第一篇：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)(2016)第四單元第18課《秋頌》精品教案

十八 秋 頌

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．積累詞語(yǔ)，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、?！钡仍~的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

3．體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。4．品味優(yōu)美語(yǔ)言，揣摩詞語(yǔ)。

5．陶冶自己愛(ài)美的心靈，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然的感情。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1．把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。(重點(diǎn))2．體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。(重難點(diǎn))3．品味優(yōu)美語(yǔ)言，揣摩詞語(yǔ)。(重難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學(xué)們可以舉出人們對(duì)秋天的描繪嗎？(學(xué)生根據(jù)查閱資料答：李白“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；杜甫“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”；秋瑾“秋風(fēng)秋雨秋煞人”??)在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。(板書課題)

二、自主預(yù)習(xí)1．走近作者

羅蘭，原名靳佩芬，河北寧河人，臺(tái)灣女作家，善于寫景狀物，文筆優(yōu)美。她創(chuàng)作勤奮，從《羅蘭小語(yǔ)》到現(xiàn)在，已有近30部作品問(wèn)世。除《羅蘭小語(yǔ)》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長(zhǎng)、短篇小說(shuō)多集，以及書信體文集、詩(shī)歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺(tái)灣中山文藝大獎(jiǎng)。

2．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

眸子(móu)

酡紅(tuó)

寂寥(liáo)．．．執(zhí)著(zhuó)澹(dàn)．．颯爽

攝住

眷顧

秀逸 3．解釋詞語(yǔ)。

蕭疏：稀疏，稀稀落落。擾攘：騷亂，紛亂。澹澹然：安靜的樣子。

閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時(shí)多指隱士、道士等。

三、合作探究(一)整體感知

1．教師配樂(lè)范讀課文，同時(shí)，多媒體課件顯示秋景，學(xué)生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來(lái)寫？

明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水等景物。(同時(shí)教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水)2．作者在描寫這些景物時(shí)，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括。

明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風(fēng)：純凈、爽利；秋水：明澈。

3．本文表達(dá)了作者怎樣的情感？

明確：表達(dá)了作者對(duì)秋天的贊美之情及追求灑脫、不加修飾的人生的態(tài)度。

(二)品味語(yǔ)言

秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認(rèn)為羅蘭的散文《秋頌》給你帶來(lái)了哪些美的享受呢？生分小組討論，然后匯報(bào)結(jié)果。

示例：生甲：我們探究的是這篇文章的語(yǔ)言美。首先，表現(xiàn)在運(yùn)用多種修辭方法，使語(yǔ)言生動(dòng)、形象。如擬人句“當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸。那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲”。比喻句“野鶴的美，淡如秋水，遠(yuǎn)如秋山”。排比句“秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)”。(教師同時(shí)板書：比喻、排比、擬人)生乙：作者在詞語(yǔ)的運(yùn)用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“澹澹然”、“悠悠然”、“閑閑的”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”??這些詞語(yǔ)口語(yǔ)化，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

生丙：我們探究的是這篇文章的情感美。作者用飽含感情的筆調(diào)抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風(fēng)、明澈的秋水來(lái)盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。

四、板書設(shè)計(jì)

秋頌 秋林 秋云 比喻 秋天 秋日 秋風(fēng) 排比

秋院 秋水 擬人 人 淡遠(yuǎn)閑靜

五、課外拓展 1．仿寫句子。

人們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的秋高氣爽，愛(ài)她的香飄田野。示例：人們都愛(ài)春天，愛(ài)她的風(fēng)和日麗，愛(ài)她的春光明媚。2．仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句。

春天鳥(niǎo)兒歡叫，夏天野花盛開(kāi)，秋天樹(shù)木蔥蘢，冬天雪花飛舞。示例：春天陽(yáng)光明媚，夏天烈日炎炎，秋天五谷豐登，冬天粉妝玉砌。

第二篇：蘇科版七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第四單元秋頌教案

蘇科版七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第四單元秋頌教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、積累詞語(yǔ)，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、?！钡仍~讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解作者及其作品。

3、把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。過(guò)程與方法

把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優(yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)，再現(xiàn)詞語(yǔ)傳達(dá)的畫面，用心體會(huì)，感受散文意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、陶冶自己愛(ài)美的心靈，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)美的眼力。

2、培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。

2、品味優(yōu)美語(yǔ)言，揣摩詞語(yǔ)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)本文優(yōu)美的意境。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的詞句。

四、教學(xué)突破：

本文景物與人相互映襯，相互參照，特點(diǎn)突出，形象清晰。在學(xué)習(xí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文既寫秋，又寫人這種獨(dú)特的寫法，從而更好地理解本文完整的構(gòu)思和作者的情感。

五、教具準(zhǔn)備： 多媒體、錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶。

六、課時(shí)安排： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學(xué)們可以舉出人們對(duì)秋天的描繪嗎？

學(xué)生根據(jù)查閱資料答：李白“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；杜甫“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”；秋瑾“秋風(fēng)秋雨秋煞人”；…… 在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況：生字、詞，了解作者。

1、多媒體顯示：

（1）根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)或漢字注音

眸子（）酡紅（）寂寥（）執(zhí)著（）澹（）sà爽 shè住 juàn顧 秀yì（2）解詞：

蕭疏

擾攘 澹 閑云野鶴

教師任選幾名學(xué)生回答，明確（1）móu tuó liáo zhuó dàn 颯 攝 眷 逸（2）蕭疏：稀疏，稀稀落落。擾攘：騷亂，紛亂。澹：安靜。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時(shí)多指隱士、道士等。

２、多媒體顯示作者簡(jiǎn)介： 簡(jiǎn)介作者：

羅蘭，原名靳佩芬，天津?qū)幒尤?。臺(tái)灣女作家，善于寫景狀物，文筆優(yōu)美。她創(chuàng)作勤奮，從《羅蘭小說(shuō)》到現(xiàn)在，已有近30部作品問(wèn)世。除《羅蘭小說(shuō)》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長(zhǎng)、短篇小說(shuō)多集，以及書信體文集、詩(shī)歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺(tái)灣中山文藝大獎(jiǎng)。

教師找一名學(xué)生讀，了解作者。

師：剛才，同學(xué)們對(duì)本文作者有了進(jìn)一步的了解。現(xiàn)在，我們就共同走進(jìn)作者，走進(jìn)他筆下的“秋”。

三、讀課文，整體感知并深入研討課文。

1、教師配樂(lè)示范讀課文，同時(shí)，多媒體課件顯示秋景，學(xué)生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來(lái)寫的？

明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水等景物。（同時(shí)教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水）

2、教師找?guī)酌麑W(xué)生讀相關(guān)的寫景段落。要求：要讀出感情，更好地展示秋韻。3學(xué)生細(xì)讀課文，屏幕顯示問(wèn)題：

作者在描寫這些景物時(shí)，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括。學(xué)生互動(dòng)，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風(fēng)：純凈、爽利；秋水：明澈。

4、欣賞文章，感受美感

師：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認(rèn)為羅蘭的散文《秋頌》，給你帶來(lái)了哪些美的享受呢？生分小組討論，然后匯報(bào)結(jié)果。

生甲：我們探究的是這篇文章的語(yǔ)言美?！北扔骶洹耙苞Q的美，澹如秋水，遠(yuǎn)如秋山?！迸疟染洹扒锸浅墒斓募竟?jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)?！保ń處熗瑫r(shí)板書：比喻、排比、擬人）

生乙：作者在詞語(yǔ)的運(yùn)用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“淡淡然”、“悠悠然”、“喬遷”、“閑閑的”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”……這些詞語(yǔ)口語(yǔ)化，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

生丙：我們探究的是這篇文章的情感美。作者用飽含感情的筆調(diào)抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風(fēng)、明澈的秋水來(lái)盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。

5、思考：作者用哪兩個(gè)字概括了秋天的特征？（提示：依據(jù)第九段答.）明確：“閑”、“逸”（或“澹”）

師：作者正是寓秋于內(nèi)在美，從而贊頌了它淡遠(yuǎn)閑靜的品格。（同時(shí)板書：秋、淡遠(yuǎn)閑靜）

師：本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

學(xué)生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內(nèi)在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優(yōu)美的意境。

師：那么，作者呼吁我們做一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生思考后作答。明確：我們應(yīng)該做一個(gè)心胸廣闊、淡遠(yuǎn)閑適、不追名逐利、潔 身自好的人。

師：那么，頌人的句子有哪些呢？（教師板書：人）明確：第10自然段。（生讀）

師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？

學(xué)生找到后明確：第1段中“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋?！钡?1段中“它把一切的贊美與寵愛(ài)都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的，秋。”

6、學(xué)生質(zhì)疑，共同探討。學(xué)生可能有如下發(fā)言：

（1）在第11段“它把一切的贊美與寵愛(ài)都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的，秋。”這句中，為什么作者要把“秋”字單提出來(lái)，而與前面的內(nèi)容用逗號(hào)隔開(kāi)？（2）文章表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，可為何末尾不用感嘆號(hào)，而用句號(hào)呢？ 學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

7、教師小結(jié)：文章語(yǔ)言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，使秋的形象具體可感。希望同學(xué)們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

四、課堂訓(xùn)練，多媒體顯示：

1、仿寫句子：

例：人們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的秋高氣爽，愛(ài)她的香飄田野。仿：人們都愛(ài)。

2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥(niǎo)兒歡叫，夏天野花盛開(kāi)，秋天樹(shù)木蔥茂，冬天雪花飛舞。仿：

學(xué)生完成后，交流回答，師對(duì)于寫得好的要給予鼓勵(lì)。

五、課堂總結(jié)：

本文作者通過(guò)對(duì)秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達(dá)了作者對(duì)秋天的極度喜愛(ài)之情。語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，希望大家能領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

同學(xué)們，通過(guò)我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你也一定對(duì)“秋”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那么，請(qǐng)拿起你手中的“畫筆”，通過(guò)想象，繪制一幅屬于自己的“秋”吧!` 教學(xué)反思

本文運(yùn)用了描寫、抒情等表達(dá)方式，描寫大自然，歌頌人生，寓情于景。語(yǔ)言傳神形象，擬人貼切自然，在行文中有很強(qiáng)的感情色彩，親切自然，富有感染力。這些特點(diǎn)都需要學(xué)生認(rèn)真掌握，并在以后的習(xí)作中加以借鑒。

板書設(shè)計(jì)：

秋頌

秋林 秋云 比喻

秋天 秋日 秋風(fēng) 排比 秋院 秋水 擬人 淡遠(yuǎn)閑靜 人

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 第18課《秋頌》教案 蘇教版1

秋頌 教案

一、歌曲引入

在上課前播放《秋日私語(yǔ)》，渲染課堂氣筑。

二、走進(jìn)新課

當(dāng)時(shí)光完成最后一朵花的凋零，氣所有的植物腿色成一種顏色的時(shí)候，秋又如約而至了。今天就讓我們一起走進(jìn)羅蘭筆下的狄天。學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)作者抓住特征、用優(yōu)美的語(yǔ)言寫景的方法。2 體會(huì)作者淡泊、寧?kù)o的人生境界。

三、拜訪作者

投影出示作者簡(jiǎn)介

四、聽(tīng)讀課文 整休感知

1、認(rèn)真聽(tīng)讀，談?wù)劚疚慕o你留下了什么樣的印象？

2、你認(rèn)為作者頌了“秋”的什么？

1、學(xué)生自由暢談。

2、跳讀課文 尋章摘旬

找一找：文中哪些句子點(diǎn)到了秋的品格？

重點(diǎn)體會(huì)：秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)。明確：秋天是閑逸、淡泊的。

五、尋找秋景

為了把秋天的風(fēng)格寫得更加形象生動(dòng)，作者選取了一系列具體可感的景物來(lái)寫，你能把這些景物找出來(lái)么？ 學(xué)生自由尋找。

六、賞析秋景

1教師以秋日?qǐng)D為例帶領(lǐng)學(xué)生賞析

I作者在描寫中突出了景物的什么特點(diǎn)？（提示：可用文中詞句概括）2作者是如何用語(yǔ)言來(lái)突出思物特點(diǎn)的？（提示：勾劃出文中用的好的詞句）重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生完成笫二題

可先進(jìn)行方法指導(dǎo)-------賞析要點(diǎn)：

1、賞修辭

2、賞用詞

3、賞哲理

4、賞意境

5、賞語(yǔ)言風(fēng)格

重點(diǎn)休會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：如酡紅、浸染、醉紅等詞。

七、合作探討

交流廳為學(xué)生提供交流模式

1、你賞析的是 圖，它的特點(diǎn)是。

2、你最欣賞的句子是，它妙在

八、由秋及人、感悟主旨

跳讀課文尋章摘句

找一找：哪些句子由秋寫到了人？

。2

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 第15課 秋頌教案2 河大版

第15課 秋頌

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、積累詞語(yǔ)，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、?！钡仍~的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解作者及其作品。

3、把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

過(guò)程與方法

把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優(yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)，再現(xiàn)詞語(yǔ)傳達(dá)的畫面，用心體會(huì)，感受散文意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、陶冶自己愛(ài)美的心靈，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)美的眼力。

2、培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。

2、品味優(yōu)美語(yǔ)言，揣摩詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)本文優(yōu)美的意境。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的詞句。教學(xué)方法：誦讀法 課時(shí)安排： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學(xué)們可以舉出人們對(duì)秋天的描繪嗎？ 學(xué)生根據(jù)查閱資料答：李白“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；杜甫“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”；秋瑾“秋風(fēng)秋雨秋煞人”；……

在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況：生字、詞，了解作者。

1、展示：

（1）根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)或漢字注音

眸子（）酡紅（）寂寥（）執(zhí)著（）澹（）

sà（）爽

shè（）住

juàn（）顧

秀yì（）

（2）解詞：

蕭疏

擾攘

閑云野鶴

明確（1）móu tuó

liáo zhuó

dàn 颯 攝 眷 逸（2）蕭疏：稀疏，稀稀落落。擾攘：騷亂，紛亂。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時(shí)多指隱士、道士等。

２、作者簡(jiǎn)介：

羅蘭，原名靳佩芬，天津?qū)幒尤?。臺(tái)灣女作家，善于寫景狀物，文筆優(yōu)美。她創(chuàng)作勤奮，從《羅蘭小說(shuō)》到現(xiàn)在，已有近30部作品問(wèn)世。除《羅蘭小說(shuō)》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長(zhǎng)、短篇小說(shuō)多集，以及書信體文集、詩(shī)歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺(tái)灣中山文藝大獎(jiǎng)。

教師找一名學(xué)生讀，了解作者。

三、讀課文，整體感知并深入研討課文。

1、教師范讀課文，學(xué)生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來(lái)寫的？ 明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水等景物。（同時(shí)教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水）

2、學(xué)生自由讀課文，思考；根據(jù)文章內(nèi)容，全文應(yīng)分級(jí)部分？ 第一部分（1）直接將秋與人聯(lián)系在一起，說(shuō)明人像秋

第二部分（2----9）贊頌秋天的各種事物，點(diǎn)明秋的本色是“閑”“逸”。第三部分（10---11）指出某些人像秋的美，歌頌秋的淡泊和可望而不可即。

四、再讀課文，品味精彩語(yǔ)言

1、有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋。

2、秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)。

也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會(huì)有這樣的美。這樣的美來(lái)自內(nèi)在，他擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認(rèn)識(shí)與感悟所形成的一種透徹與灑脫。

五、課時(shí)小結(jié)

六、布置作業(yè)

1掌握本課生字、詞

2有感情的朗讀課文并背誦2---9自然段

第二課時(shí)

一、回味課文，導(dǎo)入新課

二、研讀課文，深入重點(diǎn) 學(xué)生細(xì)讀課文，思考問(wèn)題：

1、作者在描寫這些景物時(shí)，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括。

學(xué)生互動(dòng)，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風(fēng)：純凈、爽利；秋水：明澈。

2、精讀第九小節(jié)，思考；作者用哪兩個(gè)字概括了秋天的特征？（提示：依據(jù)第九段答.）明確：“閑”、“逸”（或“澹”）

3、本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

學(xué)生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內(nèi)在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優(yōu)美的意境。

4、頌人的句子有哪些呢？明確： 第10自然段。（生讀）

師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？

學(xué)生找到后明確：第1段中“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋。”第11段中“它把一切的贊美與寵愛(ài)都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的，秋?！?/p>

5、作者呼吁我們做一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生思考后作答。

明確：我們應(yīng)該做一個(gè)心胸廣闊、淡遠(yuǎn)閑適、不追名逐利、潔身自好的人。

6、在作者筆下，秋天的神韻是如何與人聯(lián)系在一起的？

三、吟詠感悟，讀出韻味

四、教師小結(jié)

文章語(yǔ)言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，使秋的形象具體可感。希望同學(xué)們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

五、課堂訓(xùn)練，1、仿寫句子：

例：人們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的秋高氣爽，愛(ài)她的香飄田野。

仿：人們都愛(ài)。

2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥(niǎo)兒歡叫，夏天野花盛開(kāi)，秋天樹(shù)木蔥茂，冬天雪花飛舞。

仿：。

五、課堂總結(jié)：

本文作者通過(guò)對(duì)秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達(dá)了作者對(duì)秋天的極度喜愛(ài)之情。語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，希望大家能領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè) 課后1、3題

第五篇：七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元教案

Unit 4 Where is my backpack?(section A)教案

一、教學(xué)內(nèi)容：Section A(教材P19-21)

Section A主要通過(guò)談?wù)撛掝}“Things around the house”學(xué)習(xí)詢問(wèn)“物品的位置”，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”和 “Yes／No”疑問(wèn)句，進(jìn)一步體會(huì)和學(xué)會(huì)運(yùn)用“Where…? Yes／No”疑問(wèn)句的用法；學(xué)會(huì)運(yùn)用方位介詞“on／in／under”來(lái)表達(dá)物品的位置。通過(guò)以上兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聽(tīng)關(guān)鍵詞、推測(cè)詞意的學(xué)習(xí)策略，識(shí)別不同物品的位置。本單元與第五單元銜接緊密：由本單元“Is／Are …?”的學(xué)習(xí)過(guò)渡到第五單元“Do …?”一般疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高和形成學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目的：Section A從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活所接觸的物品為內(nèi)容，通過(guò)用圖片、聽(tīng)對(duì)話等不同方式來(lái)描述物品位置、找尋物品等的一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用本單元語(yǔ)言知識(shí)的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)）

1、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)詢問(wèn)物品位置的句型：

Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to the chair．

Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t．

Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn’t．

(2)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)家具類的單詞：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag

(3)學(xué)會(huì)三個(gè)方位介詞的用法：on ,in , under2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的判辨能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)新能力。

3、情感目標(biāo)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神，使他們積極主動(dòng)參預(yù)課堂活動(dòng)和相關(guān)的課外活動(dòng),并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、德育目標(biāo)：促使學(xué)生了解和關(guān)心自己和他人的家居環(huán)境，熱愛(ài)自己的家，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)互相合作，互相幫助，互相提高的社會(huì)交際意識(shí)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破：

通過(guò)使用方位介詞“on／in／under”表達(dá)物品的位置及學(xué)習(xí)“Where……”和“Yes／No”疑問(wèn)句的用法，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句。

五、學(xué)情分析：

本課的對(duì)象是剛進(jìn)初中不久的七年級(jí)新生，有部分學(xué)生小學(xué)并沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)有著極大的興趣和好奇心。教師應(yīng)該抓住這個(gè)有利因素，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，保持他們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，積極采用新穎、豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)激活他們的思維能力，喚起他們的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。

六、學(xué)法指導(dǎo)：

鑒于所學(xué)單詞及句型特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，可以引導(dǎo)學(xué)生采用聽(tīng)、看、讀、猜、想、說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。通過(guò)聽(tīng)、看，達(dá)到有所思，有所得，幫助不同階層的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；采用多表?yè)P(yáng)、勤鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)上均有所提高。

七、教法設(shè)計(jì)：

1、情景教學(xué)法

2、多媒體輔助教學(xué)法

3、交際法

4、小組競(jìng)賽法

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

八、教學(xué)手段：

主要以多媒體來(lái)輔助教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果。

九、教學(xué)過(guò)程：

Step1.Warming-up

1．將已學(xué)過(guò)的物品名稱列成一張單詞表，老師指單詞，學(xué)生念單詞。

2．利用這張單詞表做一個(gè)名為“bingo game”的游戲。

游戲規(guī)則：全班分為A、B兩組，每組每次各派一位組員讀單詞，哪個(gè)組的組員能最快地使自己組讀出的四個(gè)單詞橫、豎或斜成一條直線的話，他們就可以喊“bingo”,這個(gè)組就贏了。

目的：通過(guò)這個(gè)小游戲，讓學(xué)生重新溫習(xí)原來(lái)所學(xué)過(guò)的物品名稱，為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。Step2.New words

1.老師提出一個(gè)問(wèn)題：What furniture can you see in a house?讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論。然后

各小組派代表來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組討論后得出的結(jié)果，哪個(gè)小組說(shuō)得最多最準(zhǔn)確的為勝者。

2.在屏幕上投影出各種家具的圖片，通過(guò)“What’s this?”來(lái)介紹本課的新單詞。

3.老師隨意地指那些圖片，學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞。

4.老師隨意地指那些圖片，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)輪流說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞。

5.老師在屏幕上用閃現(xiàn)的方式展示圖片，學(xué)生邊看圖片邊說(shuō)單詞。

6.做1A的練習(xí)。

目的：通過(guò)由學(xué)生先自己進(jìn)行討論和歸納，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，接著老師再教這些單詞，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。接著通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握這些新詞中掌握新單詞。

Step3.Grammar

1．老師通過(guò)小盒子和小球的位置變化提問(wèn)“Where’s the ball?”和“Where’re the balls?”，形象直觀地引出三個(gè)介詞：on、in、under。

2．任務(wù)一：猜猜看

（一）1）老師提問(wèn)：This is my old house.Can you guess where the furniture is?

2）老師投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問(wèn)：Where is/are-----?引導(dǎo)學(xué)生回答：It’s------./They’re-------.目的：通過(guò)這一任務(wù)的完成，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了介詞的用法，并掌握重點(diǎn)句型Where is/are-----?以及相應(yīng)的回答方式It’s------./They’re-------.3．任務(wù)二：猜猜看

（二）1）老師提問(wèn)：This is my new house.Can you guess where the furniture is now?

2)老師又投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問(wèn)：Where is/are-----? 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選派代表來(lái)猜：Is it /Are they-----?猜對(duì)最多的小組獲勝。目的：通過(guò)這一任務(wù)的完成，學(xué)生能進(jìn)一步鞏固介詞的用法，并掌握另一重點(diǎn)句型 Is it /Are they-----? 以及相應(yīng)的回答方式Y(jié)es, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.4.教學(xué)生說(shuō)唱一首chant來(lái)歸納介詞on、in、under的用法。

歌詞如下：Where is the ball?It’s on the floor.Where is the clock?It’s on the wall.Where are the pens?They’re under the desk.Where are the rulers?They’re in the drawer.Step4.Listening

老師向?qū)W生講有關(guān)Jimmy的兩個(gè)情景并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音找出答案

情景

一、Jimmy 是個(gè)粗心大意的男孩，他總是把東西亂放。請(qǐng)你幫他把需要的東西找出來(lái)。做1B的練習(xí)。

情景

二、Sally幫忙收拾了房子，結(jié)果Jimmy又找不到他的東西了。請(qǐng)你再幫他把東西找出來(lái)。做2A和2B的練習(xí)。

目的：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)聽(tīng)對(duì)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聽(tīng)關(guān)鍵詞和推測(cè)詞意的能力。

Step5.Task

任務(wù)一：尋寶大行動(dòng)

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來(lái)。以小組為單位，詢問(wèn)其他組員把寶物放在什么地方。規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到寶物最多者獲勝。

語(yǔ)言知識(shí)：Where is/are-----?Is it /Are they on/in/under-----?

Yes, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.活動(dòng)目的：通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情景，學(xué)生自由選擇所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

任務(wù)二：找差別

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點(diǎn)卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問(wèn)有關(guān)物品所在的位置。學(xué)生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，活習(xí)慣，保持房間干凈整潔。進(jìn)制

Step7.Homework

設(shè)計(jì)自己理想中的房間，把它畫出來(lái)，并在旁邊加注英文說(shuō)明。

板書設(shè)計(jì)：

Unit 4Where is my backpack?

Where is-----?Where are-----?方位介詞

It’s on/in/under-----.They’re on/in/under-----.on

Is it on/in/under-----?Are they on/in/under-----?in

Yes, it is.under

No, it isn’t.