第一篇：新聞兩則創(chuàng)意教案設(shè)計(jì)

[教學(xué)設(shè)計(jì)A]體驗(yàn)閱讀

創(chuàng)意說明：《新聞兩則》雖是實(shí)用性文體，但文中飽含著濃厚的個(gè)人感情因素和感情色彩，再加上寫作時(shí)代雖是學(xué)生熟悉的解放戰(zhàn)爭時(shí)期，但與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受體驗(yàn)，課堂會(huì)別有洞天。

[教學(xué)步驟]

序曲：電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內(nèi)容吸引著我們，而新聞，又是電視節(jié)目中的重頭戲，今天，我們學(xué)習(xí)《新聞兩則》，讓我們試著走進(jìn)電視——

下面老師和大家一起先學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，然后大家按照老師的方法學(xué)習(xí)《中原我軍解放南陽》。

一.來當(dāng)制片人

將學(xué)生分成地圖繪制、場景設(shè)置、鏡頭剪輯三個(gè)小組，要求：在閱讀課文的基礎(chǔ)上完成自己小組的任務(wù)。

地圖繪制組：分別將西路軍、中路軍、東路軍已占領(lǐng)的地方用紅色標(biāo)線，向前進(jìn)發(fā)點(diǎn)用尖頭標(biāo)出?？梢詫⒄n本上的圖掃描后放大，再根據(jù)課文內(nèi)容標(biāo)上記號(hào)，有條件的話可以進(jìn)行flash制作。

場景設(shè)置組：如果電視臺(tái)想在新聞播報(bào)之后還進(jìn)行一次軍事訪談，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下訪談時(shí)人物的背景、服裝、道具等。

鏡頭剪輯組：如果這則新聞出現(xiàn)在電視上，與新聞播音相配的畫面應(yīng)是哪些？

二.進(jìn)入演播廳

1.當(dāng)當(dāng)播音員

如果你來當(dāng)播音員，你在重音、語調(diào)、情感、節(jié)奏上應(yīng)怎樣讀這則新聞？

學(xué)生自瀆、討論、交流。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

①全文的朗讀基調(diào)：慷慨激昂、豪情萬丈。

②“沖破”“橫渡”“均是”“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當(dāng)”等應(yīng)重讀，讀出一種勝利的喜悅。

“控制”“封鎖”“切斷”應(yīng)干脆利落地重讀，讀出一種自豪與驕傲。

③“不料，正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了?！睉?yīng)讀出奚落、嘲諷的語氣。

2.當(dāng)當(dāng)軍事家

如果你來當(dāng)軍事家，你應(yīng)該向觀眾介紹哪些方面的情況？

討論明確：

背景：1949年4月20日，國的民黨政府拒絕簽定國內(nèi)和平協(xié)定。解放軍執(zhí)行毛澤東向全國進(jìn)軍的命令，舉行了規(guī)模空前的全面大進(jìn)軍。第二、三野戰(zhàn)軍和地方武裝在長江南北廣大人民的支援下，在西起湖口、東至江陰，長達(dá)500余公里的戰(zhàn)線上強(qiáng)渡長江。

戰(zhàn)況分析：

二十日夜解放軍突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港。

二十一日下午開始已占領(lǐng)貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，并占領(lǐng)揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰，并控制江陰要塞，封鎖長江。

形勢預(yù)測：解放軍很快會(huì)占領(lǐng)南京，國是民黨大勢已去。

3.當(dāng)當(dāng)主持人

如果你來當(dāng)主持人，你將怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)播語、采訪問題、結(jié)束語？

設(shè)計(jì)示例：

導(dǎo)播語：大家知道。國共和平談判破裂后，解放軍于昨天凌晨在西起九江的湖口、東至江陰長達(dá)1000余華里的戰(zhàn)線上發(fā)起了渡江戰(zhàn)役，那么現(xiàn)在戰(zhàn)況如何呢？戰(zhàn)爭又將如何發(fā)展呢？今天我們請(qǐng)來了著名的軍事專家來到了我們的演播現(xiàn)場，下面我們就請(qǐng)專家來為我們分析分析。

采訪問題：

①請(qǐng)您給觀眾朋友們就最新戰(zhàn)況作些介紹。

②請(qǐng)您預(yù)測一下明天的戰(zhàn)事。

③您認(rèn)為戰(zhàn)爭還會(huì)持續(xù)多少天？

④現(xiàn)在的情況對(duì)哪一方有利？

⑤您認(rèn)為最終的勝者是哪一方？

結(jié)束語：好，剛才專家對(duì)戰(zhàn)爭的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題進(jìn)行了分析，對(duì)戰(zhàn)爭的形勢也進(jìn)行了預(yù)測，那么戰(zhàn)爭究竟會(huì)怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)大家繼續(xù)關(guān)注我們的節(jié)目，明天這個(gè)時(shí)間再會(huì)！

三.坐上觀眾席

如果你是觀眾，你需要完成如下任務(wù)：

1.你聽出了新聞報(bào)道者的情感傾向嗎？

2.對(duì)軍事家的分析，你還有異議嗎？

3.對(duì)這場戰(zhàn)爭，你好可以補(bǔ)充一些“獨(dú)家”的資料嗎？

四.學(xué)生仿照上面的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)《中原我軍解放南陽》。

[教學(xué)設(shè)計(jì)B]對(duì)應(yīng)摘讀

創(chuàng)意說明：新聞具有三性：真實(shí)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性；新聞結(jié)構(gòu)有標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五部分，新聞中記敘的要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)方面，這些知識(shí)都是學(xué)習(xí)新聞必須掌握的內(nèi)容。對(duì)應(yīng)摘讀就是在簡要介紹這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀、自由尋找、自由發(fā)現(xiàn)、自己鞏固的過程。拋開了支離破碎的串講，讓知識(shí)與閱讀內(nèi)容一一印證，讓知識(shí)在閱讀實(shí)踐的過程中逐步進(jìn)入學(xué)生的靈魂并且融會(huì)貫通。

[教學(xué)步驟]

一、摘讀六要素

1.知識(shí)簡介

新聞的六要素指的是人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，與記敘的要素基本相同。

①人物有時(shí)是個(gè)體，有時(shí)是群體，這兩則消息的人物可能都是群體。

②時(shí)間有時(shí)指具體的某一時(shí)間點(diǎn)，有時(shí)也指某一時(shí)間段。

③地點(diǎn)有時(shí)指具體的某一個(gè)點(diǎn)，有時(shí)也指一段距離，要注意分別。

④事件發(fā)生的原因要仔細(xì)閱讀，查找文中隱含的信息。

⑤經(jīng)過和結(jié)果要用高度概括的語言表述。

2.閱讀兩則消息，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)摘讀。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

人物：人民解放軍百萬大軍

時(shí)間：1949年4月20日夜起至4月22日22時(shí)

地點(diǎn)：西起九江(不含)，東至江陰一千余華里長江戰(zhàn)線

事件發(fā)生的原因：國民的黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定，人民解放軍為打倒蔣，解放全中國而發(fā)起渡江作戰(zhàn)。

經(jīng)過與結(jié)果：中路軍首先突破安慶、蕪湖線，三十萬人全部渡過，占領(lǐng)長江南岸。西路軍三十五萬渡過三分之二，已占領(lǐng)廣大南岸陣地。東路軍三十五萬已渡過大部，經(jīng)過整天激戰(zhàn)，殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?，占領(lǐng)南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。

《中原我軍解放南陽》

人物：中原我軍

時(shí)間：1948年11月4日下午

地點(diǎn)：南陽

事件發(fā)生的原因：蔣軍因全局?jǐn)模黄葘⒄麄€(gè)南部戰(zhàn)線近百個(gè)師的兵力集中于以徐州為中心和以漢口為中心的兩個(gè)地區(qū)。在我強(qiáng)大的野戰(zhàn)軍和地方軍配合打擊之下，困守南陽的蔣軍，不得不被迫棄城南逃。

經(jīng)過與結(jié)果：自去年七月，南陽人民解放軍開始向敵后進(jìn)軍，大量殲敵，擴(kuò)大并鞏固了根據(jù)地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人，南陽守?cái)惩趿柙茥壋悄咸?，我軍?dāng)即占領(lǐng)南陽，從此河南全境除若干據(jù)點(diǎn)外，全部為我解放。

二.摘讀五部分

1.知識(shí)簡介。

①標(biāo)題：就是消息正文之前的題目，一般能概括消息的主要事實(shí)，有時(shí)還有引標(biāo)、副標(biāo)。

②導(dǎo)語：一般是新聞開頭的第一段和第一句話，扼要地揭示新聞的核心內(nèi)容。

③主體：是新聞的軀干，用充足的事實(shí)表現(xiàn)主題，是對(duì)導(dǎo)語內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展。

④背景：指的是新聞發(fā)生的社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，有時(shí)明顯表達(dá)，有時(shí)暗含在主體中。

⑤結(jié)語：消息結(jié)束時(shí)總結(jié)性的話，有時(shí)暗含在主體中。

2.再次閱讀兩則消息，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)摘讀。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

標(biāo)題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江

導(dǎo)語：人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。

主體：

第一層：寫中路軍渡江的時(shí)間、突破地點(diǎn)、渡過人數(shù)。

第二層：寫西路軍渡江情況并加以評(píng)論，長我軍士氣，滅敵人威風(fēng)。

第三層：寫東路軍渡江情況。

背景和結(jié)語暗含在主體中。

《中原我軍解放南陽》

標(biāo)題：中原我軍解放南陽

導(dǎo)語：在人民解放軍偉大的勝利的攻勢下，南陽守?cái)惩趿柙朴谒娜障挛鐥壋悄咸?，我軍?dāng)即占領(lǐng)南陽

主體：

第一層：回顧過去一年蔣從重視南陽到放棄南陽的變化，指出蔣軍全軍潰敗的背景。

第二層：由河南全省基本解放進(jìn)而回顧一年多來南線人民解放軍取得的偉大勝利。

第三層：預(yù)言南陽逃敵王凌云前途黑暗。

背景：南陽為古宛縣，三國時(shí)曹操與張繡曾于此城發(fā)生爭奪戰(zhàn)。后漢光武帝劉秀，曾于此地起兵，發(fā)動(dòng)反對(duì)王莽王朝的戰(zhàn)爭，創(chuàng)立了后漢王朝。民間所傳二十八宿，即劉秀的二十八個(gè)主要干部，多是出生于南陽一帶。

三.摘讀三特點(diǎn)

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

真實(shí)性：此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)

我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)常碱I(lǐng)揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)，并控制江陰要塞，封鎖長江。

及時(shí)性：新華社長江前線22日22時(shí)電

然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中

準(zhǔn)確性：二十四小時(shí)內(nèi)即已渡過三十萬人

西起九江(不含)，東至江陰

《中原我軍解放南陽》

真實(shí)性：

除豫北之新鄉(xiāng)、安陽，豫西之靈寶，閿鄉(xiāng)，豫南之確山、信陽、潢川、光山、商城、固始等地尚有殘敵外，已全部為我解放。

在去年下半年的一個(gè)極短時(shí)間內(nèi)，我們在這一區(qū)域曾經(jīng)過早地執(zhí)行分配土地的政策，犯了一些策略上的“左”的錯(cuò)誤

及時(shí)性：1948年11月5日電

南陽守?cái)惩趿柙朴谒娜障挛鐥壋悄咸?/p>

準(zhǔn)確性：一年多時(shí)間內(nèi)

還增加了大約二十萬人左右

[教學(xué)設(shè)計(jì)C]比較閱讀

創(chuàng)意說明：《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利，且都是一代偉人毛澤東所作，語言、情感極為相似，但同中有異，雖是同一作者所寫，也都是寫勝利，但情感的強(qiáng)烈程度、寫法等方面存著較細(xì)微的差別。有比較才有鑒別，在比較中能更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容、寫作特色，進(jìn)而訓(xùn)練思維，進(jìn)入較高層次的閱讀境界。

[教學(xué)步驟]

一.找同

分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。

作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。

目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進(jìn)一步的勝利。

主旨相同：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國革命的勝利來之不易。

大背景相同：都處于解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略進(jìn)攻階段。

二.找“不同”

具體時(shí)間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰(zhàn)役結(jié)束，淮海戰(zhàn)役前夜。

具體地點(diǎn)不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》發(fā)生在長江沿線；《中原我軍解放南陽》發(fā)生在地處中原的南陽。

體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對(duì)比，中國人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對(duì)比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關(guān)于歷史上南陽所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點(diǎn)名南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣的暗淡前途。

構(gòu)思特點(diǎn)不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰(zhàn)線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯(lián)歷史與現(xiàn)在，縱橫揮寫，引而有度。

語言風(fēng)格有別：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領(lǐng)”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區(qū)域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運(yùn)是在等著他的”。

三、將自己的發(fā)現(xiàn)寫成小段的鑒賞性文字。

[資料整合平臺(tái)]

1.課文背景資料

七律

人民解放軍占領(lǐng)南京

1949年4月

毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

2.課文擴(kuò)讀材料

大軍三十萬昨日渡過長江

毛澤東

新華社長江前線1949年4月22日2時(shí)電 英勇的人民解放軍21日已有大約30萬人渡過長江。渡江戰(zhàn)斗于20日午夜開始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國民他黨反動(dòng)派經(jīng)營了三個(gè)半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退．長江風(fēng)平浪靜，我軍萬船齊放，直取對(duì)岸。不到24小時(shí)．30萬人民解放軍即巳突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席、朱總司令的命令。

使用建議: 渡江戰(zhàn)役開始后，新華社連續(xù)發(fā)表了兩則新聞：《大軍三十萬昨日渡過長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，時(shí)間、內(nèi)容都有連續(xù)性。兩則聯(lián)合起來讀,可以使學(xué)生更好地了解渡江戰(zhàn)役的全貌,更好地理解課文的詳略處理。

第二篇：《創(chuàng)意美術(shù)字》教案設(shè)計(jì)

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》

授課年級(jí)：六年級(jí) 授課課型：設(shè)計(jì)〃應(yīng)用 設(shè)計(jì)思路： 教材分析：

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來自山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》六年級(jí)上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第一課《創(chuàng)意美術(shù)字》，屬于“設(shè)計(jì)〃應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。變體美術(shù)字千姿百態(tài)、妙趣橫生，是一種藝術(shù)的創(chuàng)新，廣泛應(yīng)用于日常生活的方方面面。本節(jié)課是讓學(xué)生通過觀察、分析、創(chuàng)作、體驗(yàn)等活動(dòng)，掌握變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化方法，并能根據(jù)字體的變化規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力、形象思維能力，以及積極健康的生活態(tài)度和審美情趣。

本課設(shè)計(jì)思路：

本課教學(xué)緊扣“創(chuàng)意”，突出趣味性。在設(shè)計(jì)時(shí)，為了能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將游戲、動(dòng)畫融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，完成復(fù)習(xí)鞏固、聯(lián)想構(gòu)思和創(chuàng)作實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：能夠總結(jié)歸納變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律和變化方法；并創(chuàng)作出富有含義和趣味性的美術(shù)字。

2.過程與方法：通過觀察、分析、創(chuàng)作、體驗(yàn)等形式，增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高表現(xiàn)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過變體美術(shù)字的創(chuàng)作，樹立健康積極的生活態(tài)度和健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解并總結(jié)變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律和變化方法，試著自己創(chuàng)作變體美術(shù)字。

難點(diǎn)： 根據(jù)字體的變化規(guī)律進(jìn)行變體美術(shù)字的創(chuàng)意表現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件、A4紙、鉛筆、橡皮、彩筆、等。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、組織教學(xué)，導(dǎo)入新課

通過動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》的標(biāo)題文字導(dǎo)入，讓同學(xué)們感受標(biāo)題文字和黑體字、宋體字的不同之處，說出變體美術(shù)字的特點(diǎn)。（板書：生動(dòng)、有趣）

教師小結(jié)并導(dǎo)出課題：這種在黑體和宋體的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工變化、具有裝飾性的字體，就是變體美術(shù)字。它具有生動(dòng)有趣、新穎活潑等特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的視覺沖擊力。

【設(shè)計(jì)意圖】《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生再熟悉不過的動(dòng)畫片，片頭文字創(chuàng)意十足，好玩又有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過與黑體、宋體進(jìn)行比較以引出課題。

二、變體美術(shù)字在生活中的運(yùn)用

1、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并提問：在生活中，變體美術(shù)字隨處可見，你們都在哪些地方見過？

2、小游戲——猜猜看，了解身邊的變體美術(shù)字。教師出示三幅圖片，每幅圖片只露出一小部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提供的線索，猜一猜他們是什么。

【設(shè)計(jì)意圖】選擇貼近學(xué)生生活的圖片，并把重點(diǎn)放在世博會(huì)標(biāo)志上，點(diǎn)出變體美術(shù)字不僅有趣，還有深層次的含義，從而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起到了承上啟下的作用。

三、變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律

1、展示字形變化、結(jié)構(gòu)變化、筆劃變化有特點(diǎn)的幾個(gè)字讓學(xué)生以小組為單位討論交流?？偨Y(jié)出這些字的變化規(guī)律。

2、課件展示“高”（字形變化）、“點(diǎn)”（筆畫變化）、“歪”（結(jié)構(gòu)變化）這三個(gè)字的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生復(fù)習(xí)剛才學(xué)過的變體美術(shù)字的變化規(guī)律，自查掌握知識(shí)的程度。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己觀察分析，找出變體美術(shù)字最基本的變化規(guī)律，然后通過三個(gè)小動(dòng)畫的演示，鞏固學(xué)過的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

剛剛我們了解的是變體美術(shù)字的變化規(guī)律，我們可以稱為“原型變化”或母形變化，如果要把美術(shù)字變化的更加好看、更加好玩，就需要我們發(fā)揮什么？（想象力）下面我們就來學(xué)習(xí)一下幾種常見的變化方法。

四、變體美術(shù)字常見的變化方法

1、形象變化 出示圖片“水煮魚”、和“壽”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：誰能說出這兩組字是怎么變化的？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出字體變化的第一種方法：形象變化。

2、裝飾變化

教師出示春、夏、秋、冬四個(gè)字讓學(xué)生觀察它們是怎么變化的？

教師歸納：這是在宋體的基礎(chǔ)上添加了花紋和圖案，這種變化我們稱之為“裝飾變化”。

教師接著出示“福祿壽喜”四個(gè)字的三種裝飾方案，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：三種方案你更鐘情于哪一種？為什么？

教師提示學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不僅要追求美觀，還要契合于字的含義。

3、立體、陰影變化

運(yùn)用“土”的動(dòng)畫去介紹立體變化。

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察圖片、師生問答的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生掌握變體美術(shù)字的變化方法。

五、創(chuàng)意空間

課件播放一組優(yōu)秀的變體美術(shù)字作品，學(xué)生欣賞。【設(shè)計(jì)意圖】欣賞優(yōu)秀的變體美術(shù)字作品，去體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，為下一步的創(chuàng)作打開思路。

六、畫創(chuàng)意 學(xué)生根據(jù)自己的情況創(chuàng)意設(shè)計(jì)自己感興趣的字或詞組。要求：字的形體明確、結(jié)構(gòu)合理，變化要有依據(jù)。教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，適時(shí)地提出合理的建議。

七、作業(yè)點(diǎn)評(píng)：

教師展示學(xué)生作業(yè)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

八、課堂小結(jié)、拓展提升

教師總結(jié)：大家都用心的去設(shè)計(jì)了自己的作品，并且創(chuàng)意飛揚(yáng)。只要我們善于發(fā)揮自己的想象，就會(huì)把毫無表情的字體注入豐富的內(nèi)涵與生命力。變體美術(shù)字不僅讓我們感受到了它的生動(dòng)有趣，同時(shí)也能引發(fā)我們深層次的思考。最后，讓我們一起去體驗(yàn)他給我們帶來的心靈震撼吧。

教師課件展示一些具有一定含義、能觸動(dòng)心靈的變體美術(shù)字公益廣告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感方面的教育和引導(dǎo)。

第三篇：親愛的爸爸媽媽創(chuàng)意教案設(shè)計(jì)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]對(duì)立探究

創(chuàng)意說明：這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景。

[教學(xué)步驟]

一.尋讀，析一析歷史與現(xiàn)實(shí)

1.分別尋找文中寫歷史寫現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作用。

第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì)，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神來烘托集會(huì)的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時(shí)借莫馬迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí)，反思?xì)v史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合，深化了事件的作品和意義。

2.為什么說歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面?

成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

二.聽讀，析一析沉重與美麗

一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是沉重的，但是面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是美麗的。

三.圈讀，析一析引文與正文

1.文中引用迪?？ǖ脑娋溆惺裁醋饔?？

這些詩句歌唱孩子們對(duì)未來的憧憬，對(duì)生命的喜悅。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對(duì)未來充滿美好的夢想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來在陽光下奔跑，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用？

死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

3.引文和正文有什么關(guān)系？

引文是純客觀的記錄，是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。

四、仿照上面的方法，還可以析一析西德與日本，景物與心情描寫與議論戰(zhàn)爭與和平等。

[資料整合平臺(tái)]

1.課文背景資料

聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國立中央大學(xué)外文系。1949年到臺(tái)灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創(chuàng)辦愛荷華大學(xué)國際寫作計(jì)劃，每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛荷華四個(gè)月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位，獲得過美國五十州州長所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng),匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，波蘭政府的國際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。

2.課文擴(kuò)讀材料

致命的母愛

劉墉

敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。

夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐。瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢。

你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。

這女人居然想暗算我!年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護(hù)，否則我就再也看不見您了!

使用建議：魯迅說過：悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰(zhàn)爭面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構(gòu)思、組材上的異同點(diǎn)。

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞 教案設(shè)計(jì)

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

執(zhí)教者

謝秀蓮（臨湘五中）

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

? 1.體會(huì)本篇新聞報(bào)道的獨(dú)特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊(yùn)含的感情。過程與方法：

? 1.準(zhǔn)確、快速捕捉文章基本信息； ? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價(jià)值觀：

? 1.教育學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)； ? 2.培養(yǎng)熱愛和平的道德情操?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)作者不同于一般新聞的寫法；

2、品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義，領(lǐng)會(huì)新聞作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（配樂：電影《辛德勒的名單》主題曲）

教師：同學(xué)們，老師曾經(jīng)看過一個(gè)這樣的故事：在二戰(zhàn)中，當(dāng)一個(gè)納粹士兵舉起鐵鍬兇狠地要活埋一個(gè)小女孩時(shí)，小女孩揚(yáng)起天真的小臉，用稚嫩的聲音哀求說：“叔叔，能不能把我埋得淺一點(diǎn)，這樣，我的媽媽可以很快找到我，”每當(dāng)看到這個(gè)故事，身為人母的我都不禁潸然淚下。多么可愛的一個(gè)生命?。《嗝礋o助的一聲哀求??！生命對(duì)生命的牽掛，生命對(duì)生命的踐踏，在那一刻對(duì)比是那么鮮明。當(dāng)無情的鐵鍬落下去是，我知道，它埋葬的不僅僅是一個(gè)美麗的生命，更是人類殘存的最后一絲良知。

（多媒體展示奧斯維辛圖片）

教師：可是，這樣的故事在二戰(zhàn)期間卻天天真實(shí)的發(fā)生，每天都有人被火車大批地運(yùn)進(jìn)來，老人、小孩、男人、女人，每天都有無數(shù)的生命被戕害，燒死的，活埋的，槍擊的，成堆的遺物，成堆的白骨，寄托著一個(gè)個(gè)冤魂無聲的控訴，這個(gè)地方就是德國法西斯修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛。

同學(xué)們當(dāng)你們看到這個(gè)地方時(shí)，你們最大的感受是什么？最強(qiáng)烈的的情感是什么？如果要將這種感受和情感表達(dá)出來，你們會(huì)選擇什么體裁？

二、展示教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

? 1.體會(huì)本篇新聞報(bào)道的獨(dú)特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊(yùn)含的感情。過程與方法： ? 1.準(zhǔn)確、快速捕捉文章基本信息；

? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價(jià)值觀：

? 1.教育學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)； ? 2.培養(yǎng)熱愛和平的道德情操。

三．整體感知

1.自由朗讀課文，理清思路，并標(biāo)好自然段。2.學(xué)生回答。

? 3.展示答案

導(dǎo)語（1-3段）

背景（4-5段）

? 新聞

主體（6-15段）?

結(jié)尾（16段）合作探究

? 思考：

? 1.二戰(zhàn)后關(guān)于奧斯維辛集中營的新聞報(bào)道很多，這篇報(bào)道能脫穎而出，你認(rèn)為理由是什么？

? 標(biāo)題：別出心裁 ? 導(dǎo)語：烘云托月 ? 主體：一箭三雕 ? 結(jié)尾：余音裊裊

? 2.你能從文中讀出作者的情感嗎？找出你認(rèn)為能體現(xiàn)作者情感的句子。? 揭露法西斯的殘暴； ? 祭奠死者的亡靈；

? 提醒人們不要忘了歷史； ? 呼吁人們珍惜和平； ?。。。

（1）教師提問：剛請(qǐng)同學(xué)們找出參觀者參觀了哪些地方，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說一下，主要有哪些地方。

學(xué)生回答： 毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室（學(xué)生一邊回答一邊板書，如果回答得同學(xué)答得不完全，可找一位同學(xué)補(bǔ)充。）

（2）教師引導(dǎo)：對(duì)！就是這幾個(gè)地方。同學(xué)們都看得很仔細(xì)，那大家應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了行文的線索正是由參觀這幾個(gè)地方穿插以來的。（將這幾個(gè)地方用線連起來），這樣行文的脈絡(luò)就基本清楚了。作者先寫布熱津卡現(xiàn)在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，進(jìn)而寫到當(dāng)年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實(shí)驗(yàn)室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強(qiáng)調(diào)奧斯威辛沒有什么新聞。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過此文獨(dú)特的新聞視角認(rèn)知其控訴價(jià)值（整體感悟新聞內(nèi)容）

1、試著將你的眼睛“變”成攝像頭，深入這則新聞報(bào)道

（4分鐘）

教師：消息報(bào)道是用文字表述的，它不像影視作品具有可視性。但到21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)用攝像技術(shù)為新聞報(bào)道開辟了另一種形式，即攝像報(bào)道。我們可以這樣設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)你是跟著羅森塔爾同行的一位攝影記者，你拍羅森塔爾之所見，大家想想看，這部紀(jì)錄片應(yīng)該怎么拍攝呢？大家現(xiàn)在再一次深入閱讀這篇課文，但是這次你的眼睛是“攝像頭”。（在眼前擺攝像頭的姿勢）

2、教師引導(dǎo)學(xué)生感悟這則新聞獨(dú)特的新聞視角和寫作風(fēng)格

（1）教師提問：現(xiàn)在大家應(yīng)該拍攝完了，我現(xiàn)在想請(qǐng)一位同學(xué)回答我兩個(gè)問題： ①在他的鏡頭中有沒有相關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢？啊~張秀麗同學(xué)，請(qǐng)你回答一下

學(xué)生回答：沒有（這一點(diǎn)應(yīng)該沒有疑問的）

（2）教師提問：是的！沒有。那么第二個(gè)問題②既然沒有拍攝到相關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件，鏡頭中主要拍攝了什么呢？

學(xué)生回答：參觀者的反應(yīng)和神態(tài)等等（可以提示引導(dǎo)大家）

（3）教師提問：嗯，大家回答得很正確。除了這兩點(diǎn)我們這則新聞報(bào)道還有什么獨(dú)特之處？

學(xué)生回答：參雜著許多作者的主觀感情成分等等

（4）教師提問：還有一點(diǎn)，我們這則新聞的題目也非常與眾不同呢，《奧斯維辛沒有什么新聞》。嗯，既然發(fā)現(xiàn)了這么多獨(dú)特之處，我們來思考一下作者為什么這么寫？

首先：作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有什么新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢？大家平常應(yīng)該看過《楚天都市報(bào)》吧？（PPT顯示一則普通的楚天都市報(bào)新聞）這里也有一則從楚天都市報(bào)上截取的短新聞。比較一下，我們的課文有著怎樣的獨(dú)特魅力？給大家3分鐘的時(shí)間大家可以就這些問題討論一下。

（4）教師引導(dǎo)：好的，討論時(shí)間結(jié)束。這些問題想必同學(xué)們心中都有一個(gè)答案。這個(gè)答案呢，請(qǐng)大家暫時(shí)保存在心中，等課程結(jié)束以后，將你們的答案和感想寫進(jìn)你們的課后作業(yè)中。提起這個(gè)小練筆，我不得不告訴大家，我們的這篇課文可是大有來頭。它已經(jīng)是公認(rèn)的新聞報(bào)道的經(jīng)典之作，載入了新聞報(bào)道的史冊。它在1960年獲得了美國新聞界的最高獎(jiǎng)——普利策獎(jiǎng)。美國普利策獎(jiǎng)主席稱贊說，這是羅森塔爾寫得最好的作品。所以我們的課后的小練筆，我希望大家為《奧斯維辛沒有什么新聞》撰寫一篇頒獎(jiǎng)詞。（PPT展示 ：

1、簡介普利策新聞獎(jiǎng)

普利策新聞獎(jiǎng)是美國新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。自1917年以來每年頒發(fā)一次，分為14個(gè)新聞獎(jiǎng)和7個(gè)藝術(shù)獎(jiǎng)兩類。普利策獎(jiǎng)每年評(píng)選一次，評(píng)選結(jié)果一般都在4月宣布，5月頒獎(jiǎng)。普利策獎(jiǎng)每年評(píng)選一次，代表美國新聞界的最高成就。

該獎(jiǎng)以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報(bào)紙編輯和經(jīng)營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報(bào)》和《紐約世界報(bào)》，并創(chuàng)立了編輯寫作制——即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報(bào)。這種寫作規(guī)則，至今仍是整個(gè)新聞界的普遍原則。普利策對(duì)報(bào)紙的經(jīng)營與編輯獨(dú)樹一幟，強(qiáng)調(diào)報(bào)紙發(fā)表新聞要真實(shí)和準(zhǔn)確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，人們于1912年設(shè)立了普利策新聞獎(jiǎng)。

2、普利策獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞

倘若一個(gè)國家是一條航行在大海上的船，新聞?dòng)浾呔褪谴^的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風(fēng)云和淺灘暗礁，并及時(shí)發(fā)出警報(bào)。

——普利策普利策的頒獎(jiǎng)詞——

在去年“卡特里娜”颶風(fēng)期間，《時(shí)代花絮報(bào)》和《太陽先驅(qū)報(bào)》堅(jiān)持對(duì)災(zāi)情展開勇敢、全面地報(bào)道了卡特里娜颶風(fēng)，給受災(zāi)讀者提供了一條重要的生命線。對(duì)卡特里娜颶風(fēng)災(zāi)難進(jìn)行史詩般、多層次的報(bào)道，使得報(bào)紙?jiān)诜?wù)一個(gè)水淹城市中深入詳細(xì)的報(bào)道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務(wù)獎(jiǎng)：

發(fā)揮了非凡作用。）

希望PPT關(guān)于普利策獎(jiǎng)的相關(guān)介紹能夠激發(fā)大家的靈感。試著去揣著普利策這篇特殊的新聞稿大家贊揚(yáng)的原因，它的獨(dú)特的價(jià)值在哪里？

（5）教師提問：剛剛我們“拍攝”時(shí)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，作者報(bào)道集中營用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)而非與直接寫展覽本身相比。大家想想這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？（張慶同學(xué)回答一下）

學(xué)生回答：側(cè)面烘托等等

教師明確：作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。作者隨著參觀者的腳步，把讀者帶進(jìn)了集中營，從毒氣室、焚尸爐、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻一直寫到絞刑室。作者并沒有詳細(xì)描寫這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀者身上，通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)傳達(dá)他們內(nèi)心的感受，以此感染讀者，引起讀者的共鳴。

比如，參觀者心情是沉重的，所以一開始都是“默默地邁著步子”；他們清楚這里每一個(gè)地方都很恐怖，但是不知道會(huì)碰到什么可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”，當(dāng)想像中的場景和眼前的事物聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們感到震驚，所以“步履不由得慢了下來”。這就通過參觀者的行動(dòng)充分展現(xiàn)了他們的內(nèi)心感受。

再如，看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”；看到關(guān)押女犯人的盒子，有的參觀者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”；而到了執(zhí)行絞刑的地下室，參觀者都感到“自己也在被窒息”。我們無從知道那些房間、那些盒子的具體情況，但我們卻能想見當(dāng)年的殘酷景象。

寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對(duì)寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

教師引導(dǎo)：還有一個(gè)問題，剛剛也有同學(xué)提到了，那就是作者在這篇報(bào)道中參入了自己的主觀情感。作者獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”（即記者在新聞中毫不摻雜個(gè)人情感的寫法）的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來寫，字里行間灌注著個(gè)人的情感。正是這種個(gè)人情感的滲透使這篇新聞報(bào)道如此撞擊人心。接下來，讓我們來品味一下，作者蘊(yùn)藏在冷峻語言中的感情。

四、從冷峻的語言中感悟新聞中記者所蘊(yùn)含的感情

1、體會(huì)文中的諸多否定句，理解其中的內(nèi)涵

（1）教師引導(dǎo)：《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句，標(biāo)題就是一個(gè)典型的否定句。類似這樣的句子在文章還有很幾處。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)找出這些句子，并有感情的朗讀出來。（楊露同學(xué)請(qǐng)你朗讀一下好嗎？）

學(xué)生朗誦

（2）教師引導(dǎo)：謝謝楊露同學(xué)精彩的朗讀。本文用了一連串的否定句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格，同時(shí)把奧斯維辛這個(gè)被納粹顛倒了的世界展現(xiàn)在讀者面前。每個(gè)句子都具有深刻的內(nèi)涵，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞?！鳖愃频木渥釉谖恼轮谐霈F(xiàn)了兩次。

PPT顯示

1.今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞。記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們。

2.在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道。

第一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報(bào)道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因?yàn)樗械健耙环N非寫不可的使命感”。

第二次是結(jié)尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”。除了呼應(yīng)前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息?？吹竭@些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實(shí)的場景，又會(huì)有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露。

（3）教師提問：“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！边@一出作者的議論更是值得剖析的。不知道大家怎么理解作者的這句話。我請(qǐng)一位同學(xué)起來說一下，甘彩霞同學(xué)請(qǐng)說你談?wù)勀愕目捶ā?/p>

參考明確：做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵裕p手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計(jì)可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

2、耐人尋味的細(xì)節(jié)體現(xiàn)作者的感情

教師引導(dǎo)：在本篇新聞報(bào)道中有許多耐人尋味的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)的描寫有什么樣的作用，表達(dá)了作者怎樣的情感？先看這兩組。

PPT顯示：

1、“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。

2、“但是，在一排照片的中間，有一張?zhí)貏e引人注目，發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”

教師明確：“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行；也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程。還有，那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。（板書設(shè)計(jì)： 孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

無論納粹多么冷血?dú)埍?，終歸阻止不了生命的進(jìn)程）

PPT顯示：

1、開頭：從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。

2、結(jié)尾：在奧斯維辛，沒有什么新鮮的東西可供報(bào)道。這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲。

教師引導(dǎo)：開頭結(jié)尾這兩處都寫到了孩子們在嬉戲，這兩處又體現(xiàn)了作者怎樣的情感？首先開頭處“陽光明媚”，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？當(dāng)然不是，作者用的是反語。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮?，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光、百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

而結(jié)尾可能有很多不同的理解，但老師在這里不妨把它理解成對(duì)于和平和美好事物呼吁。在這個(gè)奧斯維辛的地面上永遠(yuǎn)是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們追逐游戲這樣美好的景象不好嗎？

五、教師小結(jié)：奧斯威辛是一個(gè)尺度：關(guān)于時(shí)代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰(zhàn)爭和殺戮，時(shí)至今日，也都與奧斯威辛有關(guān)。在這里，奧斯威辛已成為現(xiàn)實(shí)的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

好，課文講到這里，希望大家已經(jīng)記住了一個(gè)叫做羅森塔爾的記者，更記住了奧斯維斯這個(gè)牽掛世人的地方。當(dāng)然課結(jié)束了大家也不能忘了我們作業(yè)。一篇小練筆，一篇頒給《奧斯維辛沒什么新聞》的頒獎(jiǎng)詞?；蛟S永遠(yuǎn)被你們這些后代記住，牢記、反思?xì)v史的教訓(xùn)，正是對(duì)這篇新聞報(bào)道最好的頒獎(jiǎng)詞！

六、板書設(shè)計(jì)

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室 無論納粹多么冷血?dú)埍?，終歸阻止不了生命的進(jìn)程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

七、教學(xué)反思：

第五篇：10課《奧斯威辛沒有什么新聞》教案設(shè)計(jì)

《奧斯威辛沒有什么新聞》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。

過程與方法

1、通過學(xué)習(xí)冷峻、簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、羅森塔爾通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；

2、品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】 通過學(xué)習(xí)冷峻、簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情?！窘虒W(xué)課時(shí)】課 時(shí) 【教學(xué)過程】

第 一 課 時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

如果要編纂20世紀(jì)人類的死亡史，人類永遠(yuǎn)無法回避第二次世界大戰(zhàn)。在二戰(zhàn)中，日本法西斯在中國制造了人類歷史上的罕見慘劇----南京大屠殺。其中遇難的中國人有30多萬，當(dāng)時(shí)的南京尸骨遍野，血流成河。在日本法西斯橫行中國的同時(shí)，在歐洲，納粹德國對(duì)猶太人實(shí)行“種族滅絕”政策，設(shè)置了號(hào)稱“殺人工廠”“人間地獄”的奧斯維辛集中營，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有400多萬人在這里遭到殺害。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇曾經(jīng)獲得美國新聞最高獎(jiǎng)項(xiàng)普利策新聞獎(jiǎng)的新聞佳作-----《奧斯維辛沒有什么新聞》。讓我們隨著美國記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯維辛紀(jì)念館，訪問那些讓死難者備受折磨的地方，喚起我們對(duì)災(zāi)難的記憶。

二、背景-----交流資料，認(rèn)識(shí)奧斯維辛

奧斯威辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法西斯在這里設(shè)立了它最大的集中營，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，包括3個(gè)集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。

第二次世界大戰(zhàn)期間，奧斯維辛每天都有許多人被運(yùn)送到這里作為實(shí)驗(yàn)品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進(jìn)焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！

1947年7月2日，波蘭會(huì)議通過一項(xiàng)法案，將原址辟為殉難紀(jì)念館，并在周圍劃定一個(gè)默哀區(qū)，以此紀(jì)念在災(zāi)難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。

三、瀏覽課文、整體感知

1、讓我們隨著參觀者的步伐走進(jìn)集中營——你們對(duì)奧斯維辛集中營有什么印象？

第7到15段集中描寫了參觀者在奧斯維辛集中營的感受。作者按照空間順序，依次寫了毒氣室----焚尸爐----女牢房----實(shí)驗(yàn)室----遇難者紀(jì)念墻----地下室等地方。

————可怕、慘絕人寰、恐怖

2、在文中找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？

（1）開始時(shí)——““參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼?！?/p>

（2）想象成了現(xiàn)實(shí)——““他們的步履不由得慢了下來?！?/p>

（3）“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的?！?/p>

（4）看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——““他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。”

（5）看到狹小的女牢房時(shí)——““一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來?！?/p>

（6）看見試驗(yàn)室時(shí)——慶幸“沒有打開門進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的”

（7）參觀紀(jì)念長廊時(shí)——沉思

（8）參觀執(zhí)行絞刑的地下室時(shí)——““這時(shí)，他們感到自己也在被窒息?！?/p>

（9）“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”

（10）參觀結(jié)束時(shí)——“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：‘夠了’?！?/p>

明 確：這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應(yīng)和感受來寫法西斯的滔天罪行。它的“可怕”是通過作者和參觀者的感受表現(xiàn)出來的。人們感情的變化，從側(cè)面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指。單是參觀者不由自主的顯現(xiàn)出來的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了。

3、品讀細(xì)節(jié) 品味精彩：找出能觸動(dòng)自己心靈的或者不理解的細(xì)節(jié)描寫的句子，（1）文章說布熱金卡“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲?！弊髡哒f這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

明

確：結(jié)合下文可知，作者用的是反語。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮茫瑓s與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而作者踏進(jìn)集中營，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強(qiáng)烈地表達(dá)出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。

（2）“對(duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方

雛菊花

→

生命不息

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

怒放

→

諷刺納粹永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放

明 確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。

（3）在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

明

確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計(jì)可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（4）“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>

溫和的微笑 →

對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往

美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰

明

確：“木然”及對(duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活

教 師 總 結(jié)：細(xì)節(jié)描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現(xiàn)了新聞的事實(shí)真相，但透過細(xì)節(jié)卻能引發(fā)人們對(duì)生命，對(duì)人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。

第 二 課 時(shí)

1．本文的標(biāo)題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，奧斯維辛有什么？為什么要寫下這一篇沒有什么新聞的新聞？請(qǐng)用文中的原文回答。

明 確：奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報(bào)道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們?！?/p>

二戰(zhàn)后關(guān)于奧斯維辛集中的新聞報(bào)道很多，羅森塔爾的報(bào)道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？它和你平時(shí)看到的新聞報(bào)道有什么不一樣？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。作者參觀后覺得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過的慘案成為舊聞?！秺W斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史。因?yàn)橥浛嚯y就是新的苦難的開始。

2.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作呢？你覺得本文和我們平時(shí)看到的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>

明

確：羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。

補(bǔ)充介紹新聞的各種寫法：

（1）、旁觀者（零度寫作）：記者在新聞中毫不參雜個(gè)人感情。

（2）、參與者：直接描寫所見所聞。

3）、純主觀性：把自己的感受當(dāng)成主要內(nèi)容來寫。

新聞報(bào)道中，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的重點(diǎn)來寫，字里行間凝聚著個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來之筆。

3、寫作特點(diǎn)

（1）、文字簡練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）本文還冷峻中暗涌感情。（2）、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。

（3）、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。

4、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞??”結(jié)尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭??”，這樣寫有什么作用？

結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)，顯得文章首尾連貫，渾然一體。

內(nèi)容上：不管法西斯多么猖狂仍舊會(huì)滅亡，烏云遮不住太陽。

寫法上：以樂景襯哀情

5、這篇新聞的主題是什么？

本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。

板書設(shè)計(jì)：

毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室??

★無論納粹多么冷血?dú)埍?，★終歸阻止不了生命的進(jìn)程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??

?文字簡練、樸實(shí)。視角獨(dú)特、多用否定句。?

6、拓展延伸

1944年，窮途末路的德國納粹開始加緊屠殺集中營的囚犯。一次,一個(gè)小女孩在被推進(jìn)坑中，即將被活埋的時(shí)候,抬起頭對(duì)拿著鐵鍬的納粹士兵說: “叔叔，請(qǐng)把我埋的淺一點(diǎn)好嗎？這樣我媽媽就容易找到我了?！?/p>

面對(duì)此情此景，你能不聯(lián)想起我們中華民族所遭受的深重苦難嗎？————南京大屠殺

記住歷史，不要記住仇恨！可以原諒，但是不可以忘卻!

德國總理勃蘭特在波蘭下跪，可是，日本首相小泉純一郎還在參拜靖國神社??！

忘記過去，就意味著背叛！

我們銘記：落后就要挨打，祖國必須富強(qiáng)！

7、布置作業(yè)

以“牢記歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)”寫一篇隨筆，不少于500字。