第一篇：新課程理念在高校師范生教學技能中的體現(xiàn)論文

論文摘要：新課標的實施對高校師范生的教學技能提出了更高、更全面的要求。2009年11月河南省舉行的高校師范專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽展現(xiàn)了參賽選手的學識和風采，讓我們感受到了新課標產生的積極影響，從而堅定了我們實施新課標的信心。但同時我們也從大賽中發(fā)現(xiàn)了高校在師范生教學技能培養(yǎng)方面存在的一些不足。

論文關鍵詞：高校英語師范生；教學技能；英語新課標

一、引言

為期兩天的河南省第七屆高校師范專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽于2009年11月在許昌舉行，筆者有幸親歷了英語專業(yè)組大賽的全過程。通過對英語專業(yè)組大賽的分析，筆者發(fā)現(xiàn)新課改理念對高校師范生的教育產生了積極影響，師范生在教學技能上較好地體現(xiàn)了新課標的精神，讓人深感欣慰。但大賽也暴露出高校在師范生教學技能培養(yǎng)方面存在一些不足之處，讓人深感憂慮。

本次教學技能大賽以說課形式進行，來自河南省各師范院校的24名選手參加了英語組的比賽?？傮w看來，參賽選手專業(yè)基本功扎實，教學能力較強。具體表現(xiàn)在：語音標準，語調自然，口語表達流利；課件制作精美，現(xiàn)代化教具操作熟練；教學理念較新，課堂教學活動設計較為合理；英語書法美觀，板書設計科學；多才多藝，知識面廣，綜合素質較強，等等。尤其需要指出的是，大多數(shù)選手的課堂教學設計不以教師為中心，在傳授書本知識之外還注重發(fā)展學生“探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”，注意培養(yǎng)學生的“批判性思維能力和創(chuàng)新精神”（教育部，2003），充分體現(xiàn)了教師在教學中“不僅僅是知識的傳授者”，還是“學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者”這一理念。這與新課標所提倡的“樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式”和“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”的教學原則相吻合（教育部，2003）。依據(jù)選手們在大賽中的表現(xiàn)，我們感覺到新課改的理念和新課標的精神已滲透到師范院校對學生的培養(yǎng)過程中，在校師范生已基本上具備在未來實際教學工作中實施新課標的能力。

二、說課中體現(xiàn)的新課程概念

依據(jù)說課的相關要求，參賽選手在說課過程中共涉及了七個項目，只是呈現(xiàn)順序稍有不同。選手說課的具體項目內容、各項目涉及的選手人數(shù)及其在總參賽人數(shù)中的比重如表1所示：

教材分析、教學目標、教學方法、教學用具、教學過程均是說課的重要內容。從上述統(tǒng)計結果可以看出，每個選手在說課過程中都涉及到了這些方面。但在同樣重要的學生分析和教學反思方面，關注到的選手人數(shù)則相對少了很多。下面筆者依據(jù)說課項目，結合實例分析參賽選手的教學技能對新課標精神的體現(xiàn)程度，同時剖析參賽選手的教學技能與新課標精神不吻合之處，并分析其原因或指出其不良后果，供高校在培養(yǎng)師范生教學技能的過程中參考。

（一）教材分析

在說課過程中，首先要分析教材內容及其在單元或模塊中的地位和功能，同時闡述教材的使用方法?！盎A教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段”（教育部，2003），理應受到重視，但教材內容的處理應該靈活多樣。絕大多數(shù)選手在教材分析這一環(huán)節(jié)中都不同程度地強調要根據(jù)教學的實際需要以各種方式機動靈活地處理教材，如：對教材內容進行適當?shù)难a充和刪減，替換教學內容和活動，擴展教學內容和活動步驟，調整教材內容的順序等。參賽選手對于教材的處理體現(xiàn)在對教學過程的設計中，如：很多選手在說人教版（新目標英語七年級下第七單元Whatdoeshelooklike？時，合棄了書中的圖片，而以自身和學生為素材，或者增加一些明星的圖像，以引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。這充分體現(xiàn)了新課標對教材使用的建議：“教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜『匣蛘{整”（教育部，2003）。

（二）教學目標分析

下表顯示了24位選手所涉及的各項教學目標、每項教學目標涉及的選手數(shù)，以及選手的百分比。

英語新課程的總體目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力”，而“綜合語言應用能力的形成建立在技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等的整合發(fā)展的基礎上”（教育部，2003）。由此可見，學習策略、文化意識同語言知識、技能和情感態(tài)度一樣，都是課程目標的重要組成部分，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，因此均應受到關注。而在上表中，參賽者一致重視語言知識和技能，其中大多數(shù)也關注到情感態(tài)度，但對學習策略和文化意識的關注明顯不夠，僅占25％和8％。

英語課程的重要任務之一是加強對學生學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，為他們的終身學習奠定基礎。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習（教育部，2003）。選手們在說課時對學生的學習策略沒有給予足夠的關注，這表明目前師范院校對學生在學法指導上仍然重視不夠。那么這些師范生在未來的教學工作中也可能會忽視對學生學習策略的培養(yǎng)，這與新課改的理念是背道而馳的。

另外，文化意識是影響跨文化交流的重要因素，也是得體運用語言的重要保證，其重要性不言而喻。參賽選手在說課時對學生文化意識的培養(yǎng)關注不夠，這表明他們自身的文化意識薄弱，這將不利于他們在未來的教學實踐中培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。

（三）教學用具分析

在說課的教學用具環(huán)節(jié)，選手們都提到了要運用現(xiàn)代化教具（如錄音機、多媒體、計算機網(wǎng)絡等），并言簡意賅地展示了它們的使用時間、方式和目的。如：在warmingup部分，有的選手播放短片以激發(fā)學生的學習熱情；有的在展示內容時播放節(jié)奏舒緩的樂曲，營造輕松的學習氛圍；有的利用PPT展示優(yōu)美的畫面讓學生獲得美的感受等，充分顯示了現(xiàn)代化教具的優(yōu)越性。這反映出選手們普遍認識到了現(xiàn)代化教具對教學效果的提升作用，并能在教學實踐中有意識地使用這些教具。這也是新課標中“利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道”（教育部，2003）這一原則的體現(xiàn)。

（四）教學方法分析

演示教學方法是說課的主要環(huán)節(jié)之一。針對教學內容和學生特點，靈活地選擇有效的教法，對整節(jié)課的教學效果起著舉足輕重的作用。參賽選手在說課時主要用到了四種教學方法，其中“任務型教學法”占了71％，這與新課標倡導“任務型”教學途徑不無關系。與其他教學法相比，“任務型教學法”有很多優(yōu)勢，但并不是完美的，應該和其他教學法結合起來使用。事實上具體采用何種教學方法應依據(jù)具體的教學內容、教學目標和學生的實際情況等因素而定，以有效完成教學任務、達成教學目標和適應學生學習需要為標準。恰當?shù)淖龇ㄊ歉鶕?jù)實際教學需要綜合運用多種教學方法，發(fā)揮不同教學法的長處，使它們共同服務于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。

個別選手雖然采用了任務型教學法，但設計的任務存在不少問題，如：沒有明確的目的（先教授表示顏色的單詞，后讓學生用彩色畫筆互畫頭像等）、缺乏真實意義（先展示聽力材料，后讓學生分小組背誦對話）、難度大不易完成（先學習有關電腦的單詞，后讓學生用英語解釋某個組件的工作原理）等。出現(xiàn)這些問題的原因在于，他們在設計這些任務時沒有遵循新課標中的相關原則，沒有以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，設計出的任務無助于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，因而是不成功的。這種與新課標要求相違背的現(xiàn)象應該引起師范院校教學法教師和教育實習指導教師的高度重視，在教授教學法和指導學生實習時應該把理論和實踐緊密結合起來，在多次展示實例的同時還應該詳細深入地闡述理論知識。

（五）教學過程中的活動分析

表3顯示了參賽選手所采用的教學活動種類、每種教學活動的使用人數(shù)及其在總人數(shù)中的比例。聽、說、讀、寫四種語言技能及這四種技能的綜合運用能力構成了新課標中的語言技能。在說課過程中，選手們普遍比較注重對學生聽、讀技能的培養(yǎng)，這說明選手們普遍重視對學生的語言輸入，但對語言輸出的關注則明顯不夠：口語占58％，寫作在課堂上僅占8％。這當然與授課內容有關，但也表明選手對學生的語言輸出能力、尤其是寫作能力的培養(yǎng)重視程度不夠。

所有選手均布置了作業(yè)，且大部分作業(yè)的布置較有特色，不是單純的抄寫單詞和句子，而是注重自由發(fā)揮，突出語言的應用。如：5號選手在結束Whatdoeshelooklike？這一課時，讓學生回去畫自畫像，并用所學內容簡單描述自畫像；l3號選手要求學生用所學的英語句子和周圍的人打招呼，以加深理解，鞏固所學內容；還有一位選手要求學生給家里的水果和蔬菜貼上英語標簽，朗讀和識記所學單詞。從此可見，選手們注意使用多種方法幫助學生在課外復習和鞏固所學知識，培養(yǎng)了學生學以致用的能力，這與新課標的要求是一致的。

新課標提倡“利用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”（教育部，2003）。但在參賽選手的課堂設計中，小組活動、同伴學習所占比例太小。如要達到新課標要求，就必須在課堂上加大這兩種活動的比重。

<六）學生分析

在比賽中，只有58％的選手對學生進行了分析，這反映出近半數(shù)的選手忽視了分析學生需求這個重要環(huán)節(jié)，在“備學生”方面有所欠缺。需求分析是教學設計的起點，缺乏應有的需求分析就難以保證教學設計的適應性（魯子問、康淑敏，2008）。教師只有在充分了解學生的年齡特征、興趣愛好知識水平后，才能做到有的放矢，把教材與學生實際結合起來，有效地提高教學水平（賈書建，2002）。

近半數(shù)參賽者忽視了分析學生需求，這可能會導致教師對學生的個性差異了解不夠，教學設計不符合學生生理、心理特點，教學無法滿足學生的學習需求等后果。這一現(xiàn)象表明，選手們沒有真正樹立以學生為中心的教學理念，沒能做到從學生的需要出發(fā)。這與選手所在院校教學技能指導上的失誤不無關系，且與新課標倡導的“面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎”（教育部，2003）的教學原則相悖。

（七）教學反思分析

參賽選手中僅有33％的人說到教學反思，這表明他們很少有人意識到反思在教學中的作用?！敖虒W反思能力是教師能夠及時回顧自己的課堂教學行為過程、分析自己的優(yōu)缺點并在日常教學活動中逐漸地進行自我調整、不斷形成新的教學決策的能力，它能夠促進教師的教研能力、終身學習能力和教育創(chuàng)新能力”（劉聰慧、郭高峰，2006）。隨著素質教育的深入發(fā)展和基礎教育課程改革的不斷推進，教學反思作為教師解決教學問題的重要手段和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，正日益受到重視。新課標建議教師“共同反思”、“共同提高業(yè)務素質”（教育部，2003），這也凸顯了教學反思的重要性。師范院校在培養(yǎng)學生的教育教學能力時，應有意識地強調反思的重要作用，增強學生的反思意識，幫助學生養(yǎng)成反思的習慣，提升學生的反思能力，使他們在以后的教學實踐中能自覺通過反思行為有效解決教學問題，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，為順利推進新課改和成功實施新課標創(chuàng)造條件。

三、結語

從此次說課大賽選手們的表現(xiàn)來看，總體上新課程理念已經比較成功地滲透到師范院校的教學中，對在校未來教師的教學理念產生了較大的積極影響，這在一定程度上能夠促進新課改的推進，有利于新課標的逐步落實。這一點讓我們感到鼓舞和振奮；但大賽中暴露出的一些問題，將直接影響到師范院校學生教學觀念的更新和教學能力的提高。因此，師范院校應高度重視并盡快解決這些問題，肩負起為基礎教育培養(yǎng)合格師資的重任。

第二篇：新課程理念在英語教學中的體現(xiàn)

新課程理念在英語教學中的體現(xiàn)

作為一名剛踏入教師行業(yè)的英語老師，我對英語的教學方法還在探索之中，但對“新課程改革”的理念已經非常熟悉了。因為我們剛一入校，學校各級領導以及我們英語組的老師們就跟我們多次強調了新課程理念的重要性。那么，落實到平日的教學實踐中，應該如何結合這個理念，去上一節(jié)生動活潑、學生能動性強的英語課呢？以下是我的幾點體會和感想。

一、教師必須轉變思想觀念，提高認識，樹立新的課程觀，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用

教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思想、經驗和知識以及彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。把學生看成是有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在發(fā)展成長中的人，樹立學生個性意識和以學生的終身發(fā)展為根本的生本意識。我們要認識到教師要努力使自己成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，社區(qū)文化的共建者。

二、應該承認并明確語法在英語課堂教學中的地位

通過這一兩個月的教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的語法基礎非常薄弱，很多學生初中沒接觸什么語法知識。事實上，英語教學在中國是屬于foreign language（外語）的范疇，大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。回想入校以來我們所聽的英語課，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。

英語課改的重點是改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識講解，倡導體會參與，合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，綜合發(fā)展學生的語言運用能力。但由于語言知識是培養(yǎng)學生語言運用能力的基礎，它直接影響學生對外語的了解，因此我們要避免從“語法”的極端走向“聽說”的另一極端。

三、重視多媒體技術在課堂中的使用，使之與傳統(tǒng)教學方式相輔相成、協(xié)調發(fā)展

1.優(yōu)化課堂教學,調動學習積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持。而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內容可以加深記憶,在！

很大程度上提高了學生的學習積極性。2.豐富教學內容,教學效果顯著。多媒體的運用,大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學“板書”的時間,不僅能實時、高效地傳播信息,提高了教育信息化程度,豐富課堂教學內容;而且,它為學生提供了更多的參與教學的機會,通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優(yōu)化效果。

對于多媒體技術在英語中的應用，我有以下體會：

①不但要實現(xiàn)教學設備的現(xiàn)代化，更重要的是要實現(xiàn)教學方法的現(xiàn)代化

以前教師的滿堂灌是通過教師的“講”來實現(xiàn)的，現(xiàn)在有的課則換成了電腦多媒體來實現(xiàn)。使人有一種新瓶裝舊酒的感覺，實際上對教學質量沒有什么幫助。

②重視教學的實際效用，并不是用得越多越好

多媒體的運用要有利于突破重點突破難點，比如，在英語教學中，Revision（復習）階段和Presentation（展示）階段，電腦多媒體有信息量大，節(jié)約時間的優(yōu)勢，還能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，但在Practice（練習）階段，其靈活性，交互性不足，如果一味強調多媒體技術全程使用，反而會影響學生主體性的發(fā)揮。形式是為內容服務的。多媒體也一樣并不是用得越多越好。

③忽視多媒體教學的輔助教學地位

教師不應過分強調多媒體教學的完整性和全程使用，而不顧教學規(guī)律。完全取代其它教學手段，完全不用黑板和粉筆，以為不在課堂上使用這些傳統(tǒng)工具是先進的體現(xiàn)，其實這是不可取的。黑板和粉筆字有其獨特優(yōu)勢，有時還是不可替代的。

如今，信息時代的到來為我國外語教師既帶來了難得的機遇，也提出了挑戰(zhàn)。中國人用電腦的最大困難是打字不熟練。然而，每一位想用現(xiàn)代技術教學的教師必須克服這些困難。而英語教師具有得天獨厚的優(yōu)勢，理當是掌握現(xiàn)代化教學技能的先行者。

以上三點就是我對學生學習的主體地位、語法教學和多媒體使用的幾點看法?？傊瑢W習語言離不開創(chuàng)造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多的符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。！

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第三篇：新課程理念在思想政治課教學中

新課程理念在思想政治課教學中

實踐

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這一核心理念在學科課堂教學中要求教師改變知識授受的教學傳統(tǒng)，探索師生共同成長的教學模式，激勵學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，使學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀得到均衡發(fā)展。那么，在新課程理念下，作為一個中學的政治教師如何進行政治課課堂教學？如何將新理念落實在平時的教學活動中？在這里與大家共享。

如何上好初中政治課

從教師的角度看，我認為以下兩方面比較重要

1、大膽轉變教師的角色

在新課標的指導下，新教材真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求我們老師要大膽轉變自己的角色，要克服傳統(tǒng)教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于扮演導演角色把學生推上“舞臺”由他們去“表演”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂，一堂課就在這樣濃烈的學習氛圍中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學效果。

2、以人為本，營造良好教學氛圍

科學發(fā)展觀的本質和核心是“以人為本”。這就要求政治教師必須把促進學生的全面發(fā)展作為政治課教學的出發(fā)點，通過尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、培養(yǎng)學生，挖掘、調動、發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生營造一個和諧、民主、寬松的學習氛圍和成長環(huán)境。

1、要端正對學生的根本態(tài)度

在角色定位上，教師要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教學，多一些商討、對話式教學，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態(tài)、平易見人的風格來教育人、引導人、感染人。

2、要加強與學生情感的交流

師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的一個重要心理條件。親其師而信其道，良好的師生情誼有利學生保持良好的學習狀態(tài)，學生也樂意接受教師的教育。在教學過程中，要善于呵護學生的內心情感，融洽師生關系，達到課堂教學以情動人、以情育人之效果。這樣才能樹立師生間平等、尊重、信任的觀念。

將新課程理念落實在平時的教學活動中

一、對教材的豐富和整合的探索實踐

以往思想品德課具有既定性、凝固性和閉鎖性，教師則是消極、被動的執(zhí)行者，對教科書的自主選擇和重組的可能性很小。而今，在新課程標準的引導下，教師的創(chuàng)新精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，這就要求我們教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動構建與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使教材與鮮活的現(xiàn)實成為一個充滿生機的統(tǒng)一體。

如：在學習初三《思想政治》第二課“中華民族的偉大復興”這部分知識時，我沒有按教材的編寫順序來講，而是請學生先談自己家庭近幾年的變化，感受生活所在社區(qū)的變化，然后，再看國家的變化。就向聊天一樣，學生情緒也很積極，從“吃穿住行”，從“小家”到“大家”，從“神六”到“十六屆五中全會”我國第“十一”個五年規(guī)劃，最后展示我國國民生產總值柱狀圖，用科學的數(shù)據(jù)再次證明學生的“感覺”，最后得出結論。再如：在學習“關于我們面臨的機遇和挑戰(zhàn)”這個問題時，教材講的比較簡單，我從網(wǎng)上查閱這方面資料，從“國家的政策”、“國內外的市場”、“居民消費結構的調整和城鄉(xiāng)一體化”等方面予以補充和討論；而談到“挑戰(zhàn)”，則從學生所熟悉的“資源、環(huán)境”入手，然后到“老百姓關注的上學、就醫(yī)難”以及“區(qū)域經濟的平衡問題（共同富裕）”等問題，其間補充了大量有說服力的數(shù)據(jù)和典型的事例，整節(jié)課學生不再象以前那般昏昏欲睡，死氣沉沉，而是積極的參與，那種為祖國自豪驕傲的感受，對未來的美好期望和建設祖國的使命感和責任心讓他們的眼睛更加明亮起來，作為教師的我心里也體會到了該學科的價值，內心充滿了愉悅。

可見，選擇富有時代氣息的時政資料，使其成為課程資源，進入課程流程，使我們的教材直面社會，關照現(xiàn)實，捕捉前沿。使比較枯燥、抽象的政治理論知識變的形象、生動、具體而有用，從而培養(yǎng)學生學習這門課程的興趣。

二、對學生合作學習具體方式的探索實踐

合作學習是達到這種需求的有效途徑，同時它又是新課程改革的亮點，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習的過程是學生自主探究和認知，情感升華的過程，是個人責任與集體責任的統(tǒng)一。

如何去實施才更有效呢？首先：要為學生創(chuàng)設一個合作學習的民主氛圍。我們合作的目的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。如何創(chuàng)設？重要的一點是建立融洽的師生關系，了解學生的個性、興趣，這樣在施教過程中才能做到真正以“人”為本，因人施教，因材施教。其次：教師課前要精心設計合作學習過程中的問題和具體實施方式，如：怎樣分組？如何展示？提供哪些信息給學生等。最后：教師要調控好課堂節(jié)奏，適時引導，鼓勵學生自主探究，大膽闡述個人見解，將學生認識上的差異作為一種課程資源。

如：在初二《思想政治》下冊第十二課“消費者享有的權利”這部分知識的學習。如果按常規(guī)方式：看書找到各項權益的含義－師生例證—歸納總結，學生肯定不會有興趣。所以我采用了另一種方式：一走進教室我告訴學生，今天這節(jié)課我們要做一個“有獎竟猜”的游戲，謎面可得你們自己來出，一聽這話，學生一下就歡呼起來。接下來，我根據(jù)就近和不同層次搭配的原則將全班分成六個小組，并指定一名組織能力較強的同學負責，然后由負責的同學來抽取題目（既是教材中介紹的消費者的六項權益），最后宣布規(guī)則：每組將抽到的題目用小品的方式演繹出來，大家猜，準備時間為十五分鐘，最后將由大家評選出“最佳組合”、“最佳表演明星”。接下來的十五分鐘里，同學們看書、找素材、分角色、排演，每個人都忙的不亦樂乎，后來的表演更是將氣氛推向了頂點，最后的大獎由一個獨具表演天分的男生獲得，他們選擇的素材是報上曾刊登的一面館和面小工將粘過蒼蠅的面用來拉面端給消費者。下課鈴聲響了，孩子們還意猶未盡，這樣真正意義上的合作學習方式激活了學生的優(yōu)良的品行，聰慧的悟性，豐富的情感，健康的情趣，強烈的合作精神和責任感、競爭意識，相信這定會成為我們師生都難忘的一節(jié)課。

三、對學生評價方法的探索實踐

教育的最終目的是促進人的全面和諧的發(fā)展，新課程實施如果沒有一個全面合理的評價機制，課程實施就會落空。評價既是對事物估定價值，在思想政治課程中，主要是為了預測教育的需求，其評價的重點是：評價既要重視學生對本課程基礎知識的理解和運用，還要考察學生在思想政治可程的學習過程中，是否開始形成好公民應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為，為。這就要求我們不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。在實踐過程中，我逐步摸索形成了一套對學生的評價體系。

１、課前５分鐘演講，對個體實施分層評價。

為了訓練學生的表達能力，培養(yǎng)學生關注生活、關注社會等習慣，我把課前５分鐘“還”給學生，每節(jié)課安排一至二名學生，或是播報自己采編的新聞，或是講一個富含哲理的小故事，每個學生都有這樣一次機會，也都很珍惜。然而每個學生的認知水平、能力都存在一定的差異，若采用一個評價標準就不合理了。對素質較高、能力較強的學生，我們從演講的標準、選材立意及影響力等來綜合評價；對能力較弱的學生，則從態(tài)度、聲音是否洪亮、流暢等來評價。特別是抓住其閃光點給予贊揚和鼓勵，以上評價結果要及時反饋給學生，同時評定等級并記載。以此來激勵后面的學生，激發(fā)他們想要超越的愿望。

２、合作學習過程，對小組的量化綜合評價。在合作學習的過程中，如何使之不流于形式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識，對其過程的量化評價就顯得很重要了。如：在初三《思想政治》第三課“人口、資源、環(huán)境”的學習過程中：首先，根據(jù)每個學習小組收集的資料是否有時代性、有代表性、是否圖文并茂，途徑是查閱資料還是實地調查等評出等級；其次，小組對采集資料進行篩選、分析，找出對策，并形成報告，每小組一篇，根據(jù)其可行性等再次評出等級；最后，每小組選一名同學代表該組在全班進行交流再次進行評定。

３、作業(yè)信息反饋，對課本知識掌握的評價。

這主要是通過作業(yè)和書面測試來進行的。具體來說，對作業(yè)，老師批閱后，根據(jù)書寫、正確率、是否按要求完成并交給科代表評定等級，由科代表登記，這樣可有效督促學生認真作業(yè)，掌握基本知識；測試則指每期末常規(guī)的書面考試。以上是我對政治課實施有效教學的點滴看法，“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效教學追求的目標，為了提高政治課的有效教學讓我們一同揚帆遠航吧！

農九師163團中學

徐建新

第四篇：動商理念在高校體育教學的應用論文

高校的體育教學工作是促進學生身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質人才必不可少的途徑，但是，當前隨著社會人才需求和應試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運動需求。由南京理工大學教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質、運動素質、運動心理３個層面。將動商理論應用到高校體育課程中去，為轉變傳統(tǒng)的高校體育課程的模式設置提供了新的指導思路和科學的發(fā)展空間，對促進學生情商、智商、動商三者的全面發(fā)展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。

１．前言

動商是由南京理工大學王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個體的運動天賦和潛能”。王宗平教授認為動商有狹義和廣義之分，狹義動商是指個體的運動商數(shù)是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質、運動心理、身體機能等。動商可以用來表示個體綜合運動能力的高低，但并不表示個體運動競技能力高低。廣義動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現(xiàn)出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產勞動、身體運動的特質和能力。動商作為人的全面發(fā)展的一個重要指標，在人的發(fā)展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，動商理念的提出，對我國高校體育教育改革有著現(xiàn)實的意義。

２．動商的意義以及價值

動商與智商和情商相似，是指個體的運動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進行身體運動的能力。動商理論是在運動智能理論的基礎上演變而來，身體運動智能是指“善于運用、控制自己的身體進行運動，用肢體動作、手勢來表達自己的思想和情感以及能運用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能。”動商理論研究成果的出現(xiàn)有助于我們進一步認識人體的運動能力、運動潛力、運動天賦等體育領域的前沿知識，更有利于我們從人體運動能力、運動鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發(fā)展性等角度思考體育教學，可以促進我們高職體育教學觀念的回歸、革新高職院校體育教學管理和教學思路、提升我們體育教學的教學水平，更好的為學生的健康素質服務。學生只有在良好的運動智能的基礎上才可以學習其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現(xiàn)也與學生情商、智商的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，有利于體育教學理論的系統(tǒng)和完整。例如排球運動，需要團隊之間的通力合作才能最大限度地發(fā)揮每個人的運動水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動作技巧，規(guī)律變化的靈活運用也在不斷激發(fā)每個人智力與情感的運轉與思考。當前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。

３．動商視域下高校體育課程構建

３．１樹立動商教學的理念。動商理論強調的是學生對體育運動的本能的自然需求，歸根結底是要培養(yǎng)學生的運動興趣愛好和挖掘個體的潛在運動能力，通過內在驅動力的影響從而形成穩(wěn)定持久的運動習慣和運動意識。大多數(shù)家長都認為體育生是頭腦簡單、四肢發(fā)達的存在，尤其是不少家長和老師都認為踢足球好的學生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學的改革提供了更為可靠的理論依據(jù)。體育教學不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發(fā)生了本質的變化，教師的任務也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學生內在運動心理和運動智力的一種鍛煉的教學設計者。

３．２立足動商優(yōu)化課程內容設置?；趧由汤碚摰母咝ｓw育課程重構要打破傳統(tǒng)的教學設計原則，就應當充分發(fā)揮學生的主體地位，針對不同年齡段的學生通過激發(fā)個人興趣來安排不同的教學內容。例如對于傳統(tǒng)體育運動項目的熱身運動而言，盡管是已經成年的大學生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現(xiàn)學生良好運動習慣的培養(yǎng)和運動體驗的目的?，F(xiàn)實中很多高校的體育課程以競技類型運動項目居多，使得學生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養(yǎng)。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應更加趨向休閑、健身類的運動為教學內容，由易入難循序漸進地組織學生學習，有效發(fā)揮學生的內在動力需求，盡最大可能保持和維護學生對體育的持久熱情與好奇。

３．３立足動商整合多元教育資源。要培養(yǎng)學生獨立終身化體育意識觀念單純地依靠學校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進學生長期穩(wěn)定的運動能力的進步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應結合當?shù)氐娘L俗人情增設一些特色精品體育課程，充分與社會機構聯(lián)手調動學生的積極性。例如有些戶外社團或者運動品牌企業(yè)到高校中與教師或學生社團聯(lián)手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學生的校園生活添姿添彩，使校內資源與校外資源最大化地有機結合起來。學生不再是單純的學習者，也變成了教授者，通過角色的轉變，學生的心理活動也發(fā)生了更傾向于主動表現(xiàn)的正向變化，達到在多元化的資源支持下不斷提高學生動商。

３．４因材施教，采用合理的教學方法。動商是個體運動商數(shù)，每個人對體育運動的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運動能力的差別化，但個體的動商又具有發(fā)展性和可塑性，通過后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過科學的教學安排和合理的教學設計，有效的促進學生動商的提高和發(fā)展。高等院校運用動商理論可以從教學管理、教學理論更新、教學方法，手段、教師素質提升等綜合實施措施來提升教學質量。

４．結束語

動商作為人的全面發(fā)展不可忽缺的指標，在人的全面發(fā)展中有重要作用，動商概念的提出突顯了體育在人的發(fā)展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動商完善了人的全面發(fā)展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會、學校、家長和學生對體育的的態(tài)度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動商理念啟示，高校體育改革要堅持“以人為本”的教育理念不動搖，重視體育課程的建設，確保制度不流于形式，要確立大學生在體育教育中的主體地位不動搖，要讓每一個學生享受到體育的權利。高校體育教育要以“健康第一”為指導思想，應該以發(fā)展大學生的動商為根本出發(fā)點，關注大學生的體質狀況，從提高大學生的體質抓起，培養(yǎng)大學生的體育意識，促進大學生形成健康的生活方式，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

參考文獻：

［１］王宗平，張怡．動商－－人類全面發(fā)展的重要支腳［Ｊ］．體育學刊．２０１４（４）：１３－１６．

［２］李井海．動商理念：起因、學術淵源與內涵分析［Ｊ］．南京理工大學學報，２０１５（９）：５．

第五篇：人文教育理念在高中語文教學中的運用論文

對于任何一個人而言，積極而健全的人格是其成長和發(fā)展的基本。對于高中語文的教學而言，教師在教學中，應當要注重學生健全人格的培養(yǎng)，促進學生在成長的過程中，形成健康的心理和積極向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)語文教育的人文性目標。當前，在高中語文的教學中，人文教育是缺失的。教師的教學往往只注重語文教育的工具性，忽視語文教育的人文性。只注重工具性的教學現(xiàn)狀，直接影響了學生的人格的健全和發(fā)展，致使一些學生在繁重的學習壓力之下，心理和人格逐漸出現(xiàn)偏差，而教師卻沒有及時予以正確的引導，從而影響了學生的健康成長。因此，筆者認為：作為高中語文教師，應當深刻認識到當前高中語文人文教育缺失的教學現(xiàn)狀，并結合自己教學的實際，重視人文教育理念在高中語文教學中的滲透，實現(xiàn)良好的教學效果。

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

任何一個國家、地區(qū)和民族，人文精神都是其核心的內容，是一個國家國民修養(yǎng)水平的標志。在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

（一）有利于促進學生的全面健康發(fā)展

學生學習語文的目的，不是僅僅為了識字、考試，還需要具有一些精神文化的引導。這就如同社會主義的物質文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語文的教學中，對學生進行精神文化的引導和教育，有助于培養(yǎng)學生積極健康的人格，面對挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生的健康成長和發(fā)展。因此，筆者認為：在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，有利于促進學生的全面健康發(fā)展。

（二）有利于促進教育的改革

近年來，新課程改革的全面發(fā)展，給教師的教學提供了一個參考和標準。但是，在實際的教學活動中，應試教育的理念依然成為影響高中語文教學的重要因素。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，一方面可以促進語文教育更加全面，實現(xiàn)語文教育工具性和人文性共同發(fā)展的目標；另一方面，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，有利于促進教育的改革，實現(xiàn)良好的教學效果。

二、高中語文人文教育缺失的現(xiàn)狀及成因

當前，在高中語文教學中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學生的成長和健康發(fā)展。總結下來，影響高中語文人文教育缺失的因素如下：

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

新課程改革標準強調：語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一體。而在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教師在高中語文的教學中，往往只會注重語文教育的工具性而忽視語文教育的人文性。這是傳統(tǒng)應試教育理念對高中語文教學的影響，這樣的教學模式，直接會影響高中語文教學的改革和發(fā)展，影響學生綜合素質的提升，影響學生健全人格的形成和發(fā)展。

（二）教師缺乏人文教育的意識和能力

從根本上講，在高中語文的教學中，語文教育的工具性和人文性是可以共同發(fā)展的，教師無須有所偏頗。因為，語文教育的人文性，可以促進語文教育的工具性發(fā)展。但是，在實際的教學活動中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識和能力，在教學的過程中，很難實施有效的人文教育，從而直接導致人文教育在高中語文教學中的缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中的滲透對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中語文教師在教學中，應當重視語文教育的人文性，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀和人生觀，為學生今后的成長和發(fā)展奠定基礎。那么，在實際的教學中，高中語文教師應當怎樣滲透人文性呢？

（一）國家應當不斷健全教育評價制度

當前，對于高中階段的學生而言，國家的教育評價則是通過高考來形成，各種考試模式下的教學評價，使得教師的教學也往往會以考試為標準。只要能夠提升考試成績，很多教師在教學中都是奮不顧身的，各種題海戰(zhàn)術，各種解題技巧成為教師教學的主要模式。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為：國家應當不斷健全考試評價制度，形成多元化的考核評價模式，改變傳統(tǒng)僅僅是以考試成績作為唯一標準的評價模式，促進高中語文教學的健全和發(fā)展。

（二）不斷提升教師的人文修養(yǎng)

在高中語文教學中，要想實現(xiàn)良好的人文教育效果，需要樹立教師的人文教育意識，并提升教師的人文修養(yǎng)。這就要求教師在教學中，要通過不斷的學習和進步，形成嚴于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導和感染學生，促進學生形成健康向上的生活態(tài)度；此外，在教學的過程中，教師還要通過自身的學習、結合課堂教學的內容，在教學的過程中滲透人文教育，促進高中語文的教學改革和發(fā)展。

（三）形成啟發(fā)式的語文教學模式

在高中語文教學中，教師應當改變傳統(tǒng)、單一的、過于拘泥的教學模式。在課堂教學中，教師應當形成啟發(fā)式的教學模式，避免標準答案式的、固定學生思維的教學。例如，教師在教學中，應當通過舉辦小組討論式的教學模式，激發(fā)學生討論和思考，形成發(fā)散性的思維，提升學生的語文思維能力。此外，教師在教學中，應當注重學生主體地位，強化學生主觀能動性的培養(yǎng)，促進學生形成健全的人格和健康的心理?？偠灾诟咧姓Z文的教學中，人文教育的缺失是影響學生健康成長的重要因素。在新課程改革和素質教育的背景下，高中語文教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式，通過人文教育理念的滲透，不斷提升高中語文的教學效果，促進高中語文的教學改革。

參考文獻：

[1]李學．也論語文教學的人文性及其實現(xiàn)[J]．中國教育學刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中語文人文價值的實踐策略探析[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版），2012(19)．