第一篇：職校學(xué)生現(xiàn)狀之我見

職校學(xué)生現(xiàn)狀之我見

摘要：中職學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情況普遍存在，導(dǎo)致教育教學(xué)的質(zhì)量難以提高。本文在深入分析中職生厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，針對中職學(xué)校提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議，期望能為中職教育的發(fā)展盡一點(diǎn)綿薄之力。關(guān)鍵詞：中職生 厭學(xué) 建議

0 引言

中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。但由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，制約著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量。尤其近幾年中職學(xué)生厭學(xué)情況越發(fā)嚴(yán)重。學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，上課不專心聽講、不主動回答課堂提問、睡覺甚至逃課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。這嚴(yán)重阻礙著中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對中職學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。分析學(xué)生厭學(xué)的原因，得出改善中職生厭學(xué)狀況的建議或?qū)Σ?，促進(jìn)中職生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。中職生厭學(xué)之原因分析

影響中職學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有社會輿論環(huán)境和家庭教育的影響，也有學(xué)校教育因素的影響；當(dāng)然應(yīng)試教育制度的弊端也“功不可沒”。本文從學(xué)校外部和學(xué)校內(nèi)部兩方面，對學(xué)生厭學(xué)的成因進(jìn)行分析。

1.1 學(xué)校外部原因

1.1.1 社會輿論環(huán)境 社會仍然把“高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷”作為人才的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。因此社會對中職教育是“另眼相看”，認(rèn)為中職教育是二等教育，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生都是“差生”，讀中職是沒有什么前途。社會輿論對中職教育的這種不合理評價和對中職生的偏見，使中職生感到顏面無光，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.1.2 家庭教育環(huán)境 望子成龍的家長面對孩子的中考落榜，在失望之余只能送孩子到中職學(xué)校讀書，但對孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱很高的期望，認(rèn)為只要孩子有學(xué)上，能順利畢業(yè)就行了。在家長的消極心理暗示下，中職生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

1.2 學(xué)校內(nèi)部原因

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 大多數(shù)中職生入學(xué)前的學(xué)習(xí)狀況均不太理想。在以提高升學(xué)率為目標(biāo)的初中學(xué)校，對于這些成績不理想的“差生”，批評多于表揚(yáng)，冷落勝于關(guān)心，致使這些學(xué)生處于教育的邊緣地帶，備受學(xué)校和教師的冷落。學(xué)生們體驗不到學(xué)習(xí)的成功感，得不到老師的激勵和關(guān)注。學(xué)習(xí)和考試在他們的眼里成了失敗的代名詞，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。這就為中職生厭學(xué)做了一定的鋪墊。

迫于中考較低的分?jǐn)?shù)而進(jìn)入中職的學(xué)生，對于什么是職業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來職業(yè)生涯的關(guān)系并不清楚。他們中的很多人把進(jìn)入職業(yè)學(xué)校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的懈怠心理。

1.2.3 教育教學(xué)理念陳舊 有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。目前，中職學(xué)校的教學(xué)仍是以教師、課本為中心，灌注式為主。這種教學(xué)過程重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。本應(yīng)該成為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生實(shí)際上扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到有效的激發(fā)。灌注式的課堂教學(xué)作為職業(yè)學(xué)校主要的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)過程只重視書本知識的單向傳授，而忽視學(xué)生的參與和實(shí)踐活動。因而容易產(chǎn)生兩種情況：一種是使教學(xué)活動單調(diào)，二是使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于被動接受，這兩種情況也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因。

1.2.4 師生關(guān)系不和諧 由于中等職業(yè)學(xué)校的生源絕大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，在很多教師眼里，這些學(xué)生智商低、素質(zhì)差，一無是處。因此教師往往對學(xué)生冷眼相看，在情感上不接納學(xué)生。教師與學(xué)生的交流僅限于課堂教學(xué)范圍，教師的角色僅僅定位為知識的傳授者，課下疏于和學(xué)生交流，對學(xué)生的生活和心理感受不關(guān)心不了解。而中職學(xué)生本來就對只看重分?jǐn)?shù)不關(guān)心學(xué)生的教師心存看法，現(xiàn)在又受到中職教師的冷眼，從而對中職老師產(chǎn)生出疏遠(yuǎn)和排斥心理，表現(xiàn)為對教師敬而遠(yuǎn)之。這樣就造成師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。眾所周知，良好的師生關(guān)系是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要條件。目前中職學(xué)校這種不良的師生關(guān)系必然對中職生學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不利影響。

1.2.5 學(xué)習(xí)評價不當(dāng) 科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵和導(dǎo)向作用。當(dāng)前中職學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價以學(xué)生的書面考試分?jǐn)?shù)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。其具體表現(xiàn)為：①評價方式單一，以終結(jié)性評價為主。②評價內(nèi)容不全面，重理論考試，輕技能考核。③評價的功能過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的甄別和篩選，導(dǎo)致“差生”再次出現(xiàn)。由于大部分中職生已經(jīng)沒有升學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，終結(jié)性、篩選式、書面化的傳統(tǒng)評價方式不但不能起到預(yù)期的效果，反而導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)厭考。改善中職生厭學(xué)之建議

2.1 加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，讓中職生認(rèn)識到職業(yè)學(xué)習(xí)的意義

職業(yè)生涯指導(dǎo)主要是根據(jù)人的生理、心理、職業(yè)以及社會發(fā)展的環(huán)境背景，從培養(yǎng)個體的職業(yè)意識，提高對自身、對職業(yè)生涯的認(rèn)識，到引導(dǎo)其正確擇業(yè)，進(jìn)行從業(yè)的準(zhǔn)備、規(guī)劃職業(yè)成長和發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一系列活動。通過職業(yè)生涯指導(dǎo)可以讓學(xué)生初步了解社會上的職業(yè)及工作類型。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)定向，讓學(xué)生將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的生活和工作相結(jié)合，與自己的理想和目標(biāo)相結(jié)合，在增長知識的同時，掌握基本的職業(yè)技能。還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對性地進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助他們明確職業(yè)學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的職業(yè)觀。學(xué)生由此獲得的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求效應(yīng)會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 樹立正確的學(xué)生觀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，因此關(guān)注人是教育的本質(zhì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：①學(xué)生是生活中的人。教師應(yīng)當(dāng)從生活中來理解學(xué)生，深入到學(xué)生生活的環(huán)境中，成為他們的朋友。②學(xué)生是發(fā)展中的人。應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信在教育的影響和教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生會得到良好發(fā)展。③學(xué)生是個性獨(dú)特的人。對待學(xué)生教師要尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。因此，中職教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，以發(fā)展的目光看待中職生。教師要從情感上接受學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，主動與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友。這樣師生關(guān)系才能和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能高效，師生雙方才能得到共同的發(fā)展。

2.3 設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式

根據(jù)職業(yè)教育重在“做”的特點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)必須選擇以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。其中任務(wù)引領(lǐng)型課程受到職業(yè)學(xué)校的廣泛關(guān)注。所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容,，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程借助工作任務(wù)這個載體來克服傳統(tǒng)學(xué)科課程以學(xué)科為中心或圍繞知識內(nèi)在邏輯設(shè)計課程內(nèi)容的缺陷，通過工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化整合，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，而不再把理論知識學(xué)習(xí)作為獲得技能或能力發(fā)展的促進(jìn)手段。以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程沖破傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。另外，文化課應(yīng)置于次要地位，應(yīng)加強(qiáng)文化課的實(shí)用性，降低其所占課時資源的比例，以學(xué)生夠用為宜。這既符合學(xué)生自身的具體情況，又滿足了學(xué)生對文化課的需要。2.4 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極主動、合理有效地參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的角色主要是作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師。教師要根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展情況來決定教學(xué)進(jìn)程鼓勵先進(jìn)，也允許暫時落后，力求讓每個學(xué)生在向目標(biāo)前進(jìn)的過程中，都有必勝的信心和成功的喜悅。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。其中，四階段教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法和角色扮演法都是比較適合職業(yè)教育的教學(xué)，可以相機(jī)使用。

總之，中職學(xué)校若結(jié)合自身情況采納相應(yīng)的建議，中職生的厭學(xué)情況得到好轉(zhuǎn)，整體素質(zhì)和技能大幅提高，得到企業(yè)的廣泛好評，那么，家長肯定會對職業(yè)教育刮目相看，社會對職業(yè)教育的偏見會不攻自破，最終職業(yè)教育將會得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

第二篇：職校學(xué)生實(shí)習(xí)管理之我見

都不會洗，更不要說打掃衛(wèi)生了。運(yùn)用心理學(xué)指導(dǎo)班主任德育工作，作為一名班主任，必須懂得教育、心理知識，學(xué)會做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。班主任的言行舉止對于學(xué)生來說是起到了很強(qiáng)的潛移默化的作用的。可能有些老師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，比如有時班主任的一個很酷的發(fā)型或者是一套扳扎的衣服，可能都會使班上很多的同學(xué)發(fā)出驚喜的聲音，甚至是模仿老師穿衣服，走路姿勢等等。所以，班主任在學(xué)生還沒有走上實(shí)習(xí)崗位前對學(xué)生進(jìn)行全面的教育實(shí)在是太有必要了。

二、學(xué)校重視實(shí)習(xí)管理，多方面做好就業(yè)前工作。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，選擇具有獨(dú)立法人資格、依法經(jīng)營、規(guī)范管理以及生產(chǎn)經(jīng)營范圍與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向一致或相近的企業(yè)組織實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，班主任、任課教師、其他相應(yīng)管理老師都應(yīng)該在各類教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)知識、技能、安全、德育素質(zhì)等教育。對于職校的學(xué)生而言，在校除了把專業(yè)知識和其他課程學(xué)好外，最重要的還要學(xué)好專業(yè)技能，這樣在實(shí)習(xí)及以后的工作中才能得以順利展開。學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守國家有關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)條件和安全健康的實(shí)習(xí)勞動環(huán)境。實(shí)習(xí)期間安排住宿，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件幫助解決住宿問題，為了安全起見，不得讓學(xué)生自行在外住宿。學(xué)校要主動解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中與實(shí)習(xí)企業(yè)所發(fā)生的一切糾紛，做好學(xué)生的穩(wěn)定和思想工作。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核鑒定，從職業(yè)道德、勞動態(tài)度、技術(shù)技能、出勤等方面提出評鑒意見，確定優(yōu)秀、良好、合格、不合格等次。對違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位可以對其進(jìn)行教育批評，對嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)生學(xué)?？韶?zé)令其暫停實(shí)習(xí)并督促其限期改正。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)工作管理制度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督檢查，形成良好的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，確保實(shí)習(xí)工作安全、有序地進(jìn)行。對實(shí)習(xí)中發(fā)生的重大事件，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時做出處理，并在規(guī)定時間內(nèi)上報主管部門。學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人及家長應(yīng)當(dāng)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。包括以下方面：學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的名稱、地址和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人，實(shí)習(xí)學(xué)生的姓名、住址和注冊學(xué)號；實(shí)習(xí)期限；實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)；實(shí)習(xí)時間、休息休假；實(shí)習(xí)勞動保護(hù)；實(shí)習(xí)報酬；意外傷害保險；實(shí)習(xí)紀(jì)律；實(shí)習(xí)終止條件。以免在實(shí)習(xí)過程中，因為學(xué)生

四、實(shí)習(xí)企業(yè)要按照國家法律法規(guī)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。

實(shí)習(xí)單位對于學(xué)生來說是他們步入社會以前的-質(zhì)等等。把專業(yè)課和基礎(chǔ)都學(xué)得扎實(shí)，然后配上一些車間實(shí)習(xí)或是手動操作課程，相信學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以減少很多的壓力。在校期間，還應(yīng)注意加強(qiáng)體育鍛煉，早操、體育課時能堅持就要堅持，隨著時間的推移，相信身體素質(zhì)一定會得到很大的提高。要相信沒有任何的用人單位愿意聘用一個隨時哀聲嘆氣的病者作為員工吧。所以學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該多多積累一些對自己的實(shí)習(xí)和將來發(fā)展有幫助的能力。很多的學(xué)生在寫自我鑒定時，總是摸不著頭腦，就是因為他們在讀書的過程中，沒有能做出幾件讓自己都佩服自己的有實(shí)力的事情。當(dāng)然，人和人之間是有很大的區(qū)別的，要知道一山還比一山高，人外有人，天外有天。不過，我認(rèn)為學(xué)生在校期間能做到問心無愧就已經(jīng)是相當(dāng)不錯了。如果在校期間能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，那么學(xué)校推薦就業(yè)時可能會有更好的機(jī)會，自己在實(shí)習(xí)時也能得心應(yīng)手，而領(lǐng)導(dǎo)也能看到學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)力，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際。

對學(xué)生實(shí)習(xí)管理是一項長期而艱巨的工作任務(wù)，作為學(xué)校招生就業(yè)辦的老師，肩上的擔(dān)子很重。我們只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗，從實(shí)際的角度出發(fā)，探索出更好的管理方法，真正地解決學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面的關(guān)系，學(xué)校才能更好的管理好學(xué)生。

總之，就業(yè)實(shí)習(xí)工作是職校教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)生走向社會、服務(wù)于社會的前奏曲。因此，保證實(shí)習(xí)管理工作的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化，才有利于學(xué)生在短時間內(nèi)迅速實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用，以確保學(xué)生盡快適應(yīng)社會的需求。而在學(xué)生實(shí)習(xí)前前后后的全過程中，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任、學(xué)生自己都需要付出相當(dāng)大的努力和汗水。

參考文獻(xiàn)

[1]楚雄高級技工學(xué)校實(shí)習(xí)管理手冊，2009年6月 [2]《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》

第三篇：職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

楊浦職校 錢本沖 2005-10-31

職校學(xué)生目前的現(xiàn)狀令人堪憂，生源質(zhì)量每況愈下。

過去家長送子女讀職業(yè)學(xué)校是圖實(shí)惠，能早點(diǎn)工作，自食其力。有相當(dāng)不錯的學(xué)生也進(jìn)了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策，低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競爭中就處于不利地位。由于這個原因，只要孩子能上高中，家長絕不會把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校。進(jìn)職校的可以說都是上不了高中的“淘汰者”。

在初中階段，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，有的行為習(xí)慣也存在問題，從來沒有得到過肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校，為了追求升學(xué)率，把這些無望升入高中的學(xué)生撇在了一邊，不聞不問。這些學(xué)生本來就已存在問題，再加上對他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心，就使得原先存在的問題更嚴(yán)重。

在初中，基本上取消了留級制度，哪怕學(xué)科要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)掌握的程度，也照樣升級，繼續(xù)就讀。這樣，就更無法應(yīng)付新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使學(xué)習(xí)自信心喪失殆盡。而且即使成績再差他們也覺得不要緊，因為最后也能畢業(yè)。于是，對自己就更沒有要求了。

以前職校招生還有所選擇，要達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才能進(jìn)。而現(xiàn)在，為了爭奪生源，不管質(zhì)量如何，即使初中畢業(yè)考試總分只有二位數(shù)也照收不誤，來者不拒。目前進(jìn)入職校的學(xué)生不僅學(xué)業(yè)不良，行為、習(xí)慣、心理甚至道德都存在著許多問題。具體表現(xiàn)：

一．缺乏自律。

這些學(xué)生很多都是由著自己的性子來：學(xué)習(xí)需要付出很大努力，不想學(xué)，就不學(xué)；紀(jì)律需要約束，感覺難受，就放松（縱）；對于老師的提醒、批評、和教育，如果不符合自己的意愿，輕者聽而不聞，重者還和老師強(qiáng)詞奪理，甚至還自以為是。最好是自由自在，我行我素。他們對學(xué)校的要求抱無所謂的態(tài)度，甚至漠視和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，寧可不要。只追求此時此刻的快樂和滿足。而且僅限于物質(zhì)上和感官上的滿足。那些低級庸俗的，甚至極其無聊的，樂此不疲。如：打打鬧鬧、嘻嘻哈哈、拉幫結(jié)伙、稱王稱霸；佩首飾、趕時髦、找對象；甚至偷竊、敲詐、搞破壞。

二．缺乏羞恥心，畏懼感

職校的每一位教師都有這樣的感受：除非你釘住不放，只是口頭上的提醒和要求很多學(xué)生是不會理你的。他們不會覺得：這是學(xué)生應(yīng)該做到的，老師已經(jīng)提醒了好幾次，我再這樣，實(shí)在不應(yīng)該，有點(diǎn)不好意思，有點(diǎn)慚愧。沒有，很少會有歉疚和自責(zé)。他們對自己身上存在的缺點(diǎn)和錯誤大多抱無所謂的態(tài)度，甚至不認(rèn)為是錯誤，幾乎沒有想改的愿望。對自己沒有什么要求。一旦老師緊釘，也是被迫無奈，應(yīng)付而已。更有甚者還耍賴，就是不想按學(xué)校的要求做。

職校目前也沒有留級制度，實(shí)行學(xué)分制。沒有修滿學(xué)分，學(xué)校象征性的補(bǔ)習(xí)一下，學(xué)分最后還是送的。學(xué)生除非犯了刑事罪，學(xué)校是不能開除學(xué)生的。這樣，本來就對一切無所謂的學(xué)生，他們就更無所顧忌了。缺乏羞恥，缺乏畏懼，你要叫他（她）改過，幾乎是不可能的。

職校學(xué)生存在的種種問題，從系統(tǒng)論的角度分析，有個人因素、家庭因素、社會因素、學(xué)校因素。

個人因素如缺乏正確的人生觀、價值觀、缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、不良的行為習(xí)慣。那么，為什么會成為這樣的一個人，除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一個很重要方面。職校學(xué)生的家長在文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣、教育經(jīng)驗、思想觀念方面也存在著許多欠缺和問題.還有為數(shù)不少的離異家庭和單親家庭。這些家長要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心。說不得，碰不得。父母由于喜愛他們的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表現(xiàn)出來的種種不良毛病如：具有攻擊性，霸道，自說自話，視為聰明、視為能干。還有，一相情愿地認(rèn)為：孩子小，長大后會慢慢懂事的。沒有及時地糾正，使孩子身上的缺陷不斷地累積，致使后來難以糾正。到了后來，家長在孩子面前失去了威嚴(yán)，失去了權(quán)威。這樣，孩子就更肆無忌憚，更隨心所欲，更不把你當(dāng)回事了。社會因素，當(dāng)代中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、積極與消極、美好與丑惡、先進(jìn)與落后、文明與愚昧發(fā)生著激烈地矛盾沖突。原先社會思想的中心價值觀念不再有支配性。偶像失去了光環(huán)，權(quán)威失去了威嚴(yán)。市場經(jīng)濟(jì)誘發(fā)了拜金主義、消費(fèi)主義和利己主義。原先的那種追求崇高的激情被追求物質(zhì)享受所取代。在這樣的一個社會大環(huán)境中，考大學(xué)也不過是為了找一份好工作，找一份好工作也就是能賺更多的錢。大學(xué)生尚且只是圍著金錢轉(zhuǎn)，職校生學(xué)業(yè)上無所追求，那就更擋不住外界對他們的種種誘惑了。他們經(jīng)常泡在網(wǎng)吧里打游戲，聊天，留連忘返；沉浸在宣揚(yáng)色情和暴力的街頭出售的口袋小說和卡通圖書中不能自拔。逐漸形成了是非不分、好壞不分、善惡不分的人生觀和價值觀。有個別的學(xué)生說以后要進(jìn)黑道。盡管是口頭說說，但也說明不覺為恥，反以為榮。問他們想做好人還是壞人，有一部分學(xué)生似乎并不想望當(dāng)一個好人，對壞人也并不怎么反感。他們沉湎于吃喝玩樂，大多數(shù)都喪失了求知欲和進(jìn)取心。學(xué)校因素。幾年前，初級中學(xué)學(xué)生人數(shù)普遍翻番。班級學(xué)生數(shù)都在50人以上，甚至多達(dá)60幾人。那么多的學(xué)生擠在一個教室里，教學(xué)效果可想而知。對于那些不怎么要學(xué)習(xí)的，自覺性差的，家長又不怎么重視的學(xué)生，教師根本無暇顧及。還有，即使成績很差，也照樣升級。初中基本取消了留級制度。這樣，原來知識還沒有消化，新的知識又接踵而來。形成了惡性循環(huán)，最后學(xué)習(xí)意愿徹底喪失。聽不懂又不想學(xué)，整天坐在課堂上要裝出聽課的樣子是不可能的，必然會做出一些違反紀(jì)律的事。對于這種情況，老師也沒辦法。即使嚴(yán)重違紀(jì)，也不能叫這些學(xué)生停課，也不能叫他們長時間站著，也沒有嚴(yán)厲的應(yīng)對措施。

當(dāng)前，教育界有一個普遍觀念：對學(xué)生不可有懲罰。懲罰就是體罰。其實(shí)這是一個誤區(qū)。對于那些嚴(yán)重不符合學(xué)校要求的學(xué)生，嚴(yán)重違紀(jì)者，行為嚴(yán)重偏差者，在不侮辱不傷害其人格尊嚴(yán)的情況下，應(yīng)該理直氣壯地對其進(jìn)行強(qiáng)制性糾正和矯治。這是完全必要的。沒有做到的就是要做到，屢教不改的就要有相應(yīng)的措施。做錯事就要為其付出代價。這樣才能體現(xiàn)學(xué)校的尊嚴(yán)，紀(jì)律的嚴(yán)肅性。那些惡劣的，愛作弄人的教師畢竟是極少數(shù)。不能因為有這種極個別的老師，而喪失了嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲。教育不能沒有權(quán)威，特別是對我們目前那些嚴(yán)重缺乏自律，缺乏畏懼感的職校生，更需要權(quán)威，在職校，沒有權(quán)威就沒有教育。

進(jìn)入職校的學(xué)生，經(jīng)常會聽到他們講：在初中，什么什么課是從來不聽的，什么什么課是一點(diǎn)都不懂的，這批學(xué)生為數(shù)不少。其實(shí)，他們就是被初中老師放棄的。不僅學(xué)業(yè)上對他們放棄，思想品德、行為習(xí)慣都不怎么關(guān)心，只關(guān)心升學(xué)率。致使后來這些學(xué) 生情況變得非常嚴(yán)重。這反映出當(dāng)前初中教育存在問題的嚴(yán)重性。

由于對《青少年保護(hù)條例》以及后來的《上海市未成年人保護(hù)條例》理解的片面性，認(rèn)為不得對學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰就是不可懲罰。實(shí)際上是取消了懲罰，這在客觀上遷就姑息了不良行為。在職校，成績再差也能畢業(yè)，即使行為嚴(yán)重不良也不會進(jìn)工讀學(xué)校。盡管“條例”上說“不得隨意開除學(xué)生”并沒有說絕對禁止，但事實(shí)上學(xué)校是絕對不會開除學(xué)生的。這樣，雖然顧及了學(xué)生的合法權(quán)益和人格尊嚴(yán)，但由于缺乏對犯有不良行為和嚴(yán)重不良行為學(xué)生的應(yīng)對措施，客觀上減弱了對犯有這些行為學(xué)生的約束力和震懾力。同時，對其他學(xué)生也有不好影響：問題這么嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)校都對他沒辦法，那么他們對自己也抱無所謂的態(tài)度了。

目前，職校生普遍存在“學(xué)習(xí)適應(yīng)不良”。人的高級情感：道德感、理智感、美感嚴(yán)重缺乏。道德認(rèn)知、道德情感、道德自律、道德行為存在問題嚴(yán)重。有心理問題、心理障礙、心理疾患的也為數(shù)不少。

有一部分學(xué)生本來應(yīng)該進(jìn)工讀學(xué)校托管班和職業(yè)培訓(xùn)班的，現(xiàn)在也進(jìn)了職校。這就使職校處于這樣一種尷尬境地：既不能行使工讀學(xué)校的那種特殊教育方式；學(xué)生也適應(yīng)不了職校的課程要求。這就是我們目前職校學(xué)生的現(xiàn)狀。

第四篇：職校學(xué)生獎懲制度

職校學(xué)生獎懲制度

第一章

總則

第一條

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)國家有關(guān)法律法規(guī)和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮貌習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，特制訂本獎懲制度。

第二條

樹立以行為規(guī)范為準(zhǔn)則，公道功勞為基礎(chǔ)，違紀(jì)犯規(guī)為依據(jù)的賞罰標(biāo)準(zhǔn)。誰立功，誰受賞；誰違紀(jì)，誰受罰。

第三條

堅持教育和處罰相結(jié)合的原則，獎優(yōu)罰劣，從嚴(yán)治校。即用獎勵的方法，激勵斗志，樹立正氣，引人向上；又采取懲治的手段，鞭策落后，推人向上。

第四條

擾亂社會秩序、妨害公共安全、侵犯公民人身權(quán)利和公私財產(chǎn)，依照《中華人民共和國刑法》和《中華人民共和國治安管理處罰法》的規(guī)定，將提交有關(guān)部門依法追究刑事責(zé)任和接受治安處罰；違反《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校規(guī)定的各項規(guī)章制度的，依照本制度第三章有關(guān)條款處分。

第二章

獎勵

第五條

學(xué)校鼓勵在學(xué)習(xí)、工作、技能、文體和精神文明等方面做出一定成績的學(xué)生，凡符合本制度者，都可以得到相應(yīng)的獎勵，有關(guān)獎勵的決定應(yīng)記入本人檔案。

第六條

獎勵類別和評比條件 A、三好學(xué)生及評比條件

1、自覺遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的各項規(guī)章制度，平時能起模范帶頭作用，有一定的威信，操行成績在85分以上或優(yōu)秀等級。

2、熱愛專業(yè)，學(xué)習(xí)刻苦，各科成績優(yōu)良，期末總分平均成績85分以上，技能成績優(yōu)秀。

3、積極參加文體活動，堅持體育鍛煉，具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，體育成績達(dá)到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》或體育成績在75分以上。

4、關(guān)心學(xué)校，熱愛集體，積極完成集體交給的各項任務(wù)，在勞動值周時被評定為優(yōu)秀，樂意為學(xué)校、班級和同學(xué)做好事。

5、帶頭嚴(yán)守校紀(jì)校規(guī)，勇于開展批評和自我批評，對不良傾向敢說敢管。

B、優(yōu)秀學(xué)生干部（干事）及評比條件

1、在校團(tuán)委和學(xué)生會中擔(dān)任一定職務(wù)的學(xué)生干部（干事）。

2、本職工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，忠實(shí)肯干，無私為同學(xué)服務(wù)。

3、在同學(xué)中處處以身作則，時時模范帶頭，并有一定的威信。

4、操行成績在85分以上或優(yōu)秀等級，學(xué)習(xí)成績良好，體育達(dá)標(biāo)。優(yōu)秀學(xué)生干部（干事）由政教處、團(tuán)委建立學(xué)生干部（干事）檔案，根據(jù)學(xué)生干部（干事）思想表現(xiàn)、工作實(shí)績等情況，由學(xué)校統(tǒng)一評選。

C、單項積極分子及評比條件

1、學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)期總評成績在全班前五名或在市級以上學(xué)科競賽中獲獎，可評為學(xué)習(xí)積極分子。

2、工作認(rèn)真，勞動積極，在勞動值周時被評定為優(yōu)秀，能積極完成學(xué)校、班級交給的任務(wù)，可評為工作積極分子（除參加學(xué)校評比的優(yōu)秀學(xué)生干部外的其他班干部均列入此項評比）。

3、熱愛專業(yè)，精通技術(shù)，在操作比賽、等級考核或技能大會操中成績突出，可評為技能積極分子。

4、積極參加各項文體活動，并獲得校級或校級以上名次者，可評為文體積極分子。

5、能樂意為同學(xué)做好事，見義勇為，模范遵紀(jì)守法，講究文明禮貌，對違反社會公德、影響學(xué)校榮譽(yù)的行為進(jìn)行勸阻，在學(xué)校精神文明建設(shè)中作出貢獻(xiàn)，操行成績在95分以上，可評為遵紀(jì)守法標(biāo)兵。

6、模范遵守《住校生管理細(xì)則》，擔(dān)任正、副寢室長，能嚴(yán)格管理寢室，在校文明寢室競賽中成績突出，可評為優(yōu)秀寢室長。

7、能積極參加社團(tuán)活動，表現(xiàn)突出或在有關(guān)比賽中獲獎，可評為社團(tuán)活動積極分子。

學(xué)習(xí)、工作、技能、文體、遵紀(jì)守法標(biāo)兵等單項積極分子，學(xué)期末各班每項推薦1-2名，報學(xué)校審批，優(yōu)秀寢室長、社團(tuán)活動積極分子兩項由學(xué)校根據(jù)工作實(shí)績，統(tǒng)一評選。

第七條

凡有曠課現(xiàn)象或受到學(xué)校警告及以上處分，操行成績在70分以下或良好等級以下者，均不能參加第六條規(guī)定的各類先進(jìn)的評比?？荚嚳颇坑胁患案裾撸荒軈⒓尤脤W(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部（干事）的評比。

第八條

三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部（干事）、單項積極分子獲獎?wù)撸瑧?yīng)填寫登記表存入個人檔案。學(xué)校召開表彰大會，授予榮譽(yù)證書。

第三章

違紀(jì)處分

第九條

堅持經(jīng)常教育，嚴(yán)格管理和必要的處罰相結(jié)合的原則，對輕度違反《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，采取“登記、扣分、曝光、教育、培訓(xùn)”的方法，正面引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

第十條 違紀(jì)學(xué)生的處分類別

1、警告

2、嚴(yán)重警告

3、記過

4、留校察看

5、勒令退學(xué)

6、開除學(xué)籍

第十一條

違反國家法律、法規(guī)，受到司法部門處罰者，視情節(jié)輕重給予記過，直至開除學(xué)籍的處分。違反校紀(jì)校規(guī)，情節(jié)極為嚴(yán)重者，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。

第十二條

策劃組織和煽動鬧事或拒絕、阻礙、不服從教師、學(xué)生干部或值周班管理，影響甚至擾亂正常教學(xué)秩序，視情節(jié)輕重，給予警告直至開除學(xué)籍處分。

第十三條

對打架斗毆、尋釁滋事者，作如下處理：

1、參與圍觀、起哄，故意擴(kuò)大事態(tài)者，給予嚴(yán)重警告或記過處分。

2、參與打架、動手者，視情節(jié)輕重給予嚴(yán)重警告、記過或留校察看處分。

3、策劃他人打架，造成后果者，給予記過或留校察看處分。

4、糾集校外人員來校打架或打群架，給予留校察看，直至開除學(xué)籍的處分。

5、持械打人或攜帶管制刀具者，給予勒令退學(xué)處分。

6、侮辱、毆打教職工者，給予開除學(xué)籍處分。

第十四條

對偷竊國家、集體或個人財物者，給予以下處分：

1、價值100元以下，給予警告或嚴(yán)重警告處分。

2、價值100元以上500元以下，給予記過或留校察看處分。

3、價值在500元以上或造成嚴(yán)重?fù)p失和危害者，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。第十五條

對故意損壞公物者，除照價賠償外，給予以下處分：

1、價值在100元以下，給予警告或嚴(yán)重警告處分。

2、價值在100元以上500元以下，給予記過或留校察看處分。

3、價值在500元以上或者造成嚴(yán)重?fù)p失和危害者，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。

第十六條

敲詐他人，根據(jù)情節(jié)輕重，給予嚴(yán)重警告及以上處分。第十七條

有流氓行為者（包括收看、傳播淫穢物品），視情節(jié)輕重給予記過、留校察看直至開除學(xué)籍處分。品行惡劣、道德敗壞且屢教不改者，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。

第十八條

進(jìn)入營業(yè)性舞廳、電子游戲室、錄像室、溜冰場、網(wǎng)吧、酒吧和音樂茶座等不適宜中學(xué)生活動的場所，或者擅自留宿在外，視情節(jié)輕重，給予警告直至開除學(xué)籍處分。

第十九條

對進(jìn)行賭博或為賭博提供條件者，給予以下處分：

1、首次違反，給予警告處分。

2、屢次參與賭博者，給予嚴(yán)重警告直至開除學(xué)籍的處分。第二十條

對抽煙者，給予以下處分：

1、首次發(fā)現(xiàn)，給予警告處分。

2、屢教不改者，給予嚴(yán)重警告直至留校察看處分。

3、因吸煙造成后果，除賠償全部經(jīng)濟(jì)損失外，視情節(jié)輕重給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。

第二十一條

對同學(xué)之間不能正常相處，造成不良影響，經(jīng)教育無效者，視情節(jié)輕重給予警告以上處分。

第二十二條

有下列行為者，給予警告及以上處分：

1、課間休息不文明，大聲起哄，屢教不改者。

2、竄班級、竄樓層、竄寢室多次并屢教不改者。

3、不佩戴胸卡或佩戴他人胸卡，屢教不改者。

4、長發(fā)或佩戴首飾，屢教不改者。

5、攜帶、使用手機(jī)、小靈通等通訊工具者。

6、酗酒或酒后鬧事者。

7、知情不報或作偽證者。

8、在二樓以上樓層進(jìn)行有危險性動作的行為者。

9、違反教學(xué)實(shí)習(xí)安全的行為者。

10、違反交通安全的行為者。

11、在校園內(nèi)燃放煙花爆竹或燃燒其他任何物品的。

12、玩弄、私接電器設(shè)備，私拉亂接電線者。

第二十三條

違反村規(guī)民約、踐踏莊稼、偷竊農(nóng)作物，按當(dāng)?shù)卮逡?guī)民約處理外，學(xué)校通知家長來校賠償經(jīng)濟(jì)損失，付清罰款，并視情節(jié)輕重給予嚴(yán)重警告、記過，直至開除學(xué)籍處分。第二十四條

擅自外出游泳，給予以下處分：

1、首次發(fā)現(xiàn)，通知家長，簽訂學(xué)生人身安全保證書，并給予嚴(yán)重警告處分。

2、第二次發(fā)現(xiàn)，給予留校察看處分。

3、對屢教不改者，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍的處分。

第二十五條

住校生未經(jīng)請假，擅自外出看電影、錄像或走親訪友，自修課作曠課論處，如就寢時仍未回校，視情節(jié)輕重，撤銷住校生資格，給予警告或嚴(yán)重警告處分。

第二十六條

未經(jīng)政教處同意，擅自留宿外來人員或竄入他人寢室，首次發(fā)現(xiàn)，給予警告處分；屢次留宿外來人員或竄入他人寢室，給予嚴(yán)重警告以上處分，同時撤銷住校生資格。

第二十七條

有下列行為者，給予警告至記過的處分：

1、考試作弊。

2、故意損壞校園環(huán)境衛(wèi)生，故意向教室外亂丟垃圾、紙屑、粉筆頭等，用腳踢門、踢墻壁、用生活廢水亂潑他人并屢教不改。

3、故意損壞校園內(nèi)的花草、樹木。

4、在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處涂抹亂刻畫并屢教不改。

5、未履行值日、值周職責(zé)，逃避公益勞動。

6、違章騎車或?qū)掖挝窗匆?guī)定停放車輛。

7、故意涂改、偽造三項競賽和文明寢室成績。

第二十八條 凡學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動（上課、自習(xí)、實(shí)驗、實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)、勞動等）和學(xué)校組織的集體活動均應(yīng)進(jìn)行考勤。學(xué)生因故不能參加，必須事先請假并得到批準(zhǔn)。凡未經(jīng)批準(zhǔn)或超假者，均以曠課論處。曠課一天按6課時或?qū)嶋H課時計算。對曠課學(xué)生，根據(jù)其曠課課時數(shù)、情節(jié)和認(rèn)錯態(tài)度，分別給予以下處分：

1、一學(xué)期累計達(dá)6課時者，給予警告處分。

2、一學(xué)期累計達(dá)12課時者，給予嚴(yán)重警告處分。

3、一學(xué)期累計達(dá)30課時者，給予記過處分。

4、一學(xué)期累計達(dá)42課時者，給予留校察看處分。

5、一學(xué)期累計達(dá)60課時或在校學(xué)習(xí)期間曠課累計超過90課時者，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。

第二十九條

有下列情況者，從重或加重處分：

1、違紀(jì)后，認(rèn)識態(tài)度不好者。

2、對檢舉人、證人進(jìn)行威脅，打擊報復(fù)者。

3、有較嚴(yán)重后果者。

4、屢教不改者。

第三十條

有下列情況者，可以從輕或者免予處分：

1、情節(jié)特別輕微的。

2、主動承認(rèn)錯誤并及時改正的。

3、由于他人脅迫或誘騙的。

4、檢舉、揭發(fā)有功的。

第三十一條

學(xué)生的處分審批程序：

1、給予學(xué)生的處分，由學(xué)區(qū)或政教處根據(jù)本制度提出處理意見，記過及以下處分由學(xué)區(qū)決定，留校察看及以上處分由政教處報校長室決定。

2、對于勒令退學(xué)和開除學(xué)籍者，經(jīng)校長室決定后，報請市教體局批準(zhǔn)。

3、對學(xué)生的處分決定全校公布，并通知家長，對記過及以上處分將記入本人檔案。

第四章

附則

第三十二條

記過及以下處分的期限為半年，留校察看處分的期限為一年，留校察看期間有悔改表現(xiàn)可按期解除，有突出表現(xiàn)者，可提前解除；經(jīng)教育不改者，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。

第三十三條

受處分的學(xué)生如符合《違紀(jì)學(xué)生處分降級和處分撤銷制度實(shí)施細(xì)則》的相關(guān)條件，經(jīng)本人申請，班委討論，班主任同意后，根據(jù)管理權(quán)限，報學(xué)區(qū)、政教處或?qū)W校批準(zhǔn)，可以降級或撤銷處分。

第三十三條

受處分的共青團(tuán)員，校團(tuán)委按團(tuán)章規(guī)定，同時進(jìn)行團(tuán)內(nèi)處分。

第三十四條

對本制度沒有例舉的好人好事和違紀(jì)行為，可參照本制度類似條款給予相應(yīng)獎懲。

第三十五條

本制度解釋權(quán)歸校長室。

第五篇：職校學(xué)生自我鑒定

職校學(xué)生自我鑒定

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三年的技校生活結(jié)束了，三年中，校園生涯和社會實(shí)踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價值打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。職校學(xué)生自我鑒定

我熱愛等祖國，熱愛人民，熱愛中國***。在校期間，我思想上沒有一些技校生的“厭學(xué)”情緒，虛心好學(xué)、刻苦認(rèn)真、吃苦刻苦，認(rèn)真參加各種社會活動，及時總結(jié)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力以及分析、解決題目的能力。

在豐富多彩的校園生活中，為了擴(kuò)大知識面和培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好；自我鑒定網(wǎng)積極參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動，重視團(tuán)隊合作精神；作為學(xué)生會干部的我，有較強(qiáng)的組織、宣傳、治理和應(yīng)變能力；有高度的責(zé)任心和良好的人際關(guān)系。在出色地完成上級交予的任務(wù)外，還在校內(nèi)組織和開展一些有意義的活動中，能有力地組織同學(xué)及調(diào)動同學(xué)們的積極性；從中也鍛煉和進(jìn)步了自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。表現(xiàn)出較強(qiáng)的與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力；并且深受同學(xué)們和老師以及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

三年技校生活的學(xué)習(xí)和鍛煉，給我僅是初步的經(jīng)驗積累，對于邁向社會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，面對過往，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇；面對現(xiàn)在，我努力拼搏；面對將來，我期待更多的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝困難，捉住每一個機(jī)遇，相信自己一定會演繹出出色的一幕

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