第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略論文

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學(xué)生越來(lái)越注重學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。而開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)于教師布置的任務(wù)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究，甚至無(wú)從下手，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有融入探究的氛圍中，也沒(méi)有探究的興趣。基于此，本文將專就小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行深入探討。

一、注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中往往傾向于采用灌輸式的教學(xué)方法，將課本知識(shí)強(qiáng)制傳授給學(xué)生，教學(xué)效果不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)沒(méi)有得到有效提升，也不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，無(wú)法解決生活實(shí)際問(wèn)題。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學(xué)生主體到位發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成為了主體，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分有效發(fā)揮，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力，讓其主動(dòng)進(jìn)行思考，并努力把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，在自主探究的過(guò)程中促進(jìn)自我提升。比如說(shuō)，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己將同一物體放進(jìn)不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學(xué)生就會(huì)內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去；再如，當(dāng)講到《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，可以給學(xué)生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學(xué)生參與到養(yǎng)蠶的過(guò)程中去，通過(guò)親身探究了解蠶生長(zhǎng)狀態(tài)。從而讓學(xué)生具備不斷認(rèn)識(shí)并且不斷實(shí)踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，才能促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于觀察能力和實(shí)踐能力的提升具有重要意義。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)講，其教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行自主探究進(jìn)而掌握自然規(guī)律，并對(duì)生活常識(shí)有一定的了解。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得相關(guān)信息，也是學(xué)生主動(dòng)探究的重要方式。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)觀察，在獨(dú)立觀察的過(guò)程中積累知識(shí)并參與到探究過(guò)程中去。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)四季這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學(xué)生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對(duì)圖片的特征向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，為了檢測(cè)學(xué)生觀察的效果，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個(gè)自己印象最深的季節(jié)，針對(duì)這個(gè)季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思考及語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效鍛煉，而且讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

問(wèn)題能夠讓學(xué)生的思維開(kāi)啟，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)間巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一些富有趣味性且可供探究的問(wèn)題，想方設(shè)法讓學(xué)生融入到問(wèn)題情境中去，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。比如說(shuō)，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪位同學(xué)能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來(lái)？學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學(xué)都嘗試失敗了，這時(shí)教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動(dòng)，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學(xué)生在看到這種情境后興趣就會(huì)感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。當(dāng)學(xué)生的探究欲被激發(fā)后，教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)磁鐵進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)交流討論，增強(qiáng)學(xué)生合作交流意識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中增強(qiáng)溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，了解探究過(guò)程中的需要使用的理論知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如說(shuō)，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)凸鏡成像的情況進(jìn)行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點(diǎn)之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點(diǎn)之外，物體又成實(shí)像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點(diǎn)外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，并在合作中找出問(wèn)題并采取措施解決。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，為了有效提高學(xué)生的探究能力，就應(yīng)該注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，加強(qiáng)交流討論，促進(jìn)學(xué)生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)。

第二篇：淺談科學(xué)探究中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

淺談科學(xué)探究中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

大足郵亭中學(xué)楊永書

[內(nèi)容提要]

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。因此，在初中物理探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。本文根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)自己的物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索、從而總結(jié)出一些方法。

[關(guān)鍵詞]探究教學(xué)培養(yǎng)猜想能力

目錄

一、的猜想是學(xué)習(xí)物理的重要方法---1

（一）猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)--------1

（二）猜想具有創(chuàng)造性-----------------------1

（三）猜想是物理學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路-----1

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想--------------------1

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛----1

（二）適時(shí)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心-2

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法------2

（一）利用已有物理知識(shí)進(jìn)行遷移猜想--2

（二）抓住物理規(guī)律進(jìn)行有效猜想------2

（三）運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行快速猜想------------3

注釋---------------3

參考文獻(xiàn)----------4

物理新課標(biāo)要求學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，或可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。初中物理教學(xué)，除了要把物理知識(shí)傳授給學(xué)生之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，終極目標(biāo)是造就人的創(chuàng)造才能，猜測(cè)和想象是科學(xué)探究的起點(diǎn)，進(jìn)行猜想能力的培養(yǎng)應(yīng)成為中學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)合自己的探究式教學(xué)的實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)的猜想是學(xué)習(xí)物理的重要方法

（一）科學(xué)猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué),探究式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,而在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中, 提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時(shí)又是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的第一自我判斷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力而言，應(yīng)該說(shuō)，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更為重要，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題探究的猜想與假設(shè)，也就談不上驗(yàn)證。因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

（二）猜想具有創(chuàng)造性

猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過(guò)程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)。同時(shí)，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，因而具有證偽性的特點(diǎn)，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗(yàn)證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，猜想又是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)過(guò)認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)，猜想思維往往能透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

（三）猜想是物理學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路

從物理學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，猜想思維在物理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。胡克關(guān)于物體相互作用與距離平方成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；法拉第由“電生磁”進(jìn)而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開(kāi)了近代物理學(xué)的大門........可見(jiàn)偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開(kāi)始，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說(shuō)，同時(shí)想象和猜想又能激勵(lì)創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛

羅杰斯①認(rèn)為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本構(gòu)件。一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來(lái)保護(hù)自己，也不怕別人來(lái)非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，敢于發(fā)表意見(jiàn)、敢于猜想。假如我們教師給學(xué)生的是一種“無(wú)法親近、高高在上”的感覺(jué)，那么，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴我們，當(dāng)然無(wú)法對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對(duì)待，而不能諷刺挖苦。例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無(wú)與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問(wèn)老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。

（二）適時(shí)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心

“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到猜想的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)地滲透科學(xué)史中科學(xué)家由大膽猜想而導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向，比如在探究串聯(lián)電路中電流關(guān)系時(shí)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生會(huì)非常容易地提出合理的猜想，但是在實(shí)際教學(xué)中，有一部分同學(xué)猜想串聯(lián)電路中越靠近電源正極的位置電流越大，越靠近電源負(fù)極的位置電流越小，對(duì)這些同學(xué)老師沒(méi)有簡(jiǎn)單批評(píng)或直接否定他們的猜想，而是首先肯定他們能積極思考，敢于提出自己的猜想，并將這些猜想與其他猜想排列在一起，通過(guò)后面的探究實(shí)驗(yàn)、分析與論證，驗(yàn)證該猜想是否正確，使學(xué)生真正理解電路中電流的形成。在這一探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生不管正確與否都要親自動(dòng)手與證明的良好習(xí)慣，一旦猜想被證實(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，猜想的積極性會(huì)更高，而一旦學(xué)生的猜想不正確時(shí)，教師要注意適時(shí)啟迪與引導(dǎo)，有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學(xué)生中的一員去積極參與學(xué)生的猜想與反駁，有時(shí)甚至可以有意提出錯(cuò)誤的猜想與假設(shè)，被學(xué)生所反駁。這樣，既能使學(xué)生感受到科學(xué)探究的巨大力量，同時(shí)也能使學(xué)生深切體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力，也才能使學(xué)生走出學(xué)習(xí)只是為了用正確結(jié)論去解題的應(yīng)試教育的誤區(qū)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

（一）利用已有物理知識(shí)進(jìn)行遷移猜想

運(yùn)用已有的物理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。

例如：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生討論：假設(shè)通過(guò)電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會(huì)怎樣？學(xué)生可能會(huì)推測(cè)：導(dǎo)線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會(huì)怎樣？學(xué)生可能會(huì)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上這樣推測(cè)：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。

通過(guò)以上知識(shí)的遷移和猜想，學(xué)生提出猜想：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過(guò)的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)。

（二）抓住物理規(guī)律進(jìn)行有效猜想

物理概念是人類在大量探索物理世界的過(guò)程中，在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理理論體系的基本單元和基本思維方式，是物理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)猜想的主要依據(jù)之一。而物理規(guī)律是聯(lián)系物理概念的橋梁，更是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。因此抓住物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征進(jìn)行猜想，可以提高猜想的有效性。

例如：探究電流和電壓、電阻的關(guān)系。

我們從復(fù)習(xí)電流的概念引入教學(xué)過(guò)程：“什么是電流？”“怎樣才能產(chǎn)生電流？”電壓使電路中形成電流，導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體中才會(huì)有電流。若改變導(dǎo)體兩端的電壓，通過(guò)它的電流會(huì)不會(huì)改變？怎樣改變？由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，對(duì)電流的阻礙作用越大。改變電路中的電阻，通過(guò)它的電流會(huì)不會(huì)改變？怎樣改變？由此可以猜想：電阻越大，電流會(huì)越小。

（三）運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行快速猜想

直覺(jué)猜測(cè)、直覺(jué)假設(shè)都是直覺(jué)思維的形式，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維不要局限于一個(gè)定式中，對(duì)新知識(shí)、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

例如：探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量和什么因素有關(guān)？

學(xué)生憑直覺(jué)立即回答，這時(shí)學(xué)生的猜想可能有：與電流的大小有關(guān)、與通電時(shí)間有關(guān)等等。至于與電阻的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究或體驗(yàn)一些相關(guān)的生活情景。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測(cè)或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說(shuō)明這樣猜的理由，與此同時(shí)，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說(shuō)得好：“知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時(shí)猜想的結(jié)果可能是錯(cuò)誤的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授②曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的猜想與假設(shè)的能力。

注釋

①羅杰斯 卡爾 蘭塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902―)

美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。美國(guó)人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家。

② 楊振寧（1922～），美籍華人，1922年10月1日生于安徽省合肥縣。世界著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、美國(guó)物理學(xué)會(huì)以及巴西科學(xué)院、委內(nèi)瑞拉科學(xué)院和西班牙皇家科學(xué)院院士。分別受聘為北京大學(xué)、清華大學(xué)等十幾所高校名譽(yù)教授，并擔(dān)任清華大學(xué)高等研究中心名譽(yù)主任。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

策略探究

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維的有效途徑，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著我們不可忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，致使語(yǔ)文教學(xué)效果一直處于低效狀態(tài)。所以，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教師悉心研究的課題之一，本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了分析和探討。

中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13041598.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，一直備受教師的關(guān)注。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最重要的方法和最常用的策略之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、精細(xì)品讀文本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度精挑細(xì)選的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在著許多弊端，其中，對(duì)文本內(nèi)容分析不詳細(xì)、缺少教學(xué)的閱讀訓(xùn)練都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練的力度，精細(xì)品讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教材中的表達(dá)方式和寫作手段，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時(shí)，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，我就課文的

題目展開(kāi)了分析：“春天到來(lái)的時(shí)候?yàn)槭裁匆谩薄帜兀俊庇形粚W(xué)生回答道：“說(shuō)明春天爆發(fā)出的活力勢(shì)不可擋。”之后，我繼續(xù)提出了如下問(wèn)題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場(chǎng)景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經(jīng)開(kāi)始融化了’，而是說(shuō)‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學(xué)生帶著我提出的問(wèn)題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來(lái)，通過(guò)精細(xì)品讀這篇課文，對(duì)文本的字、句進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生感受到了用詞的巧妙，不僅加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度，使學(xué)生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“課文中哪些句子可以表現(xiàn)出種子的力大？”一位學(xué)生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現(xiàn)出來(lái)的力，簡(jiǎn)直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說(shuō)明了什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文成功找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。為了讓學(xué)生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析“透”“鉆”“挺”這三個(gè)字有什么含義，有什么作用。這樣，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生感受到了種子強(qiáng)大的生命力，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生掌握閱讀方法是十分重要的。同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲有一個(gè)真切的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來(lái)是一座村莊》這篇課文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容并講述自己的閱讀思路。在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生，我先根據(jù)他的回答在黑板上寫出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、講述自己的閱讀思路。這樣一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果有了初步認(rèn)知，有效激發(fā)了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的自身儲(chǔ)備，鞏固學(xué)生的閱讀技能

教材是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應(yīng)布置與課文相關(guān)的課外閱讀練習(xí)，如此，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學(xué)生從充滿濃郁思念故鄉(xiāng)的句子中感受到了叔公對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和眷戀。在講解這篇課文后，結(jié)合這篇課文的主題思想，我讓學(xué)生在課后自主閱讀《鄉(xiāng)愁》這篇文章，根據(jù)課堂上所學(xué)的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過(guò)布置與已學(xué)課文的相關(guān)閱讀練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，鞏固了學(xué)生的閱讀技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須考慮到多方面的因素，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的閱讀方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。

2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道，學(xué)其理”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

第五篇：在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)指出中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！倍茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí) 亞里士多德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的興趣?！?小學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更加容易被趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)所吸引。趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心，然后一步一步的繼續(xù)往下研究、探究。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，或者設(shè)計(jì)一些教材中沒(méi)有的又易于完成課堂實(shí)驗(yàn)。例如，在上《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一盆子爆米花，拿一個(gè)鐵制的勺子在毛皮來(lái)回反復(fù)的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問(wèn)學(xué)生，把勺子放在爆米的上面，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生有的說(shuō)爆米花會(huì)飛到勺子上，有的覺(jué)得爆米花難以飛起來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是先飛起來(lái)再?gòu)纳鬃酉蛩闹苌㈤_(kāi)，因?yàn)檫@中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。爆米花向四周散開(kāi)的“壯觀”景象極大了引起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。又如在上《聲音在物質(zhì)中的傳播》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的理解聲音不僅可以通過(guò)空氣，而且可以通過(guò)一切固體、液體和氣體進(jìn)行傳播。我特地新增加了一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)“傳音至耳朵的導(dǎo)線”。首先將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長(zhǎng)的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到堅(jiān)硬的物體上。等它垂下把線拉直時(shí)，學(xué)生就可以聽(tīng)到敲鐘似的響聲。這時(shí)，再啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解聲音可以在不同的物質(zhì)中傳播的道理。

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究 教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。同時(shí)也鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在上學(xué)校的大組課《磁鐵的性質(zhì)》中，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證完哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引時(shí)，我提醒學(xué)生：“仔細(xì)觀察這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生就很快就明白“他們都是鐵做成的”，從而得出結(jié)論：磁鐵有能吸引鐵類的物質(zhì)的性質(zhì)。我又提問(wèn)：“剛才你們是怎么來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的”。學(xué)生大部分都說(shuō)用磁鐵的兩頭去吸的?！澳悄銈?yōu)槭裁炊歼x擇用兩頭去吸，而不用中間去吸呢？”我適時(shí)追問(wèn)。學(xué)生就猜測(cè)有可能是中間的力量小一些，吸不起來(lái)，兩端的力量大一些，吸得多一些。“你們有什么辦法證明你們的猜測(cè)是正確的嗎？也就說(shuō)中間的磁性強(qiáng)，兩端的磁性弱?！蓖ㄟ^(guò)這一再的追問(wèn)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，從而認(rèn)真的想出許多方法來(lái)證明磁鐵的磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題。

三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置或者設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課，這一節(jié)課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運(yùn)動(dòng)物體的輕重、物體運(yùn)動(dòng)方式這三個(gè)因素的關(guān)系。教材中采用的實(shí)驗(yàn)方法：三個(gè)實(shí)驗(yàn)依次獨(dú)立進(jìn)行，也就是說(shuō)做完一個(gè)再做另一個(gè)，沒(méi)有層次，三個(gè)實(shí)驗(yàn)處于并列地位，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝](méi)有得到很好的培養(yǎng)。而執(zhí)教的老師獨(dú)具匠心的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，他先選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)，師生共同研討，制定實(shí)驗(yàn)方案。如研究“物體在滑動(dòng)時(shí)摩擦力大還是滾動(dòng)是摩擦力大”，發(fā)現(xiàn)要得到結(jié)論，必須要公平地比較物體滑動(dòng)時(shí)和滾動(dòng)時(shí)摩擦力的大小，那么實(shí)驗(yàn)中就只能有一個(gè)因素不同，其他因素都要相同，這樣才能確定實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象是由那個(gè)不同因素造成的。通過(guò)共同討論，學(xué)生理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思路，便能順利制定實(shí)驗(yàn)方案，也就是選取合適的實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)方法。然后，將所有實(shí)驗(yàn)小組分成三大塊，每塊研究一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，老師投影所有實(shí)驗(yàn)材料，讓各小組根據(jù)需要選取材料、確定方法，填寫實(shí)驗(yàn)方案表格，填好的小組便能上臺(tái)領(lǐng)取材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。最后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不錯(cuò)，也節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開(kāi)拓學(xué)生的探究渠道 “在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。例如，在完成“空氣占據(jù)空間嗎”教學(xué)之后，讓學(xué)生自己再回去用臉盤、茶杯和紙做“打不濕的紙”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)感受到科學(xué)原來(lái)離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實(shí)驗(yàn)來(lái)。

另外，積極組織開(kāi)展課外活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生自主探究的能力的好方法。例如：會(huì)唱歌的玻璃杯、密水墨水其實(shí)很簡(jiǎn)單、小閃電，自制汽水等。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱書雜志等方式收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將探究的結(jié)果寫成研究報(bào)告或科普小論文，在全班交流/科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的 延伸，開(kāi)拓了學(xué)生探究的渠道，提高了學(xué)生的“收集處理信息”、“科學(xué)猜想”、“動(dòng)手探究”、“討論交流”等能力。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。長(zhǎng)此下去。學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)和態(tài)度將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)除開(kāi)的學(xué)生必將是未來(lái)具有開(kāi)拓精神。

（芙蓉區(qū)大同小學(xué)

歐陽(yáng)珍）