第一篇：教師成長離不開教學(xué)反思

上個(gè)月的8號(hào)，聽了我區(qū)教育局長《一談反思性教學(xué)》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，印象深刻。馮局長用生動(dòng)的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會(huì)者很大的啟迪。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認(rèn)為，教師的成長確實(shí)離不開對(duì)教學(xué)工作的反思。

其實(shí)，反思自古有之?！拔崛杖∥嵘怼?、“反求諸己”、“捫心自問”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“行成于思?xì)в陔S”都是關(guān)于反思的至理名言。

當(dāng)前，學(xué)校和教師的反思意識(shí)、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強(qiáng)：有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會(huì)，積極開展反思性教學(xué)專題研討活動(dòng)；有的學(xué)校加強(qiáng)了年級(jí)組備課的研討，強(qiáng)化了對(duì)二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導(dǎo)和檢查；教師們也加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)準(zhǔn)備以及課后記的撰寫。

然而，教師對(duì)反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1、對(duì)反思的價(jià)值和作用，在認(rèn)識(shí)上大多數(shù)停留在完成任務(wù)的層面上，以應(yīng)對(duì)檢查為目的，而不是把反思當(dāng)作自身專業(yè)成長的一種生活方式來對(duì)待。

2、教學(xué)反思大多是對(duì)教學(xué)過程的簡單描述，或?qū)虒W(xué)結(jié)果的一種簡單評(píng)價(jià)。不善于對(duì)描述教學(xué)情境中獨(dú)特的細(xì)節(jié)，以及對(duì)這一細(xì)節(jié)的感受和體驗(yàn)，更是缺乏對(duì)教學(xué)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。

3、在反思時(shí)，比較習(xí)慣于對(duì)教學(xué)事件的空泛解說，不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行深入淺出的思考，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。

4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學(xué)生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。

5、教學(xué)反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對(duì)“雙基”的教學(xué)情況，幾乎沒有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的，對(duì)于學(xué)生的參與狀態(tài)和數(shù)學(xué)思考反思時(shí)關(guān)注不夠。

幾點(diǎn)建議：

學(xué)校要營造寬松的反思環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的指導(dǎo)、激勵(lì)和檢查?？梢哉?qǐng)相關(guān)專家對(duì)教學(xué)反思的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會(huì)教師如何反思；也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評(píng)比活動(dòng)，對(duì)反思教學(xué)比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問題,比如被動(dòng)迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時(shí)指出。

總之，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長至關(guān)重要。教師在寫教學(xué)反思時(shí)，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考和個(gè)性見解。教師在自身的專業(yè)成長中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財(cái)富，只要堅(jiān)持，積少成多，必有所獲！

期待著，反思中成長起來的一代優(yōu)秀教師！

第二篇：生活離不開電教學(xué)反思

本課是教科版科學(xué)四下第一單元的第一課，由于電在現(xiàn)代生活中的普及，小朋友在學(xué)校、家里及很多地方都離不開電，因此對(duì)電還是有相當(dāng)?shù)牧私獾模娖鞯牟僮骱芎唵?，但是關(guān)于“電”的問題卻又多又雜，學(xué)生對(duì)于能科學(xué)的了解電，以及掌握正確的用電方法，恐怕都不是十分了解。因此上課前我布置了學(xué)生調(diào)查身邊的各種家用電器名稱、數(shù)量和用什么電，學(xué)生對(duì)這些非常感興趣，上課時(shí)十分踴躍地匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，有的小組能一口氣報(bào)上２６種電器。讓學(xué)生知道電對(duì)我們生活的重要性，以及沒有電會(huì)帶來的危害，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法。在“交流我們知道的電的知識(shí)”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生在掌握了安全用電的知識(shí)后還能提出自己感興趣的問題，比如：靜電有多少伏？等等。

《電和我們的生活》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是單純地依靠模仿和記憶，而是重視動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，交往素養(yǎng)，用電的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和掌握安全用電和節(jié)約用電的能力。活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力和救護(hù)能力都不是很理想，值得我們重視。在今后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第三篇：教師專業(yè)化成長離不開“陽光職評(píng)”

教師專業(yè)化成長離不開“陽光職評(píng)”

近日，襄州區(qū)教體局局長辦公室里經(jīng)常傳出，“不要說了，看看墻上的東西（民評(píng)民說是標(biāo)準(zhǔn)，民心民力是保障，民意民聲是依據(jù)，民愿民盼是方向，民惠民富是目標(biāo)，民苦民痛是失職）！”的發(fā)怒聲，許多為職評(píng)做說客的人屢屢在局長陳奇?zhèn)ツ抢锱霰凇?/p>

今年暑期，襄州教體局強(qiáng)化職稱評(píng)選申報(bào)利益導(dǎo)向功能，以教師的認(rèn)可度與滿意度為出發(fā)點(diǎn)，積極構(gòu)建公開透明的職稱評(píng)選申報(bào)機(jī)制，讓一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)績突出的教師順利晉職晉級(jí)，引領(lǐng)全區(qū)教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

逐校摸底，指標(biāo)分配體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

今年，上級(jí)分配到襄州區(qū)教體系統(tǒng)的職評(píng)申報(bào)指標(biāo):中學(xué)高級(jí)為80人，中學(xué)一級(jí)為58人，小學(xué)高級(jí)為56人，幼教高級(jí)6人。加之上級(jí)要求中學(xué)高級(jí)通過率不超過60％—80％，中學(xué)一級(jí)和小學(xué)高級(jí)通過率控制在70％—85％之間。而襄州區(qū)符合申報(bào)條件的人數(shù)，高級(jí)558人、中一808人、小高1311人。符合條件的申報(bào)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上級(jí)分配的指標(biāo)，直接導(dǎo)致全區(qū)教師職稱申報(bào)競爭激烈。

為確保職評(píng)申報(bào)工作公平公正公開透明，今年5月份，區(qū)教體局職評(píng)專班根據(jù)局黨組的意見，以中心學(xué)校為單位，按照行業(yè)職稱工作指導(dǎo)意見，分別在東南片、西北片召集中心學(xué)校校長、人事干事和部分中學(xué)、小學(xué)校長、部分優(yōu)秀教師代表座談會(huì)，對(duì)中小學(xué)教師崗位設(shè)置情況逐校摸底調(diào)查，并對(duì)上年評(píng)審工作進(jìn)行了意見收集和探討。通過召開各類專題會(huì)、發(fā)放評(píng)審資料、制發(fā)簡報(bào)等多種形式開展相關(guān)政策的宣傳，盡量使基層單位和人員能夠及時(shí)了解和掌握職稱評(píng)審相關(guān)政策調(diào)整的情況。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂和完善了配套措施，職稱申報(bào)突出三個(gè)傾斜：

一是向農(nóng)村教師傾斜。在基本條件相差不大的情況下，在單位性質(zhì)上，農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)先；在工作層次上，基層單位的優(yōu)先；在工作經(jīng)歷上，任現(xiàn)職以來，有支教、援教、在偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)等工作經(jīng)歷的優(yōu)先。

二是向一線教師傾斜。區(qū)教體局將今年的指標(biāo)全部分配到各所學(xué)校，不截留一個(gè)。職稱評(píng)審申報(bào)過程中，在工作崗位上，長期在教學(xué)一線工作的優(yōu)先，教體系統(tǒng)不涉及教育教學(xué)的二級(jí)單位人員都不參加職評(píng)；在承擔(dān)的工作量上，長期擔(dān)任班主任工作和連續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的優(yōu)先。

三是向業(yè)績突出的教師傾斜。在創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)上，有發(fā)明創(chuàng)造和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)先；在科研成果評(píng)價(jià)上，對(duì)在教育學(xué)會(huì)、教育部門、教研機(jī)構(gòu)(某某組委會(huì)、某某研究中心、某某出版社等類似機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目不再計(jì)分)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，層次高的優(yōu)先；在考核認(rèn)可上，多次獲得優(yōu)秀優(yōu)先，今年將原來優(yōu)秀計(jì)兩分，稱職不計(jì)分，改成優(yōu)秀計(jì)6分、稱職計(jì)2分；在業(yè)務(wù)測(cè)試成績?cè)u(píng)價(jià)上，測(cè)試成績高者優(yōu)先；在學(xué)歷水平上，高學(xué)歷者優(yōu)先；在所學(xué)專業(yè)上，與申報(bào)資格專業(yè)相同或相近的優(yōu)先。

三個(gè)“傾斜政策”，讓教師明確了發(fā)展的方向，把握發(fā)展主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使職稱申報(bào)工作向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化邁進(jìn)。

嚴(yán)格程序，職稱申報(bào)注重認(rèn)可程度

圍繞教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題，襄州區(qū)教體局用一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)申報(bào)人員在同一個(gè)起跑線上公平競爭。工作啟動(dòng)之始，襄州區(qū)教體局在專題大會(huì)上明確要求：一是要充分認(rèn)識(shí)職稱評(píng)審的重要性，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。二是要堅(jiān)持評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握評(píng)審要求。三是要嚴(yán)格評(píng)審程序，正確行使評(píng)審的職權(quán)，強(qiáng)化監(jiān)督和制約，提高職稱評(píng)審的嚴(yán)謹(jǐn)性。四是要掌握工作方法，嚴(yán)格遵守評(píng)審紀(jì)律。襄州區(qū)教體局同時(shí)成立了職稱初審評(píng)委會(huì)，在加強(qiáng)評(píng)委管理，規(guī)范評(píng)審行為上下功夫，真正將學(xué)術(shù)造詣高、作風(fēng)正派、辦事公道、能認(rèn)真履行職責(zé)的專家納入職稱評(píng)委庫，他們?cè)诠ぷ鏖_始前就簽訂工作責(zé)任書，確保維護(hù)職稱工作權(quán)威性和公信度。

評(píng)審中嚴(yán)把申報(bào)程序關(guān)，按照個(gè)人申報(bào)——學(xué)校推薦——教體局審核的程序開展工作?！皞€(gè)人申報(bào)”強(qiáng)調(diào)必須符合申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)條件和材料的真實(shí)?！皩W(xué)校推薦”要求各中小學(xué)成立不少于10人的評(píng)審?fù)扑]小組，成員必須獲得絕大多數(shù)教職工的同意，盡量體現(xiàn)代表的廣泛性和權(quán)威性。在篩選時(shí)做到“資料零失誤、辦事零差錯(cuò)、進(jìn)度零停留”，全部推行“誰審核、誰簽名、誰負(fù)責(zé)”的倒查責(zé)任制，沒有基層單位的同意，就沒有申報(bào)資格。學(xué)校同時(shí)將入圍者的基本情況、評(píng)審材料和考核結(jié)果在本單位公示7天，接受群眾監(jiān)督，沒有問題的申報(bào)者才會(huì)進(jìn)入下一評(píng)審程序?！敖腆w局審核”注重督察、走訪、查閱資料等多種形式，確保申報(bào)符合條件，材料真實(shí)。此外，成立了高規(guī)格的篩選復(fù)核小組，每一項(xiàng)材料都有專門科室和相關(guān)負(fù)責(zé)人把關(guān)，一旦發(fā)現(xiàn)弄虛作假者的按“一票否決”處理，確保檔案規(guī)范真實(shí)，提高評(píng)審?fù)ㄟ^率。

今年的職評(píng)申報(bào)工作，襄州區(qū)教體局職評(píng)工作專班對(duì)此項(xiàng)工作安排的更加緊湊，啟動(dòng)工作到評(píng)審結(jié)束僅有15天，盡量讓具備條件的教師順利晉級(jí)。工作專班在規(guī)范核實(shí)材料上下功夫，對(duì)全區(qū)各校（園）的申報(bào)材料統(tǒng)一了各項(xiàng)程序和格式，并設(shè)立咨詢熱線，答疑解難受理各類舉報(bào)，確保每個(gè)人的材料經(jīng)得起群眾監(jiān)督。最后，對(duì)入圍人員材料審查結(jié)束后，計(jì)分結(jié)果再反饋到原單位并公示一周，使工作置于群眾監(jiān)督之下，讓大家心服口服。

嚴(yán)明紀(jì)律，著力打造“陽光”職評(píng)

今年職評(píng)工作在公平、公開、公正、透明上做文章，襄州區(qū)教體局承諾凡是符合條件的參審者具有均等的機(jī)會(huì)。評(píng)審工作堅(jiān)持評(píng)審的條件和程序公開、參評(píng)材料公開和評(píng)審結(jié)果公開，并創(chuàng)新機(jī)制在篩選環(huán)節(jié)上實(shí)行實(shí)名投票、匿名評(píng)審機(jī)制，打造陽光職評(píng)。

襄州區(qū)教體局還出臺(tái)了《職稱評(píng)審七不準(zhǔn)》：一是嚴(yán)格按照教體局制定的評(píng)分細(xì)則評(píng)分，不準(zhǔn)更改變換。二是各類評(píng)審指標(biāo)必須公開，并以鎮(zhèn)（辦）為單位進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)審，不得分解到校，不準(zhǔn)突破。三是評(píng)審結(jié)果要公示到各校，參評(píng)人員人人簽字認(rèn)可，不準(zhǔn)評(píng)審小組或負(fù)責(zé)人擅自處理。四是各單位嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)審紀(jì)律，不準(zhǔn)私自蓋章，把矛盾上交。五是符合參評(píng)資格人員必須嚴(yán)格按程序參加評(píng)審，不準(zhǔn)采取不正當(dāng)手段謀取。六是負(fù)責(zé)評(píng)審工作人員不準(zhǔn)利用職務(wù)上的便利，以為他人謀取職稱為目的，索取、收受或者變相索取、收受錢物。七是各種證件以職能部門認(rèn)定為準(zhǔn)，不準(zhǔn)使用假證件或評(píng)審負(fù)責(zé)人員私自作主認(rèn)定。以上準(zhǔn)則，凡有違背，一律取消參評(píng)人員資格并追究當(dāng)事人責(zé)任。

目前，襄州區(qū)教體系統(tǒng)職稱評(píng)審申報(bào)工作推進(jìn)順利，沒發(fā)生一起投訴和上訪事件。教師也在參與中明確自己發(fā)展方向，努力加快專業(yè)成長步伐。

第四篇：教學(xué)反思-教師成長之路

教學(xué)反思—教師成長之路

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會(huì)。

“思之不縝，行而失當(dāng)?！狈此家庾R(shí)人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么?！边@說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來 1

越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學(xué)片段賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等)，詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。

2、教學(xué)的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)自己所

提出的問題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)中學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

5、再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

反思教學(xué)究竟反思什么？

美國凱瑟琳·福斯納特指出：“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的活動(dòng)，教學(xué)是強(qiáng)化與豐富發(fā)展的促進(jìn)性過程?！雹俳處煈?yīng)該理性地、自覺地參與到自己的教學(xué)反思行為中去，像醫(yī)生反省病人呈現(xiàn)出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學(xué)中的不滿意癥狀，從而調(diào)整教學(xué)方法。

1、反思平時(shí)的教學(xué)觀念

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。從關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)來反思自己的教學(xué)行為。以此為出發(fā)點(diǎn)來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

2、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

課堂學(xué)生回答問題時(shí)的評(píng)價(jià)用語。激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段。有時(shí)課前教師對(duì)問題的答案作了預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，往往因課堂情境的變化而失去針對(duì)性。因此教師應(yīng)具有應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性。無論學(xué)生的回答偏離主題，教學(xué)應(yīng)有效地鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心。

評(píng)價(jià)課后學(xué)生作業(yè)的批語。恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的作業(yè)寫上批語，不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生的感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如贊揚(yáng)性的語言：“你愛看課外書，知識(shí)面寬，平時(shí)作業(yè)語言表述流暢、生動(dòng)”。鼓勵(lì)性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快與一般同學(xué)拉平”。還可以用啟發(fā)式、指導(dǎo)式的語言，等等。

學(xué)期結(jié)束成績報(bào)告單的評(píng)語。好的評(píng)語能觸摸到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)，去自覺克服自身的弱點(diǎn)。因此，教師要以肯定學(xué)生的興趣愛好、特長為評(píng)語，如“用你那雙充滿繪畫才能的雙手在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)里為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。要以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步為評(píng)語，如“每一次班會(huì)課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為評(píng)語，如“你很有忍耐性，那一次老師錯(cuò)怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應(yīng)努力的方向?yàn)樵u(píng)語，如“老師真為你高興！因?yàn)槟憬簧狭恕畷@個(gè)好朋友，愿你永遠(yuǎn)在書的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學(xué)模式

①日常教學(xué)的超常課堂模式。平時(shí)教師上完一節(jié)課后，都是根據(jù)教學(xué)中所得的反饋信息對(duì)自己的教案作進(jìn)一步的修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。就拿我們《歷史與社會(huì)》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設(shè)置和圖片的運(yùn)用。從聽同行的課中發(fā)現(xiàn)，新教材剛實(shí)施時(shí)，課堂中把圖片、音樂、詩歌等融入教學(xué)中，學(xué)生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過去了，教學(xué)模式?jīng)]有多大變化，教師麻木，學(xué)生淡薄。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺(tái)桌前彈奏吉他，我對(duì)此產(chǎn)生好奇，課后詢問了該班的學(xué)生，外教在上什么課，學(xué)生回答：“外教在指導(dǎo)我們寫作”。由此可見，國外的教學(xué)方法比我們先進(jìn)。這樣的情境教學(xué)效果自然比我們死板、靜態(tài)的文字、圖片效果要好。日常性的教學(xué)工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學(xué)的效果，教師不妨去學(xué)一學(xué)外教老師的教學(xué)模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對(duì)話交流。通常的公開課、觀摩課都是自己設(shè)計(jì)，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經(jīng)驗(yàn)值得推廣的原因是因?yàn)橛新犝n者的意見、學(xué)生的反饋、專家的引領(lǐng)等。還有一種，筆者認(rèn)為最推崇的就是通過教學(xué)錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽一聽她是怎樣上的，然后回來再修改。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對(duì)話，可以明自己的缺點(diǎn)，同他人相比可以取他人之長補(bǔ)自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)，既要注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，又要考慮滿足學(xué)生最需要的知識(shí)。實(shí)際上，反思性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。

在回顧的過程中要注意：

一、要及時(shí)，這是因?yàn)槿说挠洃浭鞘軙r(shí)間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時(shí)，趁自己記憶猶新感受最深時(shí)就進(jìn)行回顧反思。

二、要認(rèn)真地將授課過程回顧一遍，實(shí)事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認(rèn)識(shí)問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時(shí)解決。

三、要搞一些調(diào)查，教學(xué)過程學(xué)生是接受知識(shí)的主體，課后要及時(shí)反饋，這是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過認(rèn)真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學(xué)反思”或“教學(xué)隨筆”。

它既是往復(fù)教學(xué)的一面鏡子，又是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，是最符合實(shí)際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認(rèn)為：

一要寫真情實(shí)感，不寫“官話”、“套話”，因?yàn)閷懶〗Y(jié)的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)光大，記錄自己的失敗和教訓(xùn)，可以吃一塹長一智。

三要有重點(diǎn)，要將真正有借鑒價(jià)值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所得。

第五篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師成長

教學(xué)在反思中收獲

大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永

教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。

教學(xué)反思既是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長中的重要作用，從而可以理解為由知識(shí)傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有所改進(jìn)和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者就教學(xué)反思與教師成長的作用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)反思能促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜永老師在教完了“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”后，按常規(guī)上習(xí)題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時(shí)做15個(gè)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)。誰做得快一些？我請(qǐng)一位同學(xué)上來板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。不一會(huì)兒工夫，學(xué)生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個(gè)），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個(gè)），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學(xué)生列的算式我給予了肯定，正當(dāng)我準(zhǔn)備練習(xí)下一道題時(shí)，平時(shí)喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式?！薄安荒芰兴闶皆鯓优袛嗄囊晃蛔龅每煲恍俊蔽掖驍嗨脑?，眾學(xué)生也點(diǎn)頭稱是?！翱梢?，你們聽我把話說完”學(xué)生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽。”學(xué)生甲自己走上講臺(tái)拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件變成6小時(shí)做成45個(gè)；徒弟3小時(shí)做20個(gè)變成6小時(shí)做40個(gè)。這樣他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，師傅做45個(gè)，徒弟做40個(gè)，當(dāng)然師傅快一些。”

“哦，原來他把兩人在不同時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意?！蔽?guī)ь^為他鼓掌，頓時(shí)，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要8小時(shí)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要9小時(shí)，他們做同樣多的零件師傅用了8小時(shí)，而徒弟用了9小時(shí)，當(dāng)然是師傅快一些?！睂W(xué)生乙受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)。“哦，他從另一個(gè)角度想的，把兩人在不同時(shí)間做不同個(gè)數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時(shí)間來判斷的，不錯(cuò)，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學(xué)生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時(shí)安靜了。學(xué)生丙徑直走上講臺(tái)，自己動(dòng)手列出算式：2小時(shí)=120分，120÷15＝8（分），3小時(shí)＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些?！霸趺椿厥?？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對(duì)他說?！拔沂沁@樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個(gè)零件需要的時(shí)間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個(gè)零件需要的時(shí)間。他們做一個(gè)零件，當(dāng)然是需要時(shí)間少的就快一些。” “可以嗎？”“可以”學(xué)生大聲說。頓時(shí)教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學(xué)生肯定會(huì)意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應(yīng)該說這是一節(jié)非常成功的練習(xí)課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學(xué)生，卻在學(xué)生不經(jīng)意的搶答中改變了這節(jié)課，這是我這個(gè)有著二十多年教齡的老師是未曾預(yù)料的，如果這節(jié)課老師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還可以留有更多的時(shí)間去解其他的題，但是這樣導(dǎo)致的結(jié)果是循環(huán)了老路，課堂會(huì)按照教師的預(yù)想發(fā)展下去，無非是千篇一律的教學(xué)。

在課后的評(píng)課活動(dòng)中，眾位老師都對(duì)執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對(duì)自己的教學(xué)展開了反思?？梢韵胂笤诮窈蟮恼n堂上，在遇到這種情況時(shí)會(huì)有更多的老師選擇等待，會(huì)有更多的學(xué)生站起來，會(huì)有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學(xué)反思能幫助教師完善教案

作為一個(gè)常年在第一線“教書”的教師來講，每個(gè)人都有一筆豐富的教學(xué)財(cái)富，那就是一個(gè)個(gè)成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財(cái)富運(yùn)用得當(dāng)，及時(shí)抓住，將一生受用，如果不去認(rèn)真把握，那就將與這筆財(cái)富擦肩而過，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學(xué)案例：

連續(xù)幾年教九年級(jí)的數(shù)學(xué)課，習(xí)慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對(duì)一個(gè)個(gè)難題的解決教師是樂此不疲，學(xué)生也習(xí)慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當(dāng)我在新的學(xué)期去教起始年級(jí)---六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，看著自認(rèn)為簡單的不能再簡單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當(dāng)我課后看著學(xué)生的作業(yè)時(shí)，傻眼了，“這么簡單的題學(xué)生都不會(huì)？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過程。

在“分?jǐn)?shù)與除法”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，為便于學(xué)生理解，我預(yù)先準(zhǔn)備了兩個(gè)圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認(rèn)識(shí)了1/2，1/4，課堂反饋學(xué)生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個(gè)人吃和分給四個(gè)人吃，每個(gè)人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分?jǐn)?shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長8米，平均分成5段，每段長

米，每段是這根繩子的?！睂W(xué)生的回答錯(cuò)誤率高達(dá)75%，提問做錯(cuò)的學(xué)生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對(duì)的學(xué)生： “對(duì)是對(duì)了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學(xué)生對(duì)題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導(dǎo)致出錯(cuò)率如此之高的主要原因。

六年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生思維差別很大，六年級(jí)學(xué)生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)作思維。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在后一節(jié)課的教學(xué)中，我要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一段60—100厘米長的繩子，預(yù)先量出繩子的長度，然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測(cè)量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長多少？

通過操作和計(jì)算，學(xué)生對(duì)這一題形的掌握有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在后來的練習(xí)中。出錯(cuò)的人數(shù)僅2—3個(gè)。之所以學(xué)生掌握的較好，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來說，動(dòng)手操作是一種以“動(dòng)”促“思”、調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。在課堂上，要給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時(shí)地改變教學(xué)的策略，讓教師的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過自我的否定和改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)更是學(xué)校的首要任務(wù)。而這一優(yōu)化活動(dòng)的有效途徑正是教學(xué)反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進(jìn)。

一位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。” 師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?師（雙眼放光）：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動(dòng)溢于言表）

解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯?shí)踐操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

當(dāng)課堂真正歸還學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。

在課堂教學(xué)中，我們通過教學(xué)反思，結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，逐漸形成了“情景設(shè)臵——學(xué)生主動(dòng)探究——合作學(xué)習(xí)——成果展示——分享快樂”的教學(xué)風(fēng)格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學(xué)反思深刻體會(huì)到人文關(guān)懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務(wù)教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學(xué)?；盍Γ嵘藥熒辰?，促進(jìn)了學(xué)校和諧。不僅使教學(xué)成績沒有受到影響，而且大大提升了學(xué)生的綜合能力。在德州市組織的學(xué)生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學(xué)的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎(jiǎng)。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學(xué)生主持人大賽中分別獲得一等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃

四、教學(xué)反思是教師成長的有效手段

美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視，從而有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明： 教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認(rèn)識(shí)到造成這一結(jié)果的主要原因就是平時(shí)只注重課堂教學(xué)，忽視了教師總體素質(zhì)的提高。于是我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式通過聽報(bào)告、看錄像、臨現(xiàn)場、促學(xué)習(xí)等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團(tuán)體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎(jiǎng)。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學(xué)論著在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃〃

保持寧靜的心境，反思教學(xué)，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學(xué)生，解放教學(xué)；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質(zhì)。今天的成功是因?yàn)樽蛱斓姆e累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃