第一篇：小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究教學(xué)策略

一、正確理解、處理教材的策略

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?/p>

（一）設(shè)疑激趣

如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

（二）體驗成功，鞏固興趣

探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。

三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件

（一）營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營造一個寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次的探究

新課標認為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學(xué)“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計實驗方案，然后進行深層次的探究。

（三）開放性原則

傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學(xué)中，要打破時間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時間和地點，學(xué)習(xí)可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。

四、合作中研究

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實驗時，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

五、堅持科學(xué)探究的過程評價

教學(xué)評價的主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利改進教學(xué)，促進學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學(xué)生在活動中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。

六、總結(jié)

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。

第二篇：提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)策略

提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)策略

● 陳啟千

如何開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改革,實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們科學(xué)老師面前的重要課題之一。

一、提高整合意識，開展有效教學(xué) 1.教材內(nèi)容的有效整合

整合教材內(nèi)容，便于開展有效性的教學(xué)。農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬別，依據(jù)當?shù)鼐唧w環(huán)境，對教材內(nèi)容進行整合，以更適當?shù)姆绞浇M織教學(xué)，自然的將科學(xué)探究與認識家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的有效統(tǒng)一。

農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學(xué)生還多了一份精彩?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)，自覺充實教學(xué)內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)的有效性會更加顯露出來。

2.學(xué)科間的有效整合

科學(xué)學(xué)科是一個綜合性很強的學(xué)科。此次課程改革，強調(diào)綜合性。我們不難發(fā)現(xiàn)，除科學(xué)課外，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動等許多學(xué)科的內(nèi)容都有和科學(xué)課類似的地方，只是不同學(xué)科關(guān)注的角度不同而已。因此，教師在教學(xué)中要開展橫向聯(lián)合，集中一段時間共同完成對著這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察、實驗、記錄、描述、制作、概括等探究活動更具新的內(nèi)涵。

3.資源的有效整合

科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調(diào)資源整合的有效性，就是要視教學(xué)的具體需要，在保障教學(xué)效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學(xué)目標進行有效整合，在教學(xué)中進行有效的利用。

二、加強科學(xué)實踐活動，有效展開課內(nèi)外教學(xué)

科學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活實際。因此，教學(xué)時，從學(xué)生的實際出發(fā)，布置一些有實踐性的項目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把科學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。

科學(xué)教學(xué)中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進行的，也有課內(nèi)外結(jié)合進行的，還有的主要是課后進行的，在搞好課堂教學(xué)的同時，要組織、鼓勵學(xué)生開展科學(xué)課外活動研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合。通過學(xué)生開展的各種科學(xué)研究活動，使學(xué)生從多方面獲到信息，汲取知識，增長才能，培養(yǎng)他們愛好科學(xué)的興趣，研究科學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。

開展課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導(dǎo)學(xué)生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導(dǎo)和活動，為學(xué)生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬其科學(xué)知識面，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、拓寬科學(xué)探究空間，提升科學(xué)活動有效性

新課程標準明確提出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何真正實現(xiàn)讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學(xué)教學(xué)中的一大難題。要解決這一關(guān)鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究這種學(xué)習(xí)方式進行實踐活動。教師要充分利用農(nóng)村這個廣闊天地，為學(xué)生創(chuàng)造動手做的機會，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源和器材，給學(xué)生盡量多的時間和空間，讓學(xué)生真刀真槍地進行科學(xué)實驗。讓學(xué)生用自己的感官去感知，去思考，去動手操作，即用自己的身子去親自經(jīng)歷，用自己的心去感悟。另外，在教育現(xiàn)代化的今天，農(nóng)村孩子也走進了網(wǎng)絡(luò)世界，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)拓寬科學(xué)探究領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《科學(xué)課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或課本獲取信息的單一局面，還可以突破教學(xué)中的重點難點（尤其一些較為抽象的內(nèi)容），培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象，在拓寬學(xué)生知識面的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息并進行合理解釋的能力，大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會日漸增強。

（陳啟千 鹽城市南洋小學(xué)）

第三篇：小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)策略初探

小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)策略初探

[摘要] 科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實驗。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和一些資料的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)實驗課從實驗的材料的選擇，學(xué)生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 實驗材料 充分體驗 創(chuàng)造力 多媒體

一、實驗材料的準備

實驗材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個相當重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個基本保證。

現(xiàn)在存在的問題主要有：

1、舊材料滿足不了新需要?？茖W(xué)課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。

2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。

3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學(xué)科學(xué)教師的隊伍是很不穩(wěn)定的 很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。

4、學(xué)生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學(xué)中讓學(xué)生準備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學(xué)實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標準中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。

二、讓學(xué)生充分體驗實驗過程。

1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作,樂于實踐,讓學(xué)生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。

3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。

三、實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。

課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。

“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。

四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段

在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。

總之實驗教學(xué)是提高孩子 科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

附錄

[1]姜嵐.小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)模式初探.教學(xué)儀器與實驗(小學(xué)版),2005,(2).[2]王勝燕.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)探討.科技資訊,2009,(7).[3]倪燕.用游戲教學(xué)激活小學(xué)科學(xué)課堂.吉林教育:中小學(xué)教育,2009,(5).并隨時測量、記錄皮筋的長度變化,學(xué)會用比較的方法驗證科學(xué)假想,歸納科學(xué)結(jié)論。心

[5]科學(xué)（3-6年級）課程標準

小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)策略初探

作者：王桂芝 武玉福 郵編：261061 通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)

第四篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。

以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學(xué)課程。

探究式教學(xué)的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；

2、通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識；

4、注重學(xué)生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據(jù)；

6、重視合作式學(xué)習(xí)；

7、重視發(fā)展性評價；

8、開放的學(xué)習(xí)時空。

二、探究式教學(xué)模式基本操作過程

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?問題是科學(xué)探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)探究的全過程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標、遵循學(xué)生認知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學(xué)生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了?！薄霸趺醋C明？”學(xué)生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學(xué)生認知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準備上，可以讓學(xué)生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學(xué)生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如《觀察蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)策略探究

小學(xué)作文教學(xué)策略探究

XX省XX縣XX學(xué)校

XXX 【論文摘要】

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,重視作文教學(xué)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作能力,是每一位語文教師都不可忽視的教學(xué)重點。新課程趨向重在素質(zhì)教育，迫切要求作文教學(xué)要改變那種只局限于課本上每單元的作文訓(xùn)練，只重視“范文”，依樣畫葫蘆，或只使用各種資料上的作文題的程式化的寫作訓(xùn)練方式，因為那樣只能使學(xué)生越寫越不愿寫，越寫越不會寫，熄滅他們創(chuàng)造性思維的火花，更何談提高他們的寫作能力呢？所以我們必須改變傳統(tǒng)的寫作模式，越過雷池，跳出封閉的圈子，到廣闊的天地中去，建立一種開放式的作文教學(xué)模式，使學(xué)生廣泛地接受來自我們這個信息社會的各方面的信息，將寫作與廣闊的社會生活有機地結(jié)合起來，讓他們有話可說，點燃他們創(chuàng)造性思想的火花，從而切實地訓(xùn)練他們的思維能力，提高他們的寫作水平。以下是我在寫作教學(xué)方面的一點心得體會。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué) 個性 真情 觀察

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實踐我覺得應(yīng)從以下三個方面入手：

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達的欲望

作文教學(xué)難，一是難在學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；二是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達欲望的形式方法多種多樣?；顒邮莾和谋灸?，好玩是兒童的天性。因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

二、鼓勵學(xué)生說真話，表真情

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又提高了學(xué)生的認知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學(xué)生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達真情實感的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

三、指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，落實作文指導(dǎo)

教師要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察。要讓每個學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。

要在教學(xué)中落實作文指導(dǎo)。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)五年級下冊《理想的風(fēng)箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學(xué)生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。