第一篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力教育論文（推薦）

摘要：隨著教育改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”以成為人們關(guān)注的焦點。但目前，“填鴨式”、“注入式”課堂教學(xué)仍然存在，這種陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)壓抑了學(xué)生的個性成長。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)帶來了新的春風(fēng)，它強調(diào)應(yīng)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的實踐運用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度使學(xué)生充分體驗到“自主學(xué)習(xí)”的快樂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

隨著教育改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”以成為人們關(guān)注的焦點。但目前，“填鴨式”、“注入式”課堂教學(xué)仍然存在，這種陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)壓抑了學(xué)生的個性成長。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)帶來了新的春風(fēng)，它強調(diào)應(yīng)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的實踐運用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、面向全體學(xué)生，了解學(xué)生個性差異

自主學(xué)習(xí)是以“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“自動學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)習(xí)，強調(diào)完善人格、提高素質(zhì)和促進(jìn)人的智力、體力、情感等平衡發(fā)展，是貫穿人的一生的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的情況下，教師不可能也沒必要把浩如煙海的知識全部教給學(xué)生，而是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”

新的課程改革的一大任務(wù)就是面對全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性的張揚。在教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，師生共同建立一種樂觀主義態(tài)度和真誠的教與學(xué)的信心，教師要寬容地對待學(xué)生，創(chuàng)造條件面向全體學(xué)生探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

興趣是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的意識傾向，對學(xué)生來說，它是產(chǎn)生強烈求知欲望的積極因素。學(xué)生只有對自己，對學(xué)習(xí)有積極的情感，濃厚的興趣，才能保持學(xué)習(xí)的動力。為此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的需求，并把這種內(nèi)在需求引到自主學(xué)習(xí)的軌道上來。

（二）營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。

要想使學(xué)生的熱情處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立起平等、民主的師生關(guān)系注意在課堂上進(jìn)行感情投資，在教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)造捕捉與學(xué)生情感交流的機會，對學(xué)生多表揚、多鼓勵，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感，為他們提供自由表達(dá)的機會。使學(xué)生充分體驗到“自主學(xué)習(xí)”的快樂。

（三）提倡獨立思考，建立獨立、自主、開放的教學(xué)環(huán)境。

“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”教育過程要求我們改變以往的傳統(tǒng)模式，從思想高度上把握素質(zhì)教育的形勢，給學(xué)生多提供獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生的手一步一步地過河，到讓學(xué)生趟著水沙過河。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立開放性、自主性、創(chuàng)造性的新型課堂。

三、深入生活，提高寫作水平

在作文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)尊重學(xué)生人格，努力實現(xiàn)學(xué)生把表達(dá)視為一種生活需要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)對社會、對人類的獨特感受和真切體驗，讓學(xué)生寫出真情實感，寫出個性。

1.搭建橋梁，溝通生活與寫作。生活中處處皆學(xué)問，一枝一葉總關(guān)情，能從一棵小草嗅到春天，能從落葉感受奉獻(xiàn)，能從一朵梅花看到堅強……關(guān)鍵是要有善感的心靈。因此要時常讓學(xué)生以自己獨特的視角來發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活。

2.提供舞臺，“秀”出自我。每個學(xué)生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己才華得到展示，極力讓他們“秀”出自我。①可以創(chuàng)建班刊，每月出版一期，由學(xué)生自己編印，人手一冊。②寫出自己文集。期末每個學(xué)生收集自己的文章，自己編目錄，命名設(shè)計封面，然后全班評出一、二、三等獎。

3.誠于嘉評，培養(yǎng)信心。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子的作文中的優(yōu)點，并給予良好的心理音樂，他們的作文就會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

四、利用課外活動拓展學(xué)生視野

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好開展各種課外活動，有利于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性，并在活動中展現(xiàn)才能和智慧。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動時，都可以讓學(xué)生自己主持，自己收集資料，在教師直接指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，并讓中下等學(xué)生多參與，動眼、動口、動手、動腦，培養(yǎng)其觀察、閱讀、理解、表達(dá)等能力，教師應(yīng)善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新的意識。

五、創(chuàng)條件，抓契機，啟發(fā)創(chuàng)新思維

為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自覺、自愿積極主動的學(xué)習(xí)活動中，獨立思考，勇于探索、學(xué)會自主發(fā)展，必須采取開放性教學(xué)。學(xué)生遇到疑問時，教師要保護(hù)學(xué)生智慧的火花，增強他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)他們勇于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難的習(xí)慣。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；愛因斯坦也說過“提出問題比解決問題更重要”，這都說明思維往往都是從疑問開始的，有了疑問，才會進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，由機械接受變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

總之，學(xué)生只有掌握開啟自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)的殿堂，適應(yīng)時代的需要。

第二篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文

在大力推廣素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是非常重要的課題。我在多年的語文教學(xué)實踐中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學(xué)生的思維空間

課堂是教學(xué)的主陣地，是拓展學(xué)生思維的智力核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，學(xué)生只能在寬松環(huán)境下才能思維活躍。創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予表揚、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學(xué)氣氛。在具體的教學(xué)活動中教師要做到：

⑴態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護(hù)他們自我表現(xiàn)的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風(fēng)格，適度的幽默帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

⑶民主評價學(xué)生。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。

4.教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當(dāng)點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

二、創(chuàng)建教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生參與

教師要徹底改變教風(fēng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，誘發(fā)學(xué)生積極參與，使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多項交流過程。

①教師要能創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計出使學(xué)生容易接受并感興趣的教學(xué)過程，使學(xué)生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發(fā)學(xué)生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統(tǒng)的“一言堂”為學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造機會。

2.教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其要重視發(fā)散思維（求異思維）的訓(xùn)練。發(fā)散性表現(xiàn)為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。發(fā)散思維可使學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯(lián)系，調(diào)動豐富的聯(lián)想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設(shè)想、途徑或答案；使學(xué)生善于調(diào)動知識儲備，靈活轉(zhuǎn)換視角，跳出常規(guī)套路，獲得超越構(gòu)思，求得與眾不同的新的理解和認(rèn)識，形成不同凡俗的新的觀念，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識；使學(xué)生善于朝著人們思維習(xí)慣相反的方向思考，開辟新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問題，以表現(xiàn)自己對已有認(rèn)識、已有結(jié)論的超越 為搞好發(fā)散思維訓(xùn)練，教師就得樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，正確的指導(dǎo)思想確立了，具體的教學(xué)方法則應(yīng)運而生。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，形成創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，同時教師應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生行成正確的思維方法和行為規(guī)則。

1.變“被動學(xué)習(xí)”“為主動學(xué)習(xí)”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，要改變學(xué)生死記硬背為大膽質(zhì)疑，認(rèn)真鼓勵，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.變“任務(wù)學(xué)習(xí)”為“發(fā)展學(xué)習(xí)”。許多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，不愿更深地探索未知領(lǐng)域，因而學(xué)生的潛能被埋沒了，結(jié)果培養(yǎng)出了許多知識程度相當(dāng)，各門功課水平類似的學(xué)生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從小向自己感興趣的方向發(fā)展。

3.變“書本學(xué)習(xí)”為“實踐學(xué)習(xí)”。事實證明，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。在實踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，解決的過程就是創(chuàng)新的過程。

四、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學(xué)的延伸和必要的補充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到知識和技能向課外延伸遷移運用，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。另外，教師還可以結(jié)合課外閱讀豐富學(xué)生的課外活動。如可以通過閱讀在學(xué)生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創(chuàng)辦文學(xué)社，可以開展個人或集體采訪、調(diào)查，還可以鼓勵學(xué)生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創(chuàng)新等。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。小學(xué)語文教師要不斷探索和積累教學(xué)經(jīng)驗，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)布置作業(yè)，不斷提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實處。

第三篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐論文

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐體會

遲丹

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題把學(xué)生由“加工的對象”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的根本“人”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識尊重個性，張揚個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神注重實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新教育 以人為本 尊重個性 注重實踐

人類的文明史就是不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新是文明進(jìn)化永恒的動力創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界優(yōu)秀民族之林 “一個由沒有個人創(chuàng)造性和個人志愿的規(guī)格的統(tǒng)一的個人所組織的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸社會，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人才”【1】愛因斯坦的話，說明了培養(yǎng)創(chuàng)造性活動與社會發(fā)展的關(guān)系，也說明了學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力放在首位教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人才的搖籃創(chuàng)新教育已成為新形勢下教育的重要使命缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育將不再適應(yīng)時代和社會的需要語文，作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，在創(chuàng)新教育中占有著重要的地位，如何在語文教學(xué)中落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題我對中學(xué)語文教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育作了一些有益的嘗試，現(xiàn)作一簡單回顧

把學(xué)生由“加工的對象”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的根本“人”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

我國過去的教育，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育我們的學(xué)校，為一種統(tǒng)一的模型我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉一個個充滿想像力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

求同創(chuàng)新榜樣作先鋒，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新魯迅是很多青少年崇拜的偶像，在學(xué)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文后，我設(shè)置了一個話題討論“我和魯迅比童年”，讓學(xué)生認(rèn)識到了自己比魯迅更具成功的客觀條件，找到了向前輩學(xué)習(xí)的動力中學(xué)課本中這樣的榜樣俯拾即是榜樣作先鋒，富有啟發(fā)性、鼓動性，給學(xué)生以創(chuàng)新的勇氣和希望

示范創(chuàng)新教法靈活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生的模仿力相當(dāng)強要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識，另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識教師要靈活運用教學(xué)機制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險”，教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識在講《送董邵南序》一課時，我在講臺上放了一個“不倒翁”玩具，然后問學(xué)生我為什么要放這個玩具，學(xué)生各抒已見這樣，就有效地啟發(fā)學(xué)生研究課文，學(xué)生不僅很快掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識的教法中領(lǐng)悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望

析異創(chuàng)新異義相析，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新懷疑，常常是創(chuàng)新的開始教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的在這個循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力我曾看過一位教師的課例，在學(xué)習(xí)《內(nèi)蒙訪古》一文后，學(xué)生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵入侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現(xiàn)嗎？如果這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？【2】這個問題的確有一定的深度，看來這位學(xué)生很善于思考，能夠進(jìn)行類比聯(lián)想教師沒有對這個問題一棍子打死，否定學(xué)生的提問，而恰恰相反，鼓勵了這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結(jié)合語境進(jìn)行分析布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”【3】這個課例給我很大的啟發(fā)，我將這一理念運用到我的教學(xué)中，效果不錯興趣是永不枯竭的動力，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,即使是教師一時難以解答的問題，也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而啟發(fā)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識

尊重個性，張揚個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

我國的教育一個“統(tǒng)”字了得統(tǒng)一的體制，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的命題，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的答案，仿佛一切為了制造標(biāo)準(zhǔn)件這是計劃經(jīng)濟(jì)那一套市場經(jīng)濟(jì)不需要全國統(tǒng)一的模式人是千差萬別的，教育又怎能搞大統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化呢？一個模式只能束縛校長、教師及學(xué)生的創(chuàng)造力個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調(diào)整著個體心理過程的進(jìn)行，影響著人的外顯行為和內(nèi)隱活動蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”【4】可見，抒心靈深處真實的情感、展現(xiàn)個性是教育的關(guān)鍵創(chuàng)新精神，是建立在創(chuàng)新意識上的一種巨大的創(chuàng)新活動在學(xué)習(xí)上，它能促使學(xué)生朝著某個目標(biāo)積極進(jìn)取，使學(xué)生的創(chuàng)新意識盡快轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神包括敢于否定、大膽懷疑批判的精神，不怕困難、勇于探索的精神和 “明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就應(yīng)該尊重學(xué)生個性，張揚學(xué)生人格力量

師生心理融合溝通《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解” 富有創(chuàng)造力的人能抓住為常人漠視的問題，且意志堅強、自信心強，易反抗舊俗，自我意識強烈，能認(rèn)識和評價自己與別人的行為和觀點反映在學(xué)生身上，往往表現(xiàn)為追根究源的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質(zhì)問、甚至唱反調(diào)的否定精神教師如果沒有博大胸懷和對學(xué)問實事求是的科學(xué)態(tài)度，面對學(xué)生的突出表現(xiàn)橫加指責(zé)或否定，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神在創(chuàng)新教育中建立的師生關(guān)系，在人格上、學(xué)問上是平等的，教師應(yīng)該有博大的胸懷，求實的態(tài)度，摒棄權(quán)威，成為保護(hù)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者

鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實際情境，激勵學(xué)生獨立探索，啟發(fā)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，并使學(xué)生意識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，即開放式的教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望如熬夜是勤奮嗎？勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍我們都明白，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神如在《關(guān)愛家園》作文課上，我在展示祖國的美麗的山山水水和同學(xué)們盡抒贊美之詞之后，播放了母親河被污染的新聞片，然后配樂朗讀了兩首詩《我們的星球》《地球是我們的家》，再加上聲情并茂的講解，營造了一種氛圍，接著我讓學(xué)生想像地球的發(fā)展，學(xué)生一個個發(fā)言，眾說紛紜，不乏創(chuàng)新精神學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好教學(xué)氛圍

注重實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

就學(xué)生而言，總在一定時間的學(xué)習(xí)之后，以一定的職業(yè)作為歸宿因此，從一定程度上講，所有學(xué)校教育都是為學(xué)生將來的職業(yè)做準(zhǔn)備當(dāng)人擁有一定的職業(yè)之后，在學(xué)校里習(xí)得的知識、技能或是道德，就變成一種綜合的實踐活動因此，學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力應(yīng)當(dāng)是每個學(xué)生的現(xiàn)實需要創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力，只有在實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣

讓學(xué)生放膽作文中學(xué)生處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往我們要求學(xué)生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應(yīng)鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想思想不正確可以糾正，認(rèn)識模糊可以澄清，沒有思想的文章等于廢紙一張積極引導(dǎo)學(xué)生啟動思想的航船，揚起想象的風(fēng)帆，在現(xiàn)實生活的大海上劈波斬浪，奮勇向前努力收到了良好的效果，如一些學(xué)生大膽評說中國足球，一些學(xué)生尖銳評說學(xué)校教育等等與此同時，積極鼓勵學(xué)生在作文形式上大膽創(chuàng)新，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生寫真正的“隨筆”，這種方式很受學(xué)生歡迎，一些學(xué)生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學(xué)生練習(xí)他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”作文形式的解放與內(nèi)容的解放同步進(jìn)行，有力地沖擊了“土八股”“洋八股”的束縛，給學(xué)生一個自由的空間，從而大大提高了學(xué)生寫作創(chuàng)新能力

廣泛開展語文活動，在活動中提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力一是確定主題，開展讀書活動，如以“給大學(xué)生寫家書”為主題，向?qū)W生公布基本書目，以班級、小組為單位進(jìn)行閱讀評比讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會、了解自己，從而提高認(rèn)識、評判能力二是舉行辯論會，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在爭辯中鍛煉三是創(chuàng)辦學(xué)生文學(xué)社我校的校報《八極人》給學(xué)生提供了發(fā)表習(xí)作的園地，而眾多的學(xué)生自發(fā)文學(xué)團(tuán)體如雨后春筍，蔚為壯觀學(xué)生自己結(jié)社，三人一群，五人一組,你組稿,我排版，鬧得不亦樂乎這種自由的形式正為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力提供了繽紛的舞臺，也構(gòu)成了我校獨有的一道亮麗風(fēng)景

投身社會實踐，讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能“外面的世界很精彩”，讓學(xué)生關(guān)注社會，積極參與社會實踐，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力有效方法心理學(xué)表明，初中學(xué)生的思維一般是“ 經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文 知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的一是開展社會調(diào)查，利用節(jié)假日時間，組織學(xué)生深入街道、工廠、農(nóng)村調(diào)查采訪，然后寫成調(diào)查文章，有的學(xué)生對新建的信譽商廈很感興趣，寫了《城關(guān)新景觀──信譽商廈》，有的學(xué)生寫了《孟村彎頭暢想曲》二是考察環(huán)境，環(huán)境問題越來越成為世人關(guān)注的焦點我們利用雙休日，組織部分學(xué)生考察了城關(guān)西的王宅北面的土地沙化情況，及汽車站、廣場、商場等公共場所的空氣情況，并舉辦征文比賽，出現(xiàn)了一批佳作，如《請大家多種一棵樹》、《為了摘下口罩》等一些文章，引起較大反響三是考察名勝古跡我們孟村屬文化之邦，勝跡眾多，名人輩出，帶領(lǐng)學(xué)生尋古攬勝，不僅能豐富學(xué)生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題，如有的學(xué)生在游覽王天官墓古跡后，查閱了大量資料寫了評論文章，在參觀了八極館后，寫了建設(shè)性文章：《八極人應(yīng)朝哪里走》

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實了學(xué)生的知識，更重要的是在活動中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，認(rèn)識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力另一方面，富有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育作為一種新的教育方式，要研究和探討的問題很多，盡管作了一些努力，但認(rèn)識是膚淺的，探索剛剛起步語文創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)，愿和各位同仁共同攜起手來為新世紀(jì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才而不懈努力

參考文獻(xiàn)

1.愛因斯坦:《教育論》 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社 1979年版第85頁 2.馬伯成：《中學(xué)語文創(chuàng)新教育初探》

3.布魯納：《教育過程》 教育科學(xué)出版社 1982年11月第53、42頁

4、蔡元培：《新教育與舊教育之歧點》，《蔡元培教育文選》，人民教育出版社1980年版，49頁

第四篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試論文

摘要:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在日常教學(xué)中,摸索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方式和方法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 探究性 合作學(xué)習(xí)主體作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,走出單純死記硬背語文知識的誤區(qū)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際,談幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試。

一、建立探究性學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生營造創(chuàng)新的空間

學(xué)習(xí)方式的變革是這次課程改革的核心,新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此,要改變條分縷析的教學(xué)方式,放手讓學(xué)生自己去做,凡是能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方,教師都應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供自主探究的機會,讓學(xué)生在探究中形成自己的語文學(xué)習(xí)策略。小學(xué)階段,教材向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要素材,探究性學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,而且能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會解決問題的方法和掌握許多生活必備的經(jīng)驗。如教學(xué)《窮人》一課,可以利用課文結(jié)尾的一句話“桑娜拉開了帳子”,這句話給讀者留下了極大的想象空間,也給學(xué)生提高了盡顯個性的探索機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程,選擇自己的認(rèn)知情感,推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情。教師利用教材留下的自由探究空間,開啟學(xué)生的認(rèn)知情感,課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情,盡顯其美!學(xué)生學(xué)會了自主感悟,學(xué)會了合作交流,這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí),在合作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題,最大限度地開拓思路,從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性,則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險精神、敏感性等。在教學(xué)實踐中,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、激發(fā)創(chuàng)造個性的有效途徑,即建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異,對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題面向四面八方產(chǎn)生的輻射,可以對每個學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響,作為學(xué)習(xí)主體的個體,可以通過與別人交流,產(chǎn)生思維的撞擊,從中能夠廣泛地搜集與這一中學(xué)問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點,從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息,并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時,就是從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動,而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋,通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

三、尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新

在語文教學(xué)中,每個學(xué)生原有的知識水平、閱讀能力、生活經(jīng)驗直接影響著學(xué)生對文本的認(rèn)識。每一位學(xué)生都會有不同的學(xué)習(xí)重點和各自注重的焦點,教師在教學(xué)中,要建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生,給學(xué)生充分表達(dá)、創(chuàng)新的機會。如教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩,詩人寫出了老年辭官返鄉(xiāng)對人生易老、世態(tài)滄桑的感慨?！吧傩‰x家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”,詩人寫出了離家闖蕩、建功立業(yè)的少年,也寫出了鬢毛疏落、老態(tài)龍鐘的自畫像。對詩人的此句詩,學(xué)生會產(chǎn)生各自不同的心理現(xiàn)象,如果讓學(xué)生說出心目中賀知章的“鬢毛衰”,則精彩紛呈。學(xué)生寫道:“一位老態(tài)龍鐘的老人,步履蹣跚地走進(jìn)了小村莊,他的臉像又干又癟的蘋果,又深又密的皺紋,寫滿了人世間的滄桑?！薄拔曳路鹂吹搅艘晃荒赀^花甲的老人,他彎著腰,拄著拐杖,邊走邊咳嗽,連胡子都跟著顫動?！薄拔蚁胂笾械脑娙?雖然老態(tài)龍鐘,但精神矍鑠,深陷眼窩中的兩眼依然明亮,雪白的長胡須飄灑胸前,仙風(fēng)道骨的神態(tài)顯示著詩人的氣質(zhì)和風(fēng)范?！睂W(xué)生在個性化的思維與想象中發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時機與素材無處不在,無處不有,需要我們廣大教師改變教學(xué)方式,一切著眼于學(xué)生的未來需要,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

第五篇：在語文新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

在語文新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

衛(wèi)宇蘭

一、問題的提出

前幾年北師大對中國和英國青少年的創(chuàng)造性進(jìn)行了一項比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國學(xué)生。這項調(diào)查對兩國孩子進(jìn)行了七個方面的比較，這七個方面分別是：

創(chuàng)造性物體應(yīng)用能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進(jìn)能力、創(chuàng)造性想像能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性實驗設(shè)計能力發(fā)展趨勢和創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)能力發(fā)展趨勢。在這七個方面的抽樣調(diào)查中，中國學(xué)生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”一個指標(biāo)高于英國學(xué)生，其他指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在英國學(xué)生后面。

究其原因，肖川先生認(rèn)為我們的教育存在著以下幾個方面的嚴(yán)重的不足：

1、十分重視基礎(chǔ)知識和基本技能，而學(xué)生的情感、社會性、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。

2、課程內(nèi)容過于繁雜、過于艱深、過于陳舊，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。

3、缺乏對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，沒有很好地發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4、考試代替了評價，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過度焦慮。

5、緊張的師生關(guān)系。

6、學(xué)生缺乏對于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的自主支配，造成了他們消極的學(xué)校生活體驗。

7、教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。

由上述例子可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力已是勢在必行。

二、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的定義：

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就是要確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識論認(rèn)為：“兒童的認(rèn)識能力不能從外部形成，而只能由有機體自身的發(fā)展來決定，自主性在整個認(rèn)知和能力發(fā)展過程中具有特殊重要的意義?！倍磐⒉剪敿{、布羅姆、羅杰斯以及蘇霍姆林斯基等人都非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。美國學(xué)者威廉姆斯認(rèn)為：創(chuàng)造性教學(xué)是教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為和課堂的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式三者相互影響的過程與結(jié)果。

三、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對自主創(chuàng)新的要求：

在新的時期，新的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了 “應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”。“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！彼鼘σ酝洞缶V》的突破主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，在提法上以“學(xué)習(xí)方式”代替“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，較之學(xué)習(xí)方法更為穩(wěn)定，它不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等學(xué)習(xí)心理要素。其二，它是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重個體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認(rèn)識輕體驗的學(xué)習(xí)方式的否定和揚棄，真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，這不僅僅是學(xué)習(xí)方式的革命，更是教育理念的革命。應(yīng)該說《新課標(biāo)》以弘揚人的主體性為宗旨，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的自主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性的尊重，在實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的同時，也使其獲得了終身發(fā)展的源泉、動力和永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、新課程實施中幾點新的發(fā)現(xiàn)：

通過一個階段我校語文新課程的實施，我們有以下幾個新的發(fā)現(xiàn)：

1、教師、學(xué)生地位發(fā)生變化：

新課程中教師不再是執(zhí)行者而是課程的開發(fā)者；不再是傳授者而是促進(jìn)者；不再是管理者而是引導(dǎo)者；不再是高高在上者而是平等的合作者。另外，教師還是學(xué)習(xí)者、欣賞者、組織者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。新教材鼓勵學(xué)生合作交流，鼓勵他們之間相互支持、配合，面對面地進(jìn)行互動學(xué)習(xí)；指導(dǎo)每個學(xué)生積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中的責(zé)任，期望所有的學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通、交流，體現(xiàn)學(xué)生之間的交往、互動，共同發(fā)展。在這里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識能力學(xué)習(xí)的參與者、實踐者、發(fā)現(xiàn)者。

2、教學(xué)策略發(fā)生一系列變化：

其中在教學(xué)設(shè)計方面，新課程要求設(shè)計“彈性化教學(xué)方案”，在教學(xué)方案中，有設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，“能從學(xué)生角度制定目標(biāo)，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，盡量選用外部的行為描述這種行動變化，如“能說出、分辨出、舉例說明，而不用心理行為動詞如理解等，、、、、、、，還有的目標(biāo)要求如“部分學(xué)生嘗試過詩歌寫作實踐”，可見目標(biāo)還涉及到部分學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到和達(dá)不到的目標(biāo)，這樣使得目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既考慮到學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，強調(diào)學(xué)生個體的水到渠成，而非全班同學(xué)的齊步前進(jìn)。在教學(xué)過程設(shè)計中也有“彈性空間”，如在教師活動，學(xué)生活動，組織活動的形式和方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間互動，生生互動，生本互動等方面形成有彈性的教學(xué)方案。小組成員孫建軍老師認(rèn)為：“學(xué)生潛能的如花開放，必然會產(chǎn)生無數(shù)的不確定性，但這些不確定性具有獨特的教學(xué)價值?！薄坝纱丝磥?，課堂中不是缺乏教學(xué)資源，而是往往被我們頭腦中原先設(shè)計好的程序束縛了，不再發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)資源了。”“今后對師生共同活動、共同參與，學(xué)生主動活動和教學(xué)中的不確定性我們應(yīng)更多關(guān)注?！?/p>

這一種“彈性化教學(xué)方案”設(shè)計要求與以前的教學(xué)設(shè)計中精細(xì)的提問、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案、寫下教師上課要講的每一句話、精確計算好每一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格相比，線條要粗得多，留下了很多的不確定性，但這種可變換的彈性的目標(biāo)、空間和時間，使語文課堂教學(xué)可能更接近每個學(xué)生的實際狀態(tài)。

3、總結(jié)了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：

通過語文新課程的實施，我們也總結(jié)出了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：（1）、要建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所。（2）、要使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。（3）、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。（4）、以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實的反饋。（5）、使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（6）、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計劃。（7）、鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。（8）、鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。

總之，新課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教師與學(xué)生地位發(fā)生變化，教師的教學(xué)策略的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了相應(yīng)的變化，于是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性增強了，探究語文內(nèi)容的自主性增強了，在閱讀寫作方面有了長足的進(jìn)步,在語文素養(yǎng)方面有了很大的提升。