第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課教學(xué)反思

生物組 閆素珍

一、教學(xué)內(nèi)容分析

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識(shí)，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個(gè)伏筆。

二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確立

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系

2、過程與方法：能歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推理能力

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用及其關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)思路

1、通過一段有趣的動(dòng)畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)本課，同時(shí)，舉一反三，在簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的歸納能力。

2、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學(xué)生有更為直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分類出動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。

3、有關(guān)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的闡述，是本課的重點(diǎn)之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學(xué)生能進(jìn)一步去感知，并獲得認(rèn)同。

4、角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機(jī)分組，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。

5、食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生很容易蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學(xué)生的視野。

本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例，加以簡(jiǎn)單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對(duì)不同類型生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步分析食物網(wǎng)，學(xué)會(huì)數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

四、自我反思

總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過了多年的教學(xué)嘗試，更會(huì)備課了、更有方向、更有經(jīng)驗(yàn)了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，思想重視，準(zhǔn)備的時(shí)間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：

1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分注重分析相互關(guān)系，對(duì)于食物鏈注重區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)，對(duì)于食物網(wǎng)注重分析等；

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。

3、從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。

4、本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。

5、引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。

經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評(píng)課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：

1、引課：用動(dòng)畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫，無疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好事物的欣賞。通過事實(shí)證明，這一改進(jìn)是行之有效的。

2、講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí)。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點(diǎn)下，才明白，原來練習(xí)可以是隨時(shí)隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計(jì)一個(gè)填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時(shí)候，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識(shí)。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒有最后點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這處，在課前實(shí)際上設(shè)計(jì)的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達(dá)到收放自如。

3、教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗(yàn)還是不足。

4、本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程；學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)環(huán)境概念的界定不是很全面。

5、教態(tài)還不夠自然。這點(diǎn)自己上課時(shí)也體會(huì)到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗(yàn)和努力來改變自己，讓自己更自然。

綜合各位老師的建議，我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：

1、要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，而且利用教研的機(jī)會(huì)接受更多的新的教學(xué)理念，并爭(zhēng)取應(yīng)用到日常教學(xué)中。

2、多聽課、多學(xué)習(xí)。要在平時(shí)的時(shí)間多聽組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運(yùn)用。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。

這一次優(yōu)質(zhì)課，我深刻的感受到了，上課前準(zhǔn)備的時(shí)候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個(gè)新教師的成長(zhǎng)。在每一次的試講中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會(huì)有一些靈感，這種靈感有時(shí)來自于自己，有時(shí)來自于學(xué)生。組內(nèi)其他教師每一次都認(rèn)真地聽課，并且給我提出改進(jìn)的意見，有時(shí)連具體每個(gè)小部分的引入以及一個(gè)小問題的設(shè)計(jì)都很認(rèn)真地指導(dǎo)。在這一次次的改進(jìn)中，我收獲頗多。應(yīng)該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長(zhǎng)之路給予引導(dǎo)的教師。

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

學(xué)校：普蘭店市第九中學(xué) 學(xué)科：生物 姓名：張麗媛

課題：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

這節(jié)課，可以說準(zhǔn)備了一個(gè)寒假的時(shí)間，我查閱了很多的資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思，看了許多教學(xué)視頻，包括很多名師的教學(xué)視頻，并取其精華，加入自己的創(chuàng)新；總體上來說，教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有許多不足的地方。優(yōu)點(diǎn)：

1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分注重分析特例及相互關(guān)系，對(duì)于食物鏈注重區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)，對(duì)于食物網(wǎng)注重分析食物鏈的條數(shù)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)、生物之間的關(guān)系等。

2、通過多媒體教學(xué)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效果。

3、學(xué)生制作生態(tài)瓶作為引課，提前布置學(xué)生去查閱資料，觀看視頻，購(gòu)買制作生態(tài)瓶所用的材料，很好的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。也給學(xué)生創(chuàng)造了一段美好的回憶，讓他們以后只要想起高中生物課，就能想到曾經(jīng)親手制作過一個(gè)生態(tài)瓶。

4、講練結(jié)合，設(shè)計(jì)了評(píng)測(cè)練習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析完，都立刻有相應(yīng)的習(xí)題檢測(cè)，這樣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的關(guān)系，先引導(dǎo)學(xué)生畫出三種生物成分的關(guān)系，在加入非生物因素，這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知心理，也降低了難度。

缺點(diǎn)：

1、上課的時(shí)候語(yǔ)言缺乏幽默感，教師的幽默既能吸引學(xué)生的注意力，也能提高個(gè)人魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，這是我以后要改進(jìn)的地方。

2、應(yīng)盡量抓住課堂上的機(jī)會(huì)進(jìn)行一些基本的哲學(xué)思想教育和生活常識(shí)教育，這對(duì)提高課堂教學(xué)有效性也是非常有幫助的。

3、對(duì)于知識(shí)，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程，時(shí)間上很趕，與這節(jié)課內(nèi)容比較多有一定的關(guān)系，也反映了自己對(duì)教材的整合不夠。

4、鼓勵(lì)性語(yǔ)言匱乏，學(xué)生回答完問題，教師應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的、有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的肯定，激勵(lì)，而不是一味的去說“很好”，“非常好”。

他山之石，可以攻玉，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，方能取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

第三篇：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是生物必修三第五章第一節(jié)，是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)概念，也是整個(gè)生態(tài)學(xué)內(nèi)容中一個(gè)非常重要的概念。

對(duì)高中生來說，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)并不難，但學(xué)生需要深層次理解。教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣探究知識(shí)，怎樣把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)提出問題并得出結(jié)論，同時(shí)弄清生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，以及食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí)。因此，本節(jié)教學(xué)以學(xué)案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程和樂趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能基本以學(xué)案作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具，從而完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師也能從學(xué)生的學(xué)案完成情況來實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在本節(jié)的教學(xué)中，我先以復(fù)習(xí)上冊(cè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次引入生態(tài)系統(tǒng)及本節(jié)課題。然后讓學(xué)生列舉一些常見的生態(tài)系統(tǒng)，教師加以引導(dǎo)，并指出生態(tài)系統(tǒng)范圍有大有小，但必須有一定結(jié)構(gòu)，包括組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)。從而引入下一部分內(nèi)容。

接著，以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，讓學(xué)生分析它的組成成分，完成學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)時(shí)深入探究并總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的各個(gè)組分的歸類、作用、組分及地位。

在介紹食物鏈及食物網(wǎng)時(shí)，我要求學(xué)生數(shù)出一個(gè)復(fù)雜食物網(wǎng)的食物鏈條數(shù)，并畫出每條食物鏈。同時(shí)我及時(shí)指出要注意的問題，包括食物鏈包括的要素、食物鏈的起點(diǎn)、食物鏈的箭頭指向等等，要求學(xué)生對(duì)照自己的食物鏈，糾正存在問題。同時(shí)要注意營(yíng)養(yǎng)級(jí)的等級(jí)和消費(fèi)者級(jí)別，最后把總結(jié)后的注意事項(xiàng)羅列出來，希望學(xué)生們能夠認(rèn)真記筆記并深入理解，防止學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)。

完成食物鏈內(nèi)容之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)提高到一個(gè)新的水平，這時(shí)，讓學(xué)生完成幾道常見的反饋練習(xí)，通過學(xué)案中的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析它的食物鏈條數(shù)，某生物所占的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，某生物數(shù)量的變化，會(huì)引起其它哪些生物的數(shù)量變化，怎樣變化等。

本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與成分的區(qū)分是個(gè)難點(diǎn)問題，在課后習(xí)題的講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易把這兩個(gè)概念弄混。課后，我又通過展示概念圖的形式讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清二者的關(guān)系。

第四篇：“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)課的教學(xué)反思

“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)課的教學(xué)反思

濮陽(yáng)市油田第四中學(xué)

晁仲周

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來說理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，來使本節(jié)課更生動(dòng)活潑適于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好。

1．導(dǎo)入部分。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪？我用“慧眼識(shí)字”來引入，用筆畫--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個(gè)字“開心快樂”，并配以音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來有層次性的構(gòu)成的。

2．觀察實(shí)驗(yàn)之前先出示兩幅組織的圖片，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)是哪一種組織，學(xué)生沒學(xué)過當(dāng)然不認(rèn)識(shí)。老師再問學(xué)生你們想不想看看身體里的組織長(zhǎng)什么樣？調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再出示剛才學(xué)生不認(rèn)識(shí)的兩幅圖片，學(xué)生認(rèn)出后會(huì)有學(xué)習(xí)后的成就感。

3．由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來解釋的。有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過的知識(shí)解決問題。

4．用菲爾普斯這名著名的運(yùn)動(dòng)員來說明每個(gè)生命活動(dòng)都是八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合來完成的，并在此處滲透德育教育。

本節(jié)課也有一些不足之處。在學(xué)生做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果。老師在學(xué)生說明使用要點(diǎn)時(shí)對(duì)照實(shí)物操作，會(huì)讓學(xué)生可以模仿。有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話描述一下，這樣更有利于區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)用時(shí)過多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀察理解的時(shí)間少，沒有過多的再舉些例子，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。

本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，講清生物概念的定義。

在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果?！扒髮?shí)、求活、求新”三原則是我追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)案例

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)案例

張良軍吉林省安圖縣第一中學(xué)郵編133600 電話***

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)：從個(gè)性到共性和從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。

二、教材分析：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與前面非生物因素的知識(shí)密切相關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與前面種間關(guān)系的知識(shí)密切相關(guān)，要注意知識(shí)的遷移。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是后面生態(tài)系統(tǒng)功能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，確定如下目標(biāo)：

1、知識(shí)方面

(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

2、能力方面

與學(xué)生共同提高觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語(yǔ)言表達(dá)能力

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意志奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位。

①生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

②三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，③三大功能類群之間以及它們與非生物之間的聯(lián)系，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點(diǎn)的教育素材。

（2）生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

①盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

②食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識(shí)打下了必要的基礎(chǔ)。

③生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。

①食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)，而營(yíng)養(yǎng)級(jí)是食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以有的生物會(huì)占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。三個(gè)概念之間有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。

②三個(gè)概念在被運(yùn)用解答新的問題情境時(shí)，容易出現(xiàn)混淆，應(yīng)在對(duì)食物網(wǎng)中某一生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分析時(shí)加以區(qū)分。

六、教學(xué)方法：

采用探究與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。即教師提供一定的情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

七、教學(xué)過程： 教學(xué)階段

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

教學(xué)依據(jù)

自然景象，導(dǎo)入新課

展示“土壤與生物”圖片，欣賞和諧景象；聯(lián)想有些農(nóng)田的板結(jié)現(xiàn)象。

觀看幻燈片。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)教育。

提出課題，明確目標(biāo)

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。

圖片展示，回顧概念

展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)，提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。分析組成要素。練習(xí)鞏固，指導(dǎo)解法。

觀看幻燈片。

認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。

符合由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

主動(dòng)探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分

１、小組匯報(bào)稻田、池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查結(jié)果。

質(zhì)疑：

2、你調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)中除了水外，還有哪些非生物的成分？它們能沒有嗎？

3、每種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是什么？判斷各種生物的營(yíng)養(yǎng)方式。

4、閱讀教材，分析各種生物在生態(tài)系統(tǒng)的作用，將它們進(jìn)行歸類。展示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者個(gè)案分析。

習(xí)題訓(xùn)練：

1、有人說，細(xì)菌是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？試討論。

2、某正方觀點(diǎn)認(rèn)為：要使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者和分解者；而反方認(rèn)為，要使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。請(qǐng)辯論。

匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。踴躍發(fā)言。

說出生物體物質(zhì)和能量的來源。

傾聽概念、閱讀教材、對(duì)教材信息處理。傾聽講解、觀察圖文。思考、匯報(bào)。學(xué)生分組討論。學(xué)生分組辯論。

說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。講解營(yíng)養(yǎng)方式概念，降低難度。

學(xué)生自學(xué)、思考對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。

對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、歸類，有利于理解掌握。應(yīng)用概念，全面分析。

回顧知識(shí)，激發(fā)興趣。澄清模糊認(rèn)識(shí)。

觀察、思維與口頭表達(dá)能力、實(shí)踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程必須經(jīng)過知識(shí)的“同化”階段。

閱讀是終身學(xué)生的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。進(jìn)一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要形式。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“順應(yīng)”過程。

辯論是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維能力，促進(jìn)構(gòu)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”。提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

勤于動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

質(zhì)疑：

5、該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？你能盡可能多地寫出該系統(tǒng)中的食物鏈嗎？教師并講評(píng)。

質(zhì)疑：食物鏈、食物網(wǎng)相關(guān)知識(shí)。展示食物鏈、食物網(wǎng)內(nèi)容小結(jié)。展示鞏固訓(xùn)練。

學(xué)生書寫食物鏈。

學(xué)生閱讀、思考、討論。學(xué)生完成。

通過學(xué)生的書寫，肯定正確，講評(píng)存在問題，使學(xué)生認(rèn)同食物鏈的構(gòu)成。形成對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認(rèn)識(shí)。以簡(jiǎn)答題形式考查學(xué)生知識(shí)掌握情況。

面向全體，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在做中學(xué)，生成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合完成探究學(xué)習(xí)。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。

引導(dǎo)質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型

質(zhì)疑：

6、根據(jù)以上分析生產(chǎn)者與消費(fèi)者聯(lián)系的紐帶是什么？

7、生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者有聯(lián)系嗎？

8、生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？如有，看誰說得多。

布置任務(wù)：從物質(zhì)和能量角度分析各成分關(guān)系，繪制生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

學(xué)生回答。

分組討論、繪制、張貼模型、完善。學(xué)生朗讀生態(tài)系統(tǒng)概念。

為概念形成、模型建構(gòu)作鋪墊。

構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。生成概念。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。

“聯(lián)系”與“思考”是建構(gòu)主義意義構(gòu)建的關(guān)鍵。

教師的積極引導(dǎo)，不斷啟發(fā)，使學(xué)生的知識(shí)不斷內(nèi)化，為知識(shí)的“順應(yīng)”打下基礎(chǔ)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

總結(jié)知識(shí)，拓展探究

展示概念圖，質(zhì)疑農(nóng)田板結(jié)的原因、后果及對(duì)策。鼓勵(lì)學(xué)生制作小生態(tài)瓶。

填寫概念圖，思考、作答。課后制作小生態(tài)瓶。

回顧與總結(jié)。

鞏固知識(shí)，提高技能，豐富情感。

形成知識(shí)體系。前呼后應(yīng)?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探索的過程。

八、教學(xué)課時(shí)：1學(xué)時(shí)

九、教學(xué)準(zhǔn)備：本課容量大，學(xué)生參與的活動(dòng)多。為了確保教學(xué)任務(wù)的完成，課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂。課前教師還要多媒體課件以備課堂教學(xué)需要。

十、板書設(shè)計(jì)

課題：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(一)生態(tài)系統(tǒng)的概念(二)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

十一、教學(xué)反思

1、新教材體系、設(shè)計(jì)的合理完整，遵循了教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。符合學(xué)生的身心發(fā)展。

2、教師做好課堂的組織和引導(dǎo)者，師生應(yīng)敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、相互合作。

3、正確把握多媒體教學(xué)手段，認(rèn)識(shí)它的利與弊。在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，發(fā)力點(diǎn)，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，才能打造高效課堂。

以上是本人對(duì)本節(jié)內(nèi)容的膚淺認(rèn)識(shí)，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。