第一篇：寂寞無(wú)聲，悲傷無(wú)痕情感散文

獨(dú)自坐在不開燈的空房間里，臉上映照著如痕的月光，輕輕撫摸著我的臉龐，寂寞順著月光無(wú)聲無(wú)息地爬上了我空蕩蕩的心房。

我伸出雙手，想抓住這清離的瞬間，卻抓了一個(gè)空。就像過(guò)去——我想留住的，那些人、那些情，都離我越來(lái)越遠(yuǎn)，淚，在我卑微的哀求下，它們竟甩下那悲傷的影子，最終消失在了我的視線中！

在那一刻，回憶泛濫成災(zāi)，我抑制已久的晶瑩也承受不住這打擊而決堤。往事如夢(mèng)一一浮現(xiàn)在我腦海，盡管它們已被時(shí)光一一粉碎，可我還是想留住這最后的惦念，不讓它們?cè)俅物w離我的世界。

其實(shí)我真的很無(wú)能，看著身邊的一個(gè)個(gè)身影漸行漸遠(yuǎn)，我卻無(wú)能為力，無(wú)法留住，亦無(wú)法珍藏，就算是我的吶喊，也沙啞無(wú)力。

曾經(jīng)的我，是那么的孤單，沒(méi)有想想念的人，無(wú)論是痛苦還是快樂(lè)都是自己一個(gè)人承擔(dān)與分享?？墒巧仙n卻讓我遇見了那一段時(shí)光，那一段記憶對(duì)我來(lái)說(shuō)是多么的奢侈與幸福！但我卻不曾好好珍惜，一直到它們遠(yuǎn)去，才發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)深深的鑲嵌在我的心里，一旦離開，就算是時(shí)光也永遠(yuǎn)無(wú)法撫平！

我滿襟悲傷，感受著月光的撫摸，坐在窗前看云舒花開，念紅顏芳影。霎時(shí)間，失足跌落于回憶的漫漫長(zhǎng)河，現(xiàn)實(shí)與回憶交融，再也分不出真實(shí)的自我，找不回來(lái)時(shí)的初衷，亦加深了我的寂寞！

伏身在窗前，翻開那些在塵埃的封存中清晰可見的泛黃，突然又想用可愛(ài)的文字來(lái)記錄下這段刻骨銘心，我在紙上印下的晶瑩是我對(duì)這一段回憶最真的祭奠，亦是我因寂寞而悲傷的見證！

一直很喜歡沉浸在悲傷的世界里，也許只有悲傷是我最終的歸宿，我習(xí)慣了將悲傷與寂寞分享，但寂寞卻始終無(wú)法接受悲傷。

被時(shí)光洗盡的鉛華，竟忘了過(guò)往，悲了流年，重新在我的世界里一如絕美地演繹。我循著來(lái)時(shí)的步伐，顫顫巍巍的轉(zhuǎn)身回走，想再經(jīng)歷一次時(shí)光的洗滌，感受那最美的回憶。

站起身佯裝著微笑，悲傷卻愈發(fā)苦澀，尤其在寂寞的映襯下，竟顯得如此的落寞，如此的蒼白！

倚窗笑悲傷，原來(lái)寂寞從來(lái)都不需要悲傷，而悲傷一直以來(lái)的陪伴原來(lái)都是自作多情，而這結(jié)果，就是自取其辱。

寂寞來(lái)時(shí)無(wú)聲，悲傷走時(shí)無(wú)痕。

第二篇：成長(zhǎng)有痕,寂寞無(wú)聲

涼風(fēng)起天末，秋花寒瑟瑟。這座西北小城還是一如既往得到蒙古——西伯利亞高壓的眷顧。黃風(fēng)一來(lái)，所有的孤獨(dú)與歡笑都被掩埋在厚厚的塵土中，無(wú)人問(wèn)津，自生自滅。我在這座小城生活了十七年，在十月的第三個(gè)星期二，在我那張得熟悉的可以認(rèn)主的大床上，第一次，徹夜未眠。

內(nèi)蒙古高原的秋天就這樣，陰晴不定，連人也染上了不少這些個(gè)毛病。早上老師剛通知今天下午兩個(gè)劇本競(jìng)爭(zhēng)，公投選擇。票數(shù)多的參與學(xué)校公演，心便一下子提到嗓子眼，不由自主地回頭去張望參與話劇《雷雨》的演員，看到他們氣淡神寧，這才松了一口氣。想起最近不分晝夜地演蘩漪，才覺(jué)得自己沾染了些她的氣息。

劇本是曹禺先生的，我們演的是《雷雨》第四幕。算是把話劇中高潮，結(jié)局演了一遍。劇本講的是民國(guó)年間，一個(gè)周姓大家庭的故事。每一個(gè)角色都是獨(dú)立的個(gè)體，性格鮮明，在封建禮教中，孤獨(dú)地生存，沒(méi)有自由，單槍匹馬。如此一個(gè)變化性的悲劇，若演不好了，便是我選劇不當(dāng)，畢竟角色難度太大。然而我挑選的演員們果真沒(méi)讓我失望。嬉笑怒罵，無(wú)一不是活靈活現(xiàn)當(dāng)時(shí)的境況。那時(shí)的我，盯著他們每個(gè)人入戲的神態(tài)，心里總要竊竊自喜：學(xué)校之內(nèi)，唯《雷雨》可摘星，問(wèn)鼎成功，只盼得勝后，出去大吃一頓。演得爐火純青了，嗓子啞了，鼻炎犯了，沒(méi)關(guān)系，我們堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著，何曾畏懼病魔，繼續(xù)高唱著我們的戰(zhàn)歌。然而我說(shuō)過(guò)：人總要孤單的活著。

我真真切切地?cái)?shù)著，當(dāng)著全班人的面演出的時(shí)候，我們贏得了八次掌聲。每一次都是震耳欲聾。我笑我是如此幸運(yùn)，遇到了多么棒的人。所有演員該具備的一切，他們都幾乎無(wú)師自通，那是因?yàn)樗麄儼阉械母星閮A注到這個(gè)角色，那么不顧路人異樣的眼光。我們相互扶持，一路成長(zhǎng)，完成了《雷雨》掌聲雷動(dòng)。然而人世不缺無(wú)常，歲月哪有定樣。寫“正”字的琪同學(xué)把《雷雨》二字寫得多霸氣。我雙手合實(shí)，薄唇緊抿，祈盼《雷雨》處春暖花開?？墒歉淖儾涣艘黄敝?，我們落選的結(jié)局。世界最討厭的莫不是差一點(diǎn)，差一點(diǎn)。即便要輸，也讓我輸個(gè)痛痛快快。后來(lái)我想，我們多么棒的劇，為什么會(huì)被pk掉？有人告訴我：那是因?yàn)檫€有兩個(gè)班也演《雷雨》，不期望有重復(fù)的劇。我就哽咽，我就無(wú)語(yǔ)，為什么重復(fù)是失敗的理由？我對(duì)著漫天的星星說(shuō)：“你相信我，只要演，我們一定會(huì)勝過(guò)其他的《雷雨》?！毙切庆o默不語(yǔ)，黃沙漫天吹起。這漫漫長(zhǎng)夜，我的那些認(rèn)真而孤獨(dú)的演員們又該何去何從？何以星辰慰寂寥？

后來(lái)，我想，我怎么能輕言放棄，當(dāng)初是我召集大家，才費(fèi)心費(fèi)力排練了這處劇。于是我想謀一條有希望曙光的路，不負(fù)大家同我辛苦了怎么多天。我想以社團(tuán)的名義出演，策劃老師說(shuō)節(jié)目已滿，上天回絕了我的要求。我想去報(bào)名幾日前的微電影比賽，可截止日期明明白白寫著十月十五日，上帝給我關(guān)上門的時(shí)候，也沒(méi)忘了給我關(guān)上窗。手無(wú)縛雞之力，如今才是真真切切明白，叫天天不靈，叫地地不應(yīng)。真的有種身心俱疲的無(wú)力難言之感。

可是我們?cè)?jīng)所有的歡歌笑語(yǔ)，演繹過(guò)得那些愛(ài)恨情仇，那間玻璃教室的空地上殘留的余溫，卻再也不會(huì)隨時(shí)光老去，再也不會(huì)隨成敗黯然。那個(gè)周六的殘陽(yáng)里，樓道的聲控?zé)魪膩?lái)沒(méi)有安眠，聽chen的悲歡起伏幻明幻滅。低落時(shí)，一句“四鳳?！币彩菧I光肆意滿眼，連喧囂的燈都不敢打擾這個(gè)陰翳入戲的清瘦身影。激動(dòng)時(shí)，癲狂癡笑，無(wú)奈發(fā)瘋，甚至于到最后的吞槍自殺，都逼得人不得不落淚感傷，幽暗昏黃的燈光在高處照耀著這個(gè)悲傷至骨，入戲至深的靈魂。chen演周萍后，世上再無(wú)人可及。

其實(shí)，一幕話劇編排出來(lái)，實(shí)在不容易。前期選劇，刪稿，定演員，若做偏差了，便都少些味道。慶幸阿含文學(xué)功底深厚，人又頗有靈性，我們一起做起這些來(lái)，于她倒也得心應(yīng)手。演出前夕，我們一起游蕩在空曠的操場(chǎng)，談起道具，真恨不得把自己的家也搬過(guò)來(lái)，想想把自己都能感動(dòng)哭了?？晌覀兪×?，在這個(gè)凄切的涼秋，一切都成了過(guò)往，成了空談，我們相視無(wú)言，也只能相視無(wú)言。

殘?jiān)麓掖以缫训派衔鳂?，淡然地看著我們這樣習(xí)慣失敗?？伤趺磿?huì)知道，有誰(shuí)能像你們這樣感動(dòng)我。每個(gè)人都拼盡全力，每個(gè)人都不曾放棄，每個(gè)人認(rèn)真到旁觀者都要落下淚滴。只有一句臺(tái)詞的阿棍在我同他說(shuō)，希望他參演魯貴之后，費(fèi)盡心思，在別人安然入睡，在萬(wàn)家燈火不再通明之時(shí)，了解劇本，分析各個(gè)名家飾演過(guò)的魯貴的種種情形，剖析心理，悟徹神態(tài)，認(rèn)真到我恨不得再創(chuàng)個(gè)角色給他。

遠(yuǎn)將一個(gè)老道世態(tài)，封建頑固的周樸園刻畫到逼真，逼真到人恨不得抽他兩耳光。當(dāng)初另一個(gè)話劇《紅燈記》對(duì)他拋出橄欖枝的時(shí)候，我同他說(shuō)希望他參演《雷雨》的時(shí)候，他踩著殘陽(yáng)，毅然選擇了《雷雨》。之后復(fù)印劇本，過(guò)程麻煩到我不想在回首，然而基本都是他在弄，我這個(gè)策劃反倒不是那么稱職了。

鵬每每演下來(lái)，總詢問(wèn)我演得如何？我習(xí)慣隆重的點(diǎn)點(diǎn)頭稱是，說(shuō)好，再提出意見。他就笑的特別燦爛，暖人，讓人不得不覺(jué)得，所有的故事都是童話，所有的童話都有一個(gè)美好的結(jié)局。渝客串的時(shí)候，眉眼彎彎，一點(diǎn)都不抱怨，她的海納百川給我很多走下去的力量。

還有董姐和“徐老師”上演得一處母女情深之戲，這社會(huì)大染缸的最終揭秘引人唏噓。戲罷，旁觀者說(shuō)“從沒(méi)有見過(guò)這么感人的《雷雨》，演到這么深情的母女?！蔽因湴炼鴥?nèi)疚的笑著，我說(shuō)：“那是，都是我選得演員?！笨墒菍?duì)不起，我還是敗了，《雷雨》還是輸了。那天陽(yáng)月南風(fēng)雁，風(fēng)沙迷住了眼，我五味雜陳，想擁抱每一個(gè)人，他們都是孤寂紅塵中形單只影的靈魂，卻肯為這人世留下一段喧囂的狂歡，留下一些海風(fēng)抹不去的印記，鑄成一段流年沖不走的情結(jié)，于歡后悄然：成長(zhǎng)有痕，寂寞無(wú)聲。

夜里南風(fēng)起，西北的風(fēng)總在嗚咽，像受了多大的委屈，它也是孤寂的吧。往事歷歷在目，一一浮現(xiàn)，才發(fā)覺(jué)這不僅是曹禺的《雷雨》，更成了獨(dú)屬于我們的雷雨。演出結(jié)束后，心力交瘁，對(duì)劇中飾演周沖的鳴無(wú)奈地笑了笑：“遺憾當(dāng)不成你的母親了?！蔽创鹪挘奔比チ藙e處，怕再說(shuō)下去，就該懦弱了。往往這時(shí)候，感傷便是觸著春風(fēng)的楊柳，恨恨地生長(zhǎng)出來(lái)，繾綣肆意，將所有情愫都舞作飛絮裝滿心城亦，不過(guò)彷徨，敵不過(guò)蒼涼。落葉如雨，秋風(fēng)化刀，路上相逢，鳴老遠(yuǎn)對(duì)我揮揮手，清瘦的容顏也是模糊了眼，一聲“媽。”叫的幾欲落淚。真的，最后我無(wú)能為力，終究抵不過(guò)世事無(wú)常，把大家的心血付之東流，但是你們已經(jīng)是《雷雨》最大的驕傲。

學(xué)校的建筑樓又要重新裝修，秋天的風(fēng)早已學(xué)會(huì)遮天蔽日，那些玻璃房子空地上的人影稀疏，在這個(gè)蕭瑟的涼秋我們?cè)@樣奮發(fā)的拼搏。我們都是向日葵的孩子，迎著陽(yáng)光，永遠(yuǎn)笑的張揚(yáng)。那些憂傷的，失敗的，難過(guò)的，孤獨(dú)的影子被黃沙緊緊地裹著，所以我們能昂揚(yáng)向上。可是沒(méi)有月光的寒冷夜晚，我們與影子相依相偎的某個(gè)時(shí)刻，是不是感到鉆心的刺痛，眼睛是不是被液體擠得發(fā)疼，那是時(shí)光予我們這些孤獨(dú)靈魂的寂寞烙印。以年以月，至死方休。

可我希望有一天，若我白發(fā)蒼蒼，牙齒全無(wú)，皮膚松弛，腰背佝僂，當(dāng)蒼老的我無(wú)奈的坐在輪椅上，無(wú)人相伴的孤獨(dú)時(shí)刻，會(huì)想起2014年10月，我高二，我的376班，我們的《雷雨》。我想那天，天上會(huì)打著雷，雨不顧一切的沖刷著污垢。回憶我們青春的那些年，孤獨(dú)的生活，狂歡后的寂寞，我還能舉起電話，輕輕地問(wèn)一句：“老同學(xué)，還記得2014年那場(chǎng)失敗的《雷雨》嗎？”我可愛(ài)的演員們，你們又當(dāng)如何答我？

有些故事還沒(méi)有講完那就算了吧，那些心情在歲月里已經(jīng)難辨真假。慶幸俗世洪流中，我們?cè)鴶y手，風(fēng)雨同舟。

第三篇：雪落無(wú)聲,梅落無(wú)痕散文

皎皎明月，淡如清水。陣陣?yán)滹L(fēng)襲來(lái)，吹散了我紛雜的思緒，使我清醒了些許。胸中那股難以言喻的煩悶感，竟也盡數(shù)褪去了許多……

窗外，月色闌珊，風(fēng)景似在遠(yuǎn)山之外。遠(yuǎn)處的山影，披上了一件雪色薄紗，枕著殘暮褪去的輕煙，渡上一層月白色清華，如夢(mèng)似幻，欲要輕觸，卻又恐一觸即潰。

信步走出房門，才覺(jué)，雪已籠罩了整個(gè)世界，觸目所及的，只剩下一片銀白色，四下皆白無(wú)纖塵?？罩械难?，依舊簌簌下著，絲毫沒(méi)有要停歇的念想，似要將這世間所有的污濁都掩埋而去……我伸出手，接下一片雪花，不過(guò)剎那光陰，那雪，便熔成了水，剩下的，就只是噬骨的冰寒。

我立在茫茫風(fēng)雪中，看雪花紛揚(yáng)，覺(jué)月寒徹骨，聽梅淡無(wú)言，無(wú)聲地笑了……

看罷塵世悲歡離合，只想就此蘸一抹滄桑，盈袖滿暗香，將塵世情俗泯于無(wú)痕，以一個(gè)優(yōu)雅的轉(zhuǎn)身，就此離去?？桑活w心縱使再冷，它也終究還是一顆心，還是會(huì)動(dòng)的、會(huì)痛的，太多的割舍不下，讓我如何安心歸去？

遠(yuǎn)去的往事從容而又憂傷，匆匆流年，流去的是什么？而剩下的又是什么？所有的一切，皆會(huì)隨著時(shí)間的嬗變而漸漸湮滅。曾經(jīng)的故事，卻恍如昨日。風(fēng)景依舊，可看風(fēng)景的人，心境卻早已不再如初！

思兮萬(wàn)年，梅綻夜寒；星孤月懸，在彼之泮。一剪寒梅，悄然而綻，絲絲冷香沁入心房，我似乎看到了自己立于茫茫風(fēng)雪中，手執(zhí)一株白梅，烹煮著一壺茶，似是在等待著什么人……

再美的時(shí)光，再深的情，終有一日，會(huì)走到盡頭，轉(zhuǎn)瞬，即成滄海，我又何必在別人的故事里流著自己的淚？我不愿多言，只想告訴你一句話，無(wú)論何時(shí)，我都會(huì)在你的身邊淡淡相陪，你若不棄，我定不離！

雪落無(wú)聲，梅落無(wú)痕，人生的故事，亦會(huì)在年華的交替中，匆匆而過(guò)。時(shí)光且住，不言別離。待到風(fēng)景看透時(shí)，且記得，我這里，有一盞茶永遠(yuǎn)為你預(yù)留，一盞用世味熬煮的雪竹清茶……

夢(mèng)既醒矣，望兮念兮;不見舊人，梅落無(wú)痕。

夢(mèng)既碎矣，怨兮嘆兮;一瞬天涯，一生故里！

若注定不能與你同行，我也會(huì)尋一處僻靜山谷，種下一株白梅，烹一壺茶，在此靜靜渡日。你若不來(lái)，我怎敢真的離去？

第四篇：教育無(wú)痕潤(rùn)心無(wú)聲

教育無(wú)痕 潤(rùn)心無(wú)聲

──《給予是快樂(lè)的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬?！钡仍~語(yǔ)的意思。

2．理解課文內(nèi)容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)他們的心理，并憑借具體語(yǔ)言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)）

3．能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。

4． 領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視其情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、師生對(duì)話，初讀解題

1．同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè)？

2．小結(jié)：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè)。但有一種快樂(lè)不是來(lái)自于物質(zhì)的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂(lè)。

3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂(lè)的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)？”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．給予為什么會(huì)快樂(lè)呢？認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學(xué)生自由讀課文）

2．檢查反饋

（1）大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機(jī)理解：饒有興趣、寬裕）

（2）文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？

根據(jù)回答板書：哥哥 → 保羅

↓

男孩 → 弟弟

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。

三、精讀課文，感受快樂(lè)

（一）感受獲得的快樂(lè)

1．（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂(lè)嗎？

再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂(lè)？劃出相關(guān)語(yǔ)句。

2．交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，又?jǐn)M定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)空間，啟發(fā)學(xué)生先從“獲得”的層面去體驗(yàn)、感受快樂(lè)。為下文對(duì)“給予”的體悟打下伏筆。

（二）感受給予的快樂(lè)

1．文中有沒(méi)有寫弟弟的快樂(lè)？但他的快樂(lè)你感覺(jué)到了嗎？（感受到了）

2．他的快樂(lè)又是是誰(shuí)給予的？（小男孩和保羅）

師：獲得時(shí)是那樣的快樂(lè)，給予時(shí)他們快樂(lè)嗎？讓我們?cè)僮屑?xì)地來(lái)研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）

（1）男孩快樂(lè)（重點(diǎn)研讀以下三個(gè)句子）

◎男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。

◎他指著保羅的車，說(shuō)：“看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”

（2）保羅快樂(lè)

（三）分角色朗讀

讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動(dòng)。（指導(dǎo)朗讀：指名讀、男女生讀。指導(dǎo)讀出小男孩的自信、自強(qiáng)及對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)之情，讀出保羅的情感變化。）

【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主題

1．圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道?？粗嚧巴獾囊磺?，車內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會(huì)想些什么呢？選擇其中的一個(gè)說(shuō)說(shuō)。（交流）

2．是啊，分享是快樂(lè)的。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)；樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)。──（出示、齊讀）“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的”。（點(diǎn)題）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

五、拓展升華，深化主題

輕聲讀讀《給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》（見課文中的閱讀鏈接），說(shuō)說(shuō)短文講了什么事？

“給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)”，讀了短文后你對(duì)高爾基的這句話又是怎么理解的呢？

是啊，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)，那么你有過(guò)因幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？

（出示）我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓?lè)。（讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，然后交流）

給予是快樂(lè)的，同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，我們也不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂(lè)，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心。

【設(shè)計(jì)意圖】按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。

六、作業(yè)自選廳

1．送人玫瑰，手留余香，同學(xué)們，你會(huì)為自己留什么作業(yè)？（在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師加以歸類、引導(dǎo)）

常規(guī)性作業(yè)：

·抄寫文中的詞語(yǔ)2遍。

·有感情的朗讀課文，到小組長(zhǎng)那兒過(guò)關(guān)。

·同桌之間互相背誦課文。

拓展閱讀

·每個(gè)同學(xué)到課外找相同主題的文章閱讀。

·舉行讀書展示活動(dòng)，把課外找到的相同主題的文章進(jìn)行交流。

·課外搜集“給予是快樂(lè)的”名人名言。

三、實(shí)踐作業(yè)

·今后，愛(ài)護(hù)自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

·今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。

2．最好的作業(yè)就是永遠(yuǎn)記住這世間最美好的語(yǔ)言“給予是快樂(lè)的”，向文中的小男孩、保羅學(xué)習(xí)，共同播撒愛(ài)心，贏得真正的幸福。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。在學(xué)生自設(shè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師再加以有效引導(dǎo)更能激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：潤(rùn)物無(wú)聲育人無(wú)痕

潤(rùn)物無(wú)聲育人無(wú)痕

摘要：低年級(jí)的品德教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，讓他們能夠適應(yīng)步入小學(xué)后新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從道德意識(shí)的形成到道德行為的內(nèi)化，品德教育應(yīng)該如春風(fēng)化雨，最好是不著痕跡。

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)利用榜樣強(qiáng)化行為

低年級(jí)兒童，由于剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校生活充滿新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。根據(jù)他們的生理特征和認(rèn)知能力，低年級(jí)的品德教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，讓他們能夠適應(yīng)步入小學(xué)后新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，能感受在班集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)在交往中友善相待，互相謙讓，在學(xué)習(xí)中樂(lè)學(xué)好學(xué)。這一教育，任務(wù)艱巨，也說(shuō)明低年級(jí)的思想品德教育較之中高年級(jí)顯得更加意義重大。但是，對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，要接受理念是件困難的事，告訴他們?cè)撛趺醋龌虿辉撛趺醋鰧⒌扔谑裁匆矝](méi)告訴。一個(gè)外國(guó)教育家說(shuō)得好：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的?！币虼?，從道德意識(shí)的形成到道德行為的內(nèi)化，品德教育應(yīng)該如春風(fēng)化雨，最好是不著痕跡，以下，便是我在低年級(jí)結(jié)合課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育所做的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在自悟中提高道德認(rèn)識(shí)

要使低年級(jí)學(xué)生明白一些道理，在教學(xué)中應(yīng)該注重一定的情趣性，讓學(xué)生在有情有趣的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如永遠(yuǎn)受低年級(jí)兒童青睞的游戲活動(dòng)，便可幫助我們承載很多教育的任務(wù)。又如讓學(xué)生進(jìn)入課文情境實(shí)現(xiàn)角色互換等手段，也可以使學(xué)生獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，誘發(fā)道德情感。

最大限度的誘發(fā)學(xué)生的情感，把情感教育與道德認(rèn)識(shí)、道德行為結(jié)合起來(lái)，寓道德情感教育于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的有效途徑。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)小游戲情境，不但能活躍課堂氣氛，使學(xué)生深入掌握教材，更能有效地誘發(fā)學(xué)生的道德情感，從而在自我感覺(jué)中產(chǎn)生頓悟，提高道德認(rèn)識(shí)。如第三冊(cè)第四十課《輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)》。其情感教育的目標(biāo)是要求學(xué)生懂得別人在工作、學(xué)習(xí)、休息時(shí)不能打擾。在教學(xué)時(shí)，我不是讓學(xué)生討論為什么“我們做什么事情，都要 1

把別人放在心間”，而是開展了一個(gè)小游戲：讓一位同學(xué)在寫字，讓另一位同學(xué)去搖動(dòng)他的手臂，又讓四位同學(xué)在討論數(shù)學(xué)題目，讓兩位同學(xué)在他們旁邊大吵大鬧，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生有了自己的親身體驗(yàn)之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。學(xué)文中，我們讓學(xué)生掌握不打擾別人的正確道德觀點(diǎn)，提高道德認(rèn)識(shí)。學(xué)文后，我們還可以把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)幾種“為人著想”的禮儀情境，訓(xùn)練學(xué)生尊重他人的文明禮儀行為技能。如：

1、下課了，小紅還在思考難題，小明卻在教室里跑來(lái)跑去，小明這樣做對(duì)嗎？

2、老師在辦公室備課，你有事找老師，該怎么做？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演、練一練，從而，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得怎樣尊敬師長(zhǎng)，怎樣尊重同學(xué)。真正能做到“別人工作不吵鬧，別人休息不喊叫，別人學(xué)習(xí)不打擾”的禮儀要求。

（2）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在自我調(diào)控中加深體驗(yàn)。

心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的人格一般可分為表層我和深層我，或者是積極的自我和消極的自我，有時(shí)消極的自我會(huì)占上風(fēng)。心理學(xué)家又指出人與人之間可以互為對(duì)方的鏡子，從對(duì)方的眼里觀察自己，可以獲得全新的體驗(yàn)。低年級(jí)小學(xué)生具有自我意識(shí)的萌芽，通過(guò)角色互換，讓他們學(xué)習(xí)從客觀和主觀兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)自我，有利于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)第二冊(cè)《狼來(lái)了》一課，我不是把“謊話說(shuō)不得”道理直接塞給學(xué)生，也沒(méi)有設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生步步深入地討論，只是讓學(xué)生變?yōu)椤胺叛虻暮⒆印钡暮门笥?，“面?duì)好朋友的遭遇，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”學(xué)生對(duì)好朋友自然有話好說(shuō)。有的說(shuō)：“我要批評(píng)你，是說(shuō)謊話害了你自己，你要是不改正錯(cuò)誤，誰(shuí)也不喜歡你，不幫你，別的羊還會(huì)被吃掉?！庇械恼f(shuō)：“山下的叔叔為了救你，跑上跑下累得滿頭大汗，耽誤了田里的活?！边€有的說(shuō)：“我要告訴他：“讓他做一個(gè)不說(shuō)謊的好孩子，不誠(chéng)實(shí)就會(huì)失去人們對(duì)他的信任?！??如此等等，還需過(guò)多分析嗎？學(xué)生已然悟透了其中的道理。

二、利用榜樣，在感化中實(shí)現(xiàn)道德遷移

榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其對(duì)于低年級(jí)兒童，他們模仿力極強(qiáng)，特別喜歡和善于模仿自己熟悉的或經(jīng)常和自己在一起的人物的言行。針對(duì)這一點(diǎn)，我們便可充分發(fā)揮身邊的榜樣作用，讓學(xué)生在模仿中實(shí)現(xiàn)情感遷移，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)道德行為教育。

（1）發(fā)揮教材中的榜樣作用

從低年級(jí)小學(xué)生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學(xué)習(xí)的楷模。我們還感覺(jué)到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對(duì)小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德認(rèn)識(shí)觀具有較大影響。我們教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意義的榜樣在小學(xué)生幼小的心田中構(gòu)建起來(lái)，以達(dá)到使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的。

在低年級(jí)教材中，有許多偉人和名人的故事，有不同歷史時(shí)期的英雄人物，有與小學(xué)生年齡相仿的兒童榜樣，還有擬人化了的小動(dòng)物正面形象，抓住這些榜樣的力量可以成為道德調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，誘發(fā)學(xué)生積極、向上、進(jìn)取、自信等健康的心態(tài)，把榜樣的精神化入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。在教學(xué)進(jìn)程中，教師必須要善于開掘榜樣人物的心里動(dòng)態(tài)，激起學(xué)生的共鳴。如教材中《分橘子》一文，講述了8歲的劉少奇因不亂摘橘子受到老師的獎(jiǎng)勵(lì)而他又把獎(jiǎng)來(lái)的橘子分給同學(xué)的故事。教學(xué)時(shí)，可以從“為什么說(shuō)劉少奇是個(gè)好孩子”這一問(wèn)題入手，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受劉少奇的心理動(dòng)態(tài)，體會(huì)劉少奇是個(gè)守紀(jì)律，不亂摘?jiǎng)e人東西的，關(guān)心他人，愿和同學(xué)分享快樂(lè)的人。同時(shí)，讓學(xué)生與小時(shí)侯的劉少奇相對(duì)照，找找自己存在的差距，以再現(xiàn)榜樣的外部行為和特征，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在需要，明確自己的努力方向。

又如第四冊(cè)《不是為了分?jǐn)?shù)》一課，講雷鋒小時(shí)侯是怎樣對(duì)待作業(yè)、及時(shí)訂正錯(cuò)題的。而雷鋒這一形象學(xué)生在一年級(jí)《過(guò)橋》一文中是以“樂(lè)于助人”的榜樣出現(xiàn)的，所以，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些行為辨析題來(lái)幫助學(xué)生再樹一個(gè)“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”的雷鋒形象，使學(xué)生明白對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。

此外，像《公雞的臉紅了》，《大象博士請(qǐng)助手》這些文章，由于小學(xué)生一般都對(duì)小動(dòng)物有特殊的興趣，里面的小貓、小兔這些可愛(ài)的形象也容易成為他們樂(lè)于模仿和親近的對(duì)象。

（2）言傳身教，教師更是活榜樣。

從現(xiàn)代教育理論來(lái)看，教師本身就是一部活的教材。在某種程度上，教師的言傳身教比任何一種榜樣都要有力量。因?yàn)樾W(xué)生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感也無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。在小學(xué)生身上，我們常常可以看到這種情形，當(dāng)父母或他人的言行與自己的言行相悖時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)說(shuō)“老師是這么說(shuō)的”，“老師就是這么做的”。年齡越小越是如此。教師做為接近兒童生活實(shí)際的、富

有感染力的人物形象，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德情感具有巨大影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在生活中率先垂范，以真情實(shí)感和實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

比如教學(xué)第二冊(cè)第四單元，這組課文在品德教育方面的目標(biāo)之一是讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，不亂丟果殼紙屑，自覺(jué)保持環(huán)境衛(wèi)生。如果在講讀課文中（如《課桌下的紙團(tuán)》）直接跟學(xué)生說(shuō)我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)不應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)，那學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)無(wú)疑是膚淺的，而且也很難使學(xué)生轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。但若是能讓學(xué)生在討論了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之后，親眼目睹到身邊的人特別是老師也那么自覺(jué)保持環(huán)境衛(wèi)生的話，即使你什么也沒(méi)說(shuō)也比什么都說(shuō)了其教育效果要好得多。比如看見教室地上有紙，我們不妨彎腰將它撿起，看見學(xué)生不小心掉東西在地上了，我就躬身幫她拾起遞到她手上，無(wú)意中與哪一學(xué)生撞上了，趕快搶先說(shuō)“對(duì)不起”等等。別看這些舉動(dòng)微小，卻可以在學(xué)生心中留下很深的印記。此后，大部分學(xué)生將自覺(jué)仿效。這種教育是無(wú)形的，卻如春雨潤(rùn)物，無(wú)痕無(wú)跡卻已動(dòng)人心弦。

三、聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中強(qiáng)化道德行為

對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)，不能光靠課堂教學(xué)，還必須將課后延伸貫徹到學(xué)生的日常生活中，與班隊(duì)會(huì)，家庭生活密切結(jié)合。如在群體交往中，有些低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為害怕交往，有的表現(xiàn)為不會(huì)交往，有的表現(xiàn)為不愿交往。我們便可以結(jié)合班隊(duì)課進(jìn)行“愛(ài)集體”的主題教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到投入集體中會(huì)感覺(jué)到集體的溫暖和集體的力量。同時(shí)，在生活中為這些有心理困擾的學(xué)生創(chuàng)造與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，讓他們克服膽怯心理。

再如，在學(xué)習(xí)了課文《南南在家里》后，可以開展“怎樣做勇敢的孩子”主題隊(duì)會(huì)，在學(xué)習(xí)了《最好馬上找到他》后，又可以結(jié)合班隊(duì)課拓展“關(guān)心他人”，“拾金不昧”等主題教育，加強(qiáng)行為指導(dǎo)。

要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，單靠學(xué)校的力量顯然不夠，教育必須同家庭、社會(huì)形成合力。比如教學(xué)《誰(shuí)洗的》，在學(xué)生明白了自己的事情自己做的道理后，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中有進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。而許多家長(zhǎng)卻是“只要孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。這樣，既不利于學(xué)生的品德發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而生活實(shí)踐恰恰是道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化的橋梁。再者，低年級(jí)兒童，他們的心理發(fā)展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質(zhì)處于形成和發(fā)展時(shí)期，所以更需要重視在生活實(shí)踐中訓(xùn)練道德行為能力，健全人格，并使他們意識(shí)到做一個(gè)品德高尚的人，應(yīng)從我做起，從身邊的小事做

起，以“知”促“行”，達(dá)到“知”“行”統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣。