第一篇：中班識(shí)字《有趣的字寶寶》

幼兒園中班識(shí)字教案：有趣的字寶寶 活動(dòng)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀：日、水、火、山、林、人、鳥(niǎo)、馬、魚，正確發(fā)出卷舌音：山shan水shui

2、通過(guò)對(duì)照閱讀圖文的形式，初步了解文字的起源。

3、在游戲中產(chǎn)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒用書、鉛筆人手一只，實(shí)物投影儀。

2、各種報(bào)紙每人一張。

3、小黑板兩塊、紅色粉筆兩只。

4、已認(rèn)識(shí)的字卡若干張，如：大、小、高、矮、笑、哭、前、后，小貓頭飾一個(gè)?；顒?dòng)過(guò)程：

一、游戲《貓捉老鼠》，復(fù)習(xí)、鞏固已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)的漢字寶寶。

1、（老師戴上貓的頭飾）師：看，老師變成什么了？（小貓）現(xiàn)在，小貓我又要來(lái)捉老鼠了，你們會(huì)被我捉到嗎？（不會(huì)）這么自信？那我們開(kāi)始游戲吧！

2、游戲方法：老師轉(zhuǎn)身背對(duì)幼兒學(xué)貓叫三聲后再轉(zhuǎn)身舉起一張字卡，幼兒必須立刻說(shuō)出字卡的名字并做出相應(yīng)的身體動(dòng)作，做錯(cuò)者即會(huì)被貓捉住。例如：“大”——幼兒兩腳分開(kāi)，兩手側(cè)平舉?！案摺薄變乎谀_兩手高舉。“笑”——幼兒擺出各種表示笑的樣子。

“哭”——幼兒小聲地哭泣，如果聲音過(guò)大，被貓聽(tīng)到也會(huì)捉住。

二、引導(dǎo)幼兒了解漢字的變化和發(fā)展。

1、師：剛才我們做了好玩的游戲，你們開(kāi)心嗎？（開(kāi)心）今天，有許多別的字寶寶也想來(lái)跟我們一起玩，大家拍手歡迎它們出來(lái)。

2、師：這些字寶寶呀，它們還很害羞呢，躲在一幅幅圖畫里面，我們一起來(lái)看看第一幅圖畫。

3、（展示實(shí)物投影儀上的幼兒用書）師：看，這是什么圖畫？（太陽(yáng)）咦！太陽(yáng)里面會(huì)藏著一個(gè)什么字寶寶呢？（幼兒自由猜想）

4、揭開(kāi)太陽(yáng)圖下面的一張“象形字”：大家看好了，太陽(yáng)開(kāi)始慢慢地變了，變成什么樣子了？太陽(yáng)又要慢慢地變了，看好，現(xiàn)在它變成什么樣子了？

5、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察太陽(yáng)的三種變化，教師簡(jiǎn)單介紹“象形字”的由來(lái)與“現(xiàn)代漢字”的產(chǎn)生——在很久很久以前，人們不會(huì)寫字，如果要告訴別人一些事情，就會(huì)用畫畫的形式，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就發(fā)明了像“日”這樣的象形字。而現(xiàn)在的人呢，越來(lái)越聰明，把字寫得既端正又漂亮，就成了現(xiàn)在的漢字寶寶。

6、幼兒依次觀察“山、鳥(niǎo)、林、水、魚、馬、火”的象形字由來(lái)與變化，進(jìn)一步感知、了解文字的起源。

三、鼓勵(lì)幼兒自己閱讀圖書，根據(jù)圖畫和象形字的提示，認(rèn)讀現(xiàn)代漢字，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分析能力及對(duì)文字的敏感性。師：小朋友的小椅子下面都有一本書，上面還有許多這樣從圖畫變來(lái)的字寶寶呢，請(qǐng)你們仔細(xì)地來(lái)看一看、說(shuō)一說(shuō)。

四、嘗試認(rèn)讀漢字。

1、教師逐一出示字卡，請(qǐng)幼兒認(rèn)讀，然后帶領(lǐng)全體幼兒一起讀兩遍，并把字寶寶放在黑板上。

2、多種方式幫助幼兒認(rèn)讀：（1）教師讀字音，幼兒舉字。（2）幼兒扮演小老師。（3）教師舉字，幼兒讀字音。（4）打亂次序進(jìn)行閱讀。注意糾正幼兒不正確地發(fā)音。

3、引導(dǎo)幼兒理解詞義，如“日”就是太陽(yáng)。

五、操作活動(dòng)“尋找報(bào)紙上的字寶寶”。

幼兒每人一張小報(bào)紙，一支鉛筆，鼓勵(lì)幼兒在報(bào)紙上尋找今天認(rèn)識(shí)的象形字，并用鉛筆把字圈出來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的興趣。

六、分兩組開(kāi)展組詞游戲，幫助幼兒正確理解和運(yùn)用漢字。

例如：“月”可以組成“月亮、月餅、圓月”等等；“水”可以組成“河水、喝水、開(kāi)水、清水、水滴、水洼”等等。對(duì)積極大膽參與組詞游戲的小朋友給予表?yè)P(yáng)和肯定。

七、親子游戲：誰(shuí)的紅星多。

方法：準(zhǔn)備兩塊小黑板，幼兒分成兩大組，每一次分別派出一個(gè)幼兒來(lái)比賽，老師念出一個(gè)字，幼兒要馬上把手放在該字上，哪組的幼兒先摸到就獲勝，請(qǐng)兩位家長(zhǎng)朋友配合，凡是動(dòng)作最快又正確一人，其家長(zhǎng)就可以在黑板上畫上一顆紅星；最后，評(píng)出紅星多的一組為勝利者，大家鼓掌祝賀。

八、延伸

今天我們認(rèn)識(shí)了日、水、火、山、林、人、鳥(niǎo)、馬、魚，小朋友回去和家長(zhǎng)再去找找其他的字寶寶，和家人們一起來(lái)玩猜字寶寶的游戲。

第二篇：幼兒園中班字寶寶

中班下學(xué)期認(rèn)讀生字

放、輕、線、釣、逗、晃、露、顆、降臨、摸、魚、條、睡、亮、青、落、草星、球、龜、象、兔、鼠、池、塘、味道、晚、霞、路、鴉、學(xué)、誰(shuí)、站、招讓、挑、揀、也、奶、試、能、菊、花傘、園、門、梨、弟、哥、豬、胖、樂(lè)養(yǎng)、育、石、急、忙、春、雨、滴、答麥、苗、種、瓜、娃、握、親、發(fā)、芽電、話、雷、號(hào)、碼、松、暖、采、高游、燕、剪、柳、條、沒(méi)、白、黑、蹦跳、捉、飽、枝、愿、意、活、信、靜香、粉、豬、西、住、夏、天、哪、叢清、荷、珠、睡、覺(jué)、空、朵、熱、停蛙、野、險(xiǎn)、鳴、含、泊、吳、遠(yuǎn)、有近、亭、陰、臺(tái)、動(dòng)、日、月、星、光風(fēng)、大、小、多、少、坐、臥、行、走上、下、左、右、太、陽(yáng)、眼、耳、口鼻、媽、爸、爺、姐、蟲(chóng)、種、子、人森、林、木、水、火、熊、哥、弟

第三篇：親近“字寶寶”,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

親近“字寶寶”，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

江蘇省高郵城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鄧寶瑩

郵編：225600

電話：***

一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低將對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而,識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字興趣呢？一次教學(xué)中，我將生字稱為“字寶寶”，發(fā)現(xiàn)孩子們興趣大增，好象真的見(jiàn)到了小寶寶，在與小寶寶們游戲、玩耍一樣。于是我決定在識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)行親近“字寶寶”的嘗試。

一、與“字寶寶”交朋友，激發(fā)識(shí)字興趣

一年級(jí)的孩子天真活潑，愛(ài)交朋友。所以當(dāng)老師說(shuō) “小朋友 們，今天會(huì)有哪幾個(gè)‘字寶寶’與大家見(jiàn)面呢？會(huì)有你認(rèn)識(shí)的嗎？” “‘字寶寶’與你們交了朋友，可高興了。小朋友們，你們高興嗎？ 可不能把好朋友的樣子（生字字形）、聲音（生字讀音）忘掉喲！” 定能激發(fā)起兒童濃厚的興趣。

二、給“字寶寶” 編順口溜，教給識(shí)字方法

如為生字“清、請(qǐng)、睛、情”編的順口溜“有水方說(shuō)清，有言 去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情義濃”可以幫助區(qū)別“清、請(qǐng)、睛、情”。

三、找“字寶寶”的家，感受識(shí)字重要性

1、走進(jìn)生活

安排找“字寶寶”們的家的系列活動(dòng)： “去超市找‘字寶寶’”、“認(rèn)一認(rèn)爸媽的單位名稱”“我認(rèn)識(shí)我好朋友的名字了”??通過(guò)這些活動(dòng)將兒童帶進(jìn)生活，在生活中識(shí)字，在生活中感受“字寶寶”們的無(wú)處不在，感受識(shí)字的好處，識(shí)字的重要性。

2、走進(jìn)閱讀

告訴兒童“字寶寶”們還喜歡藏在書中，引領(lǐng)兒童與書交朋友。再搞一些“讀書比賽”、“講故事比賽”的活動(dòng),讓兒童在活動(dòng)中享受成功的喜悅，感受識(shí)字多在閱讀中的快意。

四、與“字寶寶”游戲，鞏固識(shí)字成果

如找朋友的游戲： 我說(shuō)出一個(gè)新學(xué)的合體字，讓孩子們找出 組成這些字的各個(gè)部件。比如我說(shuō)漂亮的“漂”，孩子們便自覺(jué)地拿 出“氵”、“覀”、“示”三個(gè)部件組成漂亮的“漂”。讓兒童在游戲的寬松 氛圍中，輕松地鞏固新學(xué)生字。

第四篇：字理識(shí)字讓識(shí)字更有趣

字理識(shí)字讓識(shí)字更有趣

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。從狹義上說(shuō)，漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是小學(xué)生入學(xué)后首要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是進(jìn)入語(yǔ)文殿堂的第一道關(guān)口，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此識(shí)字教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從廣義上說(shuō)，漢字是繼承中國(guó)文化命脈的載體。離開(kāi)了漢字，就離開(kāi)了中國(guó)文化的根，就會(huì)失去至為寶貴的財(cái)富。但識(shí)字過(guò)程卻是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識(shí)字質(zhì)量?工作中我體會(huì)到要激發(fā)孩子識(shí)字興趣,教給孩子識(shí)字方法,培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極興趣,就能自覺(jué)去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。自學(xué)校組織我們深入開(kāi)展字理識(shí)字課題后，我深深地感受到字理識(shí)字確實(shí)是“依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即是‘字理＋心理＝合理?！保S亢美老師語(yǔ)）。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的就是講析字理。因此在現(xiàn)在的識(shí)字課堂上我總會(huì)情不自禁地和學(xué)生們驚嘆古人造字的精確，贊嘆一個(gè)個(gè)漢字呈現(xiàn)給我們的是一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)故事。

在認(rèn)識(shí)字理識(shí)字教學(xué)法之前，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著我，班上的學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，為生字“添磚加瓦”的、同音異義字不管三七二十一隨便用的比比皆是。自從在班上開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)后，識(shí)字教學(xué)中枯燥識(shí)記的現(xiàn)狀得到改變，學(xué)生的識(shí)字能力普遍得到提高。孩子們?cè)谟洃洕h字的音形義當(dāng)中，他們的分析、觀察、理解和想象能力得到培養(yǎng)，思維水平得到提高，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情也得到了培養(yǎng)。

一、化難為易，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)?！痹谶^(guò)往的教學(xué)中我總認(rèn)為要記住漢字惟一的途徑是需要反復(fù)地機(jī)械記憶，這讓學(xué)生識(shí)字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽(tīng)寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺(jué)能力較差，情緒情感占優(yōu)勢(shì)，缺少克服困難的意志，對(duì)于繁難的字，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

如在教學(xué)“漏”字時(shí)，形、義是個(gè)難點(diǎn)，我聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)了一個(gè)易學(xué)易記的順口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋內(nèi)下小雨（雨）?！边@樣，不僅使“漏”字的字形一目了然，同時(shí)“漏”字那頗具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋內(nèi)下小雨”也盡在其中。學(xué)生被如此妙不可言記法深深吸引，思維活躍，學(xué)起來(lái)自然沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)。

雖說(shuō)，有的漢字看起來(lái)比較難學(xué)，其實(shí)掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識(shí)字進(jìn)行教學(xué)，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強(qiáng)學(xué)生興趣，克服畏難情緒。

字理識(shí)字法運(yùn)用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來(lái)的魅力吸引學(xué)生，化解知識(shí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

二、化多為少，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字成就感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。低年級(jí)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)，占小學(xué)總識(shí)字量的60%,到中年級(jí)段，就要累計(jì)識(shí)字2500個(gè)，占識(shí)字量的83%。如此大的識(shí)字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識(shí)字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個(gè)，識(shí)一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識(shí)字成就感大大增強(qiáng)。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識(shí)記，再加上一個(gè)謎語(yǔ)“有水清見(jiàn)底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請(qǐng)、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開(kāi)的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識(shí)字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字成就感。

三、化抽象為具體，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對(duì)于抽象的材料，則不易記住。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

如：在教學(xué)“蒸”字時(shí)，學(xué)生最容易漏掉“一”寫成“”。如何強(qiáng)化學(xué)生記憶呢？為了加深印象便于記憶，我把“蒸”字的形、義具體化，出示了“”這樣一張幻燈片讓學(xué)生觀察，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，馬上說(shuō)出這是在“蒸東西”。此時(shí)，我在“”旁出示了“蒸”字，讓學(xué)生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達(dá)的意思，當(dāng)我特別強(qiáng)調(diào)“一”時(shí)，學(xué)生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問(wèn)及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時(shí)？學(xué)生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識(shí)使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒(méi)有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行具體形象的比較，學(xué)生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

“餐”，這字乍看起來(lái)筆畫繁多難記，運(yùn)用字理的“分解組合法”，字形字義就一目了然了，記憶自然輕松了許多。第一步，將餐字分解為“卜、夕、又、食”四字。第二步，弄清餐字是形聲字，從食、（）聲，古人日出而作，日落而息，白天出去耕作時(shí)吃飯無(wú)時(shí)間性，隨身帶的食物餓了就吃，晚上回家吃晚餐時(shí)才是比較正式的較講究的一餐飯食。據(jù)此義可靈活作會(huì)意析解為：到晚上（夕）時(shí)，又（手）拿餐具（卜）吃食物。夕、卜、又、食都是學(xué)生十分熟悉的基本字，音、形、義一般都不會(huì)弄錯(cuò)，餐字不過(guò)是由這幾個(gè)基本字組裝起來(lái)而已。

人生聰明識(shí)字始。正如許嘉璐先生所說(shuō)的那樣“如果我們解決了小學(xué)生識(shí)字難的問(wèn)題，使識(shí)字難變?yōu)椴浑y，其意義并不比放一顆衛(wèi)星小?！弊掷碜R(shí)字教學(xué)在強(qiáng)化直觀、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)個(gè)看來(lái)枯燥無(wú)味的漢字，在教師的生動(dòng)分析下，教學(xué)方法的多樣化下，內(nèi)容變得是那么豐富有趣，學(xué)生不僅在興趣盎然中識(shí)記了漢字，而且在分析漢字形與義聯(lián)系的過(guò)程中接受了大容量的思維訓(xùn)練，在發(fā)掘漢字里的歷史文化積淀的過(guò)程中接受了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，它不僅是一種教學(xué)，更是一種真正的教育。這正是我們目前的很多識(shí)字教學(xué)所缺乏的一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的潛移默化的熏陶。

字理識(shí)字讓識(shí)字更有趣

柳城縣馬山中心小學(xué)：?jiǎn)炭▲P

2013年1月23日

第五篇：小班字寶寶識(shí)字游戲

小班字寶寶識(shí)字游戲 2009-03-19 11:27 游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要方式。孩子識(shí)字最好是在游戲中不知不覺(jué)中進(jìn)行，在游戲中不知不覺(jué)鞏固。

識(shí)字游戲不神秘，也不復(fù)雜。幼兒的各種游戲活動(dòng)，如體育游戲、桌面游戲、角色游戲等，配上適當(dāng)?shù)淖挚?，?lái)指示各種游戲的名稱、角色、內(nèi)容或要求等，并且在游戲中用字卡來(lái)指示“有什么？”“干什么？”“怎么干？”如此學(xué)以致用、用以致學(xué)當(dāng)中，達(dá)到各科教學(xué)與識(shí)字“雙豐收”。

另外，一定要在教室里建立“字寶寶園地”講認(rèn)過(guò)的字，貼在墻上，老師或者家長(zhǎng)在一日生活中帶孩子認(rèn)一認(rèn)，也可以讓孩子當(dāng)老師，指一指，認(rèn)一認(rèn)。

以下列舉一些參考游戲，是在老師工作實(shí)踐中感到應(yīng)用起來(lái)方便、簡(jiǎn)易、富于變化、又出效果的，供大家選用‘

1、“發(fā)——收”識(shí)字游戲

出示字卡，讓小朋友認(rèn)，誰(shuí)認(rèn)得快和準(zhǔn)，就把字卡送給他。字卡發(fā)完后，再收回來(lái)。老師每收到一張字卡就問(wèn)全體小朋友，對(duì)不對(duì)？并對(duì)送字卡的小朋友說(shuō)“謝謝!”(此法最適合剛開(kāi)始接觸生字、詞的幼兒，面廣，整體氣氛好。)

2、出示法(閃字法)

老師（家長(zhǎng)）左手拿一疊字卡，右手將字卡一張張地出示給小朋友（出示技巧很講究，有時(shí)要很快，訓(xùn)練孩子的快速反應(yīng)能力；有時(shí)要很慢，讓孩子憑慢慢露出的外輪廓猜一猜可能是什么字），小朋友認(rèn)完一張后，老師（家長(zhǎng)）就很快地?fù)Q一張。（此法最簡(jiǎn)易，隨時(shí)隨地隨即采用）。

3、誰(shuí)來(lái)了，誰(shuí)走了

在黑板上有三個(gè)以上的字卡，小朋友觀察一段時(shí)間后，閉上眼睛，老師（家長(zhǎng)）添上一張或者拿走一張字卡，然后讓小朋友睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么變化，誰(shuí)來(lái)了，誰(shuí)走了。

4、配對(duì)

老師（家長(zhǎng)）將動(dòng)物、水果、各種物品的圖片和實(shí)物擺放在桌上，請(qǐng)小朋友拿名稱字卡與之配對(duì)。反過(guò)來(lái)可將名稱字卡擺放好，請(qǐng)小朋友將物品圖片或?qū)嵨锱c之配對(duì)。（所有的名詞均可采用此法）

5、動(dòng)作表情游戲識(shí)字

學(xué)習(xí)“走、跑、跳、笑、哭”等字、詞時(shí)，老師（家長(zhǎng)）可做動(dòng)作表情，請(qǐng)小朋友找出相應(yīng)的字卡，或在黑板上找出相應(yīng)的字，或者老師（家長(zhǎng)）出示字卡，小朋友做出相應(yīng)動(dòng)作或表情來(lái)。（所有的動(dòng)詞和部分形容詞可采用此法）

6、摸一摸

將字卡貼在墻上，老師（家長(zhǎng)）和小朋友一起念“小孩兒、小孩兒真愛(ài)玩，摸摸這兒，摸摸那兒，摸摸XX字寶寶就回來(lái)?！毙∨笥焉锨鞍裍X字寶寶，摸一摸。

7、照相

老師（家長(zhǎng)）指著黑板上的字，或手拿字卡，請(qǐng)小朋友給XX字寶寶照張相，小朋友作照相狀，“咔嚓”一下。

8、與字寶寶再見(jiàn)

老師（家長(zhǎng)）指著黑板上的字，對(duì)小朋友說(shuō)：“XX字寶寶要回家了，請(qǐng)小朋友跟它說(shuō)再見(jiàn)”，于是指一個(gè)字，說(shuō)一聲“再見(jiàn)”，老師（家長(zhǎng)）便擦去一個(gè)，直到每個(gè)字擦完為止。（此法用于識(shí)字游戲結(jié)束時(shí)）

9、跳圈識(shí)字游戲

在地上用粉筆畫上幾個(gè)大圈，每一個(gè)圈寫一個(gè)字，或放一張字卡，老師（家長(zhǎng)）和小朋友一起念口訣“小朋友真能干，看誰(shuí)最先往XX字寶寶圈里跳?！保ㄟm用于復(fù)習(xí)舊字時(shí)使用）

10、看誰(shuí)指得快

請(qǐng)兩位小朋友到黑板前站好，老師說(shuō)“ XX字寶寶”。兩位小朋友爭(zhēng)著指，指得快的小朋友為勝。

也可以家長(zhǎng)和孩子一起做這個(gè)游戲。

11、叫醒字寶寶

將字卡反扣在黑板上，老師（家長(zhǎng)）對(duì)小朋友說(shuō)：“這些字寶寶還在睡覺(jué)，咱們把他們叫醒，和我們一起做游戲好不好？”于是揭開(kāi)一張，小朋友高興地念一張。（此游戲用于新內(nèi)容之后的舊字復(fù)習(xí)）

12、點(diǎn)老五

老師（家長(zhǎng)）手拿字卡，走到小朋友中間，用手摸著小朋友的頭說(shuō)“點(diǎn)

一、點(diǎn)

二、點(diǎn)

三、點(diǎn)

四、點(diǎn)到老五就是他。”點(diǎn)一個(gè)摸一個(gè)，直到第五個(gè)，便請(qǐng)他站起來(lái)，認(rèn)一張字卡。

13、我來(lái)當(dāng)老師

請(qǐng)一名小朋友到臺(tái)前來(lái)，當(dāng)老師。這個(gè)小老師指一個(gè)字讀一下，其他小朋友（家長(zhǎng)）都跟著念一遍。

14、找朋友

將“蘋果”、“太陽(yáng)”、“天空”、“輪船”、“比賽”、“美麗”等詞，分成單字做成字卡，小朋友一人拿一個(gè)字，唱“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友！”把兩個(gè)字拼成一個(gè)詞，讀一讀。

15、采蘑菇

將字卡做成蘑菇形狀，在字卡的背面貼上相應(yīng)的圖片。幼兒從指定的地方走到蘑菇面前，任意采一個(gè)蘑菇，老師（家長(zhǎng)）引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)另一面的漢字。

16、打電話

小朋友每人拿一張字卡，老師（家長(zhǎng)）做打電話的動(dòng)作，說(shuō)兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴”小朋友接著說(shuō)：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，悅耳的聲音真動(dòng)聽(tīng)，不知電話誰(shuí)打來(lái)，快快拿起聽(tīng)一聽(tīng)?！毙∨笥眩骸拔梗愫?，請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？”老師（家長(zhǎng)）：“你好，我是XXX，我找XX字寶寶?！?/p>

17、槍戰(zhàn)

小朋友拿手槍做準(zhǔn)備，老師（家長(zhǎng)）拿字卡躲起來(lái)，突然出示一張字卡，孩子向字卡開(kāi)槍并認(rèn)讀，讀對(duì)了表示打中，老師（家長(zhǎng)）裝出被擊中倒下的樣子，并發(fā)出“啊”的聲音，其他字卡依次進(jìn)行，老師（家長(zhǎng)）隨時(shí)轉(zhuǎn)移地方。讀錯(cuò)了，老師（家長(zhǎng)）糾正。

18、捉迷藏

老師（家長(zhǎng)）將字卡分散地藏在屋子的各個(gè)角落里，告示大家：“剛才我們認(rèn)識(shí)了好幾個(gè)字寶寶，他們現(xiàn)在就藏在屋子里，大家都來(lái)找找，看你能找到哪個(gè)字寶寶？”小朋友找到字卡后，將自己找到的字卡出示給大家看，并說(shuō)：“我找到了XX字寶寶”。