第一篇：科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識論文

摘要：新課程理念關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力?？茖W課更不例外，肩負著引導學生從小學科學、用科學及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)。為此教學中教師就要創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍、質(zhì)疑情景和質(zhì)疑環(huán)境來激發(fā)學生創(chuàng)新動機，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學科學；喚起創(chuàng)新意識；激發(fā)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創(chuàng)造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發(fā)展和進步的原動力。而要使我國具有創(chuàng)新力，就得讓教育得到創(chuàng)新。尤其是作為小學科學教師，要圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行有效的教學改革，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，造就一批適應(yīng)科技發(fā)展與社會進步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學生以應(yīng)付考試，這樣不僅是對學生的不負責，更是對社會的不負責。處在小學時期的學生，由于對科學的認知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時期，而這正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最有效的時間段。我們科學教師必須抓住這個機會，嚴格要求自己，努力去“喚醒”學生的創(chuàng)新潛力。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、喚起學生創(chuàng)新意識

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，首要環(huán)節(jié)便是給他們創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。俗話說環(huán)境造就人才，這話不假，人是環(huán)境型的，處在不同環(huán)境下，就會激發(fā)出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環(huán)境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學教師，要營造一個創(chuàng)新的氛圍，讓學生融入進來，使學生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當?shù)胤诺鸵恍├蠋煹募茏?，在科學的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠都只是個探索者。所以面對學生，更需要把自己當成個引路人，去引導學生進行探索，提高對科學的興趣。這就要求教師在上課時，教學語言要有親和力，最好是能夠達到幽默風趣的效果，讓學生放下?lián)?，暢所欲言，?wù)必要能夠讓班上即使是最膽小的學生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學生進行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學生們剛剛朝探索創(chuàng)新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現(xiàn)的有多么的親和，學生表現(xiàn)的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學生間的交流起作用的時候了。學生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也能讓學生對科學產(chǎn)生強烈的興趣。教師此時更是可以順水推舟，提出一些命題或問題，將學生分成若干組進行討論，并在討論結(jié)束后將他們討論出的結(jié)果進行點評，點評的依據(jù)當然不是看它們的準確與否或?qū)嶋H與否，而是要以創(chuàng)新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、激發(fā)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認為，那樣做”的創(chuàng)新。當然對于學生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現(xiàn)象的不解，并不能像科學家那樣對人類的常識或固有的生存方式發(fā)起挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)造出顛覆性的理論或影響世界的發(fā)明。但俗話說萬事開頭難，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應(yīng)試教育盛行的年代，許多學生的創(chuàng)新力在不僅得不到很好的開發(fā)，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現(xiàn)的具有創(chuàng)造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導致了許多學生只會去解決一些有標準答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學教師，有責任也有義務(wù)去引導學生多提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的習慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學生養(yǎng)成即使在課下，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锾岢鲆蓡柡拖敕ǎ屗麄凁B(yǎng)成這個良好的科學素養(yǎng)，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學上就要以多提問的方式推動教學進程，這樣做的同時也要適時地引導學生提出問題。比如，在教學《空氣與我們的生活》時，先讓一個學生吹氣球？當氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣?！庇谑俏艺f：“同學們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學生通過討論提出了許多創(chuàng)新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學生提出把一只老鼠關(guān)在封閉的瓶子里會怎樣？學生提的問題非常有意義，這樣就為學生開啟了思維之門，開啟了創(chuàng)新之門。

三、創(chuàng)設(shè)開放課堂、培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)能力

很多偉大的創(chuàng)新理論或發(fā)明，都是源于那些科學家具有敢于挑戰(zhàn)的冒險精神。這個世界很多事沒有絕對的正確，有的只是認知的局限。比如，偉大的物理學家伽利略用一個斜塔實驗，挑戰(zhàn)了同樣偉大的物理學家亞里士多德的理論和當時幾乎全世界的人的認知，結(jié)果證明他對了，全世界錯了。何為創(chuàng)新，那便是顛覆舊理念，創(chuàng)造新理念。如果一個人連“舊”是錯的都不敢去想，何來“新”？所以為了更全面更有效地提高學生的創(chuàng)新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰(zhàn)，而不是一味地只對一些自己從未涉及過的知識感興趣。這就要求科學教師在教學中要敢于讓學生對自己的觀點提出疑問來挑戰(zhàn)自己，因為在學生看來老師代表了一定的“權(quán)威”性，只有做到這一點，才有可能去挑戰(zhàn)更大的權(quán)威，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)新能力。而實驗是最好的認證途徑，要多引導學生做實驗去印證自己的想法，去挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，教學《神奇的水》一課時，學生之前通過實驗認識了“毛細現(xiàn)象”，在準備實驗器材時，我每組有意放了兩塊長方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個俗語，我覺得很對，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現(xiàn)在我給大家一個機會，告訴我我錯了，你們來用兩個小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學生聽后都積極投入到動手實驗中，實驗時學生往往會用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒有“毛細現(xiàn)象”，有些小組在多次實驗后發(fā)現(xiàn)用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開，水就往上爬了，實驗成功的學生很激動，為自己的新發(fā)現(xiàn)感到非常興奮。抓住這個時機，我再提“有孔隙”，這個問題，學生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區(qū)別是中間有“孔隙”，所以發(fā)生了“毛細現(xiàn)象”。在這個實驗過程中，無疑增強了學生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時學生還能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂?？傊?，我們科學教師要遵循創(chuàng)新教育的規(guī)律，或啟發(fā)引導、或營造氛圍來激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學生在發(fā)現(xiàn)中進行探究，從而提高他們的創(chuàng)新能力。特別是小學科學實驗在實施素質(zhì)教育、強化學生的創(chuàng)新意識等方面能起到很大作用，我們科學教師在教學中有必要進一步對自己的教學方法進行改建，多互動，多提問，多實驗，盡最大努力去培育一代具有創(chuàng)新能力的新人。

作者:張國強 單位:江蘇省丹陽市埤城中心小學

第二篇：科學教學中培養(yǎng)學生的批判意識論文

批判意識源于自身的主體意識，它是一個人自身主體意識外化的表現(xiàn)，是對自身主體性的肯定與張大，也是對主客體之間關(guān)系的力圖接近正確的理解與判斷。具有批判的頭腦和眼光的人往往清楚地認識到自己的獨立存在和主體地位，個性得到張揚，思想充分自由，不隨波逐流、應(yīng)聲附和，敢于言明自己的主張和獨見，指出批判對象的瑕疵與謬誤。隨著科學的飛速發(fā)展，當今社會需要具有批判意識的人才。如何使我們的學生富有批判意識以適應(yīng)社會需求呢？筆者認為可以從以下幾方面下功夫：

一、改變教師觀念

在當前課改形勢下，教師首先應(yīng)當改變“教師認真教，學生認真學”的灌輸式傳統(tǒng)教學觀，認真學習、內(nèi)化和研究課程標準，明確新課標的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、學習目標、內(nèi)容標準和實施建議。教師要努力成為研究者，不僅要研究課程標準和相應(yīng)的教科書，而且還要研究學生的知識基礎(chǔ)與心理發(fā)展水平，研究教學設(shè)計，研究教育教學資源的利用等教學實踐。教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要掌握更多的現(xiàn)代教育教學理論知識。實際教學中，教師要更多地注重學生的主體意識，把學生的內(nèi)在的能動性加以充分挖掘，使學生的學習不僅僅停留在知識的接受上，更主要的是能促使學生對知識加以鑒別、批判、吸收、運用，真正體現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”。

二、強化主體意識

主體意識在活動中主要表現(xiàn)為主體的自覺性、選擇性和創(chuàng)造性。教師要努力創(chuàng)設(shè)自主學習情境，讓學生多動腦、動口、動手，多發(fā)現(xiàn)、多探索，為學生營造批判性的空間，發(fā)揚民主教學，給學生批判的自由和機會，讓學生參與學習全過程。積極進行課堂教學改革，確立“學生主體地位”觀念，盡量多采用有利于學生開展批判性思維的方法，鼓勵學生多提問題，讓學生沖破思維定式，鼓勵學大膽嘗試，反復深入思考問題，使思路更開闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見解。學生只有具備了主體意識，才能充分發(fā)揮自身的能動性，建立起對思維過程、結(jié)果和問題的表述形式進行批判、評價和調(diào)控的意向，即學生是批判性思維實施的主體，其主體意識越強，就越能主動地對思維的加工對象進行思考，從而批判意識就越強。

三、增強開放意識

批判性思維注重從不同觀念來思考問題，求得擁有多重邏輯的見解。因此，要讓學生在開放的氛圍中展開思考。教師要引導學生用變異思維，獨辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，立體地、多方位地審視問題，盡量讓學生發(fā)揮自我想象，有自己獨特的見解。有時要借助反方角色的扮演來促進智慧與勇氣，在討論過程中，要公平對待一切觀點。教師要為學生提供堅持各自立場、修正對方誤解的機會，進而讓學生說明伙伴之間為什么會有不同見解，同時從自己不同意的立場來揭示其理由。學生具備了開放意識，才有利于克服不良思維定勢和思維障礙。增強開放意識需要創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。解題開放包括一題多解、一題多問和一題多變；課型開放可以包括基礎(chǔ)課、拓展課、研究課等，也可以是討論課、自學輔導課、解題訓練課等。

四、鼓勵積極質(zhì)疑

質(zhì)疑即提出問題，質(zhì)疑意識是一種以解決特定疑問的形式推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)。質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币箤W生產(chǎn)生問題意識，教師應(yīng)利用語言、實驗、多媒體、掛圖、環(huán)境和活動等多種渠道，設(shè)置一種符合需要的情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，其中前蘇聯(lián)教科院院士M·H·馬赫穆托夫根據(jù)“問題教學”總結(jié)的實驗成果具有廣泛性意義，其主要內(nèi)容有：

①讓學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實；

②引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境；

③布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)；

④激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象，也即讓他們遇到事實的日常觀念與科學概念間的矛盾；

⑤提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗；

⑥激發(fā)學生比較對照事實、現(xiàn)象、定義和行為，由此引發(fā)問題情境；

⑦讓學生對比已知事實與新事實，并獨立作出概括；

⑧給學生們介紹那種似乎無法解釋卻是學科史上曾導致提出科學性問題的事實；

⑨組織科際聯(lián)系等。教師只有努力創(chuàng)設(shè)問題情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。通過學生質(zhì)疑引導學生運用知識來解決問題，從而充分發(fā)揮學生的自主精神，促進批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三篇：淺談?wù)Z文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識《論文》

淺談?wù)Z文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

江澤民總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家烏丹五中高會艷興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術(shù)發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎(chǔ)工具的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試：

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步做貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講精練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關(guān)浮力的試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂上展示試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲何為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。

二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新來自質(zhì)疑“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從一直伸向未知的心靈觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理、自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙己》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自己只說，《孔乙己》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄，定尊于一說，別無他意。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應(yīng)該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙己呢？這存在著一個自身因素的問題?？滓壹鹤陨砣狈m應(yīng)社會生存的能力。學會自下而上

才是我們今天學習這篇小說獲得的啟示。這是其一。其二，小說中的人們對孔乙己這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應(yīng)該的。今天，我們要予以同情和溫暖，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進也是可以理解的，不能簡單的說從他對中舉前的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會則罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，又一位同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照，看看他是什么人！”經(jīng)過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法??這樣通過學生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。不僅教文學作品可以這樣引

發(fā)學生的創(chuàng)見，而且一些說明文是說明事物或事理的，而事物和事理是不斷發(fā)燕尾服的。如《地球是圓的嗎？》也有一定的局限性。據(jù)《科學世界》說：“地球真的是圓的嗎？地球并非是完善的球體，它更像一只撒了氣的皮球，這種不勻稱是由于地殼內(nèi)的溫度變化引導地球深層無能無力造成的?！蔽蚁?，教師在教學過程中，把這些科學的最新發(fā)現(xiàn)介紹給學生，一定會激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的創(chuàng)造性。教師在評估學生的答題時，特別是非基礎(chǔ)知識方面的答案，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。正如毛澤東同志指出的那樣，凡答案有創(chuàng)造性的，則給60分，凡有創(chuàng)見的，即使沒有都答對，也可給120分。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的圖畫。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過程，不同的學生，對畫面會有不同表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學生通過畫面表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采取小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論邊思考，畫什么，該怎么畫？這樣學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的事宜展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不止。有的認為應(yīng)該在房子旁邊化一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同：有摸后腦勺，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新求異，就是創(chuàng)新精神所在。相信只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。

四、正確評估，激勵創(chuàng)新意識

教師應(yīng)采取吉利的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一個學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是次要的，是可以有學生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多的關(guān)注學生對學習的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是知識評價學生的正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與態(tài)度，交往態(tài)度，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上要注意多種評價方式的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗到成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能的機會。利用評講可讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言進行評比等等。既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣，有利于他們再度創(chuàng)新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，才能把學生培養(yǎng)成為學習的主人。

第四篇：論文：淺談小學數(shù)學教學中的學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

論文：淺談小學數(shù)學教學中的學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 在當今社會特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育可以說早已達成一種共識，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學教學過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此必須重視以下幾個方面。

1．優(yōu)化教學過程，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教學過程是一個復雜的過程，它是融科學的教法、學生的學習實際、教學內(nèi)容及知識的傳導等為一體的實踐過程。優(yōu)化教學過程就是在一定的條件下，通過教師的教，學生積極主動地學，獲取最好的教學效果，具體說要注意以下幾點。

1．1科學地組織教材，使知識系統(tǒng)化。學生有意義地學習的客觀條件是學習材料具有邏輯意義，所謂邏輯即材料本身與學生能力范圍內(nèi)的知識，建立自覺的和實際性的聯(lián)系?？茖W地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉(zhuǎn)化，使學生在認清舊知識與新知識的關(guān)系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

1．2靈活地選用教學方法。由于教學內(nèi)容，教學對象及學生基礎(chǔ)的差異，很難選擇出一種固定的教學方法，這就必須選擇合理的教學方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學方法；都必須著眼于啟發(fā)學生思維，引起學習興趣，激

發(fā)探求知識的積極性，體現(xiàn)教為主導，學為主體的教學原則。根據(jù)教材內(nèi)容，學生的心理特點及實際水平去選擇教法。例如：兩步計算的加減應(yīng)用題是復合應(yīng)用題的開始，改變了簡單應(yīng)用題中的條件和問題之間的直接關(guān)系。在教法上形式也不一樣，接受能力好的學生可采用提出間接問題的方式理解列式，而如果學生接受能力一般化也可采用將應(yīng)用題分解成相關(guān)的兩個應(yīng)用題，然后將兩個應(yīng)用題復合后理解，不難得出結(jié)論。這樣將難點分解，各個擊破，最終解決了實際問題，實質(zhì)上是用不同的方法，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1．3進行教學信息反饋。教學信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學效果。例如：學生學了加法，接著開始學習減法，有的教ij幣宣布課題材就進行講解，而我是這樣做的，先不急于做這兩步工作，而是出示例題材：小明有5個蘋果，分給兩個小朋友，一個小朋友手里拿了兩個蘋果，想一想，另一個小朋友有幾個蘋果?學生沒有減法的概念，在沉思著，但我不急于打破這種沉靜，過了一會兒一個學生說：5+2=7，但是同學們不同意，總共5個蘋果怎么出現(xiàn)7個?一個小朋友的蘋果+另一個小朋友的蘋果=5，另一個小朋友的蘋果不知道就是2+?=5，這時教師感到時機成熟，只用不多的話就講明了減法。這樣，讓學生積極參與，積極思維，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2．加強口語練習，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

語言和思維是相關(guān)聯(lián)的，對小學生來說，感性認識是關(guān)鍵，而語言又是用感性認知的手段，也是進行抽象思維的基礎(chǔ)，所以口語訓練是十分重要的，可以促進思維能力的發(fā)展，進一步促進創(chuàng)新意識的發(fā)展，具體有以下幾點：

2．1認識程序的說明，使思維形成口語。讓學生在分析的過程中認真說明分析的過程。學生學好了這一步，實際上就是學會了思維的具體方法，也能開拓學生分析問題、解決問題的思路，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在講解應(yīng)用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應(yīng)該讓學生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認識解題的基礎(chǔ)——思考方法，從實質(zhì)上認識習題的內(nèi)涵，充分認識、理解習題的具體解題要領(lǐng)，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機結(jié)合，使學生在認識習題的過程中，創(chuàng)新意識向縱深滲透。

2．2講解算理，給思維提供依據(jù)。在教學概念教學中，檢驗學生概念的掌握情況，不是以學生能否記住條文為標準，而是以概念的靈活運用作為標準。學生初步掌握概念后，要正確引導學生將抽象的概念具體化，即運用概念解決實際問題。例如：教學完梯形概念后，讓學生辨析哪是梯形?哪些不是?并說出為什么?學生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學生很自然地認識到了“有“和

“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時認識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學生在不同的形態(tài)方位上認識了梯形的定義。這樣學生可以從實踐這個落腳點上，將概念這個算術(shù)理論，全方位的去理解、接收。通過理論和實踐的有機結(jié)合，使學生的創(chuàng)新意識得到了進一步發(fā)展。

3．培養(yǎng)多元化思維，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在小學數(shù)學中思維方式的單一化，會嚴重束縛學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性，學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3．1多思維渠道，數(shù)學教學是邏輯和非邏輯思維的結(jié)合體。在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經(jīng)驗去接觸問題的實質(zhì)。由此看數(shù)學發(fā)展創(chuàng)新意識需要多條思維渠道。例如：一個長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長16米，高o．5米，求長方體的表面積。學生通過邏輯思維馬上想到求表面積需知長寬高，但繼續(xù)推理很難求出長和寬，于是引導學生進行非邏輯推理，采用新的方法，用底面周長乘以高得四個側(cè)面積，再加上兩底個底面積即可得出結(jié)論。這樣，既提高了學生的解題能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新新意

第五篇：中專語文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文

論文摘要：中專語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,即在教學中激發(fā)學生對自然界和社會現(xiàn)象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識,通過獨立思考,會從語文的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題;使語文學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

論文關(guān)鍵詞：寬松氛圍思維定勢自主學習實踐創(chuàng)新

對語文而言,在語文課堂教學中落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是進一步深化語文教學改革,全面提高語文課堂教學效率的有效措施。

一、營造寬松氛圍,喚起創(chuàng)新意識

在課堂上愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點。教師應(yīng)努力營造激發(fā)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導作用,調(diào)動學生積極思維,促進學生主動積極的參與語文活動,喚起學生的創(chuàng)新意識。如在教學《雷雨》一課時,讓學生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現(xiàn)出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學任務(wù)。

二、打破思維定勢,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

語文教學中要讓學生在獲得知識的同時學會思維創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)學生讓其打破常規(guī),學會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。在教學《項鏈》一課結(jié)尾時,莫泊桑用省略號給作品設(shè)置了一個妙不可言的“藝術(shù)空白”。我想作者莫泊桑構(gòu)置的這個“藝術(shù)空白”的妙處絕不應(yīng)該由教師傳授反復強調(diào)的結(jié)論,而最好應(yīng)該由學生實踐體驗得出?？勺寣W生跳出作者的思維,設(shè)計故事走向,續(xù)寫小說“結(jié)尾”,讓學生猜想、編寫眾多可能發(fā)生的結(jié)局。這可以使所有學生都對作品進行再創(chuàng)造。

三、指導自主學習,激發(fā)創(chuàng)新動力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須掙脫傳統(tǒng)的教和學的應(yīng)試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導下,自己去探索,去發(fā)現(xiàn)知識,引導學生積極地參與教學活動的全過程。在訓練學生常規(guī)思維的同時,應(yīng)善于激活學生創(chuàng)新思維,使學生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和學習方法,善于打破思維定勢,提高思維的靈活性,體驗作為學習主體自行獲取和運用知識的樂趣,享受創(chuàng)造成功的快樂。

四、鼓勵質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新動機

鼓勵學生對語文問題各抒己見,敢對老師或同學的解題思路發(fā)表不同的見解,敢于“發(fā)難”老師,提出新問題。當學生提出教師沒有預備到的問題或者教學出現(xiàn)失誤時,面對學生的質(zhì)問,老師不能怕丟面子,隨便搪塞過去,或冷言冷語挫傷學生的積極性,進而澆滅學生的創(chuàng)造性潛能,而應(yīng)當誠懇地接受學生指出的問題,和顏悅色地針對錯因引導學生進行分析,展開討論,這樣既是一次絕好的思維訓練機會,也不損害教師的尊嚴,反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學生主動發(fā)展努力探求新知。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)新,時代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)

[2]《如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神》,《中小學管理》2000(1)