第一篇：細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教學(xué)設(shè)計(jì)

〖教學(xué)目標(biāo)

（1）觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。

（2）通過(guò)模型方法進(jìn)行生物學(xué)研究。

（3）學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論的方法。

〖設(shè)計(jì)思路

利用實(shí)驗(yàn)、模型分析、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞小的原因和意義；用課 件演示、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞分裂的過(guò)程、特點(diǎn)和意義？

〖學(xué)校及學(xué)生狀況 分析

教室里安裝有電腦和投影儀，演示課件非常 方便。實(shí)驗(yàn)材料由實(shí)驗(yàn)員提前準(zhǔn)備。學(xué)生都是農(nóng)村的，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的自然知識(shí)比較 扎實(shí)，課外知識(shí)也比較豐富，應(yīng)該盡量引導(dǎo)他們思考，達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引入：

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道動(dòng)、植物都由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞很小，要用顯微鏡來(lái)觀察，但它是是生命活動(dòng)的基本單位。我們?nèi)擞写笕恕⑿『⒅?，是不是大人的?xì)胞就大，小孩的細(xì)胞就小呢？

（學(xué)生自由思考、回答）：

不是，只要是因?yàn)榇笕思?xì)胞多，小孩細(xì)胞少的緣故。

對(duì)了，那為什么細(xì)胞不長(zhǎng)得大大的呢？

這是因?yàn)榧?xì)胞長(zhǎng)到一定的 時(shí)候，便會(huì)一會(huì)為二，這也就是今天我們要學(xué)習(xí)的 細(xì)胞的分裂。

二、新課：

細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖

1、細(xì)胞為什么這么小？

學(xué)生：書(shū)本P50—51活動(dòng)1，填充表中數(shù)據(jù)。討論：

V增大時(shí)，S/V有什么規(guī)律？

細(xì)胞的大與小會(huì)不會(huì)影響它與外界的物質(zhì) 交換？

教師：黑板劃出表格

與學(xué)生一同探討規(guī)律

引導(dǎo)復(fù)習(xí)：變形蟲(chóng)通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)行物質(zhì)交換

總結(jié)：V越小，表面積相對(duì)越大，越利于物質(zhì)交換，細(xì)胞越容易生活；細(xì)胞要是很大，細(xì)胞里面的東？ 西不容易與外界交換，細(xì)胞就有可能死亡。

2、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞：

教師：出示掛圖

學(xué)生：閱讀書(shū)本P53插圖

思考：動(dòng)、植物細(xì)胞分裂有何異同？

教師：就圖講述動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程與植物細(xì)胞過(guò)程

學(xué)生：到黑板前簡(jiǎn)單繪出動(dòng)、植物細(xì)胞過(guò)程（兩個(gè)學(xué)生分別 畫(huà)）

教師：總結(jié)分裂過(guò)程

強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核里遺傳物質(zhì)先復(fù)制再平分。

3、分裂意義：

單細(xì)胞生物通過(guò)分裂繁殖后代

多細(xì)胞生物通過(guò)分裂生 長(zhǎng)、生殖。

4、練習(xí)：

若一個(gè)細(xì)胞每經(jīng)過(guò)半小時(shí)可分裂一次，那理論上經(jīng)過(guò)天可變成多少個(gè)細(xì)胞？（248個(gè)），說(shuō)明細(xì)胞分裂之快。

那每個(gè)細(xì)胞都分裂這么快，生物不是迅速成長(zhǎng)嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料：細(xì)胞分裂與癌細(xì)胞）

5、學(xué)生：閱讀：細(xì)胞分裂與癌細(xì)胞

三、小結(jié)：

細(xì)胞為什么??？細(xì)胞很小，利于物 質(zhì)交換

細(xì)胞怎么會(huì)??？細(xì)胞長(zhǎng)到一定時(shí)候就分裂

〖教學(xué)反思

這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)和課件輔助教學(xué)，起到了較好的效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多以問(wèn)答的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的思維起到了較好的引導(dǎo)作用。學(xué)生反映都能聽(tīng)懂，也比較有興趣，都能做到積極地思考。

但也存在不足，這一節(jié)課內(nèi)容較多，有一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生也反映聽(tīng)得懂，但速度快了點(diǎn)。應(yīng)該分為兩節(jié)課上，這樣速度可以適當(dāng)放慢，內(nèi)容可以講得 更具體、詳細(xì)一些！

第二篇：細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教案

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細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識(shí)：

(1)解釋細(xì)胞體積為什么這么??；

(2)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和意義。

2.能力：

(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系；

(2)運(yùn)用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)?zāi)M探究過(guò)程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。

〖教學(xué)策略〗

通過(guò)設(shè)置情境，引出問(wèn)題：細(xì)胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動(dòng)。針對(duì)模擬探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，組織學(xué)生討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問(wèn)題。對(duì)此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二，即通過(guò)細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂使細(xì)胞體積減小，細(xì)胞數(shù)目增多。

細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生先觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的課件，然后討論，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)，最后歸納、總結(jié)。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1.細(xì)胞分裂的過(guò)程；

2.細(xì)胞分裂的意義。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。

2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。

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〖教學(xué)方法〗

模擬探究、計(jì)算、分析、討論以及結(jié)合掛圖分析講解等方法。

〖教學(xué)用具〗

1.課前要求學(xué)生制作棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體；

2.動(dòng)物、植物細(xì)胞分裂過(guò)程的課件；

3.細(xì)胞核在細(xì)胞分裂時(shí)，染色質(zhì)、染色體變化掛圖；

4.用馬鈴薯制作棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體。

〖教學(xué)過(guò)程〗

第一課時(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問(wèn)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?

答：細(xì)胞。

設(shè)問(wèn)：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒(méi)有想過(guò)，如果把兩者的細(xì)胞比較一下，結(jié)果會(huì)怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?(激起了學(xué)生好奇心，紛紛進(jìn)行推測(cè)。)

教師總結(jié)：其實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒(méi)有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。

現(xiàn)在再來(lái)看看新生兒和父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細(xì)胞比新生兒的細(xì)胞體積大還是數(shù)目多呢?(進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的體積與細(xì)胞大小的關(guān)系)

答：父母細(xì)胞的數(shù)目比新生兒的細(xì)胞多。

據(jù)測(cè)算新生兒體內(nèi)一般有1012個(gè)細(xì)胞，其父母有1014個(gè)細(xì)胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細(xì)胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目多。

有的同學(xué)可能會(huì)想或問(wèn)，細(xì)胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細(xì)胞為什么不長(zhǎng)大一點(diǎn)呢?這就是我們今天要討論和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

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(二)新課

通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細(xì)胞是有生命的(即我們通常所說(shuō)細(xì)胞是活的)。細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)就要通過(guò)細(xì)胞膜從細(xì)胞周?chē)h(huán)境中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細(xì)胞體積小是否與細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問(wèn)題)你們認(rèn)為呢?(激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點(diǎn))然后師生共同歸納。

有的同學(xué)認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是。那你們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明自己的觀點(diǎn)呢?有的學(xué)生就小聲議論：細(xì)胞那么小，又看不到，我們沒(méi)有那么小的工具來(lái)測(cè)量細(xì)胞大小，用什么方法才能去證明呢?

同學(xué)們議論得好，細(xì)胞體積很小，我們很難對(duì)細(xì)胞的體積和細(xì)胞膜的表面積進(jìn)行精確的測(cè)量和計(jì)算，就是科學(xué)家也很難對(duì)細(xì)胞進(jìn)行精確測(cè)量，怎么辦呢?

科學(xué)家通常是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究某些復(fù)雜或不易直接進(jìn)行研究的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以用較大的正方體模型代替細(xì)胞，如用棱長(zhǎng)分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計(jì)算小正方體的表面積和體積，再將兩者進(jìn)行比較，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了，這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)化、易于理解了。

同學(xué)們可以拿出課前要求大家準(zhǔn)備的正方體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，但我們先來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果，四個(gè)正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大，還是減小呢?

(學(xué)生討論并進(jìn)行預(yù)測(cè)，可能的預(yù)測(cè)有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。)

預(yù)測(cè)后，學(xué)生分別計(jì)算四個(gè)正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。

討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預(yù)測(cè)是否相符。

學(xué)生匯報(bào)正方體的表面積與體積比。

從數(shù)據(jù)可看出，四個(gè)正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3／2，如

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果正方體的體積再增大，比值會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生答：減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，再如下提問(wèn)。

1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?(6面，6平方厘米，6／1)

2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3／1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?(3面，3平方厘米，3/1)

3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會(huì)如何呢?(平均2面，2平方厘米，2／1)

如果把正方體換為其他的幾何模型，結(jié)論也是一樣的，因此我們也可以把這個(gè)結(jié)論應(yīng)用到細(xì)胞中去，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)看嗎?

學(xué)生答：細(xì)胞越大，細(xì)胞膜面積與體積比則越小；細(xì)胞越小，細(xì)胞膜面積與體積比則越大。

設(shè)問(wèn)：這對(duì)細(xì)胞有什么好處或意義呢?(激發(fā)思考)

問(wèn)：體積較大細(xì)胞與體積較小細(xì)胞比較，在生活中哪種細(xì)胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢?誰(shuí)又會(huì)產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?

答：體積較大的細(xì)胞。

問(wèn)：如果細(xì)胞無(wú)限生長(zhǎng)，同學(xué)們討論一下，看會(huì)有什么情況出現(xiàn)?(較大細(xì)胞的表面積即細(xì)胞膜的面積相對(duì)較小，細(xì)胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)。)

問(wèn)：同學(xué)們現(xiàn)在理解了細(xì)胞為什么這么小嗎?

答：較小細(xì)胞的表面積則相對(duì)較大，更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。

第二課時(shí)

(一)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞體積很小，而細(xì)胞又能不斷地生長(zhǎng)，那么細(xì)胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細(xì)胞又是怎么來(lái)的呢?

一種方式就是細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度，就停止生長(zhǎng)；另一種是細(xì)胞長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候，細(xì)胞可能一分為二，同學(xué)們認(rèn)為會(huì)是哪一種呢?(答：第二種)

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(二)新課

同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，我們把一個(gè)細(xì)胞變?yōu)閮蓚€(gè)細(xì)胞的過(guò)程稱(chēng)為細(xì)胞分裂。細(xì)胞是如何從一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)的呢?這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，同學(xué)們先觀看動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。(播放課件)討論動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程，再用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程，歸納、總結(jié)。

1.動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)―2個(gè)新細(xì)胞

2.植物細(xì)胞分裂過(guò)程：核分裂―新細(xì)胞膜、細(xì)胞壁―2個(gè)新細(xì)胞

在細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核內(nèi)會(huì)發(fā)生什么變化呢?同學(xué)們還記得細(xì)胞核的作用嗎?(在遺傳有重要作用)為什么細(xì)胞核能在遺傳中起重要作用呢?

結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。

強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細(xì)胞分裂前，染色質(zhì)細(xì)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)復(fù)制而數(shù)量倍增，分裂時(shí)，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，從而保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式。

通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析、討論一下細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)?然后歸納總結(jié)。

細(xì)胞通過(guò)分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。

細(xì)胞分裂又有什么意義?

1.單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖。

2.多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞而繁殖后代；通過(guò)細(xì)胞分裂使生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目增多，從而使新個(gè)體由小長(zhǎng)大，使生物體不斷更新衰老死亡的細(xì)胞，從而保證生物體的正常生命活動(dòng)。

〖教學(xué)反思〗

在經(jīng)過(guò)最初兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及組織討論的效果比較好，大多數(shù)學(xué)生理解了細(xì)胞的體積與表面積(細(xì)胞膜)、細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，但部分學(xué)生搞不清楚其中的關(guān)系。后來(lái)又做了改進(jìn)，我自己用馬鈴薯做了一些棱長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米的正方體，用紅墨水進(jìn)行演示。又設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。

1.把棱長(zhǎng)1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比是多

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少?

2.棱長(zhǎng)2厘米的正方體表面積與體積比是多少?把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?

3.如果把棱長(zhǎng)3厘米的正方體放入紅墨水，情況會(huì)如何呢? 經(jīng)過(guò)以上演示和問(wèn)題的討論回答，所有學(xué)生都理解了細(xì)胞體積與物質(zhì)交換的關(guān)系，從而明白了細(xì)胞為什么這么小。

〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

這兩課時(shí)的教學(xué)亮點(diǎn)是教師通過(guò)組織學(xué)生計(jì)算和進(jìn)行演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解了“細(xì)胞為什么這么小”的道理。其間有學(xué)生的預(yù)測(cè)、計(jì)算、討論、獲得結(jié)論，既獲得了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了模型法。細(xì)胞分裂的過(guò)程用課件演示，也使難點(diǎn)容易突破。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的廣度、深度和質(zhì)量都較好，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的理念。

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第三篇：七年級(jí)生物上冊(cè) 3.3 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖教案1 北師大版

第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)模型進(jìn)行生物學(xué)研究的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和進(jìn)行生物研究活動(dòng)的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

1.細(xì)胞分裂的過(guò)程 2.細(xì)胞分裂的意義。難點(diǎn)

1.“研究細(xì)胞體積與表面的關(guān)系”活動(dòng)中，預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的獲得。2.染色質(zhì)、染色體等概念以及在分裂中的變化。教學(xué)方法：

講授法，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)法 教學(xué)過(guò)程： 新課引入：

科學(xué)家研究大象和小鼠的細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)，大象雖然身體龐大，但它的細(xì)胞與小鼠細(xì)胞大小沒(méi)有明顯差異。一個(gè)新生兒的身體大約有10個(gè)細(xì)胞，但細(xì)胞體積不比孩子細(xì)胞大多少。爸爸媽媽的身體高大，是因?yàn)樗麄兩眢w的細(xì)胞數(shù)量多。那么，為什么細(xì)胞的體積這么??？細(xì)胞數(shù)量為什么這么多？細(xì)胞的較小體積與其生命活動(dòng)有什么必然的聯(lián)系嗎？為了弄清這些問(wèn)題，我們今天要進(jìn)行下面一些活動(dòng)。（板書(shū)：

一、細(xì)胞體積為什么這么??？）活動(dòng)1：研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出以下要求：

1.假設(shè)教材P49的方法步驟1下面的四個(gè)立方體是四個(gè)細(xì)胞，你預(yù)測(cè)一下，是細(xì)胞體積大有利于進(jìn)行物質(zhì)交換呢還是體積小呢？

2.進(jìn)行比賽：根據(jù)教材P50的方法步驟2上面的要求，將計(jì)算的結(jié)果填在自己書(shū)上的相應(yīng)的空格內(nèi)，看哪些同學(xué)計(jì)算的有快有準(zhǔn)確？（教師請(qǐng)一部分同學(xué)將自己的計(jì)算結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)。）

14要求學(xué)生找出為什么會(huì)出現(xiàn)兩種答案？其中錯(cuò)誤的原因是什么？

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)指出，之所以出現(xiàn)第二種錯(cuò)誤，是同學(xué)在計(jì)算的時(shí)候忽略了正方體的六個(gè)面。

通過(guò)剛才的計(jì)算我們來(lái)看下面的討論題。

（1）立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律？

（2）細(xì)胞大小會(huì)不會(huì)影響細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換？

根據(jù)學(xué)生的回答，問(wèn)道：是怎樣影響的呢？ 活動(dòng)2：研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散速度的關(guān)系。

由于本實(shí)驗(yàn)要用到氫氧化鈉溶液，而操作時(shí)，要避免氫氧化鈉溶液接觸皮膚和眼睛，更不能入口。若潑灑出來(lái)，要立即報(bào)告老師，并用清水沖洗潑灑處15min。為了同學(xué)的安全，這個(gè)活動(dòng)就由老師和課外小組的同學(xué)來(lái)完成。

請(qǐng)課外小組的同學(xué)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總結(jié)：其實(shí)氫氧化鈉在不同大小的瓊脂塊中的擴(kuò)散速度是相同的，但是，氫氧化鈉溶液到達(dá)瓊脂塊中心所用的時(shí)間不同，體積小的用的時(shí)間短。即較小的細(xì)胞具有較大的表面積，有助于細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換。

師生共同閱讀教材P51的第一段。

細(xì)胞在生活中需要從外界環(huán)境獲得更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)將產(chǎn)生的更多廢物排出體外。那么，細(xì)胞如何保持較小的體積呢？接下來(lái)了解：細(xì)胞的分裂。（板書(shū)：

二、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。）

活動(dòng)3：細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

我們已經(jīng)知道，細(xì)胞可以生長(zhǎng)，當(dāng)細(xì)胞生長(zhǎng)到一定大小時(shí)，就會(huì)停止生長(zhǎng)，有些細(xì)胞可以一分為二，成為兩個(gè)相似的新細(xì)胞，這就是細(xì)胞分裂。那么，細(xì)胞分裂的過(guò)程是怎樣的呢？

播放細(xì)胞分裂的錄像，要求學(xué)生注意觀察細(xì)胞內(nèi)的微細(xì)變化。

展示細(xì)胞分裂示意圖。要求學(xué)生根據(jù)剛才的觀察，再看教材P53圖3-17細(xì)胞分裂圖和教材上的敘述，總結(jié)細(xì)胞分裂的過(guò)程。

講解：結(jié)合掛圖，再利用模型的講解動(dòng)植物細(xì)胞的分裂過(guò)程，邊講邊總結(jié)為：（1）細(xì)胞分裂的過(guò)程

動(dòng)物細(xì)胞的分裂：細(xì)胞核1分為2→細(xì)胞中央的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷→使細(xì)胞質(zhì)1分為2→這樣1個(gè)細(xì)胞變成2個(gè)細(xì)胞。

植物細(xì)胞分裂：細(xì)胞核1分為2→在兩核之間的細(xì)胞質(zhì)中央形成新細(xì)胞膜并產(chǎn)生新細(xì)胞

第四篇：七年級(jí)上冊(cè)生物教案：細(xì)胞通過(guò)分裂而增值

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)

1、描述細(xì)胞分裂的過(guò)程。

2、說(shuō)出細(xì)胞分裂的意義。

二、能力目標(biāo)

1、通過(guò)觀察切片、動(dòng)畫(huà)嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配，提高觀察能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、通過(guò)對(duì)比觀察動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程的圖片、動(dòng)畫(huà)等，提高對(duì)比觀察、分析思維、獲取信息的能力。

三、情感目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)觀察探究的過(guò)程。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、細(xì)胞分裂的過(guò)程。

2、嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。

【教學(xué)難點(diǎn)】

嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。

【教學(xué)方法】

講授與討論相結(jié)合【教學(xué)媒體】

自制多媒體PPT課件等

【內(nèi)容要點(diǎn)】

第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖

一、細(xì)胞分裂的概念

由一個(gè)細(xì)胞形成兩個(gè)相似的新細(xì)胞的過(guò)程。

二、細(xì)胞分裂的特點(diǎn)

遺傳物質(zhì)平均分配

三、細(xì)胞分裂的過(guò)程

1、植物細(xì)胞

2、動(dòng)物細(xì)胞

四、細(xì)胞分裂的意義

單細(xì)胞生物繁殖

多細(xì)胞生物生長(zhǎng)發(fā)育，細(xì)胞更新

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

引入課題

回憶植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的功能

出示人從一個(gè)受精卵到成人的圖片及數(shù)據(jù)資料

提問(wèn)：人從一個(gè)受精卵到一個(gè)成人，細(xì)胞數(shù)目發(fā)生了怎樣的變化?

細(xì)胞通過(guò)怎樣的生理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)目的增加? 回憶并回答問(wèn)題

思考，回答

回憶已有知識(shí)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

細(xì)胞分裂的概念 出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析、完善、總結(jié)細(xì)胞分裂的概念。觀察，概括 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察概括概念的能力。

細(xì)胞分裂的特點(diǎn) 細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配 提問(wèn)：從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度分析細(xì)胞分裂時(shí)有哪些結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行分裂?

細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是否也隨細(xì)胞分裂而一分為二?

遺傳物質(zhì)會(huì)越分越少嗎?

分裂前已經(jīng)復(fù)制的遺傳物質(zhì)在分裂時(shí)是怎樣分配的呢?

【提出探究問(wèn)題】

細(xì)胞分裂時(shí)，遺傳物質(zhì)如何分配?

實(shí)驗(yàn)探究：觀察植物有絲分裂切片。

指導(dǎo)觀察植物有絲分裂切片，反饋觀察結(jié)果。

動(dòng)畫(huà)資料分析：展示植物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫(huà)。

提問(wèn)：細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)平均分配的意義。思考，回答

思考大膽做出猜想。

觀察植物有絲分裂切片。

觀察植物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫(huà)，嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。引發(fā)學(xué)生的思考。

進(jìn)一步思索有關(guān)遺傳物質(zhì)的分裂問(wèn)題。

通過(guò)觀察嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。提高觀察能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

細(xì)胞分裂的過(guò)程 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片及植物細(xì)胞分裂動(dòng)畫(huà)，描述植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

展示動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程的圖片、動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生描述動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生比較動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程的異同，歸納細(xì)胞分裂的過(guò)程。觀察圖片，結(jié)合動(dòng)畫(huà)描述植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

觀察圖片、動(dòng)畫(huà)描述動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

對(duì)比，描述 培養(yǎng)學(xué)生在觀察中獲取信息的能力。

提高學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察、分析思維能力。

細(xì)胞分裂的意義 提問(wèn)：對(duì)于單細(xì)胞生物細(xì)胞分裂的意義。

對(duì)于多細(xì)胞生物細(xì)胞分裂的意義。思考，回答 通過(guò)講授，理解細(xì)胞分裂的意義。

第五篇：細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞_教學(xué)反思

《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》教學(xué)反思

本節(jié)課從學(xué)生感興趣的問(wèn)題開(kāi)始，充分地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求欲望；簡(jiǎn)短的視頻把與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的抽象的“你是由什么發(fā)育來(lái)的”概念具體化和情景化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。

在教學(xué)過(guò)程中，利用各種方法使抽象的問(wèn)題具體化、形象化，使學(xué)生易于接受本節(jié)內(nèi)容。

細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我利用教材中和教材之外的文字資料以及視頻展示動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程，將動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程再次進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

探究“細(xì)胞能不能無(wú)限制長(zhǎng)大呢？”是本堂教學(xué)的一個(gè)大膽嘗試，先通過(guò)“立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律？”的觀察，作變化曲線，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)討論分析、交流與匯報(bào)，知道細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中需要物質(zhì)，如果吸收的物質(zhì)不能滿(mǎn)足其生長(zhǎng)的需要，細(xì)胞就停止生長(zhǎng)開(kāi)始分裂。從而達(dá)到鍛煉分析理解圖表、曲線的能力目的；舉一反三，鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

利用了視頻——有絲分裂過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生分析得出分裂過(guò)程中染色體的變化最明顯，認(rèn)同新細(xì)胞與原細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)，保證了遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性，對(duì)于生物傳種接代具有重要的意義。

最后設(shè)置的課外拓展，實(shí)際上是引起學(xué)生對(duì)癌癥研究的關(guān)注，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究新動(dòng)態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中，不但使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生的分析能力、理解能力、利用資料的能力得到提高，使學(xué)生參與到課堂，使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念得到貫徹和實(shí)施。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者”, 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景和提示新舊知識(shí)間的線索，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，并設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入。學(xué)生始終是在教師的幫助和引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作下，以問(wèn)題解決為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極聯(lián)系和猜想，展開(kāi)一系列分析、推理、歸納的探知活動(dòng)，形成對(duì)問(wèn)題的理解和解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)交流和反思，進(jìn)一步澄清事實(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)引發(fā)新問(wèn)題，激起進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程親歷了科學(xué)的研究過(guò)程，獲得了科學(xué)思維和方法的感悟，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。