第一篇：學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)校教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

學(xué)校教學(xué)工作中存在著種種問(wèn)題，其中有些是個(gè)別人或少數(shù)人的現(xiàn)象，如上課遲到、上課接聽(tīng)手機(jī)、無(wú)教案上課、不認(rèn)真批改作業(yè)、不重視課堂管理、不參加教研組活動(dòng)、工作時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，對(duì)學(xué)生中的不良現(xiàn)象視而不見(jiàn)等。

將上述種種問(wèn)題歸于兩方面，一是教學(xué)常規(guī)意識(shí)問(wèn)題,二是執(zhí)行力方面的問(wèn)題。

教學(xué)常規(guī)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的指引、基本要求或規(guī)范或基本職責(zé)，嚴(yán)格遵循教學(xué)常規(guī)是每一位教師的基本責(zé)任和義務(wù)。說(shuō)嚴(yán)格遵循教學(xué)常規(guī)，并不意味著高標(biāo)準(zhǔn)要求教師，因?yàn)榻虒W(xué)常規(guī)是教師教學(xué)工作的底線，是教師走上講臺(tái)的最低要求。教師能夠嚴(yán)格遵循教學(xué)常規(guī)并不表示就是一位好教師或優(yōu)秀教師，但一位好教師或優(yōu)秀教師一定是能嚴(yán)格遵循教學(xué)常規(guī)的人。有關(guān)教學(xué)常規(guī)意識(shí)和執(zhí)行力方面的問(wèn)題主要來(lái)自三個(gè)方面，一是在管理方面存在的教學(xué)常規(guī)管理意識(shí)和執(zhí)行力弱化的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)違反教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象，管理存在“人情事故”，或者停留在“口頭”的要求和批評(píng)上，事實(shí)上的“執(zhí)法不嚴(yán)”放任了“違規(guī)”行為；二是部分教師對(duì)教學(xué)常規(guī)沒(méi)有“敬畏”之心，如對(duì)上課遲到、上課接聽(tīng)手機(jī)、不寫教案等“違規(guī)”現(xiàn)象不僅不以為然，反而能“合理化”，如有“晚1、2分鐘不能算遲到”等說(shuō)法；也有教師認(rèn)為教學(xué)常規(guī)并不重要，只要能教出成績(jī)來(lái)就行；三是教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)和掌握得不夠好。針對(duì)縣教育局在我校教學(xué)常規(guī)管理工作督導(dǎo)檢查中指出的問(wèn)題,及時(shí)召開(kāi)校委會(huì)專題會(huì)議，進(jìn)行了深刻的反思。

現(xiàn)對(duì)我校教學(xué)管理出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出以下整改措施：

1、成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)的教學(xué)常規(guī)督查小組，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)的檢查和督導(dǎo)。

2、健全各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理和考核制度。

3、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)及考核制度。在督查過(guò)程中不聽(tīng)解釋、不看面子，嚴(yán)格按常規(guī)考核制度檢查落實(shí)。教導(dǎo)處將著重抓①、教師擅離課堂現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一次扣績(jī)效10元。②、教研活動(dòng)，每月一次，月底檢查，一次不參加扣10元。③、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣（書寫、讀書、思考、提問(wèn)等）的養(yǎng)成。④、不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力提高班級(jí)學(xué)生的整體水平

4、針對(duì)自己在教育教學(xué)方面出現(xiàn)的問(wèn)題不論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)成員，均要深刻反省，及時(shí)整改。

學(xué)校將以此次檢查中暴露出的問(wèn)題整改為契機(jī)，力爭(zhēng)使教學(xué)管理工作邁開(kāi)新步伐，教師教學(xué)常規(guī)再上新臺(tái)階。

第二篇：中職學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

發(fā)表時(shí)間：2011-5-19來(lái)源：《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第3期供稿作者：何 晟

[導(dǎo)讀] 目前的課程形式普遍是先理論后實(shí)訓(xùn)，結(jié)果是實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

何 晟（鄖陽(yáng)科技學(xué)校 湖北 十堰 442500）

近幾年全國(guó)的中職學(xué)校在國(guó)家優(yōu)惠政策的激勵(lì)下，以及隨著越來(lái)越嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難，中職教育歷經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間的不景氣之后，在規(guī)模上都得到了大力發(fā)展，為社會(huì)輸送了一大批實(shí)用人才。面對(duì)這樣難得的發(fā)展機(jī)遇和政策扶持，中職教育應(yīng)該很好地利用，使學(xué)校能夠長(zhǎng)久健康良性地發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，由重視規(guī)模上的無(wú)限擴(kuò)張，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展?，F(xiàn)在的中職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)熟練技術(shù)人才的需求還有相當(dāng)距離，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)人員，是中職教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要做到這些就必須解決好下面存在的一些問(wèn)題：

一、中職課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前的課程形式普遍是先理論后實(shí)訓(xùn)，結(jié)果是實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)理論知識(shí)難以理解，沒(méi)有興趣，感到枯燥，使課堂教學(xué)不夠理想；學(xué)生即便在理論知識(shí)方面掌握得較好，到了實(shí)訓(xùn)課堂卻會(huì)發(fā)生實(shí)物與名稱不符，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)滯后于市場(chǎng)需求，表現(xiàn)在專業(yè)課的理論偏深,缺乏實(shí)用性和先進(jìn)性,沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)性。在理論課程與實(shí)踐課程相互割裂的條件下，即使學(xué)生通過(guò)某些方式掌握了這些理論知識(shí)，這種掌握也僅僅是停留在書本層面，而無(wú)法同現(xiàn)實(shí)工作情境聯(lián)系起來(lái)。

很多中職學(xué)校的教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。比如，機(jī)械專業(yè)，目前在中職學(xué)校中，原有的機(jī)械實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，設(shè)備數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目單一，與目前的實(shí)際應(yīng)用要求存在很大的距離，而且缺乏一些反映機(jī)電專業(yè)先進(jìn)技術(shù)的課程?，F(xiàn)有的課程設(shè)置也缺乏彈性，沒(méi)有設(shè)置一定比例的選修課，不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和不同崗位的需求。課程門數(shù)較多不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且沖擊了實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、招生中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在中職學(xué)校的招生存在著很多這樣和那樣的問(wèn)題。中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的實(shí)用人才的教育，它的這種教育方向決定了我們對(duì)中職生源挑選的寬松性，也就是說(shuō)，任何一個(gè)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化課要求都較低。而這些問(wèn)題決定了招來(lái)的學(xué)生質(zhì)量下降，比如，為了增加招生數(shù)量，不論學(xué)生的成績(jī)?cè)鯓?、思想品德怎樣，?lái)者不拒，結(jié)果招來(lái)的學(xué)生，有的品質(zhì)很差，有的文化基礎(chǔ)太差，使得整個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不高。還有，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都是自主招生，一些學(xué)校為了完成招生任務(wù)，采用不正當(dāng)?shù)淖龇〒尷矗械膶W(xué)校采取有償招生的做法，有的初級(jí)中學(xué)的老師、班主任為了經(jīng)濟(jì)利益，把學(xué)生同時(shí)提供給多所學(xué)校，使得各中職學(xué)校的招生比較混亂。

三、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)存在的問(wèn)題

學(xué)生定位不準(zhǔn)確，對(duì)待遇期望值過(guò)高，眼高手低。學(xué)生們沒(méi)有把自己的位置端正，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)該是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須是從最基層做起。學(xué)生們對(duì)自己的專業(yè)技能估計(jì)過(guò)高，對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高。有的同學(xué)總認(rèn)為外面的錢容易賺，遍地是黃金,出去就能拿二千、三千,一旦沒(méi)有達(dá)到理想中的工資，學(xué)生們就開(kāi)始抱怨，心理就有一種落差，認(rèn)為上當(dāng)受騙了。

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每個(gè)月拿二、三千不是沒(méi)有，但那要付出等值的勞動(dòng)，你一無(wú)技術(shù)二無(wú)付出，別人憑什么給你拿錢？

還有現(xiàn)在的學(xué)生年齡偏小，心理不成熟，為人處事能力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。中職畢業(yè)生剛走出學(xué)校面向社會(huì)，學(xué)生們的一些行為習(xí)慣、禮儀、為人處事待人接物方面存在諸多問(wèn)題，看不清復(fù)雜的人際關(guān)系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的同學(xué)表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。

再有就是專業(yè)對(duì)口率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中職教育主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大資本就是專業(yè)特長(zhǎng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，一半以上的畢業(yè)生初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)不對(duì)口或基本不對(duì)口。而學(xué)校為了追求高就業(yè)率，不管崗位是否適合學(xué)生而“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，損害的是學(xué)生對(duì)崗位的熱情和自身發(fā)展。

四、學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

由于現(xiàn)在招生越來(lái)越難，在學(xué)生的管理上，對(duì)于那品行不端的嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，總是一味地遷就，現(xiàn)在很多學(xué)生張口就是臟話，好吃懶做，虛榮心強(qiáng)，打架斗毆，敲詐勒索，晝夜上網(wǎng)，好高騖遠(yuǎn)，不愿參加勞動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)校,上課時(shí)候紀(jì)律問(wèn)題特別嚴(yán)重,比如說(shuō)上課睡覺(jué)、說(shuō)話、玩手機(jī)、看小說(shuō)??甚至有的同學(xué)，一節(jié)課上完了，課本卻沒(méi)拿出，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)了。再就是現(xiàn)在的學(xué)生法制、紀(jì)律意識(shí)淡薄。部分學(xué)生不學(xué)法、不懂法、不守法，處理問(wèn)題感情用事，不考慮后果，造成青少年違法犯罪率呈上升趨勢(shì)。一些學(xué)生片面追求自我價(jià)值，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)就是掙錢第一，追求享樂(lè)主義，擺闊氣，高消費(fèi)，不求上進(jìn)，對(duì)社會(huì)缺乏熱情和責(zé)任感。所有這些，都是由于管理跟不上所造成的。

對(duì)于以上所存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，盡快給予解決，使我們的中職學(xué)校能夠健康長(zhǎng)久地發(fā)展。

在課程設(shè)置上，由于中職學(xué)生都是一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，所以，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡量避開(kāi)學(xué)生理解、接受的局限，降低知識(shí)、技術(shù)方面的難度要求，在授課時(shí)過(guò)程中更多地講解怎么去運(yùn)用，知道方法就行了，不要太過(guò)于去追求原理方面的知識(shí)。除了向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)課程而懂得運(yùn)用知識(shí)的方法與技巧，讓他們知道將來(lái)這些知識(shí)用于哪、怎么用。學(xué)校也可以使用放學(xué)或周末時(shí)間開(kāi)展技能提高班，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在招生方面，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)校健康長(zhǎng)久的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)招生的管理，規(guī)范招生行為。以后的招生還是應(yīng)該注意學(xué)生品德的考核，不要以招生的數(shù)量來(lái)衡量一所學(xué)校的優(yōu)劣。同時(shí)中職學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)部的改革和管理步伐，以質(zhì)量和信譽(yù)贏得生源，培訓(xùn)的方式可有針對(duì)性地實(shí)行長(zhǎng)期與短訓(xùn)相結(jié)合。

在就業(yè)安置上，要定位準(zhǔn)確，低調(diào)做人，踏實(shí)做事。首先，你要擺正自己的位置，想到自己的不足，要樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)理念。你只是一名中職學(xué)生，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能都還很薄弱，到單位去了是要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)鍛煉的。有了這種低調(diào)的心態(tài)，你對(duì)工作崗位就不會(huì)有過(guò)高的要求，對(duì)于工作會(huì)更積極主動(dòng)、任勞任怨，這樣才更有利于你今后的發(fā)展。同時(shí)要學(xué)會(huì)處理社會(huì)人際關(guān)系，做好這方面的心理準(zhǔn)備?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展注重人與人之間的合作，要具有團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)寬容與忍耐，摒棄自私自利與霸氣，在處理人與人之間的關(guān)系方面，應(yīng)采取謙和謙讓的態(tài)度，消除偏激，避免將矛盾激化。再次，我們要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)尊重別人，講究禮儀，從小事做起，養(yǎng)成文明交往的良好習(xí)慣。

第三篇：學(xué)校體育中籃球教學(xué)存在問(wèn)題與分析

學(xué)校體育中籃球教學(xué)存在問(wèn)題與分析

籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)是比較普及的一項(xiàng)體育項(xiàng)目,在各類學(xué)校的體育教學(xué)中占有重要的位置,籃球教法的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性?筆者就我國(guó)學(xué)?；@球教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出了解決現(xiàn)有問(wèn)題的一些建議?

一?學(xué)?；@球教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)技巧缺乏,不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和競(jìng)技籃球訓(xùn)練模式的影響,體育教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)大而全,只注重技?戰(zhàn)術(shù)的教學(xué),為了完成教學(xué)任務(wù),教師為技術(shù)規(guī)范和戰(zhàn)術(shù)方法而教,學(xué)生為應(yīng)付技術(shù)考核而學(xué),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂技?戰(zhàn)術(shù)方法,只能照搬教材,不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校多向多層次的需求?教學(xué)過(guò)程中重競(jìng)技,輕健身;重模仿,輕創(chuàng)新;重傳授技術(shù),輕培養(yǎng)興趣?此種模式的教學(xué),過(guò)于強(qiáng)調(diào)籃球運(yùn)動(dòng)的正規(guī)性?戰(zhàn)術(shù)規(guī)范性,而忽視或輕視了籃球運(yùn)動(dòng)所具有的娛樂(lè)性?趣味性與健身性,也忽視了學(xué)生的主體性和基礎(chǔ)性教育,更談不上學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?

2.教學(xué)手段單一,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在籃球教學(xué)與訓(xùn)練中運(yùn)用不夠

現(xiàn)行籃球教學(xué)一般都以教師親身示范?講解和圖解為主,而體育教學(xué)是一項(xiàng)模仿性極強(qiáng)的教學(xué),要求直觀?形象?生動(dòng)得體,動(dòng)作表象的建立和動(dòng)作概念的形成,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能的重要環(huán)節(jié)?教師由于受年齡,身體素質(zhì)等客觀條件的制約,教學(xué)時(shí)很多技術(shù)動(dòng)作難以做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,學(xué)生對(duì)動(dòng)作表象和動(dòng)作要領(lǐng)不能清晰完整掌握?籃球教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)反饋的過(guò)程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,主要來(lái)源于教師的觀察?分析?歸納,然后用自己的語(yǔ)言行動(dòng)向?qū)W生反饋,使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,但是,由于學(xué)生人數(shù)多,教師的注意力較分散,學(xué)生很難得到及時(shí)?準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果反饋?學(xué)生在練習(xí)時(shí),對(duì)自己的動(dòng)作心中沒(méi)有底,一旦形成錯(cuò)誤動(dòng)作定型,則不利于教學(xué)?

二?樹(shù)立正確的學(xué)?；@球教學(xué)指導(dǎo)思想

當(dāng)前,我國(guó)學(xué)校籃球教學(xué)存在的上述問(wèn)題,本質(zhì)上是由于籃球教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生偏差造成的,因此要解決籃球教學(xué)的問(wèn)題,首先應(yīng)從教學(xué)的指導(dǎo)思想談起?

1.“健康第一”思想

1996年6月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作,使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能,養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣?”這一決定為我國(guó)體育教學(xué)改革指明了方向?強(qiáng)調(diào)和樹(shù)立“健康第一”思想,這是由現(xiàn)階段學(xué)生的體質(zhì)狀況不容樂(lè)觀這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)決定的?據(jù)1985年?1990年?1995年?2000年?2002年全國(guó)大中小學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示顯示,我國(guó)大中小學(xué)生體質(zhì)與健康水平不容樂(lè)觀,主要是速度素質(zhì)?耐力素質(zhì)?爆發(fā)力素質(zhì)?柔韌素質(zhì)下降,肺活量繼續(xù)下降,肥胖兒童及超體重兒童比率增長(zhǎng)較快,學(xué)生視力不良檢出率仍居高不下?同時(shí),我國(guó)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力方面也存在明顯弱點(diǎn),如抗挫折能力?意志力?競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?危機(jī)意識(shí)?協(xié)作精神等都比較薄弱?毫無(wú)疑問(wèn),體育學(xué)科的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)理應(yīng)為學(xué)生的健康問(wèn)題承擔(dān)更多的責(zé)任,健康應(yīng)是學(xué)校體育教學(xué)所要考慮的首要問(wèn)題,籃球教學(xué)自然也不能例外?因此,“健康第一”思想是學(xué)?；@球教學(xué)的主導(dǎo)指導(dǎo)思想,“健康第一”思想應(yīng)貫徹于籃球教學(xué)的始終?

2.“終身體育”思想

1996年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出,要使學(xué)生“養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣”,1995年6月國(guó)務(wù)院頒布的《全民健身計(jì)劃綱要》中要求,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育,培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)?技能與習(xí)慣?由此可見(jiàn),在教學(xué)中不僅要著眼于當(dāng)前課堂?單元?學(xué)期教學(xué)任務(wù),還要放眼于學(xué)生的幾年?幾十年?直至終身?終身體育,是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育?學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人形成世界觀和養(yǎng)成良好生活方式的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)校校園又是進(jìn)行終身體育教育的最有利場(chǎng)所?學(xué)生走向社會(huì),能否繼續(xù)經(jīng)常地從事體育鍛煉,最根本還是取決于自身的體育意識(shí),學(xué)校體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)具有特別的意義?由此可見(jiàn),終身體育是對(duì)體育教學(xué)的一個(gè)根本性要求?因此,學(xué)?；@球教學(xué)要充分貫徹終身體育思想,使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)固的體育鍛煉意識(shí),掌握體育鍛煉技能,養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣,從而促使其形成終身體育?

三?對(duì)學(xué)校籃球教學(xué)方法的一些建議

基于上述我國(guó)學(xué)?；@球教學(xué)普便存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式,在籃球教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以?shī)蕵?lè)健身為主,在娛樂(lè)健身的過(guò)程中提高學(xué)生的籃球技能?

1.大力加強(qiáng)比賽教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生興趣

筆者認(rèn)為,要想使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚的興趣,必須結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?其中加強(qiáng)比賽教學(xué)是一個(gè)非常有效的方法?其指導(dǎo)思想一是在比賽中學(xué)會(huì)打球,鍛煉身心;二是掌握方法,終身受益;三是積極參與,體會(huì)樂(lè)趣?比賽是籃球運(yùn)動(dòng)的最終目的?它具有強(qiáng)烈的競(jìng)賽性和對(duì)抗性,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)?堅(jiān)毅?果斷?機(jī)智靈活的意志和作風(fēng)?還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)?互相協(xié)作的集體主義精神,激勵(lì)人積極向上?勤奮好學(xué)?教師要充分運(yùn)用這些積極因素,在課堂教學(xué)中大力加強(qiáng)比賽教學(xué),比賽的方法要多樣化,有全場(chǎng)和半場(chǎng)?有單項(xiàng)技術(shù)個(gè)人賽?有三對(duì)三?五對(duì)五?寢室對(duì)寢室?班對(duì)班的教學(xué)比賽,甚至可以男女混賽等?在分組比賽時(shí)人員的搭配要合理,讓學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)?要適當(dāng)放寬規(guī)則和運(yùn)動(dòng)技能的要求,讓學(xué)生在比賽中學(xué)會(huì)打球,鍛煉身心,積極參與,體會(huì)樂(lè)趣,并給學(xué)生以臨場(chǎng)裁判知識(shí)的指導(dǎo),營(yíng)造一種寬松而愉快的學(xué)習(xí)氣氛?在比賽中,應(yīng)以學(xué)生自身的進(jìn)步和提高為主要依據(jù),同時(shí)參照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),使體育課實(shí)踐部分在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),形成規(guī)范的?標(biāo)準(zhǔn)化的考核制度?

2.因材施教是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)的掌握,良好教學(xué)效果的獲得,取決于教學(xué)的合理組合,對(duì)不同層次水平的學(xué)生應(yīng)制定不同的內(nèi)容?任務(wù)及要求?因材施教即是如此,就是要求教師在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,采取不同的方法,進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?研究和了解學(xué)生,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是搞好區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行因材施教的前提條件?在科學(xué)判斷的基礎(chǔ)上,教師要對(duì)各種不同籃球基礎(chǔ)的學(xué)生采取有針對(duì)性的,靈活多樣的措施?對(duì)于那些籃球基礎(chǔ)好且具有良好天賦的學(xué)生,教師在教學(xué)中不僅要善于發(fā)現(xiàn)他們,更重要的是應(yīng)采取措施來(lái)精心培養(yǎng)他們,為充分發(fā)揮他們的才能提出更高的要求?如加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),布置特殊作業(yè),盡量為他們提供施展籃球才華的空間?對(duì)于籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生,更要給予熱情關(guān)懷和照顧,深入研究他們的個(gè)性心理活動(dòng)特點(diǎn),分析造成基礎(chǔ)差的原因,從實(shí)際出發(fā),制定一套適合他們特殊情況的措施?如加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),補(bǔ)課,幫助他們查漏補(bǔ)缺,糾正錯(cuò)誤,打好基礎(chǔ),引起他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的籃球?qū)W習(xí)習(xí)慣?另外,對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異,還要用發(fā)展的眼光來(lái)看待,處于發(fā)展中的學(xué)生可塑性很大,在教師的精心指導(dǎo)和關(guān)懷下,某一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的?

3.注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要,現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)優(yōu)化體育課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念和體育理論知識(shí)的理解,提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用?教師可以安排學(xué)生觀看并模仿各階段籃球技術(shù)動(dòng)作及完整技術(shù)動(dòng)作教學(xué)片,使學(xué)生更好地理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系,找出動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵,利用多媒體技術(shù),建立正確的視動(dòng)表象?多媒體教學(xué)還可利用其反復(fù)重播?回放?慢放等功能,擺脫時(shí)空因素對(duì)教師的影響,使瞬間的動(dòng)作過(guò)程在時(shí)間,空間上定位,并對(duì)關(guān)鍵的動(dòng)作進(jìn)行提示,這樣學(xué)生在練習(xí)中就能突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?所以,多媒體教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用,可充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望,促進(jìn)學(xué)生觀察?思維?判斷?分析能力的發(fā)展,提高學(xué)生自學(xué)?自練?自評(píng)能力,充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,達(dá)到更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的?

參考文獻(xiàn)

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第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

聽(tīng)了專家的討論，感覺(jué)很精彩，也很深刻，現(xiàn)就自己的語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劗?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。

1、重應(yīng)試，輕素質(zhì)。考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語(yǔ)文教師的實(shí)用性強(qiáng)或是說(shuō)功利性強(qiáng)。對(duì)于要考到的內(nèi)容重視的較多，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，朗讀感悟只是蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過(guò)，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)難以形成。

2、公開(kāi)課與常態(tài)課脫節(jié)，公開(kāi)課中表演成分居多，教師展示個(gè)人的環(huán)節(jié)較多，忽視了學(xué)生的主體地位。在常態(tài)課中教師的的新課程理念沒(méi)有落實(shí)到位，還是以應(yīng)試為目的。常態(tài)課是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，教師在上公開(kāi)課時(shí)生搬新的教學(xué)模式、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、閱讀課中學(xué)生讀得太少，我們常見(jiàn)的公開(kāi)課學(xué)生的讀書時(shí)間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如不是公開(kāi)課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進(jìn)行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問(wèn)題是：教師給與學(xué)生的讀書時(shí)間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書的時(shí)間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學(xué)應(yīng)試一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師不應(yīng)該忽視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一次讀都有所收獲，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2、閱讀教學(xué)中。公開(kāi)課中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)發(fā)言的、朗讀的就是那么幾個(gè)熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發(fā)言到位，一節(jié)課僅僅是那么少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在和教師對(duì)話交流，多數(shù)同學(xué)都是在聽(tīng)課，并沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)，他們?cè)诔洚?dāng)聽(tīng)眾的角色，整體教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學(xué)中是個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)前大班額也是制約閱讀教學(xué)的一個(gè)因素，教師在有限的時(shí)間不可能關(guān)注到更多學(xué)生的閱讀情況，制約了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

4、教師本身也是一個(gè)非常重要的因素，教師素質(zhì)高，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，充滿激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)享受到語(yǔ)文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語(yǔ)言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)教師的素養(yǎng)是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就必須提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，使自己對(duì)教學(xué)充滿激情。

閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及成因

教育部新課程小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育研修活動(dòng)的開(kāi)展，使我了解到隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個(gè)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了。” 這四個(gè)變，從不同角度說(shuō)了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是好的。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，而影響閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或是不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無(wú)論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬(wàn)。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過(guò)此番折騰，課文的美感從何而來(lái)，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來(lái)，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。

三、活動(dòng)過(guò)多，避重就輕

由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了。閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

四、課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重?？纯磿r(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，一節(jié)課40分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動(dòng)筆作業(yè)的時(shí)間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨(dú)沒(méi)將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開(kāi)始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時(shí)光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘懽鳂I(yè)，可心早已飛到了操場(chǎng)上。由于語(yǔ)文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學(xué)

時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。

閱讀教學(xué)雖存有各種各樣的問(wèn)題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

隨著課程改革的日益深化，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的課堂教學(xué)改革也在全國(guó)轟轟烈烈地進(jìn)行。但冷靜反思我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，是在“改革”還是“穿新鞋，走老路”？教師充當(dāng)了知識(shí)的“傳遞者”還是知識(shí)的“引路人”？學(xué)生的學(xué)習(xí)是真的“主動(dòng)”了嗎？我們教師的辛勤“付出”和學(xué)生的“收獲”成正比了嗎？造成這些問(wèn)題的關(guān)鍵原因是我們的教學(xué)觀念沒(méi)有得到改變，教學(xué)設(shè)計(jì)中“定”的東西太多，它成了我們課堂改革中的累贅和束縛?，F(xiàn)就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)中問(wèn)題太“固定”

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師提出了問(wèn)題，學(xué)生根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)，一副茫然失措的樣子，或者是應(yīng)答如流；教師提出問(wèn)題以后，如果學(xué)生回答的內(nèi)容在教師教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師就不斷地引導(dǎo)、糾正學(xué)生的思維，讓他回到自己的設(shè)計(jì)上來(lái)，達(dá)到自己的教學(xué)目的；當(dāng)課堂上學(xué)生提出一些教師始料未及的問(wèn)題時(shí)，我們大多以“今后會(huì)講、高學(xué)才學(xué)”等語(yǔ)言來(lái)搪塞過(guò)去。諸如此類的現(xiàn)象還很多，造成這些問(wèn)題的原因就是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題太“固定”，究其根本原因是沒(méi)有以學(xué)生為主體，沒(méi)有在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的真正問(wèn)題并加以解決。其實(shí)我們不也如此嗎？ 我認(rèn)為要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)是博覽叢書，至少與該堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題必須掌握，這不至于總回答不了學(xué)生的問(wèn)題。也只有在這基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)更多與此相關(guān)的問(wèn)題，但注意彈性把握，太難學(xué)生會(huì)茫然，太簡(jiǎn)單學(xué)生學(xué)生應(yīng)答如流也沒(méi)意義。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多引導(dǎo)，要給足夠的時(shí)間。不要老想牽著學(xué)生鼻子走，可放手讓她們?nèi)ヱY騁。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中方法太單一，不新穎。

教學(xué)設(shè)計(jì)中我們的教學(xué)方法太單一，如老都是講授，講練結(jié)合，實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論，小組競(jìng)賽。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，我們的方法更該多樣化。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，探究意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此我可多法同時(shí)應(yīng)用。如提出一個(gè)問(wèn)題分小組討論，多組競(jìng)賽，再全班探究問(wèn)題所在。使課堂輕松愉快。3.教學(xué)步驟不多樣化

教學(xué)步驟不多樣化，特別我們學(xué)校，教案本學(xué)校固定，必須按學(xué)校模式書寫。開(kāi)始一定是學(xué)情分析，然后三維目標(biāo)，重難點(diǎn)，課時(shí)安排，教學(xué)方法，引言，教學(xué)步驟，板書設(shè)計(jì)，作業(yè)布置，課后輔導(dǎo)。無(wú)聊。

我認(rèn)為應(yīng)放手給老師讓我們教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，不是為應(yīng)付學(xué)校而準(zhǔn)備。我認(rèn)為針對(duì)不同課題步驟可適當(dāng)調(diào)整。