第一篇：語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用論文

1小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語文教學(xué)中語言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對語言訓(xùn)練的認(rèn)識較為片面，語言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對語文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運用到。學(xué)校中任何一門教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語文課堂中學(xué)生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現(xiàn)語句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又分為口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語言訓(xùn)練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語感及言語行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓(xùn)練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語文課本中減少的基本都是有關(guān)于語言訓(xùn)練方面的知識。

2語言訓(xùn)練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動作系統(tǒng)需要通過練習(xí)來獲得。直白一點可以理解為院通過學(xué)習(xí)來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認(rèn)知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達自己的感受與認(rèn)知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與實際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計劃，不能讓學(xué)生盲目、沒有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓(xùn)練，結(jié)果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓(xùn)練。但有的人認(rèn)為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓(xùn)練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎(chǔ)不過的，而你需要進行優(yōu)美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經(jīng)過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓(xùn)練的方法

語言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開訓(xùn)練兩個字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術(shù)。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當(dāng)中，這對學(xué)生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學(xué)生理解的那一層面，這會讓學(xué)生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力停滯不前。擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的積極性，加強言語上的實踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

4語言訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性

時下的教育模式太過于固定化，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學(xué)生寫作方式都像是同一個模板，語言訓(xùn)練雖不是說必不可少，但在小學(xué)語文教學(xué)中能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學(xué)生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教育當(dāng)中有著重要的意義。

5結(jié)語

隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學(xué)語文教育的高度關(guān)注，尤其是語言訓(xùn)練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學(xué)生的語言能力就必須做好語言訓(xùn)練的練習(xí)，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎(chǔ)。讓教師與學(xué)生都在語言訓(xùn)練中得到進步，并能學(xué)以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓(xùn)練。

第二篇：淺談朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用論文

構(gòu)建高效課堂----教師“六個一”活動資料

淺談朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

飛天小學(xué)----李玉輝

培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天

空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的美麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注

在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因為第一位同學(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進行了語言訓(xùn)練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學(xué)中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、課文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學(xué)生進行積累和運用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進一步促進了學(xué)生表達能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學(xué)生進行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第四篇：淺談教師體態(tài)語言在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談教師體態(tài)語在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

所謂體態(tài)語，就是通過手勢、表情、姿態(tài)、眼神來表達某種意思的一種無聲語言。因為其具有更形象、生動、鮮明的特征，所以教師在教學(xué)中恰當(dāng)運用會起到有效地組織教學(xué)、輕松地理解課文、交流感情等作用。教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語，能收到“此時無聲勝有聲”的功效，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

一、體態(tài)語在語文教學(xué)組織方面的作用

課堂教學(xué)的組織有序很重要，在教學(xué)的過程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如果教師在教學(xué)過程中，話語不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，那么得力的體態(tài)語會發(fā)揮重要的作用。

首先教師可以利用體態(tài)語有效的組織、管理學(xué)生。小學(xué)階段，由于學(xué)生自控能力較差，當(dāng)上課前教室里亂哄哄的時候，教師站在門口用嚴(yán)肅的目光安靜地注視著他們，通過老師的眼神，學(xué)生馬上就知道該怎么做了，可比老師用嗓子喊有效果。當(dāng)他們回答問題爭先恐后，亂說一氣時，做一個暫停、或舉手的手勢，學(xué)生馬上知道該怎么回答問題，這又比喊嗓子輕松得多。當(dāng)孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師做出禁止講話的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)后面的學(xué)生精神不集中，搞小動作時，或說小話時，如果用直接的語言說：“某某同學(xué)，請注意聽講！”，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，還常常會引得其他同學(xué)往后看，分散了其他學(xué)生的注意力；如果以警覺、溫和的目光直視一下該學(xué)生，這目光就是無聲的命令，能起到阻止該學(xué)生的行為，警示更多同學(xué)注意的作用。即使那同學(xué)本人還沒有注意到，旁邊的同學(xué)也會很快做出反映，幫你提醒，從而使那位同學(xué)很快的糾正自己的過錯，繼續(xù)集中精力聽課。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語對課堂組織調(diào)控的重要性。

其次，教師可以利用體態(tài)語控制調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教育活動中，教師要不斷地用s形眼神巡視課堂，不漏掉一個角落的學(xué)生，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個孩子都感到老師對自己的重視，使之精神振奮，激發(fā)他們開動腦筋，用心思考，積極回答問題，爭取得到老師的認(rèn)可。

再有就是語文教師在朗讀和講析課文時利用表情、聲調(diào)、手勢等體態(tài)語很容易把學(xué)生的激情調(diào)動起來。如在講《月光曲》中，“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來……”的那一段時，教師用富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、緩急變換的節(jié)奏，可以讓學(xué)生很輕松地掌握了《月光曲》的內(nèi)容和漸變節(jié)奏。吸引了學(xué)生，并調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣。而在講《太空生活趣事多》這篇課文中讓學(xué)生體會宇航員在太空走路與我們有什么不同時，教學(xué)很自然就邁出了一只腳，想象表演帶鉤子的鞋勾住了帶網(wǎng)格的地板的樣子，一下子就調(diào)動了學(xué)生的熱情，不自覺的下座位，都想走兩步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常識，又激發(fā)了學(xué)生對科技知識的興趣，氣氛達到了頂點。

二、體態(tài)語在語文教學(xué)內(nèi)容中的作用

因為語文課教學(xué)過程中就一篇文章可能涉及到更多的認(rèn)知、能力，情感、習(xí)慣、審美等方方面面的知識與能力。教師恰當(dāng)運用準(zhǔn)確的體態(tài)語就可以在一節(jié)課上的妙趣橫生，氣氛活躍。牢牢的吸引住學(xué)生，很有效果的完成本課的教學(xué)任務(wù)

首先，教師的體態(tài)語有利于理解課文的重點、難點。在教師講解學(xué)生不能理解課文中的重點詞語時，如果教師能夠借助體態(tài)語幫助理解、記憶，會更直觀，理解更深刻。如在講解課文《圓明園的毀滅》一文中理解重點詞語“凡是”的作用時，教師張開雙臂環(huán)視整個教室，用激昂的語調(diào)說“假若我們的教室就是精美絕倫的圓明園，他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。重點強調(diào)兩個 “凡是”。我記得一個孩子當(dāng)時就把書使勁的一摔說：“氣死我了！”學(xué)生一下子就理解了“凡是”一詞的作用。

又如在學(xué)生理解“柳樹搖動著綠色的長辮子”中，“長辮子”指什么這個難點時，教師就可以借助兩個手臂的搖擺，讓學(xué)生很容易就理解了“長辮子”指的是什么，而且進一步問學(xué)生這樣寫有什么好處？同學(xué)們往往和你一起做動作，并恰當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的感悟，很容易讓學(xué)生理解了“擬人”寫法的好處。

再有教師利用體態(tài)語可摹擬課文中的形象，再現(xiàn)課文的情

景，進一步加深學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《少年閏土》第一段時，結(jié)合課文的“月下瓜地圖”，老師準(zhǔn)確做好“捏、刺”兩個動作，機智、勇敢的少年閏土形象就深深印在學(xué)生的腦海中。再配合輕重緩急不同的語調(diào)朗讀，對學(xué)生具有極強的感染力。而在講授課文《鄧爺爺植樹》一課時，教師準(zhǔn)備好道具，把“鄧爺爺把小樹小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！”，又走上前把樹苗扶正?！鼻榫霸佻F(xiàn)在課堂上，一下子就抓住了一年級學(xué)生的眼神，而且也能夠體會到鄧爺爺認(rèn)真、細(xì)心的高大形象。

三、體態(tài)語有利于師生的感情交流

語文教學(xué)的過程中，孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，教師的一顰一笑，對兒童具有很強的感染力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，就可以運用面部表情來表現(xiàn)文章的內(nèi)在感情。朗讀快樂時眉開眼笑，表達氣憤時橫眉立目。當(dāng)需要學(xué)生思考時，教師可面帶微笑，引而不發(fā)，制造懸念，以喚起學(xué)生解決難題的欲望。當(dāng)學(xué)生對自己的發(fā)言缺乏信心，猶豫不決時，教師應(yīng)投以期待鼓勵的眼神，促使學(xué)生勇敢發(fā)言。當(dāng)學(xué)生圓滿地回答一個問題時，應(yīng)立刻收到教師對自己的滿意、贊許目光；對表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可用表情嚴(yán)肅、輕皺眉頭來暗示自己的不滿，提醒學(xué)生改正。教師的自信、樂觀、豁達、莊重、矜持、積極向上的體態(tài)語會感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)生，拉進師生之間的心理距離?？傊w態(tài)語能在不知不覺中，使學(xué)生感到教師對自己的接近與肯

定，從而更加集中課堂注意力，密切配合教師的教學(xué)。

最后，還要強調(diào)教師運用體態(tài)語一定要準(zhǔn)確、自然、適度。準(zhǔn)確，就是采用的體態(tài)語應(yīng)符合課文內(nèi)容的客觀事實和感情基調(diào)，符合人物的的特定身份和性格，符合景色的特定環(huán)境。自然，就是不矯揉造作。適度，就是恰如其分。這就要求教師事先精心設(shè)計，才能運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語來輔助語言去打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實提高課堂教學(xué)效果。

第五篇：德育教育在語文教學(xué)中的作用論文

［摘要］語言就是我們與他人溝通的重要工具，語言可以使我們了解對方。教師在語文教學(xué)中一定要注重自己的語言，用生動有道理的語言去影響學(xué)生的思想，從而引導(dǎo)學(xué)生的行動。

［關(guān)鍵詞］德育教育；語文；作用

我們中華民族有著悠久的文明歷史，萬事德為先，德是做好一切事情的先決條件，所以我們在語文課堂教學(xué)中一定不要忽視德育教育的作用，下面我就德育教育在語文教學(xué)中的作用談一下自己的看法。

一、語文教師通過德育教育可以使語文的教學(xué)語言變得更加生動

自古以來語言就是我們與他人溝通的重要工具，語言可以使我們了解對方。教師在語文教學(xué)中一定要注重自己的語言，用生動有道理的語言去影響學(xué)生的思想，從而引導(dǎo)學(xué)生的行動。如果教師的語言像春雨一樣滋潤學(xué)生的心田，學(xué)生就會因此受到教師的語言的感染，其思想品質(zhì)也會有很大的提高。在語文教學(xué)中我們要恰到好處地運用成語和俗語，可以使我們的課堂更加具有活力，如，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白頭方悔讀書遲”等，讓學(xué)生知道時間是多么的寶貴，激勵他們?nèi)デ趭^好學(xué)，積極向上。教師在語文教學(xué)中有的放矢、閃爍著智慧的語言，供學(xué)生思考、體味，達到一個潤物無聲的效果，使學(xué)生的思想受到熏陶。

二、語文教師在課堂教學(xué)中進行德育教育，可以大大地挖掘?qū)W生的潛能和智慧

語文教材蘊藏著豐富的財富，那就是其中所具有的豐富的德育素材，作為語文教師應(yīng)該充分挖掘教材，找出具有更多有價值的德育方面的材料。職業(yè)高中語文教材中的《像山那樣的思考》一文的內(nèi)容特別耐人尋味，這篇課文是一個很好的環(huán)境保護教育的例子。在這篇文章中，作者通過大自然中山、鹿、狼之間所產(chǎn)生的微妙的關(guān)系，闡述出一個道理，那就是我們要保護自然和保護生態(tài)平衡。正像書中所寫的那樣，山生活在對鹿的恐懼之中，如同鹿生活在對狼的恐懼中一樣，它們二者都感覺自己不安全，看似十分安全的背后往往隱藏著巨大的兇險。頭腦聰明的人類能夠戰(zhàn)勝大自然，但有時也會犯一些愚蠢的錯誤，就是因為他們沒有像山那樣去思考，違背自然規(guī)律的同時也給我們帶來了巨大的災(zāi)難。我們必須讓學(xué)生懂得這些。

三、語文教師讓德育的芳香洋溢在學(xué)生的讀書之中，開闊學(xué)生的心胸

我們知道，要想獲得更多的知識，讀書是一個特別有效的途徑。大文學(xué)家魯迅曾經(jīng)這樣說過：“讀書就像蜜蜂采蜜，采過許多花以后，才能釀出蜂蜜來。如果只叮在一處，所得的就非常有限了。”在學(xué)習(xí)之余，教師可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，這樣可以開闊學(xué)生的視野，使他們的知識儲備量大大地增加。如在學(xué)完《離太陽最近的樹》后，教師讓學(xué)生用文中紅柳的堅忍不拔精神，來塑造他們自己勤奮刻苦和不怕困難的品質(zhì)。教師可以用真實、具體的課外讀物豐富和充實課堂中的德育內(nèi)容，使學(xué)生的頭腦變得更加聰明智慧，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。如，我們在讓學(xué)生寫作文時，首先我們要讓學(xué)生在寫作時不要憑空想象，要到真實的現(xiàn)實生活中去收集素材，不說假話和空話，平凡見真知，教育學(xué)生寫文章和做真人是一樣的，是相輔相成的，學(xué)生在這樣的道德思想引領(lǐng)下，才能成為一個思想健康、人格健全的人。

作為一名語文教師，我認(rèn)為教師不能只會教書，而不會育人。在教學(xué)中，我們一定不要忽視德育教育，要讓我們的每一句教學(xué)語言都能對學(xué)生進行德育滲透，只有這樣學(xué)生才能成為一個思想積極進步、道德品質(zhì)高尚的人，才能讓學(xué)生健康快樂地成長，這樣的教育才是真正的教育。

參考文獻：

［1］高偉.把道德教育融入到語文教學(xué)中［J］.中職政治教學(xué)參考，2005（Z2）.［2］邱鳴皋.在語文教學(xué)中滲透德育的實踐與思考［J］.德育論壇，2002（14）：15-16.［3］周立群.語文德育新理念［J］.教壇縱橫，2001（16）：44-45.