第一篇：機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討論文

網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的信息量很難滿足學(xué)生對知識(shí)探索的需求。傳統(tǒng)的教師講授方式以老師講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受的知識(shí)，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不適合目前學(xué)生對知識(shí)的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自2012年興起后，發(fā)展速度和規(guī)模都非常迅速。針對機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用互聯(lián)網(wǎng)的模式教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式從而促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)方式

1.互聯(lián)網(wǎng)在機(jī)械設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改變了原來單一的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育展現(xiàn)出新的生機(jī)；從原來的課堂時(shí)間地點(diǎn)方式固定、一名教師多多個(gè)學(xué)生的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地、教師和學(xué)生多對多交流的新形態(tài)。針對學(xué)生喜歡上網(wǎng)這一現(xiàn)象，上課之前列出專題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱資料，在上課時(shí)可用根據(jù)自己的問題和老師一起探討。教師不僅把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且將自己的研究成果融會(huì)貫通于課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。適時(shí)地將新知識(shí)、新技術(shù)、新理論以專題的形式引入課程教學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合教師產(chǎn)學(xué)研過程中與機(jī)械制造相關(guān)的典型實(shí)例開發(fā)的專題之一工廠里的創(chuàng)新。一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面加深了學(xué)生對理論結(jié)合實(shí)際的理解。機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中，在齒輪傳動(dòng)一章講解時(shí)，首先讓學(xué)生在上課之前在網(wǎng)上或是實(shí)例中看到的有齒輪傳動(dòng)的機(jī)器介紹一下，介紹齒輪傳動(dòng)的應(yīng)用和原理，教師根據(jù)學(xué)生的講解補(bǔ)充齒輪傳動(dòng)的原理及特點(diǎn)、分類時(shí)用講授法，講解具體時(shí)利用觀察啟發(fā)式；分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)件時(shí)利用和其他傳動(dòng)機(jī)構(gòu)對比討論法等。

2.互聯(lián)網(wǎng)在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中課后的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為突破名師資源不足，又快又好地全面提高高等教育質(zhì)量提供了新的思路，帶來了新的機(jī)遇。多年來課后學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)僅限于課后作業(yè)題，這樣極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)從課堂教學(xué)、答疑、習(xí)題課、審批作業(yè)、討論互動(dòng)課、小測驗(yàn)、期中測驗(yàn)到期末考試等，都在網(wǎng)上進(jìn)行。這種“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)械設(shè)計(jì)”教育模式使得機(jī)械設(shè)計(jì)課程在課后教學(xué)中吸取這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.互聯(lián)網(wǎng)在機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

機(jī)械設(shè)計(jì)課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，機(jī)械設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)新性的工作,我們的目標(biāo)是使學(xué)生在校期間就應(yīng)具備初步的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手能力，為此我們在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課下積極指導(dǎo)學(xué)生參加多項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽。提高了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)中機(jī)械創(chuàng)新實(shí)例很多，學(xué)生可以自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自己的理解和同學(xué)老師分析討論。教師在課堂上對學(xué)生分析的實(shí)例點(diǎn)評，主要讓學(xué)生發(fā)言討論。并對學(xué)生發(fā)言的表達(dá)能力、對問題的理解能力等記作平時(shí)分作為考核的一部分。同時(shí)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的情況，對目前看到的機(jī)械存在的問題做設(shè)計(jì)分析。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的負(fù)面影響及解決措施

一些大學(xué)生由于缺乏自制力，迷戀網(wǎng)絡(luò)世界，擠占了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)跟隨著也出現(xiàn)了一些負(fù)面影響，比如“網(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等對青少年的身心健康構(gòu)成危害與威脅。對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理依賴，一旦無法上網(wǎng)，就焦躁不安；極個(gè)別的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃課，不交作業(yè)，不參加考試，走路吃飯都在玩手機(jī)APP、游戲或者閱讀小說和各種信息。網(wǎng)絡(luò)帶來了很大的方便同時(shí)也給一些自制力不高的學(xué)生帶來了負(fù)面的影響，這就需要教師正確的引導(dǎo)，老師一定要分析學(xué)生上網(wǎng)的根源，適當(dāng)將學(xué)生對上網(wǎng)游戲的熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的案例，吸引學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)興趣，并且要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，限制學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲等的迷戀。將網(wǎng)絡(luò)上好的信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓同學(xué)們意思到，不急游戲有趣，學(xué)習(xí)中也有很多有趣的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們樹立好學(xué)習(xí)的態(tài)度和意思，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。

三、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)”使傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力；從原來的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)固定、教師學(xué)生一對多的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、教師學(xué)生多對多的新形態(tài)。改變填鴨式的教學(xué)擬制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的精力不是放在考上而是放在學(xué)上。教學(xué)資源能實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外資料的共享，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解學(xué)習(xí)國內(nèi)外著名高校教學(xué)資源，能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究論文

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是北京信息科技大學(xué)近機(jī)類專業(yè)工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生初步掌握基本的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法。課程在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起承上啟下的作用，與后續(xù)課程銜接緊密，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及工作打下必要的基礎(chǔ)，可增加學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，使其能滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，有利于學(xué)生就業(yè)選擇。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程因其具有分散性、綜合性及實(shí)踐性和公式多、概念多及圖表多等特點(diǎn)，給教學(xué)工作帶來不小的困難，因此怎樣充分地利用現(xiàn)有教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)北京信息科技大學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在本課程教學(xué)中研究與探索新的教學(xué)方法就顯得更加迫切和必要了。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生以前極少關(guān)注機(jī)械的結(jié)構(gòu)，對機(jī)械缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，或?qū)C(jī)械的整體認(rèn)識(shí)是模糊的。

2.課程涉及的基礎(chǔ)理論內(nèi)容較廣且相對獨(dú)立，其特點(diǎn)是概念多、原理多、公式多、圖表多，內(nèi)容比較枯燥和單調(diào)，所學(xué)知識(shí)在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中很少接觸，初學(xué)時(shí)往往會(huì)感到吃力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講;教學(xué)方法單一，無法吸引學(xué)生的注意力。

3.部分教學(xué)內(nèi)容陳舊。教師過于注重單個(gè)機(jī)械零部件的講解，而對實(shí)際工程的機(jī)械設(shè)計(jì)方法介紹不多，忽略了學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)的情緒，或?yàn)槿〉煤贸煽兌八烙浻脖场?，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

二、豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

1.教學(xué)方法多樣化。采用圖示教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

(1)圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法是烏克蘭教育家沙塔洛夫經(jīng)過30多年的潛心試驗(yàn)與研究，提出的一種新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的核心是“綱要網(wǎng)絡(luò)”圖表，此圖表是一種由文字、圖形、公式、方框、流程線和表格等組成的教學(xué)輔助工具。在講解各章內(nèi)容時(shí)，利用圖表將各個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)、公式有機(jī)串聯(lián)起來，使其相互關(guān)系形象直觀地表達(dá)出來，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

按內(nèi)容和應(yīng)用可將圖表分為“講授型”和“概括總結(jié)型”。例如，在講授“帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，當(dāng)講解到離心拉力Fc，并加以解釋，如“當(dāng)帶作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，帶本身的質(zhì)量將在圓周方向產(chǎn)生離心力Fc，而Fc將作用在帶的全長上，因此在帶各處的橫截面上均產(chǎn)生離心拉應(yīng)力σc;σc過大，將帶來不良后果：

①降低帶的壽命;

②帶與帶輪表面的正壓力下降，導(dǎo)致最大摩擦力下降，從而降低帶的傳動(dòng)能力。因此應(yīng)限制帶的速度?！痹趯鲃?dòng)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可知帶是處于變應(yīng)力狀態(tài)下工作的，帶中產(chǎn)生的瞬時(shí)最大應(yīng)力發(fā)生在帶的緊邊開始繞向小帶輪處。通過圖表可將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，讓學(xué)生從煩瑣的筆記中解脫出來，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其特點(diǎn)是“學(xué)中用，用中學(xué)，以用促學(xué)”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心工作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)。如在講授“平面連桿機(jī)構(gòu)”一章時(shí)，教師先提出一些與平面連桿機(jī)構(gòu)相關(guān)的問題，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)為“休閑娛樂機(jī)械和家庭用機(jī)械的設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)的機(jī)械必須包含平面連桿機(jī)構(gòu)，并對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行了一定的解釋與提示，如休閑娛樂機(jī)械可以是小區(qū)活動(dòng)場所的健身器材;家庭用機(jī)械可以是與生活密切相關(guān)的家庭用機(jī)電產(chǎn)品，包括窗戶的開啟機(jī)構(gòu)、折疊桌椅、家用折疊梯子、雨傘等。此外，還要求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)對產(chǎn)品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品進(jìn)行成本核算，等等。

在實(shí)施過程中，采用企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)模式進(jìn)行，由學(xué)生根據(jù)自身專長和興趣愛好組隊(duì)，每組3~5名學(xué)生，選出1名組長，領(lǐng)導(dǎo)本小組成員進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，且每位成員均須提出自己的設(shè)計(jì)方案，由組長組織小組展開討論，選擇最佳設(shè)計(jì)方案。例如，有小組學(xué)生通過調(diào)研設(shè)計(jì)了一款新型家用折疊人字梯，應(yīng)用了平行四邊形機(jī)構(gòu)使踏板同時(shí)展開或收起。伴隨著一個(gè)接著一個(gè)的成就感，可培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，為將來工作崗位上的團(tuán)隊(duì)合作奠定基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)手段。

(1)利用多媒體與實(shí)物模型相結(jié)合的教學(xué)手段。多媒體課件具有信息量大、圖文并茂、聲光色結(jié)合的立體效果，能擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，便于理解，實(shí)物模型的示教能起到直觀形象的作用。同時(shí)，在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)輔以傳統(tǒng)的板書，使重點(diǎn)突出、要領(lǐng)清楚，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)效果。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力收到了較好的效果。例如，將雷達(dá)天線、縫紉機(jī)踏板、汽車前窗刮雨器、攪拌機(jī)、飛機(jī)起落架、牛頭刨床等機(jī)構(gòu)以動(dòng)畫形式顯示，使死氣沉沉的課堂變得生動(dòng)活潑，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓一些難以想象的機(jī)構(gòu)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。

(2)引入計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的積極性普遍比較高，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。因此，在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中將計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)引入課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。例如，在講解凸輪機(jī)構(gòu)時(shí)，可演示如何應(yīng)用ADAMS軟件解決問題;在講解軸系零部件時(shí)，可采用Pro/Engineer建立虛擬的減速器裝配體，并將其演示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)急于尋求答案的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，開設(shè)了多項(xiàng)關(guān)于相關(guān)軟件應(yīng)用的開放性實(shí)驗(yàn)。

3.豐富考核方式。為了增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械的總體認(rèn)識(shí)，在開學(xué)之初便將機(jī)械發(fā)展史作為一項(xiàng)大作業(yè)布置給學(xué)生，并計(jì)入總評成績。讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)查找相關(guān)資料，寫出相關(guān)機(jī)械的發(fā)展歷史，如中國機(jī)械發(fā)展史、世界機(jī)械發(fā)展史、汽車發(fā)展史、飛機(jī)發(fā)展史、機(jī)器人發(fā)展史等，讓學(xué)生在查找資料的過程中，對機(jī)械及其發(fā)展有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)過程中安排了設(shè)計(jì)任務(wù)，將根據(jù)學(xué)生完成的作品質(zhì)量計(jì)算平時(shí)成績并計(jì)入總評。

三、精練教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材建設(shè)

1.精練教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)素材。從生活中挖掘教學(xué)素材，可以拉近學(xué)生與機(jī)械之間的距離。機(jī)械與生活緊密相連，挖掘生活中的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)素材，可以使枯燥的機(jī)械生動(dòng)化，單一的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。列舉生活經(jīng)歷或新聞報(bào)道中引人入勝、趣味性強(qiáng)的案例，并編擬貼近實(shí)際且內(nèi)容新鮮的應(yīng)用問題，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容有用、有趣。例如，應(yīng)用折疊雨傘、折疊桌椅、窗戶開啟機(jī)構(gòu)講解平面連桿機(jī)構(gòu);應(yīng)用機(jī)械鎖、開關(guān)等講解凸輪機(jī)構(gòu);應(yīng)用機(jī)械鐘表、玩具等講解齒輪機(jī)構(gòu)。

2.建設(shè)課程教材。因材施教，積極進(jìn)行教材建設(shè)。課程組在老教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，虛心向兄弟院校取經(jīng)學(xué)習(xí)，以極大的熱情教書育人和潛心進(jìn)行教學(xué)研究，應(yīng)用圖示教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，將積累的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果固化進(jìn)教材，正式出版了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材，并編寫了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。以大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高他們實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，使得學(xué)有所需的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，充分利用實(shí)驗(yàn)室的各種資源，得到有益的鍛煉和提高。

工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生先后開展了“基于人因工程學(xué)的超市貨架設(shè)計(jì)”、“節(jié)·閱——公共綠色照明閱讀桌創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“模塊化組合式家具設(shè)計(jì)”等多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究。有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與的捷能車隊(duì)更是通過大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究收獲了多項(xiàng)成果，該團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的節(jié)能車多次獲得Honda中國節(jié)能競技大賽最佳技術(shù)獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最吸引眼球獎(jiǎng)等。

2.積極組織學(xué)生參加競賽。組織學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生真刀實(shí)槍的去干，利用課堂上教授的理論知識(shí)，品嘗創(chuàng)新的滋味。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的“家用多功能折疊購物車”、“防反光可調(diào)節(jié)黑板”等作品先后獲得首都高校機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。“農(nóng)用翻土機(jī)設(shè)計(jì)”、“自動(dòng)選種機(jī)”、“按摩椅設(shè)計(jì)”等作品獲得了全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)。為了使課程實(shí)踐環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步充實(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，課程組開發(fā)了多項(xiàng)開放性實(shí)驗(yàn)，如“典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真分析與驗(yàn)證”、“典型機(jī)械拆裝測繪與結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)”、“小型機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)”、“機(jī)械方案創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)模擬實(shí)施與分析改進(jìn)”、“常見機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)建模與仿真分析實(shí)驗(yàn)”等，完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。

五、結(jié)論

經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，北京信息科技大學(xué)近機(jī)類專業(yè)工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果得到了改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐能力獲得了鍛煉。課程教學(xué)的改革與研究使學(xué)生能學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

第三篇：基于三維CAD的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索論文

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職機(jī)械類專業(yè)的核心課程之一，該課程知識(shí)涉及面廣，實(shí)用性強(qiáng)，也是學(xué)生今后在工作單位從事制造、裝配、檢測和維護(hù)機(jī)械設(shè)備等工作所必需具備的基本知識(shí)。我們通過與天地(唐山)礦業(yè)科技有限公司的校企合作，依托企業(yè)資源，和現(xiàn)場專家共同開發(fā)該課程，將牛頭刨床、插床和減速器等機(jī)器設(shè)備融入課程項(xiàng)目，并通過ProE軟件的應(yīng)用將三維CAD技術(shù)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重組與整合，實(shí)現(xiàn)了該課程教學(xué)模式向能力本位的轉(zhuǎn)換。

一、課程目標(biāo)的確定

本專業(yè)工作領(lǐng)域多為產(chǎn)品加工、機(jī)械設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、維護(hù)和維修，以及簡單機(jī)構(gòu)和工裝零部件的設(shè)計(jì)等，這些工作首先需要認(rèn)識(shí)機(jī)械零部件及各種運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)零件結(jié)構(gòu)及特性調(diào)配組裝，對于機(jī)械設(shè)計(jì)方面的技能，像零件承載能力計(jì)算、校核等，在工作中逐漸被計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件所替代，因此我們將課程定位為“以機(jī)械傳動(dòng)和零部件分析及其參數(shù)化的三維造型設(shè)計(jì)為主，以設(shè)計(jì)計(jì)算為輔”，注重學(xué)生對機(jī)器的認(rèn)識(shí)和對實(shí)際問題的分析和解決能力的培養(yǎng)。

二、課程整體設(shè)計(jì)思路

本課程以服務(wù)社會(huì)，對接崗位技能為目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為核心環(huán)節(jié)，將能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)化、項(xiàng)目化，任務(wù)設(shè)置盡量以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為基本原則，同時(shí)選擇合適的載體承載教學(xué)目標(biāo)。因此，本課程按照由簡單至復(fù)雜的認(rèn)知過程，依托機(jī)器實(shí)物載入教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去學(xué)和做，學(xué)生通過具體任務(wù)的完成可以逐步認(rèn)識(shí)和建立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到完成工程任務(wù)中非技術(shù)因素(意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神)的重要性。這樣，課程的設(shè)計(jì)不但使學(xué)生達(dá)到既定的知識(shí)、技能的培養(yǎng)目標(biāo)，也有助于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，我們構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式。

三、課程項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)

從課程整體內(nèi)容來看，本課程既有系統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、又有較強(qiáng)三維CAD實(shí)踐技能。在機(jī)械設(shè)計(jì)中主要研究機(jī)械傳動(dòng)和通用機(jī)械零部件設(shè)計(jì)，在三維CAD課程中不僅可以研究各類機(jī)械零部件建模的方法，而且還能進(jìn)行相關(guān)的分析、運(yùn)動(dòng)仿真。那么如何將這兩門課程有機(jī)的融合到一起，是我們在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。因此，根據(jù)本課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求及我院現(xiàn)有條件，利用和天地(唐山)礦業(yè)科技有限公司的校企合作，課程組成員根據(jù)現(xiàn)場職業(yè)崗位需求，反復(fù)推敲、不斷比較，最終根據(jù)本課程所包含的教學(xué)內(nèi)容制定出3個(gè)通用性好、操作性強(qiáng)、趣味性高、難易適中的教學(xué)項(xiàng)目，并依托牛頭刨床、插床和減速器3臺(tái)完整的典型機(jī)器，將多種機(jī)構(gòu)和零部件的零散知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過ProE軟件參數(shù)化的造型展示出不同的三維模型。在3個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上設(shè)置了15個(gè)學(xué)習(xí)情境，制定了36個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中項(xiàng)目一和項(xiàng)目二為并行項(xiàng)目，每個(gè)工作任務(wù)緊密聯(lián)系，共同服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目，當(dāng)任務(wù)逐一完成時(shí)，工作項(xiàng)目也就得以完成。

四、課程教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以“學(xué)生工作任務(wù)單”的方式接受，按照任務(wù)單的指導(dǎo)要求，學(xué)生分小組完成工作任務(wù)，每4～6人為一組，學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)操作技能和必需的理論知識(shí)，學(xué)生是行動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，起到答疑解惑的作用。學(xué)生以任務(wù)書為指導(dǎo)完成工作任務(wù)，并按檢查評價(jià)辦法進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，然后教師按照“檢查評估評價(jià)表”的內(nèi)容對學(xué)生工作過程進(jìn)行過程考核和量化考核。課程具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下:

(一)任務(wù)布置，建立感性的認(rèn)識(shí)

機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容比較抽象，因此在實(shí)施任務(wù)前應(yīng)先使學(xué)生建立感性的認(rèn)識(shí)，布置任務(wù)時(shí)首先展示三維CAD的效果圖，通過視覺刺激來激發(fā)學(xué)生的求知欲，再進(jìn)一步到實(shí)訓(xùn)車間拆裝機(jī)械零部件，觀察認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)和作用，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，通過實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，奠定理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于專業(yè)知識(shí)的更好掌握。

(二)通過資訊獲得任務(wù)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生接受任務(wù)后，帶著實(shí)踐的認(rèn)知和任務(wù)的問題去接受教師的課堂理論講授，進(jìn)而能更有效的獲取完成任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如在“傳動(dòng)軸結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算及三維CAD造型設(shè)計(jì)”任務(wù)中，如果直接講階梯軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和參數(shù)計(jì)算，學(xué)生們會(huì)感到很枯燥，可能會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中等現(xiàn)象，如果有了第一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知情況，明白了軸上零件的裝配順序、軸及軸上零件需要定位與固定等，很快就會(huì)分析該軸系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來后，會(huì)很快地投入到完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)中去。

(三)根據(jù)任務(wù)要求制定計(jì)劃

當(dāng)學(xué)生們獲得任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，以小組為單位制定完成本次任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃，并通過組內(nèi)成員充分討論與論證后確定可行方案。

(四)按計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)實(shí)施

由于本課程融合了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和三維CAD的內(nèi)容，所以在本環(huán)節(jié)中學(xué)生們除了需要完成設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)外，還需要完成該設(shè)計(jì)的三維造型，所以本環(huán)節(jié)的工作量比較大，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)知的問題，因此教師要控制好進(jìn)度，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們分析問題、解決問題，監(jiān)控學(xué)生們按規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)。

(五)檢查展示

學(xué)生們按照老師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)，對自己完成的任務(wù)進(jìn)行自檢、互檢，檢查完畢以小組為單位進(jìn)行任務(wù)成果的匯報(bào)展示。

(六)評估反饋

根據(jù)匯報(bào)展示結(jié)果及任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生們的綜合表現(xiàn)，教師對學(xué)生們完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對其進(jìn)行綜合能力評估。對于學(xué)有余力的同學(xué)，啟發(fā)他們課后運(yùn)用CAD技術(shù)構(gòu)造一些課堂內(nèi)未作演示的機(jī)構(gòu)模型，這樣既啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本課程的興趣，又能保持正常的課程進(jìn)度。

教學(xué)過程中，每個(gè)步驟所采用的教學(xué)方法，因情況、因?qū)W習(xí)項(xiàng)目、因需完成的任務(wù)的具體情況而定。現(xiàn)以任務(wù)3-3-2傳動(dòng)齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算及三維CAD造型說明課程具體實(shí)施環(huán)節(jié)。

五、總結(jié)

這幾年課改后，我們經(jīng)常組織和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，在參加的全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和河北省電子信息技能大賽計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，我們多次取得省級一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績，并有多名學(xué)生獲得“河北省電子信息行業(yè)技術(shù)能手”的稱號(hào)，取得的這些成績，見證了我們課改的歷程，也給予了我們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力和奮斗的目標(biāo)，同時(shí)，我們深深的體會(huì)到培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力是高職重要任務(wù)?？梢姡敬握n程的改革，是適應(yīng)社會(huì)需求的，不僅促進(jìn)了課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)能力。

第四篇：水力學(xué)課程教學(xué)改革思路論文

摘要：水力學(xué)是水利類工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來隨水利類專業(yè)培養(yǎng)模式不斷調(diào)整變化，水力學(xué)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)也相應(yīng)做出調(diào)整。目前面對工程教育專業(yè)認(rèn)證欲接軌世界同類課程教育，結(jié)合課程特點(diǎn)及專業(yè)要求，分析水力學(xué)課程教學(xué)過程中存在問題，提出了進(jìn)行水力學(xué)課程教學(xué)改革的思路與理念。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；水力學(xué)；課程改革；水利類專業(yè)

一、前言

工程教育專業(yè)認(rèn)證體系是遵從《華盛頓協(xié)議》多邊互認(rèn)工程教育本科專業(yè)學(xué)位，認(rèn)可工程教育資格，推動(dòng)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國際范圍流動(dòng)[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證體系通用標(biāo)準(zhǔn)對要通過其認(rèn)證專業(yè)的課程體系進(jìn)行了規(guī)范。水力學(xué)為技術(shù)基礎(chǔ)課，注重于工程實(shí)際水流現(xiàn)象的分析和計(jì)算，有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性[2]。為適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證，水力學(xué)課程應(yīng)做出改革調(diào)整。水利類專業(yè)專門培養(yǎng)在地表水和地下水資源的勘探、評價(jià)、開發(fā)、管理及其工程設(shè)計(jì)、施工等方面的工程技術(shù)人才。目前我國在水利類專業(yè)學(xué)科體系齊全，教育水平在世界范圍內(nèi)名列前茅，為國家培養(yǎng)了大批的人才。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，各種新興媒體技術(shù)的沖擊，以及綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)要求等的需求，原有的學(xué)科培養(yǎng)系統(tǒng)不能滿足要求，所以近年來對課程體系進(jìn)行了改革，現(xiàn)正處于改革調(diào)整期后的適應(yīng)階段。筆者有幸從事水力學(xué)教學(xué)多年，為水文與水資源工程、水力工程、水力電力設(shè)備、給水與排水等工程類專業(yè)講授水力學(xué)課程，同時(shí)又留學(xué)美國亞利桑那大學(xué)做博士后參與水文與水資源工程學(xué)院、土木工程學(xué)院水力學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，審視近年來水力學(xué)課程的教學(xué)改革，分析面臨水利類專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)水力學(xué)課程存在問題，并為以后的改革提出發(fā)展思路。

二、存在問題

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程的課時(shí)量至少占總學(xué)分的30%，專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。對比這些要求目前水利類專業(yè)的《水力學(xué)》課程教學(xué)存在以下問題：1.學(xué)時(shí)一再壓縮。目前高校在課程設(shè)置時(shí)，為提高學(xué)生基礎(chǔ)課的能力培養(yǎng)，側(cè)重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)間。目前許多院校水力學(xué)學(xué)時(shí)由原來的100多個(gè)學(xué)時(shí)，減到80多個(gè)學(xué)時(shí)，有部分學(xué)校甚至壓縮為40多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)的大量壓縮，使學(xué)生對水力學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力都有所下降[4]。2.學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在水力學(xué)課程學(xué)習(xí)中多對工程應(yīng)用方面的知識(shí)有較大興趣，而對水流本身的問題探究即純水力學(xué)理論問題較少關(guān)注，因而在學(xué)習(xí)中對水流現(xiàn)象的學(xué)習(xí)僅局限于膚淺的表層，而未涉及水流現(xiàn)象的理論實(shí)質(zhì)探索與學(xué)習(xí)，這對以后的更深層次的學(xué)習(xí)十分不利。3.傳統(tǒng)教學(xué)手段受到挑戰(zhàn)。1998年學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整后，要求強(qiáng)化基礎(chǔ)、深化專業(yè)、提高素質(zhì)，各門課程學(xué)時(shí)大幅減少，方向課增多。教學(xué)質(zhì)量要求提高，要求學(xué)生對基本概念的理解、理論方法的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技能的提高均比過去嚴(yán)格許多。傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到上述要求。4.公式及推導(dǎo)冗繁。水力學(xué)有許多理論及公式，在工程實(shí)際中又衍生出大量的半經(jīng)驗(yàn)、半理論公式、系數(shù)公式或經(jīng)驗(yàn)常數(shù)等等[5]。而目前各種版本的水力學(xué)教材盡管做了一些修改，但由于其強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性，都按部就班詳細(xì)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)等特點(diǎn)，所以水力學(xué)課程與其他專業(yè)課程相比公式多、概念多、系數(shù)多[6]。因而水力計(jì)算的內(nèi)容很多，而且計(jì)算復(fù)雜，很多問題無解析算，只能用試算法，所有這些都使學(xué)生感到不習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。5.實(shí)驗(yàn)條件有待改善。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求工程實(shí)踐與設(shè)計(jì)至少占到總學(xué)分的20%，同時(shí)應(yīng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并應(yīng)該與企業(yè)合作，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[7]。部分水利類專業(yè)建設(shè)中還有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒有到位，不能進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件還有待于進(jìn)一步完善。

三、課程教學(xué)改革思路

基于以上面臨工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)存在的問題，欲實(shí)現(xiàn)水利類專業(yè)多邊互認(rèn)、技術(shù)人員的國際范圍流動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行水力學(xué)課程改革：1.明確主線重組教學(xué)內(nèi)容。由于水力學(xué)課程學(xué)時(shí)的壓縮，且需要保證教學(xué)質(zhì)量不下降，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不能縮水的情況下，應(yīng)采取的改革措施是：對專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使重點(diǎn)更加突出，且使課程精練，更符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求。2.選用適當(dāng)?shù)慕滩?。教材建設(shè)是課程的核心，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)之本，為實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，應(yīng)結(jié)合和參考國外優(yōu)秀教材內(nèi)容適當(dāng)選取。由于水利類專業(yè)都開設(shè)水力學(xué)或流體力學(xué)課程，不同專業(yè)對水力學(xué)知識(shí)深度、廣度要求也不一樣。而目前流行的水力學(xué)教材版本不同、難易程度不同、內(nèi)容側(cè)重不同，因此各有所長，在綜合考慮對比情況下，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)認(rèn)證選擇。3.改革課堂教學(xué)方法。積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。堅(jiān)持采用教師主講與課堂討論相結(jié)合的方法，或者有講有問，每節(jié)課的最后幾分鐘留作討論，使學(xué)生增強(qiáng)了敢想、敢問的信心和勇氣，以期達(dá)到雙向交流，保證教學(xué)相長，為將來的工程技術(shù)人員的力學(xué)問題有效溝通解決進(jìn)行能力培養(yǎng)[8]。傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)學(xué)生的能動(dòng)性、個(gè)性發(fā)揮不夠，影響教學(xué)效果，被稱為一塊黑板、一支筆的呆板教學(xué)方式[9]。因此制作多媒體課件，演示水力軟件于授課過程中，以有利于學(xué)生對水利工程中的水力學(xué)現(xiàn)象和基本理論的認(rèn)識(shí)與理解，以提高教學(xué)效果。4.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用為水力計(jì)算提供了條件，學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)一般興趣濃厚，這為水力學(xué)課程結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生計(jì)算能力不僅是指一般常規(guī)非線性方程的解算及其程序編制能力，而且還應(yīng)該包括偏微方程的某些部分及其算法，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)及算法應(yīng)用[10]。因此，在水力學(xué)需要試算內(nèi)容講授時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手編程的熱情，這樣既加深了學(xué)生對解題過程的理解，又提高了程序設(shè)計(jì)水平，同時(shí)滿足了工程教育專業(yè)認(rèn)證中有關(guān)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)的要求[11]，使學(xué)生計(jì)算能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以適合水利類專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的需要，為以后參加工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

面對工程教育專業(yè)認(rèn)證，水力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要有一套不斷適應(yīng)新形勢的課程體系改革和課程內(nèi)容更新為之保障，而課程體系改革和課程內(nèi)容更新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，需要從業(yè)者不斷地進(jìn)行探索、改革、實(shí)踐與提高。

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第五篇：淺議基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索論文

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法概述

(一)理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)主要是杜威(JohnDewey)的“做中學(xué)”與陶行知的“教學(xué)做合一”。美國教育家、心理學(xué)家杜威指出，學(xué)校即社會(huì)，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的連接。也就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)興趣與愛好，讓其參與活動(dòng)，從活動(dòng)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。中國教育家陶行知結(jié)合中國教育實(shí)踐提出，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的具體行為應(yīng)該是一體的，我們需要將三者統(tǒng)一起來，從而提高教學(xué)效果和實(shí)踐能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法正是在這兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上誕生的。

(二)內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將課程教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，師生共同完成項(xiàng)目，使教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

與其他教學(xué)法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，實(shí)踐項(xiàng)目既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，貫穿教學(xué)過程的始終;第二，以學(xué)生的“做”為主，以教師的“教”為輔，“教”與“做”統(tǒng)一于學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)中;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供實(shí)踐方法和思路，而具體的項(xiàng)目操作則由學(xué)生自己完成;第四，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，一切行動(dòng)以完成目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要意義

(一)有助于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的服務(wù)意識(shí)，熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)，并根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的具體情況進(jìn)行合理的技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，從而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。隨著企業(yè)集約化的不斷深化，產(chǎn)品生產(chǎn)周期不斷縮短，項(xiàng)目生產(chǎn)就成為了眾多企業(yè)的主旋律，這就要求企業(yè)必須大量儲(chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)過硬、項(xiàng)目生產(chǎn)能力強(qiáng)、項(xiàng)目生產(chǎn)理念新的技術(shù)人員。所以，在高職教育教學(xué)中推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，既是順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也吻合了高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)有助于重新定位機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

作為機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性與理論性兼?zhèn)涞恼n程?，F(xiàn)有的教材仍然只設(shè)計(jì)了原理的解釋、運(yùn)動(dòng)分析和技能訓(xùn)練等模塊，而忽視了具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違反了高職教育的原則。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入則解決了這一問題，重新確立了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與地位，這有利于應(yīng)用性教學(xué)的開展，也有利于降低理論難度，從而使學(xué)生在項(xiàng)目操練中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論，并提高自身專業(yè)技能。

(三)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展”

著名心理學(xué)家維果茨基(LevVygotsky)指出，學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵看兩個(gè)因素：一個(gè)是學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，一個(gè)是通過指導(dǎo)或努力所能達(dá)到的發(fā)展。這兩者之間的差距被維果茨基稱為“最近發(fā)展區(qū)”。由此看來，高職教育教學(xué)中，學(xué)生的最近發(fā)展尤為重要，它可能直接決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從高中和中等學(xué)校分流到高職院校的學(xué)生往往存在思維能力較差、理論感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起這些學(xué)生的注意和興趣，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)問題越來越突出。所以，我們必須引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在項(xiàng)目制作中重獲信心，以實(shí)踐形式強(qiáng)化理論知識(shí)，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)沒有形成三維教學(xué)目標(biāo)

隨著課程理念、教學(xué)方法的不斷更新，作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生的一門必修課，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢在必行，而首先需要改革的則是教學(xué)目標(biāo)。所謂三維教學(xué)目標(biāo)，就是教師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該既注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的教育教學(xué)情況看，許多教師只注意高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的獲得，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持，以致許多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

(二)缺乏可行性操作

許多教師已經(jīng)注意到實(shí)踐項(xiàng)目的重要性，也開始有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。但是，受眾多條件的限制，他們的實(shí)踐性教學(xué)缺乏可行性操作，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐項(xiàng)目。一方面，教師還沒有多媒體教學(xué)的意識(shí)，仍然采用板書教學(xué)，并以簡單的二維圖形式呈現(xiàn)機(jī)械原理;另一方面，抽象的講解使制圖基礎(chǔ)較弱的學(xué)生看不懂原理圖，這一定程度上阻礙了實(shí)踐項(xiàng)目的有效開展。同時(shí)，許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目沒有可探討性，只是簡單地驗(yàn)證前人的研究成果，這使整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目變得淺顯和簡單，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)。例如，教師在講解牛頭刨床時(shí)，許多學(xué)生沒有看到真正的實(shí)物，僅僅靠黑板上的二維圖，學(xué)生不能完全理解刨床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。又如，長期的一級圓柱齒輪減速器的相關(guān)實(shí)驗(yàn)大大降低了學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目的興趣度。

(三)實(shí)踐項(xiàng)目的局限性較大

許多高職院校還沒有相對完備的實(shí)踐設(shè)施，即使在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校的設(shè)備設(shè)施破損較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度不足，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備與工廠的設(shè)施相差較遠(yuǎn)，型號(hào)、規(guī)格等都存在較大差距。另外，校企合作還沒有完全建立起來，大部分實(shí)踐項(xiàng)目只能在校內(nèi)進(jìn)行，而具體的實(shí)踐效果卻沒有得到檢驗(yàn)，所以，實(shí)踐項(xiàng)目還沒有從學(xué)校的小范圍實(shí)踐拓展到工廠企業(yè)的一線生產(chǎn)實(shí)踐中，其局限性較大。

(四)教學(xué)評估體系不健全

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，許多教師習(xí)慣性地通過閉卷考試來檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，以致學(xué)生機(jī)械記憶書本中的理論知識(shí)，甚至直接背誦教師事先制定的考試內(nèi)容。許多教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作，或直接以固定的一級圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)作為唯一的實(shí)踐項(xiàng)目。這種評估方式大大地影響了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以，高職院校有必要建立健全教學(xué)評估體系，讓學(xué)生注意實(shí)踐項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)技能。

四、運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的基本原則

(一)綜合性原則

綜合性原則是指教師應(yīng)該將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與其他課程相互融合，從而達(dá)到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的，使學(xué)生從做中學(xué)、在學(xué)中做。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法不是讓學(xué)生盲目地操練項(xiàng)目，而是讓學(xué)生在具體項(xiàng)目中理解和體會(huì)機(jī)械基礎(chǔ)的專業(yè)理論，并以理論指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷深化理論的過程。為解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾沖突，我們可以將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與三維軟件課程相結(jié)合，整合成一門新的課程，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的融通，提高綜合課程的比例，這樣既可以縮短課時(shí)，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則，就是教師以實(shí)踐項(xiàng)目引出課題，以實(shí)踐項(xiàng)目為理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)和條件，在實(shí)踐操練中反觀專業(yè)理論知識(shí)，并以實(shí)踐項(xiàng)目為主要評估方式。首先，教師在引出機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論時(shí)，應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目作為切入口，這樣可以降低理論知識(shí)的難度，也有助于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)靈活而生動(dòng)。其次，在具體講授專業(yè)理論知識(shí)之前，應(yīng)該將相關(guān)課程項(xiàng)目化、模塊化，這樣既可以降低講授內(nèi)容的重復(fù)率，也有利于樹立實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。再次，具體操作項(xiàng)目時(shí)，可以通過學(xué)生拆卸和裝配相關(guān)機(jī)械來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，以實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生將每一個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于一個(gè)具體項(xiàng)目中，使學(xué)生完全掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。總之，從引出理論知識(shí)、講授專業(yè)理論、具體操作實(shí)踐項(xiàng)目到以實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們都應(yīng)該以項(xiàng)目為中心，突出項(xiàng)目實(shí)踐的重要性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的高度融合。

(三)探索性原則

探索性原則，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目操練的過程中，要啟發(fā)學(xué)生，讓其全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新。在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)對某些零部件的參數(shù)選擇、數(shù)據(jù)處理等產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)和疑問正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的自我探討，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題，逐一推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革途徑與方法

(一)樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

第一，樹立好三維教學(xué)目標(biāo)觀。學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度同等重要，都不可偏廢。既要讓學(xué)生掌握一定量的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生獲得專業(yè)技能，同時(shí)還要讓學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

第二，樹立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)觀。在開展機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目為中心，使學(xué)生在做中學(xué)，以做帶學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

(二)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

第一，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，使學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中合理遷移相關(guān)知識(shí)與技能。例如，在設(shè)計(jì)齒輪傳動(dòng)這一模塊時(shí)，教師可設(shè)計(jì)制作一個(gè)齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，使其包含直齒圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)和齒輪齒條傳動(dòng)三個(gè)部分，學(xué)生通過拆卸和裝配了解傳動(dòng)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)齒輪參數(shù)的計(jì)算方法、齒側(cè)間隙的測量，從而實(shí)現(xiàn)這一模塊的教學(xué)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)用而明確。高職學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們不可能在同一時(shí)間解決許多問題。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中提高機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

第三，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著學(xué)生創(chuàng)造力而展開。隨著機(jī)械的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，原有的機(jī)械就面臨著淘汰的趨勢。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，以最新的工藝和設(shè)備操作實(shí)踐項(xiàng)目。

(三)合理開展實(shí)踐項(xiàng)目

第一，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目操作之前，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)好實(shí)踐項(xiàng)目，介紹本實(shí)踐項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，提前涉及相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生明確項(xiàng)目操作內(nèi)容和實(shí)施步驟，從整體上了解實(shí)踐項(xiàng)目;指導(dǎo)學(xué)生閱讀操作指導(dǎo)書，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好項(xiàng)目操作時(shí)所需的工具;引導(dǎo)學(xué)生按照操作指導(dǎo)書進(jìn)行合理操作，使其形成正確的職業(yè)技能;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目完成相應(yīng)的書面作業(yè)，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況及時(shí)驗(yàn)收，完成本模塊的教學(xué)。

第二，合理實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解實(shí)踐項(xiàng)目的具體操作步驟，使其嚴(yán)格按照項(xiàng)目指導(dǎo)書的相關(guān)規(guī)定熟悉整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行;另一方面，教師還應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，讓其共同討論和思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和解決問題，探究項(xiàng)目實(shí)施的其他途徑與方法。

(四)建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)評估體系

第一，樹立理論與實(shí)踐相互結(jié)合的評估觀念。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包含了許多前人的研究成果，而這些成果往往以理論的方式呈現(xiàn)于教材中，而單純的理論學(xué)習(xí)并不能提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。所以，教師應(yīng)該樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的評估觀念，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中獲得發(fā)展。

第二，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以理論測評為輔助，健全教學(xué)評估體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取實(shí)踐項(xiàng)目操作占80%、理論測評占20%的評估模式，讓學(xué)生既注重理論知識(shí)的掌握，又重視實(shí)踐項(xiàng)目的具體操作。