第一篇：《倔強的小紅軍》教學反思

《倔強的小紅軍》是九年制義務教育六年制小學語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中我緊扣“騙”字設計課堂教學，指導學生層層深入地理解全文，學習小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達的思想感情，已期收到了良好的教學效果。下面，我就來談一談我是如何進行這一課教學的：

一、關(guān)注個體差異，引導自主學習。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，語文教學應“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中，我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學生選擇適合自己的課文內(nèi)容進行學習，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放性教學，體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權(quán)讓給學生”、“把學習的自主權(quán)還給學生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

二、營造互動氛圍，引導合作交流。

合作學習是信息時代人們學習的重要特征，學會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)。《語文課程標準》倡導“合作”的學習方式，就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學過程中，學生選擇自己喜歡的伙伴讀書學習，以及學生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導者、參與者、合作者，使教學在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學習共同體”，教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

三、創(chuàng)設問題情境，引導探究實踐。

《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創(chuàng)設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，導入新課：

教學伊始，我創(chuàng)設故事情境，讓學生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。

（二）讀課文，找重點詞句：

先讓學生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導學生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導學生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進行提問。然后，再對學生進行朗讀的指導。

（三）引導學生歸納、總結(jié)學習方法。

（四）學法遷移，自學課文：

學生自學完課文后，我讓他們用“當陳賡---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進一步說服陳賡的？并相機指導學生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準備賽跑的姿勢？ “倔強”在這里指什么？當陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。

接著，我又讓學生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”

（五）朗讀課文，升華感情

課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學活動中，我將本著“語文教學必須致力于形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學習的主動權(quán)還給學生。做到“為了發(fā)展學生的一切，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學生?！?/p>

第二篇：倔強的小紅軍教學反思

《倔強的小紅軍》教學反思

《倔強的小紅軍》記敘了長征途中一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后永遠長眠于草地的故事。反映出紅軍戰(zhàn)士在長征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅強意志，贊揚了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)。

這是篇記事寫人的文章，我認為教學這類課文首先應引導學生關(guān)注人物命運，使學生進入故事情境；然后讓學生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感。

學新課前先布置學生搜集有關(guān)長征的資料，在課上讓學生看紅軍過草地的視頻，同學們帶著自己的疑問，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格。奠定學生學習課文的認知、情感的基礎。我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。本文的細節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì)；對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在最后展示毛澤東主席的《七律長征》，讓同學們齊讀，一起感受那段歷史。

讓我深感遺憾的是本堂課學生的情緒并沒有完全調(diào)動起來。盡管同學們感受到小紅軍那無私的品質(zhì)，但在課堂上同學們無法進入情境之中。在學法指導上我還做得不夠到位，在讓學生找到表示小紅軍的倔強的句子時，可適當讓學生在一旁做一做批注，寫一寫自己的感受，這樣做不僅能提高他們的思考能力，也能豐富他們的情感體會。在《小紅軍，我想對你說》這一環(huán)節(jié)中，因為時間的原因，無法在課堂上呈現(xiàn)同學們的想法。

在以后的日子里我會多反饋學生的意見，主動接受老教師的指點，將別人的成功經(jīng)驗內(nèi)化為己有，從而形成自己的教學風格。

第三篇：倔強的小紅軍反思

《倔強的小紅軍》反思

碧云

蔡翠榮

倔強的小紅軍》是九年制義務教育六年制小學語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中我緊扣“騙”字設計課堂教學，指導學生層層深入地理解全文，學習小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達的思想感情，已期收到了良好的教學效果。下面，我就來談一談我是如何進行這一課教學的：

一、關(guān)注個體差異，引導自主學習。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，語文教學應“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中，我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學生選擇適合自己的課文內(nèi)容進行學習，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放性教學，體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權(quán)讓給學生”、“把學習的自主權(quán)還給學生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

二、營造互動氛圍，引導合作交流。

合作學習是信息時代人們學習的重要特征，學會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)。《語文課程標準》倡導“合作”的學習方式，就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學過程中，學生選擇自己喜歡的伙伴讀書學習，以及學生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導者、參與者、合作者，使教學在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學習共同體”，教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

三、創(chuàng)設問題情境，引導探究實踐。

《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創(chuàng)設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

《倔強的小紅軍》教學設計

碧云 蔡翠榮

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話部分，體會人物內(nèi)心情感。

2.學會生字，正確讀寫詞語。

3.抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。教學準備

多媒體課件、生字卡片 教學流程

一、讓學生匯報搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

1.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學生互評并正音。

四、解讀陳賡——從配角入手

1.課件出示：“陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。” 2.多讀兩遍這個句子，你對哪些詞語有話要說？（學生可能會對“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）3.“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。5.匯報：三次想幫小紅軍，6.其實陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。7.學生匯報。引導抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問：他為什么會那么疲憊？“荒無人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？ 指導看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？

五、細究小紅軍——體會“倔強”

1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？課件出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導學生體會小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學生可能會抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進行討論，先讓學生充分地說，老師順勢進行指導。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會怎么想？（他年紀那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個比賽的姿勢？ 4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會小紅軍的內(nèi)心。5.老師與學生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

（教師要讀出無奈的語氣來讓學生體會。）問：既然要等同伴，那意味著什么？

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導：小紅軍會怎么想？所以他是怎么做的？

7.分角色朗讀對話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

1.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動？為什么？ 2.匯報，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動？ 3.想想“窮孩子”可能會是怎樣的人？

4.課件出示：“陳賡同志全明白了?！比嘤懻?，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時會有生命的危險，但小紅軍認為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。5.此時此刻，你想對小紅軍說些什么呢？ 6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。板書設計

倔強的小紅軍

幫助

陳賡—————————

小紅軍

寧愿自己挨餓受苦，拒絕

也不愿拖累別人 《倔強的小紅軍》說課稿

碧云 蔡翠榮

一、說教材

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

二、說教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話部分，體會人物內(nèi)心情感。

2.學會生字，正確讀寫詞語。

3.抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、說重難點

本文的重點是通過人物簡潔的對話和精彩的細節(jié)描寫突出人物的形象。難點一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。

四、說教學理念

本教學設計力求簡單、扎實、高效，通過科學的預設，引導學生學會學習，抓住關(guān)鍵詞語進行反復的吟詠、感悟，從而深入人物的內(nèi)心，體會所蘊含的情感；以讀為本，通過多種形式的讀書，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學生為主體，讀書，討論，探究，讓學生自主地獲得知識，形成能力

五、說教學準備 多媒體課件、生字卡片

六、說教學流程

一、讓學生匯報搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

1.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學生互評并正音。

四、解讀陳賡——從配角入手

1.課件出示：“陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。” 2.多讀兩遍這個句子，你對哪些詞語有話要說？（學生可能會對“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）3.“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。5.匯報：三次想幫小紅軍，6.其實陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。7.學生匯報。引導抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問：他為什么會那么疲憊？“荒無人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？ 指導看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？

五、細究小紅軍——體會“倔強”

1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？課件出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導學生體會小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學生可能會抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進行討論，先讓學生充分地說，老師順勢進行指導。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會怎么想？（他年紀那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個比賽的姿勢？ 4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會小紅軍的內(nèi)心。

5.老師與學生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

（教師要讀出無奈的語氣來讓學生體會。）問：既然要等同伴，那意味著什么？

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導：小紅軍會怎么想？所以他是怎么做的？

7.分角色朗讀對話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

1.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動？為什么？ 2.匯報，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動？ 3.想想“窮孩子”可能會是怎樣的人？

4.課件出示：“陳賡同志全明白了?！比嘤懻摚靼琢耸裁?？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時會有生命的危險，但小紅軍認為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。5.此時此刻，你想對小紅軍說些什么呢？ 6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、說板書設計

倔強的小紅軍

幫助

陳賡—————————

小紅軍

寧愿自己挨餓受苦，拒絕

也不愿拖累別人

第四篇：倔強的小紅軍

《倔強的小紅軍》教學設計

教學目標：

1、學習本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。

2、培養(yǎng)小學生語感，能準確熟練地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

教學重點：學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義，理解課文內(nèi)容。教學難點：學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

教學方法：以小組研究學習為主，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵自己解決問題。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，強渡天險，橫穿草地......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬螅瑯佑米约旱碾p腳走完了全程。但也有一些，則永遠地倒在了行軍途中，再也沒有出來。陳賡同志每次回顧自己的革命經(jīng)歷，就會想起一個關(guān)于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強的小紅軍》。今天我們就要來學習關(guān)于這個小紅軍的故事。

看老師板書課題并齊讀。

二、學生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

請大家自己大聲地來讀讀這篇課文。要求讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。

想一想，這篇課文主要寫了一件什么事情？

檢查學生自學情況，說一說課文主要寫了什么事？

三、檢查生字掌握情況

四、學生再次自由讀課文。找出自己最受感動的部分反復誦讀。提出最具研究價值的問題。

五、學生充分質(zhì)疑，老師根據(jù)學生的提問大致羅列出以下問題：

1、為什么稱這個小紅軍為倔強的小紅軍？從哪些地方我們能夠看出來。

２、小紅軍是如何一步一步說服陳賡同志騎上馬先走的。他為什么要這樣做？

３、面對這樣倔強的小紅軍，陳賡同志又是怎么做的呢？

六、組織學生討論以上問題

七、組織交流以上問題，理解課文內(nèi)容，體會小紅軍的倔強和在陳賡同志內(nèi)心的后悔、自責中表現(xiàn)出的對小紅軍的關(guān)心。

１、體會小紅軍的倔強。指名各小組交流自己小組的收獲。你們從哪些詞句中感受到這確實是一個倔強的小紅軍？

課文第四、第六、第八、第十自然段內(nèi)容。指名學生抓住小紅軍的神態(tài)動作來感悟他的倔強。

２、小紅軍的倔強和課文中的陳賡同志有著密不可分的關(guān)系。他如何一步一步地說服陳賡同志的，也能看出他的倔強來。

對比課文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗讀課文２到１０自然段。

回答怎么說服的？根據(jù)學生的回答，老師板書。

不肯騎

體力強

不肯走

等同伴

不肯吃

有干糧

３、教師小結(jié)并置疑：面對小紅軍句句在理的回答。陳賡同志終于被說服了，他騎上馬背走了。我們想一想，這個小紅軍果真像他說的一樣有這樣強的體力，需要等同伴，并且還有這么多干糧嗎？他的實際情況是？

那他為什么要這樣做呢？

板書 一心想著別人

陳賡同志有沒有意識到這點？

４、學生表情朗讀課文１１到１６自然段。說說你從中感受到了什么？

讓學生能夠暢所欲言。

５、出示練習題，啟發(fā)想象，深化認識。

陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個耳光，他是多么_______________，他想 ____________________________。

八、分角色朗讀課文

九、教師總結(jié)全文，課外延伸

在長征途中，像這樣的故事還有很多很多。無論在什么情況下，紅軍將士都會把他人放在自己前面。同學們?nèi)绻肓私飧噙@樣的故事，可以利用各種方法去尋找收集。

第五篇：倔強的小紅軍教學設計與教學反思

《倔強的小紅軍》教學設計與教學反思

鶴市鎮(zhèn)中心小學

黃偉平

教材分析

《倔強的小紅軍》是四年級上冊第七單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，是一位紅軍作家----陳靖寫的一篇記敘文，課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對他的幫助，最后犧牲在長征途中。贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受凍，也決不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，還贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

本課采用了倒敘的方式開始了故事的講述，點明了故事發(fā)生的時間、地點、人物，同時也通過人物的外貌、語言、動作描寫，表達了人物所蘊含的感情。全文共15個自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段）寫陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。第二部分（2——10自然段）寫陳賡同志遇到一個掉隊小紅軍，想幫助他，卻被他說服，騎上馬先走，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，按事情的發(fā)展順序可分為兩層。第一層（2——10自然段），第二層（11——15自然段）。本單元課文學習方法的訓練重點是“注意體會文章表達的思想感情”。因而借助上單元“注意揣摩文章的敘述順序，抓住文章的敘述的事件，體會人物的特點”學法來學習本課，并為后兩課講讀課文《小兵張嘎奪槍記》、《虎門銷煙》和略讀課文《“0”的突破》的學習打下基礎，讓學生能在老師的點撥下獨立學文。這篇課文分兩課時完成。第一課時，初讀感知全文大意，給生字正音，理清文章的脈絡結(jié)構(gòu)。第二課時品讀全文，學文明理。

學情分析

1、我班現(xiàn)有學生32人，語文基礎較差，連最基本的拼音都不會讀。因此班上學困生占了一半，老師的指導難度很大，收效甚微。

2、課文內(nèi)容距學生的生活實際相差較遠，學生不太容易理解當時長征過草地的艱苦生活環(huán)境和惡劣的自然條件。老師有必要在課前布置學生盡力收集有關(guān)長征過草地的資料，讓學生充分了解當時的生活和自然環(huán)境。

3、學生閱讀面和收集資料的能力有欠缺。

教學目標

1、指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。

2、本課要求會認的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會寫的字有：倔、顧、饑、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。

3、引導學生了解通過描寫人物言行表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，并在以后的習作中加以運用。

教學重點和難點

引導學生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。

教學過程

教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖

一、復習導入

1、聽寫由生字組成的新詞。

2、上節(jié)課我們學習了抓住文章主要內(nèi)容的方法，誰來說說怎樣抓住文章的主要內(nèi)容？

3、這篇課文講述了一件什么事？

1、教師讀，學生寫。

2、點名回答。

3、學生自由回答。

“溫故之新 ”，意在培養(yǎng)學生回去認真復習的好習慣，培養(yǎng)學生的記憶力。

二、學習課文第二部分的第一層（2——10自然段）默讀第2到10自然段。

（1）、從哪些地方看出小紅軍十分倔強？并把表現(xiàn)“倔強”的詞語畫出來。教師巡堂檢查。

（2）、找出描寫小紅軍外貌、語言、動作、神態(tài)的語句讀一讀，說說自己的感受。并說說自己喜歡哪些句子，為什么喜歡

(3)、最后，“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去?！边@句話里的“終于”和“只好”是什么意思？如果把“終于”和“只好”去掉，意思有什么不同？讀一讀，比較一下。（4）、分角色朗讀（2——10自然段）

1、學生自由默讀課文，并在課文里畫出表現(xiàn)倔強的詞語。小組交流，再到全班交流。

2、學生找、畫、品讀小紅軍外貌、語言、動作、神態(tài)的句子。

3、學生動手查工具書，思考回答。

4、甲學生扮演小紅軍，乙學生扮演陳賡同志。丙學生讀敘述部分。

1、抓住“倔強,”以此為切入的目的是引導學生從整體上感知本段內(nèi)容，為學生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎。

2、學生在具體的語言環(huán)境中體會這些重點語句的表達作用，即通過對描寫小紅軍外貌、神態(tài)、動作、語言等語句的理解，使學生眼前呈現(xiàn)一位機靈、樂觀、堅強的小紅軍形象。同時體現(xiàn)了讀中寫的教學思想，幫助學生積累、運用有關(guān)寫人的詞語，并在想象人物的過程中體會紅軍長征時條件的艱苦、環(huán)境的惡劣。

3、通過句子的比較讓學生知道陳賡同志想方設法地幫助小紅軍，可小紅軍卻種種理由拒絕了他。

4、目的是要學生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物身份，讀出不同的語氣，體會小紅軍和陳賡同志互相替對方考慮的心里和關(guān)心戰(zhàn)友的情感。

三、學習課文第二部分的第二層（11—15自然段）

1、小紅軍千方百計地拒絕陳賡的幫助，說服陳賡爬上馬背朝前走去。此時陳賡心中會想些什么呢？自由地朗讀課文11—15自然段，把自己感動的句子畫下來。

2、結(jié)果，陳賡同志找到小紅軍的時候，小紅軍已經(jīng)倒在草地上，最后犧牲在馬背上。這時“陳賡同志全明白了，”陳賡同志明白了什么？

3、小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人的思想感情是一種什么高尚品質(zhì)？

4、小紅軍犧牲了，陳賡同志“一把摟住他，狠狠的打了自己一個嘴巴”，自己責備自己，“怎么對得起這個小兄??！”“一把摟住”“狠狠”“怎么對得起”“小兄弟”，這幾個詞語反映了陳賡同志當時的一種什么思想感情？

1、學生自由讀課文，畫感動的句子。

2、學生聯(lián)系上下文自由回答。

3、學生同桌交流、討論，點名回答。

4、小組討論，由小組長回答。

1、培養(yǎng)學生的自學能力。

2、培養(yǎng)學生會聯(lián)系上下文來理解課文的內(nèi)容。

3、讓學生知道小紅軍不肯騎馬，不肯和陳賡一起走，不肯接受陳賡同志的青稞面，所有這一切，都是為了寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人。培養(yǎng)學生分析能力。體會小紅軍的高尚的人格品質(zhì)。

4、體會陳賡同志的高尚品質(zhì)。

四、總結(jié)全文。

1、課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序記敘的？

2、讀了這篇課文你有什么感想？

3、有感情的朗讀全文。

指名回答 全班學生朗讀課文

培養(yǎng)學生口頭表達能力和語感。

五、拓展

把個這故事講給別人聽

記住課文的內(nèi)容

激發(fā)學生及更多的人向小紅軍學習。板書設計 25倔強的小紅軍

（關(guān)心戰(zhàn)友）陳賡

幫助

→小紅軍（寧愿?也不?）←拒絕

騎上馬

體力很強 與他同行

還要等同伴 給青稞面

干糧很多

教學反思

1、由于本班學生語文的基礎較差，為了很好地完成本課的學習任務，在上本課之前，布置學生進行預習，并提出預習的要求，（1）自學生字，遇到不會拼的字用筆圈出來，在讀課文時遇到不懂的字，也用筆圈出來，問同學或老師；如果有些同學不敢問同學或老師時，上課要認真聽同學或老師怎樣讀，這樣做就掃除了本課的文字障礙。（2）根據(jù)課文后練習的第二題和第三題進行預習。所以在講授這節(jié)課時，學生能很好地完成我設計的教學環(huán)節(jié)。

2、本單元的訓練重點是“注意體會文章表達的思想感情”，教學一開始我抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊思考邊畫出表現(xiàn)“倔強”的詞語，通過對詞語的品讀，讓學生從整體上感知本段內(nèi)容，充分感受小紅軍的光輝形象，然后要學生找出描寫小紅軍外貌、語言，動作、神態(tài)的句子，結(jié)合上下文讓學生揣摩、推敲，深入體會小紅軍的心里和表現(xiàn)出來的品質(zhì)。小紅軍的表現(xiàn)和陳賡同志有著密切的聯(lián)系，為了體現(xiàn)陳賡的品質(zhì)，設計了這樣一個問題“小紅軍犧牲了，陳賡同志‘一把摟住他，狠狠的打了自己一個嘴巴’，自己責備自己‘怎么對得起這個小兄弟??！’‘一把摟住’ ‘狠狠 ’ ‘怎么對得起’ ‘小兄弟’，這幾個詞語反映了陳賡同志當時的一種什么思想感情？”通過聯(lián)系上下文，學生很快地理解陳賡同志當時的心里以及表現(xiàn)出來的品質(zhì)。

3、分角色朗讀課文時，指導學生不夠到位，完全是為了讀課文而讀課文，沒有情感的變化。如：陳賡同志走到小紅軍跟前，說“小鬼，你上馬騎一會兒吧。”這一句該用關(guān)心的語氣讀，可是學生讀得很平淡，沒有讀出關(guān)心的語氣來。“上去，騎一段路再說！”這一句該用命令的語氣讀，可是學生讀得軟弱無力，沒有陽剛氣。還有小紅軍說的話，“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！边@一句該用倔強的語氣讀。“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”這一句該用堅定的語氣讀。這些句子學生都沒有很好地讀出來，在以后的教學中要加強對學生的訓練，以提高他們的朗讀水平。