第一篇：秦始皇陵兵馬俑教學教案設計

學習流程：

一、交流資料、釋題引趣

根據查找的資料對秦始皇陵兵馬俑進行介紹：

秦始皇陵兵馬俑是中國第一家皇家陵園，以其規(guī)模宏大、埋藏豐富而著稱于世，1974年以來，共出土兵馬俑7000多件，戰(zhàn)車百乘以及數萬件實物兵器等，引起全世界的震驚與關注。1987年聯(lián)合國教科文組織把它列入《世界文化遺產名錄》，被譽為“世界第八大奇跡”。

二、預習檢測

1、把課文讀通、讀準

2、找出文中關鍵的詞語，并用它們概括文章的主要內容。

3、提醒同學們難讀的字、詞。

三、閱讀導學

帶著問題讀課文，邊讀邊思考：

1、“兩千多年前的地下大軍”有什么特點？

2、“秦始皇陵兵馬俑”有怎樣無與倫比的高超藝術和令人驚嘆的制作技術?

3、面對氣勢恢宏的兵馬俑，你感受到了什么？仿佛聽得或看到了什么？

四、自主學習

六年級語文學科教學案

時間：主備：參備：序號：2-5-

1五、合作交流

六、展示點撥

1、“兩千多年前的地下大軍”氣勢宏偉、規(guī)模宏大、結構嚴整。

2、秦始皇陵兵馬俑的高超藝術體現在：傳神、栩栩如生、神情各異

制作藝術令人驚嘆，體現在：四道工序（制作粗胎、細塑、裝窯燒制、彩繪）細致嚴謹

3、秦始皇陵兵馬俑讓我們感受到了古代勞動人民的偉大，金戈鐵馬的壯觀，以及作為一個中國人的自豪。

七、拓展延伸

任選一題：

1、積累文中自己喜歡的詞語和段落。

2、整理自己搜集的秦始皇陵兵馬俑的相關資料。

3、以“秦始皇陵兵馬俑想到的”為題寫一篇讀后感。

學習小結：（談收獲和困惑）

第二篇：秦始皇陵兵馬俑教學設計

一、談話導入，釋題引趣。

1、談話導入：

大約20年前，比利時的一家報紙上登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？” 你知道他們指的什么呢？（對，他們指的是中國陜西臨潼秦始皇陵出土的兵馬俑。）

2、現在老師就帶領同學們進行一次難忘的藝術之旅

（1）俑：在奴隸社會，奴隸主死后，都要用“活人”也就是“奴隸”來陪葬。但到了商代后期，隨著社會的發(fā)展，“奴隸”漸漸獲得了人身的自由，“奴隸”的陪葬就改成了用“俑”代替“活人”的方式來進行。

（2）秦始皇兵馬俑：在我國的陜西臨潼縣城城東五公里處，有一處顯赫的皇陵，這就是秦始皇陵。它是中國第一座皇家陵園，在中國近百座帝王陵墓中，以其規(guī)模宏大、埋藏豐富著稱于世。1974年以來，共出土兵馬俑7000多件、戰(zhàn)車千乘以及數萬件實物兵器等文物，引起全世界的震驚和關注。1978年，聯(lián)合國教育、科學文化組織把秦始皇陵列入世界文化遺產保護目錄，成為全人類共同的財富，被譽為“世界第八大奇跡”。

3、瀏覽課文第一自然段，看看秦始皇兵馬俑在國外展出以后，引起了怎樣的效果？注意快速捕捉段落中的關鍵詞語。結合理解：盛贊

過渡：從這個詞中你體會到什么？下面我們就一起開始快樂的學習之旅，看看秦始皇兵馬俑究竟為什么會得到世界各國人民的盛贊？

二、整體感知，交流反饋。

1、自由讀課文。要求：

（1）將課文讀準讀通，把文章中你認為比較關鍵的詞語畫出來，并且試著用這些關鍵詞語概括文章的主要內容。

板書： 地下大軍 高超藝術 制作工藝

小結：只要我們抓住文章中的幾個關鍵詞語就可以概括出文章的主要內容。下面的學習中，我們還要運用搜索關鍵詞語的方法進行學習，相信你一定會提高自己的閱讀速度。

三、再讀課文，理解內容。

（一）快樂搜索大行動一：兩千年前的地下大軍。

同學們，讓我們展開快樂搜索行動，自己閱讀“兩千年前的地下大軍”這一部分，看看自己能搜索到那些關鍵的詞語，你能用這些詞語給我們概括出這支地下大軍的特點嗎？

1、學生交流，教師板書：氣勢宏偉 規(guī)模巨大 結構嚴整

文章中哪些句子最能體現兵馬俑的這些特點？誰來結合具體的語句，談談自己的看法。（1）一號坑是以步兵為主、戰(zhàn)車和步兵相間的主力軍陣，特點是規(guī)模龐大、布局嚴密。

軍陣分為：前鋒、軍陣主體、側衛(wèi)和后衛(wèi)

陶俑分為：步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑

那位同學能夠當一次小小軍事家，把同學們按照主力軍陣的樣子排列一下（2）二號坑是由四個方陣組成，特點是：進可攻、退可守，首尾呼應，變換靈活。

四個方陣：東邊為弩兵方陣

南部是車兵方陣

中部為車、步、騎兵組成的混合方陣

北部是騎兵方陣

引導想象：這樣的布陣在戰(zhàn)斗中有什么好處？（3）三號坑是戰(zhàn)車和護衛(wèi)戰(zhàn)士組成，為統(tǒng)帥所在的位置。

3指名朗讀第四自然段，說說秦始皇兵馬俑的發(fā)現為什么被稱為20世紀最重要的考古發(fā)現

4、教師小結：那一行行，一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦始皇朝當年兵強馬壯，橫掃六舍，一統(tǒng)天下，威鎮(zhèn)四海的壯觀場面，秦始皇兵馬俑真不愧為“20世紀最重要的考古發(fā)現”。

（二）快樂搜索大行動二：無與倫比的高超藝術。

1、理解：“無與倫比” 你認為什么樣的事物才能用這樣的詞語來形容？

2、現在，就讓我們走近兵馬俑，仔細觀察，用心感受，看看它為什么讓人們如此推崇？自己讀“無與倫比的高超藝術”這一部分，畫關鍵詞語。

交流并板書： 傳神 栩栩如生 神情各異

3、文章中那句話最能體現出兵馬俑的傳神？

齊讀：“站在他們面前，我們好像站在活人面前，忍不住想和他們交談?！?/p>

4、同學們，就讓我們細細地品讀文章的第六自然段，和這些兵馬俑們進行一次難忘的心靈對話吧?？纯凑l能走入他們的心靈深處，感受到他們的內心獨白。

（1）學生練習朗讀后，指名讀，學生評價。（注意抓住關鍵詞語來評價）（2）你讀懂了哪個戰(zhàn)士的內心獨白，你想和他交談什么？（3）讓我們帶著自己的獨特感受齊讀這一段。

5、這無與倫比的高超技藝，古代的勞動人民究竟是怎樣做到的呢？

教師小結：這8000多個兵馬俑，神態(tài)各異，互不雷同，個個栩栩如生，古代的雕塑家可真是了不起，秦始皇兵馬俑也的確稱得上是無與倫比。

（三）快樂搜索大行動三：令人驚嘆的制作技術。

1、同學們，課文學到這里，你最想知道的是什么呢？

引導過渡：對，老師和你們一樣，迫切的想了解兵馬俑究竟是怎樣制作而成。就讓我們再一次進入快樂搜索，了解兵馬俑令人驚嘆的制作技術。一會，老師要請你們這些小小藝術家們來介紹一下。

兵馬俑的制作分四道工序：制造粗胎、細塑、裝窯燒制、彩繪

3、看起來好像不復雜的四道工序為什么會讓國外的科學史家驚嘆不已？（1）引導學生抓住文章中的關鍵詞語理解這四道工序的細致和嚴謹。（2）結合資料了解當時的先進的科學技術。

（3）教師小結：秦俑的制作充分體現了古代勞動人民無與倫比的高超技藝和發(fā)達的科學技術，所以才會令國外的科學家驚嘆不已。

四、全文小結，情感延伸。

1、面對兵馬俑，人們無不為他那恢弘的氣勢和高超的制作工藝所折服。今天，讓我們再次佇立于秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發(fā)兩千多年的秦國大軍吧。（出示1號坑圖）佇立于秦俑坑前，你感受到了什么？仿佛看到或聽到了什么？

（古代勞動人民的偉大，金戈鐵馬的壯觀、作為中國人的自豪等）

就讓我們一起朗讀課文最后一個自然段，感受作為中國人的自豪吧。

你怎樣理解老華僑說的話？（扣住“揚眉吐氣”來理解）

2、至今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家的元首。

法國前總統(tǒng)希拉克贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現在秦俑坑的發(fā)現可以說是第八大奇跡?！毙录悠驴偫砝罟庖f：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”

3、教師小結：同學們，秦始皇兵馬俑在古都西安。西安，這是一座古老的城市，這是一片神秘的土地，中華民族的歷史從這里拉開序幕，炎帝和黃帝在這里締造了最初的華夏文明，在中國歷史上包括秦朝在內的十三個王朝在這建都。如果對西安或秦皇朝感興趣，我們可以去查詢更多的資料。

六、板書設計：

秦始皇兵馬俑

地下大軍 氣勢宏偉 規(guī)模巨大

高超藝術 栩栩如生 無與倫比

制作技術 令人驚嘆 無限自豪

第三篇：秦始皇陵兵馬俑教學設計

秦始皇陵兵馬俑 教學設計教學目標

1．學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。2．學會本課9個生字；理解18個詞語的意思。

3．了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。教學重點 運用歸并法歸納課文主要內容。教學難點 同教學重點。教具準備：課件

第一課時

教學要點：

一、邊揭題邊審題。

秦始皇誰知道?(公元前295一前210年)，姓贏，名政，是秦王朝的建立者：“俑”指什么?(古代殉葬的偶像)兵馬俑又指什么?(古代瓷制成的兵馬殉葬的偶像。)“秦始皇兵馬俑”你們是怎樣理解?(秦始皇安葬時所陪兵馬殉葬的偶像)

二、初讀課文，整體感知。1．初讀課文，讀準音，理解義。音：膘俑鎧栩 形：鐫鎧

義：門楣鎧甲栩栩如生虎視眈眈屢建戰(zhàn)功膘肥體壯箭囊慕名而來包抄 2．默讀全文，思考課文是從明6幾個方面介紹秦始皇兵馬俑的?(劃出課文的詞語或句子來回答)兵馬俑博物館壯觀的建筑物 兵馬俑威武雄壯的陣容 兵馬俑栩栩如生的神態(tài)

3．課文的開頭和結尾都是寫什么?(兵馬俑博物館的地理位置)結合簡介秦始皇兵馬俑出土的時間和地點及其它情況。在陜西省臨潼縣的秦始陵墓，規(guī)模宏大，今尚存高76米，底485~515米夯土陵丘。陵園有二城，內城周長2525米，外城周長6294米。1974年后在外城東前后發(fā)掘出三個兵馬俑坑，內有大量大小與真人相仿的彩陶兵馬俑，武士俑披甲著袍，持實戰(zhàn)兵器，形態(tài)逼真，排列有序，再現了秦代軍隊的陣式、編制。兵馬俑的出土在我國考古上的地位。

4．本文可分幾段，說說每段段意。

全文分三段：

一、1節(jié)、二、2—4節(jié)，三、5節(jié)。

(段意見課后第2題。)

三、連接段意，歸納主要內容。1．學習、理解單元學習提示，理解。

2．運用單元學習提示中的方法完成課后第2題的填空。

四、課堂練習：練習冊1—4題。

第二課時

—、復習鞏固。

⒈根據意思寫出有關詞語。(可書面練習，出可抄在小黑板上。)①豎著耳朵，瞪著眼睛，形容怒視的樣子。()②形容生動逼真，同活的一樣。()③形容貪婪而兇狠地注視著。()④繞到敵人側面或后面進攻。()2．簡要說說課文的主要內容(自由講，指名講。并要求學生講出歸納主要內容的方法。)板書壯觀陣容神態(tài)

二、課文第—大段

(一)秦始皇兵馬俑博物館極為壯觀，課文哪些詞語表現出來?(用小圓圈在文中圈出。(閃閃發(fā)亮鎦金大字寬敞明亮足足兩個足球場半圓形沒有柱子)2．為什么這些詞語寫出了秦始皇兵馬俑博物館的壯觀。門楣上鐫刻著大字。①門楣上鐫刻著幾個閃閃發(fā)亮的鎦金大字：“秦始皇兵馬俑博物館”。里面大廳很大。

②里面是—個寬敞明亮的大廳，足足有兩上足球場那么大。3．有表情地朗讀這一自然段。4．這段的觀察順序是一從外到內。

5．總結學法：劃出重點詞體會理解義有表情朗讀理觀察順序(二)運用剛才的學法，自學下面的自然段。

1．兵馬俑威武雄壯的陣容，課文從哪些句子和詞語表達出來? 為什么這些詞語寫出了兵馬俑的威武雄壯?結合看圖理解。(精銳的前鋒，從隊列數量、穿著、動作、佩戴寫出兵馬俑的威武雄壯。步兵、騎兵、戰(zhàn)士，也從穿著，隊列、數量寫出兵馬俑的威武雄壯。側翼和后衛(wèi)的作用，隊列、朝向寫出兵馬俑的威武雄壯。)2．有表情地朗讀課文。

3．這一段構段用的是什么方法?作者觀察兵馬俑又是按什么順序的?(構段：整體一部分一整體)(觀察順序：從前往后再兩側和最后。)(三)學生自學第．四自然段，完成表格。老戰(zhàn)士 新戰(zhàn)士 戰(zhàn)馬

外貌(外形 留著胡子 束著頭發(fā) 膘肥體壯 神態(tài) 虎視眈眈 神情十分嚴肅

一臉稚氣 豎耳瞪眼 嚴陣以待

(四)讀最后一段話，思考這段告訴我們什么? 1．“沉睡兩千多年”一說明兵馬俑從殉葬在秦始皇陵墓里到1974年被發(fā)掘，講明埋藏的時間長。

2．“秦始皇兵馬俑的出土，是我國考古史上最為重大的發(fā)現之一?！薄爸卮蟀l(fā)現”已經說明這個發(fā)現的意義，所在，前面再加上“最為”說明這個發(fā)現對考察古代歷史的價值之大。

三．總結課文。1．有表情地朗讀全文。2．結合板書總結全文。

這篇文章寫兵馬俑博物館，從外寫到內。寫威武雄壯的陣容，從前鋒到步兵，騎兵、戰(zhàn)車到側翼和后衛(wèi)，整個兵馬俑充滿臨戰(zhàn)氣氛。寫兵馬俑神態(tài)，分類描述。老戰(zhàn)士、新戰(zhàn)士、戰(zhàn)馬的神態(tài)栩栩如生。

第四篇：秦始皇陵兵馬俑教學設計

北師版六年級下冊第二單元拓展閱讀

《秦始皇兵馬俑》教學設計

（一課時）

教材分析：

這是一篇說明文，它比較詳盡的評介了位于我國陜西臨潼的秦始皇陵兵馬俑。作者從秦始皇陵兵馬俑的特點、雕塑藝術以及制作工藝三個方對它進行了詳盡的介紹，并對它的軍事價值、藝術價值、科學價值作了高度的評價。全文條理清楚，語言生動凝練，寫的具體、細致。學情分析：

應該說，神秘而古老的兵馬俑是學生感興趣的話題。六年級的學生由于歷史知識的有限，特別是對中國古代雕塑藝術了解的比較粗淺，所以課前要組織學生查找各方面的資料，課堂上教師的講解更要做到通俗易懂，深入淺出，多引用事例說明，才會引起學生的興趣。另外，由于學生對感性的材料比較感興趣，所以，課堂上準備一些秦始皇陵兵馬俑的圖片和紀念品，給學生以直觀形象的感受。教學目標：

1、正確流利的朗讀課文，理解課文內容。

2、用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解秦始皇陵兵馬俑的特點和無與倫比的高超藝術以及令人驚嘆的制作工藝，并且對它的軍事價值、藝術價值、科學價值形成正確的認識。

3、感受秦始皇兵馬俑的威武雄壯，從而體會中華文化的博大和歷史的悠久。教學重點： 用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解秦始皇陵兵馬俑的特點和無與倫比的高超藝術以及令人驚嘆的制作工藝，并且對它的軍事價值、藝術價值、科學價值形成正確的認識。教學難點：

感受秦始皇兵馬俑的威武雄壯，從而體會中華文化的博大和歷史的悠久。教學過程

一、談話導入，釋題引趣。

1、談話導入：

大約30年前，比利時的一家報紙上登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？” 你知道他們指的什么呢？（對，他們指的是中國陜西臨潼秦始皇陵出土的兵馬俑。板書課題）

2、現在老師就帶領同學們進行一次難忘的藝術之旅：多媒體進行歷史回顧，展示秦始皇資料。

3、瀏覽課文第一自然段，看看秦始皇兵馬俑在國外展出以后，引起了怎樣的效果？注意快速捕捉段落中的關鍵詞語。

結合理解：盛贊

過渡：從這個詞中你體會到什么？下面我們就一起開始快樂的學習之旅，看看秦始皇兵馬俑究竟為什么會得到世界各國人民的盛贊？

二、整體感知，交流反饋。

1、自由讀課文。要求：

（1）將課文讀準讀通，難讀的字詞做小記號。（2）把文章中你認為比較關鍵的詞語畫出來，并且試著用這些關鍵詞語概括文章的主要內容。

2、交流反饋。

（1）有沒有難讀的字詞需要提醒同學們注意。

（3）教師引導學生抓住文章的關鍵詞語來歸納文章的主要內容。

板書： 地下大軍

高超藝術

制作工藝

小結：只要我們抓住文章中的幾個關鍵詞語就可以概括出文章的主要內容。下面的學習中，我們還要運用搜索關鍵詞語的方法進行學習，相信你一定會提高自己的閱讀速度。

三、再讀課文，理解內容。

（一）快樂搜索大行動一：兩千年前的地下大軍。

同學們，讓我們展開快樂搜索行動，自己閱讀“兩千年前的地下大軍”這一部分，看看自己能搜索到哪些關鍵的詞語，你能用這些詞語給我們概括出這支地下大軍的特點嗎？

1、學生交流，教師板書：氣勢宏偉 規(guī)模巨大 結構嚴整

2、文章中哪些句子最能體現兵馬俑的這些特點？誰來結合具體的語句，談談自己的看法。

（1）一號坑是以步兵為主、戰(zhàn)車和步兵相間的主力軍陣，特點是規(guī)模龐大、布局嚴密。

軍陣分為：前鋒、軍陣主體、側衛(wèi)和后衛(wèi) 陶俑分為：步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑（2）二號坑是由四個方陣組成，特點是：進可攻、退可守，首尾呼應，變換靈活。

四個方陣：東邊為弩兵方陣

南部是車兵方陣

中部為車、步、騎兵組成的混合方陣

北部是騎兵方陣

引導想象：這樣的布陣在戰(zhàn)斗中有什么好處？（3）三號坑是戰(zhàn)車和護衛(wèi)戰(zhàn)士組成，為統(tǒng)帥所在的位置。

3、指名朗讀第四自然段，說說秦始皇兵馬俑的發(fā)現為什么被稱為“20世紀最重要的考古發(fā)現”？

4、教師小結：那一行行，一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦始皇朝當年兵強馬壯，橫掃六舍，一統(tǒng)天下，威鎮(zhèn)四海的壯觀場面，秦始皇兵馬俑真不愧為“20世紀最重要的考古發(fā)現”。

（二）快樂搜索大行動二：無與倫比的高超藝術。

1、理解：“無與倫比”

你認為什么樣的事物才能用這樣的詞語來形容？

2、現在，就讓我們走近兵馬俑，仔細觀察，用心感受，看看它為什么讓人們如此推崇？自己讀“無與倫比的高超藝術”這一部分，畫關鍵詞語。

交流并板書： 傳神 栩栩如生 神情各異

3、文章中那句話最能體現出兵馬俑的傳神？

齊讀：“站在他們面前，我們好像站在活人面前，忍不住想和他們交談?！?/p>

4、同學們，就讓我們細細地品讀文章的第六自然段，和這些兵馬俑們進行一次難忘的心靈對話吧?？纯凑l能走入他們的心靈深處，感受到他們的內心獨白。

（1）學生練習朗讀后，指名讀，學生評價。（注意抓住關鍵詞語來評價）（2）你讀懂了哪個戰(zhàn)士的內心獨白，你想和他交談什么？（3）讓我們帶著自己的獨特感受齊讀這一段。

5、這無與倫比的高超技藝，古代的勞動人民究竟是怎樣做到的呢？

結合自己查找的資料談，加深理解。

教師小結：這8000多個兵馬俑，神態(tài)各異，互不雷同，個個栩栩如生，古代的雕塑家可真是了不起，秦始皇兵馬俑也的確稱得上是無與倫比。

（三）快樂搜索大行動三：令人驚嘆的制作技術。

1、同學們，課文學到這里，你最想知道的是什么呢？

引導過渡：對，老師和你們一樣，迫切的想了解兵馬俑究竟是怎樣制作而成。就讓我們再一次進入快樂搜索，了解兵馬俑令人驚嘆的制作技術。一會，老師要請你們這些小小藝術家們來介紹一下。

學生學習，教師巡視，隨時掌握學生的學習情況，加以指導。

2、交流反饋。

兵馬俑的制作分四道工序：制造粗胎、細塑、裝窯燒制、彩繪

3、看起來好像不復雜的四道工序為什么會讓國外的科學史家驚嘆不已？（1）引導學生抓住文章中的關鍵詞語理解這四道工序的細致和嚴謹。（2）結合資料了解當時的先進的科學技術。

（3）教師小結：秦俑的制作充分體現了古代勞動人民無與倫比的高超技藝和發(fā)達的科學技術，所以才會令國外的科學家驚嘆不已。

四、全文小結，情感延伸。

1、面對兵馬俑，人們無不為他那恢弘的氣勢和高超的制作工藝所折服。今天，讓我們再次佇立于秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發(fā)兩千多年的秦國大軍吧。佇立于秦俑坑前，你感受到了什么？仿佛看到或聽到了什么？

（古代勞動人民的偉大，金戈鐵馬的壯觀、作為中國人的自豪等）

就讓我們一起朗讀課文最后一個自然段，感受作為中國人的自豪吧。

你怎樣理解老華僑說的話？（扣住“揚眉吐氣”來理解）

2、至今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家的元首。法國前總統(tǒng)希拉克贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現在秦俑坑的發(fā)現可以說是第八大奇跡?！毙录悠驴偫砝罟庖f：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”

3、教師小結：同學們，秦始皇兵馬俑在古都西安。西安，這是一座古老的城市，這是一片神秘的土地，中華民族的歷史從這里拉開序幕，炎帝和黃帝在這里締造了最初的華夏文明，在中國歷史上包括秦朝在內的十三個王朝在這建都。如果對西安或秦皇朝感興趣，我們可以去查詢更多的資料。

4、說說對秦始皇兵馬俑感受。

五、拓展延伸：中國的世界文化遺產。

六、板書設計：

秦始皇兵馬俑

地下大軍 氣勢宏偉 規(guī)模巨大

高超藝術 栩栩如生 無與倫比

制作技術 令人驚嘆 無限自豪

第五篇：《秦始皇陵兵馬俑》教學反思

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思1

因為班中幾乎沒有學生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比擬陌生、遙遠。課的開始，我就運用一段影音錄象拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生談談觀后感，目的在于使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的學習打下根底，做好鋪墊。

在教學4、5小節(jié)時，我那么運用媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學生看看圖片、讀讀這兩節(jié)，并根據這兩小節(jié)的內容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學環(huán)節(jié)的設計，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還引導學生自主地去閱讀、理解4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，我讓學生進行反復地、各種手段的朗讀，先根據媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學生選擇一個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情，使學生在反復朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。

而在學習課文第8節(jié)前，我設計了這樣一段過渡語：“據說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的'陶俑，不信，請看課文第8節(jié)。〞以此來引出第8節(jié)的內容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨后，我還設計了這樣一個練習：他們有的(動作、神態(tài))，好似(干什么)。讓學生結合課文內容，展開想象，學著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學生通過尋找、思考與重組，將作者的表達化為了自己的表達。

語文是人們進行社會交際的工具，此一理念也應貫穿教學的整個過程。因此整堂課的設計和教學我比擬注重學生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發(fā)他們的民族自豪感。

美中缺乏的是沒有讓學生再深層地去讀，進一步領悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結晶，所以在最后一個環(huán)節(jié)學外國元首說說參觀感言時，學生發(fā)言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能夠最大限度地調動學生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思2

在上《秦始皇陵與兵馬俑》這一課前，我收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。課一開始我就播放了有關《秦兵馬俑》的錄象，讓學生在親眼目睹的過程中自然而然就明白了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

接著通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?兵馬俑的藝術價值和制作過程是怎樣的?選擇自己最感興趣的一部分進行詳細介紹。

在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，我要求學生自主探究，小組互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了學生的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

這堂課中也存在著些不足，如：在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的'資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。

其次，組織的課堂討論效果不好。我本來想先讓學生自己通過讀后思考每一個兵馬俑的特點，然后在他們遇到困難的時候再進行討論，這樣一來，能使討論的效果顯著些。但是，實踐看來，適得其反，學生經過討論仍然沒有解決問題，交流效果不近人意。這也說明，在以后的教學中準備要充分，要從教科書和學生兩頭進行備課，考慮問題要周全。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思3

《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學美術第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個學習領域，是集欣賞性、合作性、互動性等特點為一體的美術課。在這一課主要是讓學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，引導學生感受兵馬俑寫實的藝術風格，喚起學生對祖國珍貴文物的保護之心，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。鼓勵學生搜集有關資料，自主學習。

秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡〞，但是，它畢竟離學生遙遠，怎樣才能引起學生們的興趣，讓學生認真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學，在導入課題后，向他們提一些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現時間、規(guī)模多大等，讓他們用自己的語言進行描述，接著通過欣賞，讓學生分析兵馬俑雕塑的藝術風格──寫實手法，教師總結或補充：這么多陶俑，都是古代勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的，對學生心靈產生震撼，為下一步的欣賞活動奠定了根底。本課的重難點是指導學生欣賞秦俑雕塑寫實、注重細部刻畫的藝術特色，讓學生感受雕塑藝術的魅力。

我引導學生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細節(jié)進行觀察，進一步感受秦俑的精雕細刻，然后讓學生通過辨一辨、學一學，來識別將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動作他們的動態(tài)特點，使學生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，并對古代藝術大師高超的雕刻技術產生強烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學生欣賞各個不同開展時期、不同風格的俑，了解世界遺產的相關知識，使學生的`興學習趣和求知欲望得到進一步的延伸。

我覺得教學還有很多缺乏，如準備過程中應該請學生課前帶著問題搜集資料，并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點，懂得美術文化藝術的歷史重要性。教學過程中應該學會怎樣很好地采用引導提問，教給學生學習怎樣觀察、解析、評價的方法，使學生在自主的學習狀態(tài)中感受雕塑文化藝術的魅力。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思4

《秦始皇陵兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現之一。

這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要內容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農村小學的學生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點。

我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學過程：

第一課時：

1、審清題意，讀通課文，給課文分段。

2、初步學會本課生字、新詞。

3、學習第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。

第二課時：

1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。

2、歸納課文主要內容。

3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內容。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。

所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家、②文學家、③美術家、④導游哪個組，并給每個組出了題目：

①軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的？

②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序寫下來的？

③美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？

④導游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導游詞嗎？

然后分組進行活動，最后各組交流。由于是大家自己喜歡的題目，討論時大家非常熱烈，交流時也特別認真，其效果也比較好。

通過這一課時的教學，我有以下幾點體會：

1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自己喜歡的`、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。

2、培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的能力，讓學生在活動中學習課文，培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的能力。

3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導游的`活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自己的能力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

通過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造，表達的能力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自己的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學業(yè)務水平跟上形勢發(fā)展的需要。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思5

因為班中幾乎沒有學生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，我就利用一段影音錄象拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生談談觀后感，目的在于使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的學習打下基礎，做好鋪墊。

在教學4.5小節(jié)時，我則利用媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學生看看圖片、讀讀這兩節(jié)，并根據這兩小節(jié)的內容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑？這一教學環(huán)節(jié)的`設計，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還引導學生自主地去閱讀、理解4.5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，我讓學生進行反復地、各種手段的朗讀，先根據媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學生選擇一個自身喜歡的陶俑，讀出自身的喜愛之情，使學生在反復朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。

而在學習課文第8節(jié)前，我設計了這樣一段過渡語：“據說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節(jié)?！币源藖硪龅?節(jié)的內容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨后，我還設計了這樣一個練習：他們有的（動作、神態(tài)），好像（干什么）。讓學生結合課文內容，展開想象，學著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學生通過尋找、思考與重組，將作者的表達化為了自身的表達。

語文是人們進行社會交際的工具，此一理念也應貫穿教學的整個過程。因此整堂課的設計和教學我比較重視學生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發(fā)他們的民族自豪感。

美中不足的是沒有讓學生再深層地去讀，進一步領悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結晶，因此在最后一個環(huán)節(jié)學外國元首說說參觀感言時，學生發(fā)言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能最大限度地調動學生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思6

因為班中幾乎沒有學生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠。課的開始，我就運用一段影音錄象拉近了學生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生談談觀后感，目的在于使學生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的.學習打下基礎，做好鋪墊。

在教學4、5小節(jié)時，我則運用媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學生看看圖片、讀讀這兩節(jié)，并根據這兩小節(jié)的內容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學環(huán)節(jié)的設計，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還引導學生自主地去閱讀、理解4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，我讓學生進行反復地、各種手段的朗讀，先根據媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學生選擇一個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情，使學生在反復朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。

而在學習課文第8節(jié)前，我設計了這樣一段過渡語：“據說在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節(jié)。”以此來引出第8節(jié)的內容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨后，我還設計了這樣一個練習：他們有的(動作、神態(tài))，好像(干什么)。讓學生結合課文內容，展開想象，學著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學生通過尋找、思考與重組，將作者的表達化為了自己的表達。

語文是人們進行社會交際的工具，此一理念也應貫穿教學的整個過程。因此整堂課的設計和教學我比較注重學生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發(fā)他們的民族自豪感。

美中不足的是沒有讓學生再深層地去讀，進一步領悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結晶，所以在最后一個環(huán)節(jié)學外國元首說說參觀感言時，學生發(fā)言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能夠最大限度地調動學生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思7

《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學美術第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個學習領域，是集欣賞性、合作性、互動性等特點為一體的美術課。在這一課主要是讓學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，引導學生感受兵馬俑寫實的藝術風格，喚起學生對祖國珍貴文物的愛護之心，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。鼓勵學生搜集有關資料，自主學習。

秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但是，它畢竟離學生遙遠，怎樣才能引起學生們的興趣，讓學生認真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學，在導入課題后，向他們提一些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現時間、規(guī)模多大等，讓他們用自己的語言進行描述，接著通過欣賞，讓學生分析兵馬俑雕塑的藝術風格──寫實手法，教師總結或補充：這么多陶俑，都是古代勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的，對學生心靈產生震撼，為下一步的欣賞活動奠定了基礎。本課的重難點是指導學生欣賞秦俑雕塑寫實、注重細部刻畫的藝術特色，讓學生感受雕塑藝術的`魅力。

我引導學生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細節(jié)進行觀察，進一步感受秦俑的精雕細刻，然后讓學生通過辨一辨、學一學，來辨認將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動作他們的動態(tài)特點，使學生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，并對古代藝術大師高超的雕刻技術產生強烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學生欣賞各個不同發(fā)展時期、不同風格的俑，了解世界遺產的相關知識，使學生的興學習趣和求知欲望得到進一步的延伸。

我覺得教學還有很多不足，如準備過程中應該請學生課前帶著問題搜集資料，并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點，懂得美術文化藝術的歷史重要性。教學過程中應該學會怎樣很好地采用引導提問，教給學生學習怎樣觀察、解析、評價的方法，使學生在自主的學習狀態(tài)中感受雕塑文化藝術的魅力。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思8

《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學美術第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個學習領域，是集欣賞性、合作性、互動性等特點為一體的美術課。在這一課主要是讓學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，引導學生感受兵馬俑寫實的藝術風格，喚起學生對祖國珍貴文物的愛護之心，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。鼓勵學生搜集有關資料，自主學習。

秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但，它畢竟離學生遙遠，怎樣才能引起學生們的興趣，讓學生認真欣賞呢？我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學，在導入課題后，向他們提一些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現時間、規(guī)模多大等，讓他們用自身的語言進行描述，接著通過欣賞，讓學生分析兵馬俑雕塑的藝術風格──寫實手法，教師總結或補充：這么多陶俑，都是古代勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的`，對學生心靈產生震撼，為下一步的欣賞活動奠定了基礎。本課的重難點是指導學生欣賞秦俑雕塑寫實、重視細部刻畫的藝術特色，讓學生感受雕塑藝術的魅力。

我引導學生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細節(jié)進行觀察，進一步感受秦俑的精雕細刻，然后讓學生通過辨一辨、學一學，來辨認將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動作他們的動態(tài)特點，使學生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提升，并對古代藝術大師高超的雕刻技術產生強烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學生欣賞各個不同發(fā)展時期、不同風格的俑，了解世界遺產的相關知識，使學生的興學習趣和求知欲望得到進一步的延伸。

我覺得教學還有很多不足，如準備過程中應該請學生課前帶著問題搜集資料，并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點，懂得美術文化藝術的歷史重要性。教學過程中應該學會怎樣很好地采用引導提問，教給學生學習怎樣觀察、解析、評價的方法，使學生在自主的學習狀態(tài)中感受雕塑文化藝術的魅力。

《秦始皇陵兵馬俑》教學反思9

本課的教學中我讓孩子欣賞大量的圖片，并且讓去過的同學談感想。抓住宏大、壯觀、表情、發(fā)式、服裝、動作這些亮點，將其串聯(lián)起來，利用收集的大量圖片資料輔助教學，產生了很強的藝術沖擊力，同時注重把握藝術品的細節(jié)的'欣賞，讓學生比較全面地了解古人的精美的手工藝，增強學生作為中華后人的自豪感。

在教學中適時地借助語文的知識點，教給學生觀察的方法，達到相輔相成、互想促進的效果，自然、順理成章，同時讓學生模仿兵馬俑的動作進行表演也充分地調動了學生的學習興趣。

但由于只是這次課只是片段展示，所以在開課時時間把握得不太好，同時在分析俑的分類時細化得也不夠，稍顯毛糙。通過《兵馬俑》這課的教學，我發(fā)現學生有一雙發(fā)現美的眼睛，只是需要教師去引導，而教師的引導是建立在充分鉆研教材的基礎上的，只有挖掘教材的深層次內容來才能引導學生，吸引學生。