課程改革的主體意識(shí).提高教師在課程改革中的參與意識(shí)與能力，不僅要向教師提供進(jìn)一步深造、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學(xué)校的評(píng)估、考評(píng)機(jī)制，促使教師積極參與課程改革。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答．．）

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

（一）重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究 一是加強(qiáng)理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進(jìn)程，立足中國(guó)本國(guó)大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際，形成結(jié)合國(guó)際先進(jìn)水平的、符合中國(guó)文化的大學(xué)生心理健康理論；二是要強(qiáng)化對(duì)象研究。三是要加強(qiáng)方法研究。

（二）建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動(dòng)的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才。這是二者能夠相互結(jié)合的根本。將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與道德教育結(jié)合起來(lái)，這是加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

（一）德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系（1）高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。一是以校園文化建設(shè)為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實(shí)踐性原則。（2）高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容?！坝藶楸荆掠秊橄取?，德育是我國(guó)教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能，德育功能的完善與彰顯，是校園文化建設(shè)的重要課題。（3）高校校園文化建設(shè)和德育有機(jī)統(tǒng)一于“育人”的根本目的。校園文化建設(shè)也是德育目標(biāo)逐步落實(shí)的漸進(jìn)過(guò)程。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系。（1）高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。思想政治教育的目標(biāo)同樣是以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校校園文化和思想政治教育的目標(biāo)都是以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標(biāo)的一致性是雙方相互融合的大前提。（2）高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。二者都是文化形態(tài)的一種，因此二者具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。（3）高校

校園文化與高校思想政治教育具有功能互補(bǔ)性。

3.新時(shí)期我國(guó)高校加強(qiáng)思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。黨的十八大報(bào)告指出，要繼續(xù)“深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)”。同時(shí)，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。從國(guó)家富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會(huì)自由、平等、公正、法治；個(gè)人愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善三個(gè)層面對(duì)我國(guó)的價(jià)值觀做出了規(guī)范。（2）強(qiáng)調(diào)理想信念教育。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想教育，“進(jìn)行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個(gè)人理想，樹(shù)立共產(chǎn)主義目標(biāo)并為之努力奮斗”。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的這種堅(jiān)定信念普及和推廣，成為全體大學(xué)生的一種精神品質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)生面臨的壓力很大，如果沒(méi)有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長(zhǎng)道路上的絆腳石，而不可能轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力。所以，高校要開(kāi)展信念教育，尤其是要將信念教育與大學(xué)生當(dāng)前的日常學(xué)習(xí)和生活以及未來(lái)的工作相聯(lián)系，從實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想上升為實(shí)現(xiàn)社會(huì)共同理想。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

（1）學(xué)校教育與社會(huì)教育相補(bǔ)充對(duì)學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容:應(yīng)將生態(tài)道德教育直接納入教學(xué)計(jì)劃，并制定明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo);教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充社會(huì)教育知識(shí)，如運(yùn)用各種宣傳媒體普及生態(tài)環(huán)境知識(shí).（2）知識(shí)傳授與德育實(shí)踐相結(jié)合生態(tài)道德教育的目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的生態(tài)道德行為。在課堂教學(xué)中，內(nèi)容、方法的科學(xué)性和趣味性固然可以幫助學(xué)生理解并接受知識(shí)，但豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)，則更能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)自己的切身感受和體驗(yàn)，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責(zé)任感和價(jià)值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學(xué)生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生。因此，學(xué)校教育應(yīng)在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對(duì)性的同時(shí)，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

第五篇：高校教師繼續(xù)教育思考題作業(yè)

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，在設(shè)計(jì)理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性；其次，在具體問(wèn)題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。第一，樹(shù)立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評(píng)估。第二，吸納多元化的評(píng)價(jià)主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過(guò)有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。要著眼于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)，重點(diǎn)在于改革高校領(lǐng)導(dǎo)體制和強(qiáng)化學(xué)術(shù)組織地位。2.解決我國(guó)高等教育功能釋放問(wèn)題的基本策略有那些？

1．加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì) 2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場(chǎng)基礎(chǔ)政府要以新一輪機(jī)構(gòu)改革為契機(jī)，打破部門(mén)壁壘，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)實(shí)質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場(chǎng)體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)。3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)。要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營(yíng)造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場(chǎng)鮮明地顯示出來(lái)。4．消除人才流動(dòng)壁壘，實(shí)施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”。5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對(duì)高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。在確保國(guó)家基礎(chǔ)人才和重點(diǎn)人才培養(yǎng)的前提下，鼓勵(lì)高校根據(jù)人力資源市場(chǎng)供需狀況，嚴(yán)格按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)辦一些與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系、社會(huì)急需的短線專業(yè)。6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。7．引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵(lì)機(jī)制。8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)成本。

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

以經(jīng)院哲學(xué)人員與神職為主的大學(xué)人員結(jié)構(gòu)、以神學(xué)和人文課程為主的大學(xué)課程結(jié)

構(gòu)無(wú)法形成大學(xué)的文化功能和政治經(jīng)濟(jì)功能，更無(wú)法釋放高等教育的文化功能和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)功能，也不能引領(lǐng)社會(huì)精神的發(fā)展。到了19世紀(jì)的柏林大學(xué)，學(xué)術(shù)自由、注重科學(xué)研究、注重現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)等成為現(xiàn)代大學(xué)特征。從此以后，高等教育不僅兼具保存、傳播人類文化的功能，與其他教育相比，它創(chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。20世紀(jì)各種社會(huì)思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國(guó)家的高等教育越來(lái)越多地卷入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無(wú)形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問(wèn)題及其解決對(duì)策？

當(dāng)課改捷報(bào)頻傳的時(shí)候，我們也發(fā)現(xiàn)，一些不正之風(fēng)正充斥課改內(nèi)部，使一些地方的課改已經(jīng)偏離了課改的本義。把這些不正之風(fēng)歸結(jié)為“四風(fēng)”。與黨的群眾路線教育實(shí)踐中所反對(duì)的形式主義、官僚主義、享樂(lè)主義和奢靡之風(fēng)“四風(fēng)”不同，這里所說(shuō)的“四風(fēng)”是，形式主義、盲目拿來(lái)主義、盲目躍進(jìn)之風(fēng)、盲目創(chuàng)新之風(fēng)。

（一）警惕課改的形式主義

（二）警惕課改的盲目拿來(lái)主義

拿來(lái)主義本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了經(jīng)驗(yàn)背后的核心精神，只關(guān)注別人，而忽略了對(duì)自身的實(shí)際情況的研究，在學(xué)習(xí)別人的過(guò)程中迷失了自我。盲目拿來(lái)主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗(yàn)卻學(xué)得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)。今天的課改需要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，更從容。

（四）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)。一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)大致要經(jīng)歷模仿——改造——?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實(shí)，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識(shí)的過(guò)程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時(shí)候，請(qǐng)回過(guò)頭來(lái)看一看教育的原點(diǎn)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。教學(xué)資源建設(shè)在教學(xué)主體方面，要充分發(fā)揮名師、專業(yè)學(xué)者的示范效應(yīng)和指導(dǎo)作用。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。進(jìn)一步，教學(xué)資源的共享意識(shí)不能僅僅停留在拿來(lái)的階段，各高校必須要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，還要求高校教學(xué)改革的教學(xué)資源建設(shè)必須要在精品建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推出去，形成品牌效應(yīng)。教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會(huì)化。

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來(lái)深化課程改革？

1.課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。今天的高校課程改革要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，系統(tǒng)思考大學(xué)教育的使命和價(jià)值取向，將學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)定位為大學(xué)教育的核心目標(biāo)與內(nèi)在價(jià)值，認(rèn)真設(shè)計(jì)達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的課程體系。2.教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。新的課程改革倡導(dǎo)啟發(fā)式、民主式、對(duì)話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在課程改革中與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。3.學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色。進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學(xué)能力。2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性。3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力。4.改革考評(píng)制度促發(fā)教師課程改革的主體意識(shí)。首先，將教師完成教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的情況作為業(yè)績(jī)考評(píng)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評(píng)定的主要依據(jù)。其次，針對(duì)目前一些高校教師重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過(guò)程的實(shí)現(xiàn)情況，應(yīng)形成教學(xué)與科研共同發(fā)展的考評(píng)機(jī)制。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

1、重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究。應(yīng)該主要加強(qiáng)理論研究，形成結(jié)合國(guó)際先進(jìn)水平的、符合中國(guó)文化的大學(xué)生心理健康理論；強(qiáng)化對(duì)象研究，研究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為動(dòng)態(tài)等，力爭(zhēng)為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；要加強(qiáng)方法研究。著重解決傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合等，進(jìn)一步提高心理健康教育的功能。

2、建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動(dòng)的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

3、加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

4、發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與道德教育結(jié)合起來(lái)，這是加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

一、德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系。1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。3.高校校園文化建設(shè)和德育有機(jī)統(tǒng)一于“育人”的根本目的。

二、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系。1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補(bǔ)性?？傊?，以中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)和融入高校校園文化建設(shè)，使德育和思想政治教育有機(jī)地統(tǒng)一于高校校園文化建設(shè)，是新時(shí)期校園文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求，也是校園文化建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵。只要我們始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，牢固樹(shù)立社會(huì)主義共同理想，努力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，奮力踐行社會(huì)主義榮辱觀，努力將社會(huì)主義核心價(jià)值滲透于大學(xué)校園文化建設(shè)的方方面面，就一定能促進(jìn)高校校園文化的大發(fā)展、大繁榮。3.新時(shí)期我國(guó)高校加強(qiáng)思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

1、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。黨的十八大報(bào)告指出，要繼續(xù)“深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)”。同

時(shí)，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。從國(guó)家富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會(huì)自由、平等、公正、法治；個(gè)人愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善三個(gè)層面對(duì)我國(guó)的價(jià)值觀做出了規(guī)范。

2、強(qiáng)調(diào)理想信念教育。由于理想是高于現(xiàn)實(shí)的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對(duì)理想的懷疑和對(duì)個(gè)人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響理想的實(shí)現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要，高校要開(kāi)展信念教育，尤其是要將信念教育與大學(xué)生當(dāng)前的日常學(xué)習(xí)和生活以及未來(lái)的工作相聯(lián)系，從實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想上升為實(shí)現(xiàn)社會(huì)共同理想?？傊?，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實(shí)踐、體驗(yàn)，要以培養(yǎng)人做“有理想的人”為前提。只有與培育大學(xué)生的崇高志向、理想結(jié)合起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)，與培育大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育才有肥沃的土壤。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

1、學(xué)校教育與社會(huì)教育相補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

2、知識(shí)傳授與德育實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)展和生態(tài)環(huán)境相關(guān)的道德實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

3、顯形教育與隱形教育相滲透。學(xué)校教育應(yīng)在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對(duì)性的同時(shí)，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。在具體做法上，一是將生態(tài)倫理知識(shí)與現(xiàn)有德育課程相結(jié)合，使原有道德教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上對(duì)應(yīng)起來(lái)，以相互滲透的方式進(jìn)行。二是開(kāi)設(shè)生態(tài)倫理學(xué)方面的選修課或?qū)ｎ}講座，注意從學(xué)生心理需要和生活實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)選擇、合理組織生態(tài)倫理學(xué)方面已形成共識(shí)的內(nèi)容。三是通過(guò)校園文化建設(shè)形成學(xué)生的生態(tài)倫理意識(shí)和情感，根據(jù)學(xué)校所處的自然地理環(huán)境，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場(chǎng)所，使他們?cè)趯?shí)踐中不知不覺(jué)地受到環(huán)境的感悟和啟迪。