第一篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)案例反思

幼兒美術(shù)活動(dòng)案例反思

活動(dòng)意圖：

美術(shù)是人類高級(jí)精神活動(dòng)的產(chǎn)物,幼兒對(duì)于美術(shù)有一種自然的需要,他們那么喜歡涂涂畫畫,正是這種需要的表現(xiàn)。在美術(shù)活動(dòng)中,幼兒可以盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)心的情感。大班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫出具體形象。

案例背景：

日常生活中，我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡在書本上或者是在涂鴉墻上印花、貼花或用筆涂涂畫畫等現(xiàn)象，并以此為豪。我還發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片深受幼兒們的喜愛(ài)，尤其是《喜羊羊與灰太狼》中的卡通形象。我借助石膏體的卡通形象和孩子們一起為石膏體著色。培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，以及動(dòng)手的能力。為了更好的完成這次活動(dòng)，我把家長(zhǎng)都請(qǐng)來(lái)，全程參與。

案例描述：

一、播放《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，引起幼兒的興趣。

“今天，我們先一起聽一首你們非常熟悉和喜愛(ài)的歌曲?！辈シ拧断惭蜓蚺c灰太狼》的主題曲，孩子們聽著一起哼唱，手舞足蹈起來(lái)。表現(xiàn)出極大的興趣。

二、交流、欣賞色彩

1、我問(wèn)：“孩子們喜歡這部動(dòng)畫片嗎？你最喜歡里面的誰(shuí)呢？為什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后響亮的回答。

2、欣賞色彩

“你們這么喜歡它們，對(duì)它們的樣子和色彩熟悉嗎？”播放動(dòng)畫片片段，讓孩子注意觀察自己喜歡的形象。

三、出示模型，指導(dǎo)著色

1、我展示出未上色的動(dòng)畫片中眾多形象的石膏模型。我讓孩子們自己來(lái)選擇所喜歡的模型。

2、發(fā)放毛筆和顏料盒，自己動(dòng)手進(jìn)行上色。老師和家長(zhǎng)共同指導(dǎo)。

3、要求色彩可以和動(dòng)畫片中的形象完全一致，更鼓勵(lì)自己設(shè)計(jì)新色彩為自己喜歡的形象上色。家長(zhǎng)從旁幫助。

四、完成作品，集體賞析，攝影留念。我在巡視中卻發(fā)現(xiàn)兩個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。問(wèn)題一：“指揮”

一部分家長(zhǎng)都要求孩子們嚴(yán)格按照動(dòng)畫片中的形象的色彩上色，個(gè)別孩子很想改變色彩，高暢的母親說(shuō)：“暢暢，紅太郎的衣服都是紅色的，你看看你涂成什么顏色？”家長(zhǎng)駁斥孩子的聲音充斥了課堂。我就和家長(zhǎng)溝通，提示家長(zhǎng)我們是在幫助幼兒，要以幼兒的意識(shí)為主。不要過(guò)多的干涉幼兒對(duì)于色彩的理解和設(shè)計(jì)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)了幼兒自主的創(chuàng)作。

問(wèn)題二：越俎代庖

萬(wàn)欣宇的母親說(shuō)：“欣宇，你看你把顏料都弄到桌子上了，哎呀，你看你的手，媽媽幫你畫?！边€有個(gè)別的家長(zhǎng)嫌孩子畫的慢，著色不均勻，直接替孩子動(dòng)手，最終的結(jié)果是，孩子成了旁觀者，欣賞者，家長(zhǎng)成了繪畫者，創(chuàng)造者。我針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，明確告訴家長(zhǎng)，幫助不是替代，我們要培養(yǎng)孩子自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。我們教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，通過(guò)畫畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。

案例分析與反思：

《新綱要》指出：“應(yīng)當(dāng)注重幼兒審美能力的培養(yǎng)，以提高幼兒審美素質(zhì)。幼兒審美教育成功與否不能簡(jiǎn)單的用幼兒作品的好看不好看或漂亮不漂亮來(lái)衡量。幼兒的審美情感是豐富多彩的，給予幼兒多方位、多元化的感知空間，激發(fā)幼兒積極探索的興趣，是幫助幼兒獲得審美體驗(yàn)最好的途徑?！?/p>

上述案例中，通過(guò)父母的幫助，雖然孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能親自感受欣賞美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子畫的“不好”時(shí)，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。家長(zhǎng)在孩子學(xué)畫過(guò)程中，對(duì)孩子“幫助”太多，孩子長(zhǎng)期生活在凡事聽家長(zhǎng)“安排”按家長(zhǎng)“指令”辦事的環(huán)境中，孩子的想像力、創(chuàng)造力就會(huì)受到抑制。使孩子不能獨(dú)立的生活，變得過(guò)分依賴父母，從而失掉了孩子的自主性。要知道讓孩子無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲地學(xué)畫對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么愉快，他們正是通過(guò)這個(gè)繪畫過(guò)程使自己的心理得到滿足。讓幼兒用不同的方法進(jìn)行創(chuàng)作，并接納他們不同的創(chuàng)作成果，從不同的角度對(duì)他們給予肯定。這樣，既了解了幼兒的心

里，又增強(qiáng)了幼兒的自信。因此，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的替代者、挑剔者。

其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過(guò)程，至于結(jié)果無(wú)論成功與否，在幼兒看來(lái)都是最好的。所以，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，首先，在指導(dǎo)中要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感，態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)。讓幼兒用美術(shù)活動(dòng)表達(dá)出自己的情感。幼兒的審美情感是豐富多彩的，給予幼兒多方位、多元化的感知空間，激發(fā)幼兒積極探索的興趣，是幫助幼兒獲得審美體驗(yàn)最好的途徑。

其次，要注重對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于美術(shù)活動(dòng)的始末。教師和家長(zhǎng)應(yīng)以一顆童心走近孩子，用孩子的眼光，孩子的心理去理解孩子的作品，在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中隨時(shí)觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。如討論色彩時(shí)的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長(zhǎng)處。通過(guò)這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)于年齡小的幼兒以教師引導(dǎo)為主，幼兒參與評(píng)價(jià)為輔。小班幼兒剛參加美術(shù)活動(dòng)，興趣不穩(wěn)定，動(dòng)手能力差，這時(shí)就以教師評(píng)價(jià)為主，注重鼓勵(lì)與肯定，指出不足，態(tài)度親切。評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)，讓孩子感覺(jué)到老師是喜歡我的作品的，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的信心。中班、大班幼兒有了一定的欣賞水平和評(píng)價(jià)能力，對(duì)幼兒作品可以采用以幼兒參與評(píng)價(jià)為主，共同欣賞討論的方法，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)別人作品中他最喜歡的地方，也說(shuō)出自己不喜歡的地方，這樣的方法孩子容易接受，他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了感受美和表現(xiàn)美的能力。

幼兒通過(guò)快樂(lè)而興奮的感知活動(dòng)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，豐富感知。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。

第二篇：中班幼兒美術(shù)活動(dòng)案例分析

一、案例場(chǎng)景: 一天,我組織中班小朋友進(jìn)行“童心迎奧運(yùn)”美術(shù)活動(dòng),要求每八人一組,共同在一張長(zhǎng)兩米,寬一米的繪畫紙上,通過(guò)畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來(lái)作畫,相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。

正在我來(lái)回觀察幼兒作畫時(shí),一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師,你看呀。”我走過(guò)去了解情況: “施施,你怎么了?”

“婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了。”他指著自己畫的奧運(yùn)五環(huán),哭著說(shuō)。

同組的徐暢把頭湊過(guò)來(lái)說(shuō): “是婧婧撞了她的手?！?/p>

我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在為這事而難過(guò)。一副很過(guò)意不去的樣子。

我對(duì)施施說(shuō): “別哭了,她也是不小心的,沒(méi)有故意要弄壞你的畫!”

但施宇施依舊傷心地哭著,說(shuō):“她把我弄成這樣了!”

我見狀輕撫著施施,建議: “施施不要急,我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西?！?/p>

我剛說(shuō)完,他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋。不一會(huì),徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點(diǎn),把它修圓。”崔浩宇卻說(shuō):“老師,我來(lái)折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來(lái)報(bào)信,告訴我們北京要開奧運(yùn)會(huì)了”

“這倒是一個(gè)不錯(cuò)的辦法!,我們來(lái)試試這個(gè)辦法好嗎?”

我馬上對(duì)小朋友的提議給予肯定,并且詢問(wèn)施施,是否同意。

施施沒(méi)有說(shuō)話,只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去依然是完美的。

二、案例分析

從以上案例中,我們不難發(fā)現(xiàn):其實(shí)孩子有自己解決的好辦法,只是在面對(duì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有意識(shí)到要自己想辦法。因此我們認(rèn)為,在幼兒日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題或遇到困難時(shí),自己解決的關(guān)鍵(首要條件)不在于他們是否有解決問(wèn)題的能力,而在于他們是否具有自己解決問(wèn)題的心理主動(dòng)性。

所謂心理主動(dòng)性,是指兒童自發(fā)地采取行動(dòng)傾向,不需要他人及環(huán)境的鼓勵(lì)和支持。兒童在注意到周圍環(huán)境后,往往就直接采取行動(dòng),是一種主動(dòng)的心理品質(zhì)。主動(dòng)性是人的自主性在人體自身特征方面的體現(xiàn),心理主動(dòng)性的培養(yǎng)是幼兒自主性發(fā)展的重要因素。

幼兒心理發(fā)展是由幼兒所處的社會(huì)環(huán)境和教育所決定的。幼兒缺乏主動(dòng)性的原因可能也在于這兩方面。首先,長(zhǎng)期以來(lái),人們始終認(rèn)為孩子是一張白紙,在上面畫什么就出來(lái)什么。相應(yīng)的,不少家長(zhǎng)和教師的教育行為中也體現(xiàn)出灌輸式的教育觀。幼兒早期表現(xiàn)出自我態(tài)度萌芽和自我行為主張的出現(xiàn),他們的欲望、要求都很鮮明,而且愿望與行為往往是結(jié)合在一起的。如果成人經(jīng)常將自己的判斷強(qiáng)加給孩子,抑制一些孩子認(rèn)為很正常的行為,會(huì)使幼兒的心理受阻。久而久之就會(huì)對(duì)孩子自主性的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響,或者養(yǎng)成與成人對(duì)著干的態(tài)度,再或者放棄自主,滋長(zhǎng)依賴性,或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。其次,在這種觀念的影響下,成人在幼兒遇到困難的時(shí)候通常都扮演了解決者的角色。認(rèn)為孩子還小,沒(méi)有具備解決問(wèn)題的能力,馬上插手幫助其解決問(wèn)題。成人的這種對(duì)孩子能力的不信任也就影響了孩子自己的自信心,在心里形成了被動(dòng)接受的思維定式。因而出現(xiàn)在遇到問(wèn)題時(shí),等待成人來(lái)解決的現(xiàn)象。

此案例的現(xiàn)象在幼兒中是普遍存在的,如何有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動(dòng)性,使其具有自己解決問(wèn)題的意識(shí)呢?就教師而言,在培養(yǎng)教育的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn): 1.確立正確的兒童觀和教育觀,認(rèn)識(shí)到幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體,從而正確理解幼兒的自主性要求。三四歲是幼兒的第一反抗期,其顯著表現(xiàn)是自我態(tài)度萌芽和自我行為主張,如果成人過(guò)于壓制孩子的反抗,就可能扼殺孩子的主動(dòng)性。2.教師要對(duì)幼兒自己解決問(wèn)題的能力有足夠的信心。建立一種開放式的師幼關(guān)系,關(guān)注和尊重幼兒的需要。無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼兒的自主性,以使幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識(shí)。3.注意隨機(jī)教育,培養(yǎng)幼兒的自主性。在幼兒園一日活動(dòng)中,處處滲透了自主性教育的內(nèi)容,教師應(yīng)注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力并放手讓他們?nèi)?shí)踐自己的方法。如果兒童在自己的嘗試中,能經(jīng)常取得成功,體驗(yàn)到成功的愉快,就會(huì)產(chǎn)生自信心,從而激起他對(duì)解決問(wèn)題的主動(dòng)性。如上述案例中,教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)的解決就很好地貫徹了這一原則,利用幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題,給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們意識(shí)到原來(lái)自己也是可以想出好辦法來(lái)的。

4.教幼兒一些解決問(wèn)題的方法和技巧。如給幼兒講故事,根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)。又如在培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的初期,教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或提示,幫助幼兒獲得一些解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。使他們今后在遇到類似問(wèn)題時(shí)能夠立即反應(yīng)出解決方法并實(shí)施。逐漸習(xí)慣于自己解決事情。比如,案例中教師在建議幼兒想辦法解決問(wèn)題時(shí)說(shuō):“我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法,把這一條線變成一樣畫里的東西?！边@就是給予幼兒的提示,讓幼兒有一定的思考方向。5.做好家園聯(lián)系和交流工作,確保教師與家長(zhǎng)教育思想、行為的一致。心理主動(dòng)性的培養(yǎng)不是一事一時(shí)就能見效的,必須循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。而幼兒園和家庭的生活、教育對(duì)幼兒的影響可以說(shuō)是并駕齊驅(qū)的,兩者協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒施加影響必然會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起促進(jìn)作用。相對(duì)的,如果兩者不能一致,那么其影響有可能也會(huì)相互抵消。

實(shí)踐證明,美術(shù)活動(dòng)是一門藝術(shù)教學(xué),也是一門學(xué)問(wèn),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出各種符合幼兒身理、心理特點(diǎn)的活動(dòng),從小抓孩子的自主創(chuàng)新,應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在孩子的成長(zhǎng)中如果能培養(yǎng)好他們主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,并用自主、創(chuàng)新這樣一條主線來(lái)帶動(dòng)孩子素質(zhì)的各個(gè)方面,把孩子的觀察力、想像力、語(yǔ)言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學(xué)習(xí)興趣等都結(jié)合在一起,就能夠使孩子在各個(gè)方面都具有積極主動(dòng)的精神。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)

幼兒美術(shù)活動(dòng)中內(nèi)容和方法的整合授課地點(diǎn)：成莊礦托兒所 授課時(shí)間：2014年10月 授課人：夏曉君 本課學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)活動(dòng)中內(nèi)容和方法的整合。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

以范為例，首先提起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。再用實(shí)際的例子來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

2.學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒自立學(xué)習(xí)與探究的能力

3.學(xué)習(xí)如何讓幼兒獲得審美的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：幼兒美術(shù)活動(dòng)中內(nèi)容和方法的整合。

教學(xué)難點(diǎn)：如何在實(shí)踐中運(yùn)用幼兒美術(shù)活動(dòng)中內(nèi)容和方法的整合。

教學(xué)內(nèi)容：當(dāng)前，如何站在開發(fā)幼兒的潛力、發(fā)展幼兒健康的個(gè)性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望的新的高度，使微觀的美術(shù)教育目標(biāo)與宏觀的學(xué)前教育目標(biāo)相一致，是我們共同要研究的問(wèn)題。

一、拓展視野，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

以往幼兒美術(shù)教學(xué)是以向幼兒傳授粗淺的美術(shù)知識(shí)技能為主線進(jìn)行的。雖然教學(xué)內(nèi)容能注意題材廣泛，貼近幼兒生活，但大都停留在兒童平時(shí)所積累的零碎經(jīng)驗(yàn)的層面上。

經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和方法是一個(gè)整體，選擇什么樣的內(nèi)容，對(duì)擴(kuò)大幼兒的視野、培養(yǎng)幼兒探索世界的興趣起著重要的作用，同樣也是幼兒美術(shù)中的一個(gè)十分重要的目標(biāo)。尤其在當(dāng)前，上海作為一個(gè)國(guó)際化的大都市，正在發(fā)生著日新月異的變化，國(guó)際交往日益頻繁，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地開闊幼兒的視野，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，使他們感受到時(shí)代前進(jìn)的脈搏，為他們將來(lái)成為國(guó)際化的、現(xiàn)代化的人才創(chuàng)造良好的條件。

為此，我們改變了以往停留在單一領(lǐng)域目標(biāo)的做法，深入到幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點(diǎn)，將目標(biāo)拓展到幼兒對(duì)周圍事物的興趣與求知欲，在開展一系列探究活動(dòng)中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒美術(shù)創(chuàng)作放在一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，使幼兒不斷體驗(yàn)探究新知的樂(lè)趣。例如：我們開展的《三毛環(huán)保記》《全家去出游》《世界名車》《中國(guó)足球》等活動(dòng)，都讓幼兒體驗(yàn)到了不斷探索、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的樂(lè)趣，給他們留下了深刻的印象。

二、運(yùn)用各種途徑與手段，培養(yǎng)幼兒自立學(xué)習(xí)與探究的能力

在探究活動(dòng)中，主動(dòng)獲取信息、整理和處理資料并加以利用，是幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的行之有效的方法。幼兒尚未學(xué)會(huì)使用文字記錄，圖畫、符號(hào)、剪貼等美術(shù)手段經(jīng)常會(huì)成為他們記錄的手段。這些記錄雖然稱不上藝術(shù)作品，卻十分有助于幼兒學(xué)習(xí)如何去把握新的信息。

于是，我們通過(guò)和幼兒共同收集各種材料，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自主選擇中，嘗試各種運(yùn)用美術(shù)手段進(jìn)行記錄的方法，探索在沒(méi)有成人的直接指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)。在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)他們存在著極大的潛力。例如，幼兒在學(xué)畫三毛這個(gè)造型相當(dāng)復(fù)雜的人物形象時(shí)，開始大都選擇了填色這一最簡(jiǎn)單的方法。隨著填色的成功，幼兒又開始學(xué)習(xí)臨摹、添畫或改畫等難度較大的方法。最后，幾乎全班幼兒均能駕輕就熟地畫出自己心目中的三毛形象。

通過(guò)以上一系列的實(shí)踐探索，我們感到不能把美術(shù)教育局限于專門的美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)美術(shù)作為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段時(shí)，它的目標(biāo)就不是學(xué)習(xí)某種表現(xiàn)形式，而是把握更為靈活的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的能力，使美術(shù)在兒童發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

三、將科學(xué)探究與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，讓幼兒獲得審美的情感體驗(yàn)

兒童探究中的發(fā)現(xiàn)，不只是對(duì)原有資料的重復(fù)利用，而是將它們進(jìn)行梳理和重組。當(dāng)幼兒有著運(yùn)用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己感受的強(qiáng)烈愿望時(shí)，他們需要一個(gè)支持性的環(huán)境去實(shí)現(xiàn)。這時(shí)教師應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)超越自我、大膽創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在幼兒的能力范圍內(nèi)，讓他們?cè)僖淮蚊媾R挑戰(zhàn)，通過(guò)自己的努力，將科學(xué)的探究和發(fā)現(xiàn)，借助藝術(shù)的手段，創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)，進(jìn)入一個(gè)充滿審美情感體驗(yàn)的境界。

多年來(lái)，我們開展的關(guān)于幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力與發(fā)展水平的研究，旨在不斷探索遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，搭建足以推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的階梯。這在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)中成為十分有效的教學(xué)策略。在《三毛環(huán)保記》中，我們開展了關(guān)于表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)的討論；在《全家去出游》中，我們開展了人物與景物的組合的討論。這為幼兒更自如地表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

幼兒教育的整合觀使我們認(rèn)識(shí)到，幼兒最有意義的經(jīng)驗(yàn)不是那些孤立的、某個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，而是那些相互聯(lián)系、整合的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒整合地獲取這些經(jīng)驗(yàn)，并以自己的方式去思考、探索、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，這是包括幼兒美術(shù)教育在內(nèi)的引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界的有效方法，也是幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)所在。

第四篇：幼兒教學(xué)案例反思

三生教學(xué)案例反思——

“老師，別煩我了”

“老師，你別煩我了，我本來(lái)就心情不好??”

我怎么也沒(méi)想到，平時(shí)內(nèi)心開朗但不善言語(yǔ)的孟孟會(huì)這樣對(duì)我說(shuō)話?！懊厦希蠋燑c(diǎn)了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽見了，你在做什么？”，我甚至有些生氣，當(dāng)著全班小朋友的面“質(zhì)問(wèn)”了起來(lái)。

“哇??”一聲，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我剛剛被某某小朋友打了??我沒(méi)有還手”孟孟哭得越發(fā)傷心，吞吞吐吐的把話一帶而過(guò)，哭聲掩蓋了解釋，反而此刻是傷心和委屈更為重要，他需要的是有人安慰和有人為他“討回公道”。孩子的這種心理再常見不過(guò)了，老師們處理這種問(wèn)題也最“拿手”不過(guò)，大概是：詢問(wèn)“當(dāng)事人”——尋找“見證人”——指認(rèn)——找出“真兇”——討論“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”——敘述“案發(fā)經(jīng)過(guò)”——承認(rèn)、賠禮道歉——雙方擁抱和好——結(jié)案。這樣看來(lái)，老師這個(gè)法官似乎當(dāng)?shù)暮锨楹侠恚欣碛袚?jù)，大家最后都皆大歡喜，孩子們看起來(lái)關(guān)系使然，老師該忙什么忙什么，又重新投入下個(gè)環(huán)節(jié)。然而，今天孟孟有些不一樣，他的不甘和難過(guò)已經(jīng)占了上風(fēng)，哭聲久久的在教室里回蕩??

我猛然發(fā)現(xiàn)，我忽視了一件重要的事，這事還得從頭說(shuō)起——

“陽(yáng)陽(yáng)”

“到！”

“皓皓”

“到！”

“孟孟”

“?”

“孟孟”

“?”

“孟孟！”

“他沒(méi)來(lái)”孩子的聲音有些吵，打亂了我的思緒，使我不得不抬頭尋找起他。我終于發(fā)現(xiàn)他在座位上低著頭沉默不語(yǔ)。“孟孟，老師點(diǎn)了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽見了，你在做什么？”

“我被打了??我沒(méi)有還手??”

我?guī)缀醢凑瘴业摹鞍咐ɡ怼?，從確認(rèn)“兇手”到結(jié)案，按部就班。

但似乎孟孟不滿意，噘著小嘴巴坐回到了椅子上，而我自以為圓滿解決“糾紛”，說(shuō)到：“下面，我們繼續(xù)點(diǎn)名，點(diǎn)到的小朋友說(shuō)到”。

“孟孟”

“?”還是沒(méi)有回答聲

“孟孟！”

“?”

“哇”一聲，孟孟哭了，“老師，你別煩我了，我本來(lái)就心情不好??” 孟孟今天怎么了？

從他的哭聲中，我尋思著，終于明白一件事——

“我沒(méi)有還手”代表了他的心聲，讓我閉上眼睛仔細(xì)聆聽吧，他想說(shuō)，他在說(shuō)：老師，我是一個(gè)好孩子，您不是常教育我嗎，打人是不對(duì)的，小朋友做錯(cuò)了事情可以來(lái)告訴老師，老師會(huì)教我們對(duì)的做法，然而不是去打別人，我沒(méi)有還手，我是一個(gè)好孩子，而您沒(méi)肯定我，只是叫別人給了我個(gè)不輕不重的道歉，我想要的其實(shí)是您的肯定和表?yè)P(yáng)呀！

睜開眼睛，我的眼角有一些濕潤(rùn)，是的，孩子受到的委屈往往就被老師用了一個(gè)幾分鐘還不到的“案例定理”解決完事，老師似乎是經(jīng)過(guò)了“斷案”“審案”的過(guò)程，但每個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都花不了幾秒鐘的功夫，孩子們能心服于這個(gè)“案件”的質(zhì)量嗎？

在孩子的日常生活中，讓我們?cè)偬韼追帧叭苯逃木癜?，我想，生命是一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，生存是一個(gè)不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而生活是一個(gè)不斷感受的過(guò)程，教育也是一個(gè)過(guò)程，尤其需要教育者不斷探索，不斷完善，不斷改進(jìn)，不斷思考，孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的生命本身就值得尊重，因?yàn)樗奈磥?lái)充滿希望，他的生存狀態(tài)同樣需要成人的不斷關(guān)注，他的生活也需要得到尊重，作為教師，教育結(jié)果固然重要，而分析教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，個(gè)中得失也尤為顯得舉足輕重，所以“三生”教育提倡教育的過(guò)程也在于此，試想，孟孟真的在乎賠禮道歉這件事的結(jié)果嗎，他真正傷心地原因恐怕要回到教育過(guò)程中細(xì)細(xì)尋找；孟孟要得到的是尊重與肯定，他的想法需要得到尊重，他作為個(gè)體必須受到尊重，尊重的精神需要得到發(fā)揚(yáng)，老師們，“案例定理”似乎屢試不爽，是你們心中的必勝法寶，然而，孩子們的心被戰(zhàn)勝了嗎？

第五篇：幼兒教學(xué)反思案例

幼兒教學(xué)反思案例

幼兒>教學(xué)反思案例

（一）在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié)，讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái)，目的是讓孩子門通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現(xiàn)在對(duì)于如何把圓形光盤立起來(lái)很感興趣。他捏起關(guān)盤的一邊試圖讓光盤立穩(wěn)，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒(méi)成功。突然飛飛光盤倒下來(lái)旋轉(zhuǎn)時(shí)的樣子找到了靈感。他想旋轉(zhuǎn)硬幣一樣把圓盤轉(zhuǎn)了起來(lái)?！翱囱?！陳老師，我把他立起來(lái)了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個(gè)瓶子之間，拍拍手說(shuō)“我也把圓形里起來(lái)了！”

其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)動(dòng)于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來(lái)，個(gè)個(gè)都很專注。

我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯(cuò)誤。應(yīng)該是如何讓它們獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間的立起來(lái)。這樣孩子們會(huì)順利照著我的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)形體的不同?？墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢(shì)嗎？

我們習(xí)慣了把門向里推，習(xí)慣了從左向右看書，習(xí)慣了把蘋果立著對(duì)切，習(xí)慣了圓形的西瓜，方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí)，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

而孩子不同，他們正是因?yàn)椤盁o(wú)知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因?yàn)橹赖纳?，才?huì)多角度的提問(wèn)，思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，可是我們已經(jīng)無(wú)意識(shí)的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。

同時(shí)我們有時(shí)太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值，有更多的成功的感覺(jué)。在其中也會(huì)得到多方面發(fā)展，而是我們教師或家長(zhǎng)想象不到的。

在以后的一些活動(dòng)中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。

幼兒教學(xué)反思案例

（二）觀察地點(diǎn)：小班丫丫班

觀察人物：李鑫月

觀察內(nèi)容：培養(yǎng)不隨便幼兒園的東西的好習(xí)慣

觀察過(guò)程：

李鑫月是個(gè)開朗、活潑、聰明又能說(shuō)會(huì)道的寶寶。學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的很出色，尤其是>科學(xué)課和繪畫課，她對(duì)數(shù)學(xué)的感知性很強(qiáng)，每次老師剛提問(wèn)，總是能看見她高高舉起的小手，看著她機(jī)敏的忽閃著大大的眼睛，好像在對(duì)你說(shuō)：我知道，讓我回答吧，當(dāng)然每次她響亮正確的回答總是讓老師滿心歡喜，除了這些，她在其他游戲活動(dòng)中也是充滿了無(wú)限的活力和創(chuàng)造力，這樣可愛(ài)的寶寶讓人不禁喜歡。而這樣的寶寶，對(duì)于這樣一個(gè)老師給予希望的寶寶，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到在一次游戲結(jié)束后，別的小朋友在游戲講評(píng)過(guò)程中向我報(bào)告：李鑫月口袋里有好多蠟筆，剛開始我不相信，以為是李鑫月畫好畫后無(wú)意放進(jìn)口袋里，在第一次發(fā)生“蠟筆事件”時(shí)，我只是輕輕的問(wèn)了句，以后畫完畫要怎么樣??？她抬起頭看著我的眼睛回答：“把蠟筆寶寶送回家?！辈⑶姨嵝阉院蟛灰耍蝗幌灩P寶寶會(huì)哭的，我以為這會(huì)是李鑫月的第一次“無(wú)心犯錯(cuò)”，也會(huì)是最后一次，這天在歡樂(lè)平靜的氣氛中度過(guò)了。但沒(méi)想到第二次會(huì)在事后第二天又發(fā)生了，是在看完動(dòng)畫片準(zhǔn)備睡午覺(jué)的時(shí)候，寶寶們都已經(jīng)爬上小床了，開始自己脫上衣，因?yàn)樘炖湟路裼侄嗟木壒?，寶寶之間互相幫忙，就當(dāng)何昱浩扯李鑫月袖管時(shí)，因?yàn)闋砍?，袋口沖下，只見有幾只蠟筆從里面掉了出來(lái)，摔落在地板上，發(fā)出輕微的“啪啪”聲，因?yàn)槔铞卧碌男〈簿褪浅T口的位置，我進(jìn)來(lái)剛在位子上坐下就看到了，我真不希望這二次是真的，為了不驚動(dòng)到其他寶寶的休息，我在她床邊蹲下身來(lái)：這次是怎么回事?。空?qǐng)你告訴我。但從她淚珠閃動(dòng)的眼眶里，是委屈嗎？還是驚恐？我不清楚，但我讓自己再一次原諒她，也再一次提醒她：希望絕沒(méi)有下一次。但沒(méi)想到我的“寬容”，竟在短短的連著好幾天得到了最好的“回報(bào)”，口袋里的大塊橡皮泥，一大把彩色蠟筆，一個(gè)娃娃家的玩具，她“犯錯(cuò)”的證據(jù)都已經(jīng)在我眼前呈現(xiàn)，從耐心的教育到一次次嚴(yán)厲的教訓(xùn)，讓我開始對(duì)這個(gè)寶寶的品行開始懷疑，對(duì)這個(gè)寶寶失望到頭疼，對(duì)于這個(gè)寶寶特殊甚至錯(cuò)誤的“愛(ài)好”，我不得不考慮到問(wèn)題的嚴(yán)重性了。

分析、措施：

李鑫月養(yǎng)成不良“嗜好”的原因：對(duì)于寶寶的教育，我們一直推崇和堅(jiān)持是“家園共育”的主旨。曾經(jīng)為此事我打過(guò)幾次電話與李鑫月家長(zhǎng)聯(lián)系，設(shè)法通過(guò)與家長(zhǎng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現(xiàn)的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)只要一提到寶寶在家中的情況中，寶寶爺爺就反映很強(qiáng)烈：“我們一家都是做豆制品生意了，開了兩個(gè)店，我和她奶奶看一個(gè)，她爸爸看一個(gè)，我們太忙了，凌晨 3 點(diǎn)就要出去干活，晚上回來(lái)寶寶都睡著了，所以幾乎是一天也見不到一次面的，哪有時(shí)間管？你們老師管管么好了！”還真的是第一次聽見這樣的話，我耐心的說(shuō)到：“作為老師，對(duì)于寶寶的各方面教育我們當(dāng)然會(huì)管·····”還沒(méi)等我說(shuō)完，顯然她的爺爺已經(jīng)不耐煩了，在電話里大聲說(shuō)到 : “那你們好好管，不乖，要打要罵隨便你們····”第一次聽這句話從家長(zhǎng)口中說(shuō)出，真有點(diǎn)不講道理，但我還是盡量沉住氣：“但作為家長(zhǎng)，你們是寶寶的家里人是監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)對(duì)她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(zhǎng)和健全的環(huán)境?！崩铞卧聽敔敳恢钦娴谋挥|動(dòng)了，還是敷衍我，停頓了 5 秒后，電話里傳出 : “好的，好的”。

對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)寶寶的過(guò)失粗暴方式對(duì)待，不僅不能引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細(xì)分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解李鑫月家里狀況，我還多次利用放學(xué)她姑姑在接她的這段時(shí)間試圖溝通，但也許是私人問(wèn)題，她顯得很避諱，只是笑笑然后急匆匆的帶著寶寶離開了。

考慮到在家長(zhǎng)身上找出口沒(méi)有出路，我只有與李鑫月本人接觸，并從平時(shí)她的行動(dòng)中認(rèn)真觀察，我注意到有一次區(qū)角活動(dòng)中，有個(gè)小朋友說(shuō)媽媽回老家了，我想起了她爺爺不曾說(shuō)起的媽媽，我問(wèn)李鑫月，媽媽是回老家了嗎？老師怎么沒(méi)有見過(guò)她來(lái)接你！李鑫月神情似乎有點(diǎn)不悅：“我媽媽住在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，在那里打工?！碑?dāng)時(shí)我只是問(wèn)了一下，有點(diǎn)了眉目，是離婚嗎？然后不久就在她們同鄉(xiāng)的一個(gè)小朋友的媽媽的口里得到了證實(shí)，她說(shuō)李鑫月是個(gè)可憐的寶寶，爸爸媽媽在她出生不久就離婚了，到了寶寶園看見別的小朋友媽媽帶著她們來(lái)上寶寶園，李鑫月總是輕輕的含著淚對(duì)阿姨說(shuō) : 我也想媽媽送。她很懂得從來(lái)不要爸爸買什么東西，其實(shí)心里很是羨慕。家人忙于做生意，對(duì)寶寶的關(guān)心太少了，漸漸替代的是冷漠，讓寶寶也不敢提任何的要求。

游戲時(shí)我見李鑫月一個(gè)人在位子上坐著，我有意的拿出橡皮泥，說(shuō)：我們一起玩吧！她很是高興，看的出，她對(duì)此已是心儀已久，我借機(jī)問(wèn)她：“你們家有橡皮泥嗎？她回答我說(shuō)：沒(méi)有，爸爸從來(lái)不給我買，蠟筆也沒(méi)有，那天我畫好了一張畫，但是沒(méi)有蠟筆。”她這次的表情很誠(chéng)實(shí)，她接著說(shuō)：有時(shí)對(duì)爸爸說(shuō)要買，他一直忘記的。所以漸漸的寶寶也不提，因?yàn)楫?dāng)正當(dāng)合理的要求得到口頭承諾但不到兌現(xiàn)，對(duì)家人也失去了基本的信任。

李鑫月喜歡畫畫，我觀察到她喜歡擺弄色彩，也總能搭配的很好，慢慢的，我心中有了點(diǎn)想法。

這個(gè)小小的要求我來(lái)幫她兌現(xiàn)，但要看她的表現(xiàn)，如果她可以在一天內(nèi)不隨便拿教室里的東西，在放學(xué)后她就會(huì)得到一份小獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然作為老師，說(shuō)了也要做到，以此提高 李鑫月的自制能力，為了讓她不僅感受到改掉“嗜好”的>收獲，我還給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，交給她一樣特別任務(wù)就是每次繪畫課或泥工課開始前，讓她去發(fā)給小朋友或是分配，我都發(fā)現(xiàn)她能完成的很出色，而且當(dāng)我表?yè)P(yáng)她幫助了小朋友和老師時(shí)，我明顯看見她眼里的自信和與人分享的快樂(lè)，小朋友也更加喜歡她了。

在上學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)于我們班有好幾個(gè)寶寶家長(zhǎng)的情感問(wèn)題對(duì)寶寶造成的影響，我簡(jiǎn)單的提了一下，當(dāng)然家長(zhǎng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請(qǐng)為了寶寶的健康成長(zhǎng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。

剛開學(xué) 李鑫月就高興的和我說(shuō)了假期里的事，她說(shuō)爸爸給她買了新蠟筆和橡皮泥了，現(xiàn)在可以在家玩了，希望我的一點(diǎn)點(diǎn)真誠(chéng)“提醒”，真的灌輸?shù)郊议L(zhǎng)心里，看著寶寶開心的笑了，我也笑了。

幼兒教學(xué)反思案例

（三）彈指一揮間，四月匆匆而過(guò)，回想在這已是蔥蘢馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息彌漫著整個(gè)太陽(yáng)島。百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴更為我們的教學(xué)營(yíng)造了一番清晰綠意之感，春天是勃勃生機(jī)且富生命力的，一花一木一草一樹皆可作為我們的教學(xué)內(nèi)容之一。都說(shuō)大自然的奧妙是自然設(shè)置的課程，無(wú)需老師多加贅語(yǔ)旁添，孩子自會(huì)發(fā)揮其本能，迸發(fā)其的好奇心與探索精神，不斷觀察、摸索、操作自己所感興趣的，以獲新知。

四月的校園春意盎然，學(xué)校操場(chǎng)上的草坪越發(fā)翠綠和拔高，夾帶著晨曦的甘露于陽(yáng)光之下晶瑩發(fā)亮，然而，早晨的空氣總是清新令人舒暢的，此時(shí)也是正適合孩子們的戶外活動(dòng)，待到天氣晴朗之時(shí)，我們會(huì)組織幼兒到操場(chǎng)去活動(dòng)，或在操場(chǎng)玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水，寶寶們興趣較濃，他們跟在老師的后面，變成一架架小飛機(jī)，一只只可愛(ài)且自由自在的鳥兒在操場(chǎng)上飛翔，寶寶們玩的不亦樂(lè)乎，其中，有及個(gè)別的寶寶脫離隊(duì)伍，自個(gè)兒在操場(chǎng)上奔跑，這時(shí)老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動(dòng)安全。在給小草除雜草給花兒澆水的時(shí)候，寶寶們顯得很積極，躍躍欲試。在老師的安排和指令下，寶寶們?cè)谝?guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，有些寶寶難以分辨雜草和小草，往往會(huì)將小草拔起交給老師，這時(shí)就需要老師細(xì)心指導(dǎo)幫助識(shí)別。也有些寶寶發(fā)現(xiàn)旁邊的花兒很漂亮，樹葉油光發(fā)亮，會(huì)將其摘下，在這過(guò)程中寶寶完全是出于無(wú)意識(shí)的，只是出于喜歡，而保護(hù)意識(shí)也是在其之后了。當(dāng)回到班級(jí)的時(shí)候，老師應(yīng)對(duì)此次的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，教育時(shí)機(jī)由此把握，以讓寶寶們形成初步的保護(hù)花草樹木的意識(shí)。例如：“如果我們把漂亮的花兒和樹葉摘掉了，樹伯伯會(huì)很生氣的，我們的花兒和樹葉也會(huì)很難過(guò)很難過(guò)，小朋友在拔雜草的時(shí)候要分清楚小草和雜草，如果拔了小草它會(huì)痛的哭起來(lái)的，那么下一次它們就不請(qǐng)我們?nèi)兔α恕薄Ｒ源朔N種，老師擬人化的語(yǔ)言更能起到一定的教育作用。通過(guò)這次的教育后，在此類活動(dòng)中，以上的情況明顯減少，寶寶們很少去摘花和樹葉，然而在除雜草的時(shí)候也能較為準(zhǔn)確地將雜草拔起，寶寶們總會(huì)開心地跑過(guò)來(lái)：“老師，老師，我找到了，給你?！痹诒?yè)P(yáng)一番之后，他們更開心地去尋雜草了，過(guò)后我們一起將今天的“戰(zhàn)利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，戶外活動(dòng)更能引起寶寶們的興趣，他們就像一只脫韁的小馬，盡情地在操場(chǎng)上奔馳，感受綠意，呼吸春天的氣息。

室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從晨間來(lái)園說(shuō)起，這個(gè)月，寶寶們都比較積極主動(dòng)入園，心情愉悅進(jìn)班級(jí)換堡服、堡鞋，參與晨間活動(dòng)，有及個(gè)別的寶寶當(dāng)哭寶寶，在家長(zhǎng)配合下，老師采用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動(dòng)中，讓寶寶喜歡這個(gè)集體，喜歡上幼兒園。

在本月的教學(xué)活動(dòng)中，我漸漸熟悉了吉的堡的教學(xué)方式，融入教學(xué)當(dāng)中，也初步了解了班級(jí)里的寶寶，經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到了學(xué)校里從未學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)自己就像一塊海綿，不斷地汲取水分。在此同時(shí)，我深感由于經(jīng)驗(yàn)的不足，許多方面力不從心，未能達(dá)成。在本月的課堂中，常規(guī)明顯有所好轉(zhuǎn)，寶寶們也比較配合，很認(rèn)真投入，這讓我很是欣喜，從而增加了自信心，漸漸地就放開，大膽地去與寶寶交流，并收獲了一定的效果。但在常規(guī)上還存有一定問(wèn)題，缺乏語(yǔ)言組織能力，課堂教學(xué)言語(yǔ)過(guò)于成人化，這是需要改進(jìn)和填補(bǔ)的地方。再則就是如何在寶寶面前樹立威信？和如何與家長(zhǎng)交流？成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂的經(jīng)驗(yàn)吧，我相信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。