第一篇：化學(xué)教學(xué)中高階思維訓(xùn)練拓展設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)中高階思維訓(xùn)練拓展設(shè)計(jì)

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)理念用具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詮釋?zhuān)O(shè)置適當(dāng)而有梯度的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、綜合型的具有高階思維能力的人才的方式之一。一些有效的化學(xué)教學(xué)拓展設(shè)計(jì)完全能支撐學(xué)生的高階思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；高階思維；思維訓(xùn)練；拓展設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：10050021-04

中圖分類(lèi)號(hào)：C633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1高階思維概述

1.1 高階思維與高階能力

高階思維（Higher-order Thinking），是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和綜合性能力。一般以美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)階層定義為高階思維能力，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)者運(yùn)用初級(jí)思維來(lái)處理信息，如辨認(rèn)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)，而需要運(yùn)用高階思維去探討并解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。

高階思維是高階能力的核心，集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力需要設(shè)計(jì)系列新型的教學(xué)過(guò)程。事實(shí)上，高階思維能力包含著幾種交迭的范疇，如元認(rèn)知技能、批判性思維、創(chuàng)造性思維。但是學(xué)術(shù)界還是較肯定地認(rèn)為高階思維能力是復(fù)雜的，它包括自我調(diào)節(jié)的思維過(guò)程和產(chǎn)生多個(gè)決策的思維過(guò)程。高階思維能力包含的五種能力不是單獨(dú)存在的。如當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用推理能力解決問(wèn)題的同時(shí)也證明了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題求解能力。

因此，學(xué)習(xí)者僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的核心課程是不夠的。需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與高階思維能力解決問(wèn)題以及創(chuàng)造新觀念、新產(chǎn)品和新服務(wù)，成為具有應(yīng)變能力、適應(yīng)能力和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者。良好的思維能力必須輔助有針對(duì)性的訓(xùn)練。高階思維能力的發(fā)展必須有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的支持，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

1.2化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與高階思維訓(xùn)練

化學(xué)已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)方面，從衣食住行到高科技太空探險(xiǎn)，從紙墨筆硯到迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)等等，無(wú)一不是和化學(xué)密切相關(guān)。能源、材料、環(huán)境、生命和信息等社會(huì)各界普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，其產(chǎn)生、發(fā)展乃至最終解決，都離不開(kāi)化學(xué)。

因此，在中等教育過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的學(xué)科思維解決相應(yīng)的生活、社會(huì)問(wèn)題。如何圍繞重大的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、道德問(wèn)題，在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起對(duì)化學(xué)原理的理解。通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生自身批判思考的能力、更好地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和收益的能力以及引導(dǎo)他們對(duì)技術(shù)相關(guān)問(wèn)題做出有見(jiàn)識(shí)而且合理的決定的技巧。

目前的化學(xué)學(xué)科在中等教育中已經(jīng)包含如物理、生物、地理等學(xué)科知識(shí)，但比較突出本學(xué)科特點(diǎn)。雖然開(kāi)設(shè)各種選修課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但學(xué)生解決問(wèn)題的能力相對(duì)單一，高階思維發(fā)展不夠充分。因此，借助與科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)相關(guān)的所有領(lǐng)域，甚至與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞著化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)原理的項(xiàng)目可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。

2拓展教學(xué)階梯式設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)依據(jù)

高階能力可以通過(guò)分別抽取能力要素，就能力本身來(lái)予以訓(xùn)練和提高，但是最有效的方法是與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階能力/高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如問(wèn)題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等）之中。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一般稱(chēng)之為高階學(xué)習(xí)。

高階思維的教學(xué)并不是單純的思考技巧的教學(xué)，為達(dá)到成效，可以將教學(xué)進(jìn)一步解構(gòu)為四個(gè)向度：為思考教學(xué)（Teaching for Thinking）、教思考方法（Teaching of Thinking）、教關(guān)于思考（Teachingahout Thinking）和運(yùn)用思考的教學(xué)（Teaching withThinking），理解這四個(gè)向度的意義可見(jiàn)表l。

高階能力的學(xué)習(xí)需要有階梯式訓(xùn)練過(guò)程。需要考慮學(xué)生的思維現(xiàn)狀，設(shè)置合適的思維階梯，達(dá)到思維高階的發(fā)展要求。

2.2設(shè)計(jì)要點(diǎn)

通過(guò)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的高階思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)需要遵循一些原則。

第一，學(xué)習(xí)者需要在特定的知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展高階思維能力。

第二，通過(guò)構(gòu)架的教學(xué)來(lái)支撐高階學(xué)習(xí)，從低階的思維逐步上升到高階能力。

第三，為學(xué)習(xí)者提供模擬高階思維能力的機(jī)會(huì)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相互支持作用。

第四，設(shè)定能激發(fā)高階思維能力發(fā)展的復(fù)雜任務(wù)。

第五，通過(guò)構(gòu)架的教學(xué)來(lái)支撐高階學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)各個(gè)階段有明確的要求，以有利于學(xué)生進(jìn)行上升式的研究。

教學(xué)的初階準(zhǔn)備，即是第一向度。首先為思考教學(xué)，需要挑選圍繞相應(yīng)學(xué)科的、精準(zhǔn)的課題內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生圍繞相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)原理，通過(guò)收集整理信息，選擇自己的問(wèn)題觀點(diǎn)，此時(shí)需要教會(huì)學(xué)習(xí)者一些基本的、可實(shí)際操作的思考方法，并及時(shí)與同伴分享。為后面的研究整體結(jié)構(gòu)搭建相應(yīng)的組成部分。

當(dāng)教學(xué)階段過(guò)渡到中階探究過(guò)程時(shí)，即是訓(xùn)練思維的第二、三向度的教學(xué)過(guò)程，可以是學(xué)生自己在初階準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查進(jìn)行進(jìn)一步的研究；也可以是在與同伴分享結(jié)果時(shí)，由同伴提出的能進(jìn)一步思考的問(wèn)題。判斷當(dāng)前材料背后潛在的觀點(diǎn)、偏見(jiàn)、價(jià)值和意圖。如果這個(gè)思維過(guò)程能上升到進(jìn)一步的研究過(guò)程，可以通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的研究達(dá)到高階解決問(wèn)題的過(guò)程。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在任何一??階段，都應(yīng)該是值得肯定的，這些準(zhǔn)備在所有的科學(xué)研究中都是必經(jīng)階段。

高階的研究過(guò)程，屬于第四向度的教學(xué)，需要教導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成一種解決問(wèn)題的計(jì)劃，建構(gòu)科學(xué)、完整的研究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要融合各科的知識(shí)。同時(shí)也需要有一個(gè)分析、歸納、演繹和反思的過(guò)程，并最后分享白己的研究，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相互支持作用。

以此，可以建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)者思維訓(xùn)練與思維向度的相關(guān)模式（如圖1）。

3訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)例

以《化學(xué)與社會(huì)》中“選擇你的海水淡化方案”為訓(xùn)練實(shí)例。

訓(xùn)練課題：“如果你居住在一座極其缺水的城市，或是一座小海島的居民，每天等著從內(nèi)陸運(yùn)淡水的小船來(lái)接濟(jì)你急需的淡水，比較上述各種淡化海水的方法，站在居民、淡水供應(yīng)商、市政建設(shè)部門(mén)的角度，闡述你的淡化方案，并打算如何收費(fèi)（與你目前的家庭水費(fèi)做比較）?！?/p>

通常可選作訓(xùn)練實(shí)例的課題涉及內(nèi)容有足夠的發(fā)展空間，起點(diǎn)低，如“海水淡化”即蘇教版《化學(xué)與技術(shù)》“專(zhuān)題1多樣化的水處理技術(shù)”中“第三單元海水淡化”內(nèi)容。

3.1初階準(zhǔn)備

以“為思考教學(xué)”為目的的初階準(zhǔn)備，是通過(guò)查詢(xún)資料、收集信息，從化學(xué)等基本學(xué)科知識(shí)了解海水的成分、海水淡化的意義、淡化海水的材料以及能耗等等。這些信息是學(xué)生進(jìn)一步思考的基本素材，查詢(xún)有實(shí)證的信息的途徑、辨別有效信息的方法、收集并保存參考文獻(xiàn)的方法等都是初階準(zhǔn)備所必須的?？梢圆捎肒WL等方法反思學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程：

K--What I already know？我已經(jīng)知道什么？

W--What l want to know？我想知道什么？

L--What I have learned？我學(xué)到了什么？

3.2中階探究

中階探究以“教思考方法和教關(guān)于思考”為教學(xué)目的，是一個(gè)通過(guò)對(duì)初階準(zhǔn)備的反思，學(xué)會(huì)提問(wèn)的過(guò)程。如海水淡化對(duì)人類(lèi)生存的影響有哪些？對(duì)自然的影響有哪些？各國(guó)淡化海水的方法有哪些？為什么每個(gè)國(guó)家會(huì)選擇不同的海水淡化方法，有哪些因素會(huì)制約選擇，起決定作用的因素是什么，等等。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，是利用信息進(jìn)行進(jìn)一步分析，達(dá)到學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階的過(guò)程，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）、曼陀羅思維法、PMI（plus，mmus，interest）等引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的方法。并以此進(jìn)行新的推論：即從方法、成本、效果、利弊分析等，結(jié)合假想的小島條件等各方面闡述優(yōu)劣，學(xué)會(huì)制成海報(bào)等向同伴分享。

海水淡化主要解決沿海城市或海島居民的用水隋況，自己所居住的城市可能不需要通過(guò)海水淡化供應(yīng)居民用水。通過(guò)中階探究學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究自己所在城市的用水情況，并解決自己身邊存在的一些問(wèn)題。即學(xué)會(huì)通過(guò)反思自己的思維方法，在新問(wèn)題情景中進(jìn)行高階思維的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己城市供水的水源實(shí)際情況，污染及其凈化處理，調(diào)查居民的用水情況，浪費(fèi)是否嚴(yán)重，收費(fèi)是否合理等等。運(yùn)用所得信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，討論是否可以實(shí)行階梯水價(jià)，大概制定什么價(jià)格，并將自己結(jié)論和方案提供給相關(guān)部門(mén)，討論可行性。這一過(guò)程完成從初階準(zhǔn)備到高階研究的遞進(jìn)。

3.3高階研究

在教學(xué)中100名學(xué)生參與了家庭用水情況調(diào)查，學(xué)生設(shè)計(jì)了包含用水方向、用水習(xí)慣（如通過(guò)發(fā)放溫度計(jì)調(diào)查洗澡水溫的高低，發(fā)放量杯了解各種用途用水的多少等）及水費(fèi)等內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)城市水資源的缺少，除了每年發(fā)生的突發(fā)性水污染事件以外，家庭的用水“浪費(fèi)”也是其中之一，與市政部門(mén)不分類(lèi)、不分級(jí)的低收費(fèi)有一定關(guān)系?！澳壳按蠖鄶?shù)的城市現(xiàn)行單一計(jì)量水價(jià)，使價(jià)格杠桿不能很好地發(fā)揮調(diào)節(jié)供需的作用。單一計(jì)量水價(jià)，即對(duì)居民生活用水實(shí)行無(wú)基本用水量的計(jì)價(jià)方式；對(duì)非居民用水，實(shí)行無(wú)基本定額的計(jì)價(jià)方式，只是簡(jiǎn)單按照用水量乘以統(tǒng)一價(jià)格的方式計(jì)收水費(fèi)。在單一計(jì)量水價(jià)模式下，定價(jià)太低，不能激發(fā)用水戶(hù)的節(jié)約意識(shí)，造成大量浪費(fèi)；定價(jià)太高又損害了低收入群體的利益，不符合公益性原則。近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單一計(jì)量水價(jià)已不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，造成了高收入者過(guò)多侵占用水福利的不公平現(xiàn)象”。（學(xué)生調(diào)查結(jié)論）。因此，學(xué)生進(jìn)一步提出建立實(shí)行階梯水價(jià)的模型，即在合理核定居民用水及各類(lèi)企業(yè)營(yíng)業(yè)用水基本用量的基礎(chǔ)上，對(duì)基本用量以?xún)?nèi)的用水實(shí)行低價(jià)，超過(guò)基本用水量的部分實(shí)行超量累進(jìn)加價(jià)。通過(guò)查閱我國(guó)個(gè)別已經(jīng)實(shí)行階梯收費(fèi)的城市水價(jià)，發(fā)現(xiàn)有些定價(jià)參數(shù)不符合本城市的要求，“選擇對(duì)定價(jià)方案有最顯著影響的參數(shù)。確定該方法的適用的地區(qū)范圍。編寫(xiě)相應(yīng)計(jì)算機(jī)程序，搜索一定范圍內(nèi)給定的方案，模擬這些方案，尋求最優(yōu)解”。其中城市居民最低正常用水量/戶(hù)，最低收入均為重要的參數(shù)。學(xué)生采用VB程序設(shè)計(jì)模擬最優(yōu)階梯水價(jià)定價(jià)方案，算法部分采用遺傳算法，因?yàn)樵撍惴◤母怕识钥梢院芎玫厣勺顑?yōu)方案（經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，當(dāng)遺傳代數(shù)在1000代左右時(shí)，方案基本趨于收斂）。

因此在高階研究階段學(xué)生可以在初階準(zhǔn)備、中階探究后，建立自己的研究思維模式，對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，完成高階的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4結(jié)論

在我國(guó)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力存在明顯的不足。因此，課程教學(xué)可以超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知性掌握，在核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)。而高階思維能力與核心學(xué)科知識(shí)是不可分割的，學(xué)校需要在所有核心學(xué)科中傳授基本的和高階的思維技能。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要變革教與學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)、思、做相?Y合，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目式、問(wèn)題式、探究式的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)分享思想觀點(diǎn)、與同伴合作、將不同學(xué)科主題聯(lián)系起來(lái)、用新方法解決問(wèn)題等方式，發(fā)展高階思維能力。在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體詮釋?zhuān)O(shè)置適當(dāng)而有梯度的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一些有效的拓展設(shè)計(jì)是完全能支撐學(xué)生的高階思維訓(xùn)練的。

第二篇：教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練

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教學(xué)中的思維拓展訓(xùn)練

作者：賀彩蓮

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學(xué)生的思維拓展，通過(guò)高一年級(jí)的新課程教學(xué)，我深有體會(huì)?，F(xiàn)就我在教學(xué)中關(guān)于類(lèi)比思維的一點(diǎn)做法整理出來(lái)，與同行共勉。

一、問(wèn)題分類(lèi)

（一）立體幾何與平面幾何的類(lèi)比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊的距離之和是一個(gè)定值”，與平面幾何相類(lèi)比，平面內(nèi)的三角形對(duì)應(yīng)空間的四面體，邊對(duì)應(yīng)面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內(nèi)的任一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和是一個(gè)定值”。

證明方法：分析原結(jié)論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第三篇：思維拓展訓(xùn)練

2014年寒假小學(xué)二年級(jí)思維訓(xùn)練

1、小紅的爸爸要把一根木頭鋸成6段，每段花5分鐘，一共要花多少分鐘?

2、聰聰從一樓走到六樓，每走一樓要3分鐘，他要到6樓，共要花多少分鐘？

3、小明看一本書(shū)，第一天看了這本書(shū)的一半，第二天看了剩下的一半，第三天看了9頁(yè)，這本書(shū)一共有多少頁(yè)呢？4、5、6、叔叔家有一個(gè)正方形的花壇，每邊種4棵樹(shù)，一共可以種多少棵樹(shù)？

7、河里有一行鴨子，2只前面有2只，2只后面有兩只，2只中間還有兩只2只。請(qǐng)問(wèn)，一共有幾只鴨子？

8、去年小明5歲，今年媽媽的歲數(shù)是小明的6倍，去年媽媽幾歲？

9、李阿姨家養(yǎng)了6只兔子，有2只黑兔，4只白兔，每只黑兔生了5只小兔，李阿姨家一共有多少只兔子？

10、1支鋼筆可以換2支圓珠筆，1支圓珠筆可以換4支鉛筆，1支鋼筆可以換幾支鉛筆？

11、傍晚，小明開(kāi)燈做作業(yè)，本來(lái)拉一次開(kāi)關(guān)，燈就亮了。但是他連拉了七次開(kāi)

關(guān)，燈都沒(méi)亮，后來(lái)，才知道停電。你知道來(lái)電時(shí)，燈亮的還是不亮的？

12、小明從鏡子里看到鐘面上是5：35，你知道這時(shí)是幾時(shí)幾分？

13、一道除法式題，除數(shù)是6。小明把被除數(shù)的十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字看顛倒了，結(jié)果除得商是4，正確的商該是幾？

14、1只西瓜+2只梨=16只蘋(píng)果5只梨=10只蘋(píng)果1只西瓜=（）只蘋(píng)果 1只西瓜=（）只梨

15、湖里有一只船，船上坐著穿紅色、黃色、綠色衣服的人。小剛把穿三種顏色的人數(shù)相加，小紅把他們的人數(shù)相乘，得數(shù)都一樣，船上有幾人？

16、一列數(shù)按“***763240567632……”排列，問(wèn)第40個(gè)數(shù)是（），第50個(gè)數(shù)是（）。

17、小亮坐在環(huán)行跑道上的一輛游覽車(chē)上，他發(fā)現(xiàn)他前面有6輛車(chē)，后面也有6輛車(chē)。請(qǐng)問(wèn)：跑道上有幾輛車(chē)？

18、圖中的小狗與小貓的身體的外形是用繩子分別圍成的，你知道哪一條繩子長(zhǎng)嗎？（仔細(xì)觀察，想辦法比較出來(lái)）

.19、用分別寫(xiě)著1，2，3的三張紙片，可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？

20、一個(gè)農(nóng)婦賣(mài)雞蛋，第一次賣(mài)了籃中的一半又半個(gè)，第二次又賣(mài)了剩下雞蛋的一半又半個(gè)，這時(shí)籃中還剩一個(gè)雞蛋，問(wèn)籃中原來(lái)有幾個(gè)雞蛋？

21、盒子里有紅球和黃球各8個(gè)，最多摸出幾個(gè)球，才能保證有兩種顏色不相同的球？

22、一只小兔5分鐘吃一棵菜，5只小免同時(shí)吃5棵同樣大的菜需幾分鐘？

23、數(shù)一數(shù)，下圖中共有多少條線(xiàn)段

24、一根8米長(zhǎng)的繩子，剪了3次，平均每段長(zhǎng)多少米？

25、小明有16個(gè)貝殼，小紅有12個(gè)貝殼小明給小紅幾個(gè)貝殼，兩人貝殼個(gè)數(shù)就會(huì)同樣多？

26、在下面的式子中適當(dāng)?shù)牡胤教砩侠ㄌ?hào)使等式成立(l)36－12－10＝3

4(2)7×5－3＝1427、在合適的地方填“＋”或“－”使等式成立。123456＝

128、根據(jù)給出的算式，請(qǐng)推算出每個(gè)圖形代表一個(gè)什么數(shù)字。

29、猜一猜，每個(gè)漢字各表示什么數(shù)字？

30、你能動(dòng)腦筋，想辦法使天平平衡嗎了？

31、1只豬的重量＝2只羊的重量1只羊的重量＝5只兔的重量問(wèn)：只豬的重量＝（）只兔的重量

32、☆＋☆＋☆＋△＋△＝2

2△＋△＋☆＋☆＋☆＋☆＋☆＝30，☆＝（），△＝（）

33、二（1）班有59個(gè)同學(xué)，二（2）班有25個(gè)女生，26個(gè)男生，二（l）班比二（2）班多幾個(gè)同學(xué)？

34、王奶奶家養(yǎng)了45只鴨子、70只雞，養(yǎng)的鵝的只數(shù)和鴨同樣多，雞、鴨、鵝共多少只？

35、媽媽買(mǎi)回一些梨，平均放在6個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子里放4個(gè)，還余2個(gè)，媽媽一共買(mǎi)了多少個(gè)梨？

36、田田練了8天的字，前7天，每天練4張紙，最后一天練了5張紙。田田8天一共練寫(xiě)了多少?gòu)埣垼?/p>

37、25個(gè)人要過(guò)一條河，只有一條船，每次只能坐5個(gè)人，至少要渡幾次，才能使大家全部過(guò)河？

38、把一根木頭鋸成6段，共用30分鐘，每鋸一次要用幾分鐘？

39、時(shí)鐘6點(diǎn)鐘敲6下，10秒鐘敲完，敲12下需要幾秒？

40、一根木材，鋸成5段用了8分鐘，另外有同樣的一根木材以同樣的速度鋸，鋸成12段需要多少分鐘？

41、小紅把10個(gè)黃圓片擺成一行，如果每?jī)蓚€(gè)圓片之間再插進(jìn)1個(gè)紅圓片，想一想，一共需要多少個(gè)紅圓片？

42、一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)是24米，在它的邊上每隔4米插一根柱子，一共要插多少根柱子？

第四篇：國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式

國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式

上海教育科研2011.9SHANGHAI JIAOYU KEYAN 國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式 笪文王帥

一、高階思維的辨識(shí)：特征及類(lèi)別

鑒于思維過(guò)程的復(fù)雜性，不同研究者可以從不 同視界提出關(guān)于思維本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。其中杜威（Dewey）對(duì)思維過(guò)程的解釋被奉為經(jīng)典，“沒(méi)有人對(duì) 思維過(guò)程所做的解釋比杜威更好”。杜威認(rèn)為，思維 的過(guò)程是一種事件的序列鏈。這一生產(chǎn)過(guò)程從反思 開(kāi)始移動(dòng)到探究，再到批判性思維，最后得到比個(gè)人 信仰和想象更為具體的“可以證實(shí)的結(jié)論”。思維不 是自然發(fā)生的，但是它一定是由“難題和疑問(wèn)”或“一 些困惑、混淆或懷疑“”引發(fā)”的。觀察者“手頭的數(shù) 據(jù)不會(huì)提供解決方案；它們僅僅能夠給人啟示”。而 正是對(duì)“解決方案的需要”，維持和引導(dǎo)著反思性思 維的整個(gè)過(guò)程“；問(wèn)題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思 考的結(jié)果控制著思維的過(guò)程”。[1]不難看出，杜威著 重強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題之于思維的重要意義，思維的發(fā)生就 是反思———問(wèn)題生成———探究、批判———解決問(wèn)題 的過(guò)程。事實(shí)上，根據(jù)后來(lái)布盧姆（Bloom）對(duì)思維所 作的分類(lèi)，杜威在此所指的思維過(guò)程，實(shí)為高階思維 過(guò)程。

也有研究者從分析高階思維的一般特征或標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)來(lái)理解其內(nèi)涵，從而避免對(duì)這一復(fù)雜的范疇進(jìn) 行精確界定。瑞斯尼克（Resnick）指出，高階思維是 不規(guī)則的、復(fù)雜的，能夠產(chǎn)生多種解決方法，需要多 種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，自動(dòng)調(diào)節(jié)，且包含不確定性。[2]恩尼斯（Ennis）進(jìn)一步細(xì)化了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）使用抽象的 思維結(jié)構(gòu)。（2）將信息組織成一個(gè)整合的體系。比較 慢的學(xué)習(xí)者看到的是呈現(xiàn)在他面前的一系列隨機(jī) 的、沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)片段。能力強(qiáng)的學(xué)生則把學(xué)習(xí)材 料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的、能進(jìn)行歸類(lèi)和類(lèi)比的，換言之，他們的精神世界是有組織的，能借助高階思 維把瑣碎的信息組合成有體系的整體。（3）應(yīng)用合理 的邏輯和判斷準(zhǔn)則。邏輯是推理的研究，是對(duì)思考的 思考，可以被認(rèn)為是提升了推理的藝術(shù)，是藝術(shù)需要 遵守的科學(xué)情形[3]。

如上杜威、瑞斯尼克、恩尼斯等學(xué)者的觀點(diǎn)為我 們理解、辨識(shí)高階思維的特征指明了方向。美國(guó)教育 家布盧姆則邁出了更具操作性的一步，為教師在教 育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供了指導(dǎo)平臺(tái)?！舱撑囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已經(jīng)成為各國(guó)教育教學(xué)目標(biāo)之一，然而對(duì)高階思維的內(nèi)涵及教學(xué)

方式，目前尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。本文對(duì)國(guó)外高階思維及其教學(xué)的研究狀況進(jìn)行了考察，辨識(shí)高階思維的特征、類(lèi)別，分析高階思維教學(xué)的可能性及其必要性，總結(jié)高階思維的課堂教學(xué)需要完成重心轉(zhuǎn)換與問(wèn)題再構(gòu)兩方 面變革，以期對(duì)我國(guó)相關(guān)研究與實(shí)踐提供借鑒。〔關(guān)鍵詞〕國(guó)外高階思維課堂教學(xué)

31上海教育科研2011.9 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 他按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體化為六個(gè) 教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握的六個(gè)類(lèi)目的行為表 現(xiàn)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng) 價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱(chēng)為低階思維；分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱(chēng)為高階思維。高階思維是建立 在低階思維基礎(chǔ)上的。其后分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)高 階思維又被修訂為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這三個(gè)類(lèi)目分 別包含若干不同的子類(lèi)目，有各自對(duì)應(yīng)的替換說(shuō)法 和定義，詳細(xì)表述如表1[5]所示。布盧姆的這一分類(lèi)，為教師在教學(xué)實(shí)踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體 的課程和教學(xué)有效整合起來(lái)、為教師評(píng)價(jià)自我的教 學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力提供了一 種便利的圖式。

表1高階思維過(guò)程維度分類(lèi)

二、高階思維的教學(xué)：可能性與必要性 思維是可以培養(yǎng)和教授，通過(guò)教育得以改善和 提高的。高階思維作為思維的高級(jí)形式，自然也可以 在教學(xué)中獲得提升。早在1960年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)就 在《美國(guó)教育的中心目的》一文中聲明“強(qiáng)化并貫穿 于所有各種教育目的的中心目的———教育的基本思 路———就是要培養(yǎng)思維能力”[6]。哈佛大學(xué)心理學(xué)教 授戴維（David Perkins）也曾明確指出：日常思維，就 像日常行走一樣，是我們都具備的自然行為表現(xiàn)。但 是良好的思維能力，就像是100碼沖刺，是一個(gè)技術(shù) 或技巧上的訓(xùn)練結(jié)果……短跑運(yùn)動(dòng)員需要教練教給 他們沖刺100碼的技巧；同樣，良好的思維也需要經(jīng) 過(guò)相應(yīng)良好的教學(xué)實(shí)踐和練習(xí)才能獲得。[7]恩尼斯（Ennis）歸納了高階思維的三種教學(xué)實(shí)踐模式[8]：其 一“，過(guò)程”模式，強(qiáng)調(diào)思維技能的專(zhuān)門(mén)、直接教學(xué)，即 將思維技能的教學(xué)獨(dú)立于正規(guī)課程之外，旨在鼓勵(lì) 學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)知技能應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。斯坦利（Stanley Pogrow）發(fā)展的“高階思維技能”（Higher-Order Thinking Skills，簡(jiǎn)稱(chēng)HOTS）項(xiàng)目就 是這種模式的典型代表。其二“，內(nèi)容”模式。這種模 式認(rèn)為某些認(rèn)知技能是特定于具體學(xué)科的，如數(shù)學(xué) 或科學(xué)，應(yīng)該在具體的學(xué)科背景下進(jìn)行教授。其三，“注入”模式。即將思維技能的教學(xué)與課程的教授融 合在一起。如將批判和創(chuàng)新思維的教學(xué)注入中學(xué)科 學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生“闡述觀點(diǎn)的技能”、“創(chuàng)造觀點(diǎn)的 技能”“、評(píng)估觀點(diǎn)的技能”等，以“使教學(xué)產(chǎn)生最大化 的影響，使所有學(xué)生，即使他們不打算成為科學(xué)家，也能通過(guò)在自己的生活中使用高階技能，成為仔細(xì)、熟練的科學(xué)思想家”?？扑顾–osta）區(qū)分了“注入” 模式較之前兩種模式的優(yōu)勢(shì)“：第一，熟練的思維不 可能在真空中進(jìn)行；第二，學(xué)科性質(zhì)會(huì)限制問(wèn)題解決 過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了思維技能的選擇和應(yīng)用，思維 技能的選擇和應(yīng)用又形成了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的視角和 知識(shí)……以科學(xué)與社會(huì)學(xué)、美學(xué)為例，對(duì)科學(xué)問(wèn)題而 言，實(shí)驗(yàn)變量的控制非常重要；就社會(huì)和美學(xué)問(wèn)題而 言，倫理和道德判斷非常重要?！笨傮w上基于“注入” 模式進(jìn)行高階思維教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)中更為常見(jiàn)。研究表明，用于建構(gòu)高階思維技能的低階思維 技能，如讀、寫(xiě)、算等，都已在學(xué)校得到了很好的教 授。然而，今天的勞動(dòng)力市場(chǎng)更加需要的是具備高階 思維技能的人。因?yàn)槿藗儾豢赡苡涀∥磥?lái)所需的所 有信息，尤其是在信息量以指數(shù)形式激增，同時(shí)信息 技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸時(shí)代，記憶性和檢索性的 工作能為信息技術(shù)所承擔(dān)，人類(lèi)前所未有的減輕了 低階知識(shí)與能力的負(fù)荷，個(gè)體所需要做的就是學(xué)會(huì) 操縱這些信息。換言之，對(duì)于明天的勞動(dòng)者和公民而 言，擁有詳細(xì)的知識(shí)不如具備學(xué)習(xí)和弄清新信息的 能力更有意義。因此，學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的重心勢(shì) 必需要轉(zhuǎn)移，讓網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)做最容易的事，如簡(jiǎn)單 記憶、查詢(xún)等，而讓人類(lèi)去發(fā)展計(jì)算機(jī)所不能的高階 思維能力。為達(dá)到這一目的，教學(xué)必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì) 思考、學(xué)會(huì)懷疑、學(xué)會(huì)質(zhì)詢(xún)，而不是停留在教給學(xué)生 現(xiàn)成的結(jié)論或答案上。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尋找知識(shí)比死記 硬背知識(shí)更加快樂(lè)。高階思維技能的價(jià)值在于，它能 幫助學(xué)生更好的為將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。具備高階思維技能的學(xué)生是終身學(xué)習(xí)者，他們有能 心理探索XINLITANSUO 32上海教育科研2011.9SHANGHAI JIAOYU KEYAN 力分析新情況、將新信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)、批判 性的思考和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題、改進(jìn)過(guò)程、理解世 界。[9]

三、高階思維的教學(xué)變革：重心轉(zhuǎn)換與內(nèi)容再構(gòu) 高階思維與低階思維關(guān)鍵的區(qū)別在于，低階思 維發(fā)生在一個(gè)人已經(jīng)知道如何做的情況下，即所要 解決的任務(wù)或題目?jī)H需要存取、注入、或列舉已經(jīng)到 手的或很容易獲得的信息與概念。而高階思維強(qiáng)調(diào)，個(gè)人以一種對(duì)于自身而言屬于新奇的方式來(lái)利用信 息和概念去解決一個(gè)難題或任務(wù)?；诖耍囵B(yǎng)高階 思維的課堂教學(xué)需要進(jìn)行重心轉(zhuǎn)換與內(nèi)容再構(gòu)的變 革：

第一，實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生中心的教學(xué)主體 重心轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)主體上以教師為中 心，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具有完結(jié)和明確界定的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)，教學(xué)方式上通常采用整體教學(xué)、照搬教科書(shū)和定 期測(cè)驗(yàn)的方法。即整個(gè)課堂教學(xué)是以教師通過(guò)說(shuō)明 的方式教給學(xué)生教材上的概念、定理和解題步驟，而 后學(xué)生進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)以鞏固和增強(qiáng)他們對(duì) 教師所教內(nèi)容的熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中甚至不管 學(xué)生理解與否，或者根本不要求學(xué)生必須理解，學(xué)生 的學(xué)習(xí)往往是機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背。這樣的課堂教學(xué) 充其量?jī)H能發(fā)展學(xué)生的低階思維，基本與培養(yǎng)學(xué)生 高階思維的目標(biāo)掛不上鉤。因此培養(yǎng)高階思維教學(xué) 的課堂需要徹底改變這些傳統(tǒng)做法，消除教師和教 材對(duì)教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的參與。以學(xué)生 為中心參與課堂是影響高階思維技能增長(zhǎng)的一個(gè)關(guān) 鍵因素。這種課堂支持學(xué)生公開(kāi)表達(dá)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 自己主動(dòng)對(duì)思維實(shí)踐的經(jīng)常性參與，能夠提供有效 的思維過(guò)程建模，發(fā)展思維技能，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。缺乏了這種課堂，學(xué)生的高階思維發(fā)展不會(huì)長(zhǎng)久。[10] 這種課堂的實(shí)現(xiàn)要求以合理的定位師生角色以及積 極有效的提問(wèn)方式作支撐，從而為培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng) 價(jià)、創(chuàng)造三方面的思維能力發(fā)展提供充足的空間。在 此羅斯（Alison Rose）倡導(dǎo)的師生課堂角色分配及問(wèn) 題模板可供我們參考借鑒，詳見(jiàn)表2[11]。第二，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的 教學(xué)重心轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)在于 思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果，目標(biāo)是將這些產(chǎn)物或結(jié)果 傳遞給學(xué)生，并確保他們能夠復(fù)制這些產(chǎn)物。過(guò)度強(qiáng) 表2合理的師生課堂角色定位及提問(wèn)方式 調(diào)學(xué)生獲得探究的產(chǎn)物（而不是學(xué)生參與探究活動(dòng) 的過(guò)程）是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的首要障礙。普林斯頓 大學(xué)的卡爾（Carl Schorske）區(qū)分了知識(shí)傳遞和高階 思維鍛煉之間的張力“：你認(rèn)為‘學(xué)習(xí)’是一個(gè)名字還 是一個(gè)動(dòng)詞？如果是個(gè)名詞，是一件能被持有和傳遞 的東西，那么你把你的真理整理后包裝起來(lái)，呈現(xiàn)給 你的學(xué)生。但是如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)詞，那么過(guò)程 就不一樣了。”[12]為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能，提 升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在指導(dǎo)思想上，課堂教學(xué)應(yīng) 該把關(guān)注重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)果的傳遞和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和意義的理解。教學(xué)的重心應(yīng)該定位在教會(huì) 學(xué)生推理、教會(huì)學(xué)生思考上。有研究者指出，注重高 階思維教學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂有三個(gè)可以觀察 到的特征[13]：能聽(tīng)到學(xué)生在解釋、推測(cè)、描述模型或 交流他們的觀點(diǎn)（存在具體問(wèn)題解決和推理策略的 直接教授）；能聽(tīng)到教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)為什么、是什 XINLITANSUO心理探索

33上海教育科研2011.9 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 么以及如何的問(wèn)題———這些問(wèn)題不是能簡(jiǎn)單用一個(gè) 字即可回答的問(wèn)題，而需要學(xué)生具體闡述（存在教師 對(duì)意義和理解的強(qiáng)調(diào)）；能觀察到學(xué)生對(duì)如下內(nèi)容做 出選擇：使用哪些程序，如何將知識(shí)整合到新的、非 常規(guī)的任務(wù)中，監(jiān)督發(fā)展和評(píng)估解決策略（具有鼓勵(lì) 學(xué)生自主、持久、獨(dú)立思考的教室氛圍）。第三，實(shí)現(xiàn)以開(kāi)放性問(wèn)題替代封閉式問(wèn)題的課 堂教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)。正如上文杜威所言，思維一定是由 “難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的，“問(wèn)題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著 思維的過(guò)程”。因此構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題”性質(zhì) 會(huì)對(duì)高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué) 內(nèi)容的問(wèn)題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預(yù) 先準(zhǔn)備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實(shí)生 活情境的聯(lián)系，局限了學(xué)生在新舊知識(shí)上的串聯(lián)與 重組，很難引發(fā)學(xué)生展開(kāi)反思、批判、創(chuàng)新等思維活 動(dòng)，勢(shì)必達(dá)不到發(fā)展高階思維的目的。使用開(kāi)放性問(wèn) 題來(lái)重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高階思維技能的發(fā)展 已經(jīng)在許多國(guó)家的課程教學(xué)中出現(xiàn)。廣義上，開(kāi)放性 問(wèn)題有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)[14]：（1）能給所有學(xué)生示范一些 知識(shí)、技能和理解的機(jī)會(huì)；（2）能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行超出 能力范圍的推理、思考；（3）允許學(xué)生使用廣泛的解 決方法和策略。具體提問(wèn)方式也可參加上文表2相 關(guān)內(nèi)容。通過(guò)使用開(kāi)放性問(wèn)題，能夠突破孤立的知識(shí) 或問(wèn)題呈現(xiàn)帶給學(xué)生的思維禁錮，打開(kāi)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造之窗。事實(shí)上，開(kāi)放性問(wèn)題的提出并不困 難，在日常課堂教學(xué)中，教師完全可以通過(guò)個(gè)人智 慧，結(jié)合具體的生活情境，將教材上的固定練習(xí)題拓 展為開(kāi)放性問(wèn)題，以國(guó)外一道數(shù)學(xué)問(wèn)題為例：教材習(xí)題“：找出一個(gè)長(zhǎng)12米、寬4米的長(zhǎng)方形區(qū)域?！蓖卣?為開(kāi)放性問(wèn)題“：假期里，你的老師譚老師想要把教 室后墻粉刷一下。教室后墻12米寬，4米高。每粉刷 10平米的墻需要一罐油漆，每罐油漆32.5美元。請(qǐng) 問(wèn)，譚老師需要考慮些什么？為譚老師到商店購(gòu)買(mǎi)此 次刷墻活動(dòng)所需的物品制定一個(gè)計(jì)劃?！憋@然，通過(guò) 對(duì)封閉、孤立的教材習(xí)題加工改造而成的這道開(kāi)放 性問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力；鍛煉學(xué) 生猜想、核查、評(píng)估、創(chuàng)造等技能。在運(yùn)用高階思維的 過(guò)程中，問(wèn)題解決相伴相生了。參考文獻(xiàn)：

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心理探索XINLITANSUO 34

第五篇：思維拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)體會(huì)

思維拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)體會(huì)

一天的拓展非常短暫，但是它帶給了我的是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的震撼。在一系列拓展項(xiàng)目中，我不僅暴露了自身的許多弱點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神理解的不足和處理方式的不恰當(dāng)。可以說(shuō)此次收獲頗豐，尤其讓我體會(huì)到“沒(méi)有完美的個(gè)人，但是可以有完美的團(tuán)隊(duì)”。下面通過(guò)所做的拓展游戲說(shuō)一下自己的感悟。

首先培訓(xùn)師進(jìn)行了一些小項(xiàng)目，使我們對(duì)于團(tuán)隊(duì)，終于有了初步的理念和認(rèn)識(shí)。之后，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目正式向我們迎來(lái)。我們被分為了四個(gè)小組，我被分在了超人隊(duì)，這是一個(gè)有16人的團(tuán)隊(duì)，我們這天進(jìn)行了主要有三個(gè)較大的游戲，第一個(gè)游戲是通過(guò)圖片猜數(shù)字，第二個(gè)是在室內(nèi)進(jìn)行的，通過(guò)逐人傳遞數(shù)字以及符號(hào)，第三個(gè)是由四個(gè)小游戲部分組成的。團(tuán)隊(duì)的吸引力來(lái)自于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作力、溝通力和信任力的交集。

1.塑造團(tuán)隊(duì)靈魂----打造信任力

信任，作為高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的起點(diǎn)，能制約和推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)能不能飛躍，首先看在團(tuán)隊(duì)中能不能建立起相互的信任。從個(gè)人關(guān)系中不難知道，信任是脆弱的，它需要很長(zhǎng)時(shí)間才能建立起來(lái)，卻又極容易被破壞，破壞之后要恢復(fù)又非常困難。但信任會(huì)帶來(lái)信任，不信任會(huì)帶來(lái)不信任，要維持一種信任關(guān)系就需要團(tuán)隊(duì)成員的精心呵護(hù)。這幾個(gè)游戲都需要我們對(duì)團(tuán)隊(duì)成員有足夠的信任，特別是最后一個(gè)游戲，其中在“不倒森林”這一項(xiàng)，當(dāng)前一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不小心倒桿，甚至不止一次時(shí)，你得充分信任你的隊(duì)友，讓他不至于由于倒桿而心情越發(fā)急躁，如果你信任甚至鼓勵(lì)你的隊(duì)友，這個(gè)游戲就能很好很快的完成，團(tuán)隊(duì)就愈加和諧，充滿(mǎn)戰(zhàn)斗力。

2.解決團(tuán)隊(duì)沖突----打造溝通力

溝通力是團(tuán)隊(duì)里的成員有效溝通的能力，其主要體現(xiàn)在溝通的及時(shí)性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性和有效性上。溝通力是衡量團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，它聯(lián)接著信任和合作，可以說(shuō)是高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)緊密團(tuán)結(jié)的紐帶。

對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，要使其良性運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)成員與領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)共同努力實(shí)現(xiàn)相互之間的溝通，有效溝通是團(tuán)隊(duì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。解決背景、文化、習(xí)慣、理解差異帶來(lái)的溝通障礙是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)溝通的第一步。背景文化，理解習(xí)慣差異是團(tuán)隊(duì)管理中需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自五湖四海具有不同的文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解習(xí)慣等，不可避免地會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息理解上的偏差，甚至誤解。為此，首先通過(guò)細(xì)致深入的溝通，讓團(tuán)隊(duì)成員彼此了解他人的理解習(xí)慣和文化背景，排除溝通上的障礙；其次，采用多種溝通方式，如畫(huà)圖傳達(dá)和談話(huà)交叉運(yùn)用；最后，盡量通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化解決問(wèn)題，如語(yǔ)言要規(guī)范，動(dòng)作要一致。

第二個(gè)游戲是數(shù)字及符號(hào)的傳遞，它要求我們團(tuán)隊(duì)成員有很好的溝通，通過(guò)自由的發(fā)表自己的看法，暢所欲言，使每個(gè)人說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，其它成員也能看到，達(dá)到信息的收集，然后隊(duì)長(zhǎng)總結(jié)歸納信息，和成員交流，最后形成一致的方法。一開(kāi)始我們?cè)谧鲞@個(gè)游戲時(shí)，失敗了就是沒(méi)有很好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通交流，在傳遞的中間環(huán)節(jié)就是由于有隊(duì)員按照自己的行為、理解習(xí)慣向前一個(gè)隊(duì)友發(fā)出了錯(cuò)誤的數(shù)字。經(jīng)過(guò)再次的溝通才成功完成傳遞。

3.形成團(tuán)隊(duì)魅力----打造合作力

合作的基礎(chǔ)在于信任基礎(chǔ)上的有效的溝通。沒(méi)有信任就不談溝通，沒(méi)于溝通就沒(méi)又合作。我覺(jué)得團(tuán)隊(duì)要想獲得成功，合作是必不可少的，就像第一個(gè)通過(guò)圖片猜數(shù)字的游戲項(xiàng)目，我們超人對(duì)之所以最后快速順利的完成了猜圖任務(wù)，就是因?yàn)槲覀冇辛嗣芮械暮献?，同時(shí)在合作的基礎(chǔ)上很好的發(fā)揮了成員中個(gè)人的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，滿(mǎn)足成員需求。游戲開(kāi)始前我們首先選擇對(duì)游戲規(guī)則理解更透徹的隊(duì)秘作為進(jìn)圈里的挑圖人選，因?yàn)槲覀冎涝谟螒虻那耙粌奢喛赡芡娌怀扇康淖R(shí)圖任務(wù)，所以我們隊(duì)成員進(jìn)行了分工，有記圖的，識(shí)圖的，指示的，叫喊的，但這只是第一次分工，隨著進(jìn)入游戲的第二輪，全體隊(duì)員對(duì)游戲規(guī)則有了進(jìn)一

步理解，對(duì)圖片信息有了大概印象，第二輪開(kāi)始前隊(duì)長(zhǎng)對(duì)成員分工進(jìn)行了調(diào)整，充分發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)。隨著進(jìn)行到游戲第三輪，我們的團(tuán)隊(duì)合作力量達(dá)到了空前的高度，基本掌握了圖片的所有數(shù)字信息，經(jīng)過(guò)交流溝通，最終在第四輪我們順利的完成了游戲任務(wù)，獲得第一名。還需要說(shuō)明的是，在每一輪進(jìn)行完之后，我們都進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，并對(duì)成員分工重新調(diào)整，正是這種合力才使我們隊(duì)有了出色的表現(xiàn)。

團(tuán)隊(duì)合作的目的是多方面的。其中有兩個(gè)重要的目的：達(dá)到團(tuán)隊(duì)的總目標(biāo)和到達(dá)團(tuán)隊(duì)成員的自我實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足成員的最高需求。正是這兩個(gè)目的才打造出團(tuán)隊(duì)的魅力----合作力。合作產(chǎn)生了團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生了狼群似的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代人的群居心理需求。因此團(tuán)隊(duì)具有了其他組織沒(méi)有的獨(dú)特魅力。

隨著第三個(gè)游戲的結(jié)束，各隊(duì)打著自己的隊(duì)旗回到了教室，最后培訓(xùn)師讓我們觀看了一段DV，它記錄了我們這一天的拓展培訓(xùn)歷程，我看著身邊那一張張熟悉的面孔，突然有了新的認(rèn)識(shí)，這一次的拓展，考驗(yàn)的，不僅僅是我們的耐力、體力，更多的，它讓我們明白了，什么是優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，什么是集體的利益，什么是信任，什么是溝通，什么是合作。這次拓展，是一次身心的大洗禮，是進(jìn)一步推動(dòng)我全力以赴作好各項(xiàng)工作的動(dòng)力。它不僅僅是一種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，而是一種文化、一種精神、一種理念；同時(shí)也是一種思維、一種考驗(yàn)、一種氣概。經(jīng)過(guò)洗禮的團(tuán)隊(duì)人，會(huì)繼續(xù)向前邁步，會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)已經(jīng)被激發(fā)的團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)繼續(xù)讓團(tuán)隊(duì)這艘“戰(zhàn)艦”乘風(fēng)破浪，勇敢起航。

學(xué)員：易文勇