第一篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法論文

摘要：教育技術(shù)學(xué)是一門與推進教育深化改革、促進素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用和教育技術(shù)研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對教育技術(shù)學(xué)中的研究方法有一個清晰的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術(shù)；學(xué)研究方法

教育技術(shù)學(xué)是一門與推進教育深化改革、促進素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科作為一個學(xué)科，不僅要有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對象和理論體系，還必須具有能推進本學(xué)科發(fā)展的研究方法。教育技術(shù)學(xué)研究方法，就是人們?yōu)樯羁陶J(rèn)識應(yīng)用教育技術(shù)進行教育活動的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術(shù)學(xué)研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術(shù)學(xué)研究方法之前，先讓我們來了解一下進行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀(jì)以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面，從而產(chǎn)生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產(chǎn)生了教育性質(zhì)、特點、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論?？梢哉f，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質(zhì)

隨著社會要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的千篇一律的經(jīng)驗可以模仿。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是傳授知識、訓(xùn)練行為的工作。事實上，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。因此，教育工作者必須進行教育研究。因為教育研究是教師專業(yè)化的要求，是教育創(chuàng)新的要求，是提高教育質(zhì)量、形成獨特教育教學(xué)風(fēng)格的要求。

二、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的具體研究對象和研究過程進行應(yīng)用的，這對于教育技術(shù)學(xué)研究方法的形成有很大的指導(dǎo)意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進行闡述：

1、測量法的應(yīng)用

測量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨運用，獨立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術(shù)學(xué)科中，主要運用于：選拔學(xué)生，檢查教育目標(biāo)貫徹情況，升級、編班與分組，指導(dǎo)就業(yè)，預(yù)測等。

2、文獻法的應(yīng)用

文獻法指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。在教育技術(shù)學(xué)科中通過文獻綜述，即在全面搜集資料基礎(chǔ)上，經(jīng)歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科或該學(xué)科專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。根據(jù)文獻綜述的分析，指出教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、將來的發(fā)展方向。

3、內(nèi)容分析法的應(yīng)用

內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的分析，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢分析。它可以利用同一對象不同時期的內(nèi)容資料作比較，分析某種思想內(nèi)容的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢。其次，可作意向分析。它可以通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內(nèi)容資料的分析和比較，分析這一對象的意向。如分析不同類型的學(xué)生的心理狀態(tài)、潛在動機、興趣、態(tài)度和價值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對來源不同的樣本的內(nèi)容進行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發(fā)現(xiàn)不同事物各自之特點。如，比較兩個學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點的異同等。

4、觀察與實地研究法的應(yīng)用

觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術(shù)研究中起十分重要的作用。首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術(shù)現(xiàn)象是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的社會現(xiàn)象，要認(rèn)識其本質(zhì)和規(guī)律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎(chǔ)。第二，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。在教育技術(shù)研究課題中，大量觀察是有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)過程模式的研究。

實地研究方法是質(zhì)的研究中最為重要的研究方法。實地研究方法實質(zhì)上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區(qū)別。在教育技術(shù)學(xué)科中，運用實地研究方法，不但能夠收集數(shù)據(jù)，而且能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)科中的新理論。

5、行動研究法的應(yīng)用

行動研究是教育實踐工作者根據(jù)實際工作的需要，自行解決此時此地實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法。行動研究在教育技術(shù)研究中主要的應(yīng)用課題是：關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生個性發(fā)展的研究，信息技術(shù)與課程整合模式的研究，基于網(wǎng)絡(luò)條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究，學(xué)校信息化管理的研究等。

6、調(diào)查研究法的應(yīng)用

所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類方法。按照調(diào)查對象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式，調(diào)查又可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個案調(diào)查和文獻調(diào)查等方法。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，需要進行調(diào)查的內(nèi)容很多，不可能一一列舉，其中關(guān)鍵的是要了解教學(xué)資源的學(xué)科覆蓋面、應(yīng)用于教學(xué)的教師覆蓋面和應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)時覆蓋面。主要項目有信息化教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、設(shè)備條件、使用情況等。

7、教育實驗研究法的應(yīng)用

教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)，有組織有計劃的教育實踐，經(jīng)過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中，教育技術(shù)實驗研究是指根據(jù)教育技術(shù)研究的目的、運用一定的實驗手段、主動干預(yù)或控制實驗對象、搜集事實和獲取感性資料。教育技術(shù)實驗研究是形成、發(fā)展和檢驗教育技術(shù)理論的實踐基礎(chǔ)。

8、教育追蹤法的應(yīng)用

教育追蹤法是指在一段長時期內(nèi)，一般數(shù)月或數(shù)年內(nèi)所做的資料搜集，或連續(xù)跟蹤觀察研究對象或教育現(xiàn)象的發(fā)展變化情形的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用追蹤法，如可以對新的信息技術(shù)在該學(xué)科中產(chǎn)生的影響進行追蹤研究，對新理論對該學(xué)科的指導(dǎo)作用進行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當(dāng)然，在實際的應(yīng)用當(dāng)中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結(jié)合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術(shù)學(xué)研究方法的作用

教育研究方法結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的特點，就形成了教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，當(dāng)然這只是教育技術(shù)學(xué)科研究方法

形成的一個途徑。之所以要形成教育技術(shù)學(xué)科研究方法，是因為教育技術(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路

任何一門學(xué)科的存在和發(fā)展，都是與科學(xué)的研究方法相聯(lián)系的。作為一門系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)科，它的形成和發(fā)展固然是與科學(xué)技術(shù)的進步、新的信息技術(shù)的出現(xiàn)相聯(lián)系，但是沒有科學(xué)的研究方法，就無法揭示這種復(fù)雜教育活動現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗的積累、膚淺的認(rèn)識水平上，教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。

2、使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化

科學(xué)研究方法依據(jù)認(rèn)識論的原理，把科學(xué)研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個基本的認(rèn)識階段，這些程序為科學(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。

3、是推廣運用教育技術(shù)成果的橋梁

一個完整的、具體的科學(xué)認(rèn)識過程，往往以獲得一定的科學(xué)成果并匯入人類知識的寶庫為標(biāo)志。教育技術(shù)研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規(guī)律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識，擴大了人類的認(rèn)知，同時還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容

科學(xué)的研究方法自身的具體內(nèi)容具有很大的綜合性，其中科學(xué)方法中的綜合方法，即系統(tǒng)方法、信息論方法與控制論方法，其具體內(nèi)容的運用，都將移植和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身，使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點和方法，從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。

四、小結(jié)

任何事物都不是孤立存在的，教育技術(shù)學(xué)科也不例外，因此，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的運用，不但給教育技術(shù)學(xué)科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術(shù)學(xué)科的部分研究方法。

參考文獻：

［1］袁振國主編.教育研究方法［M］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.現(xiàn)代教育研究方法［M］.廣東高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克東編著.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京師范大學(xué)出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．

第二篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)(縮)

1.“教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)”課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展需求，選擇課題、進行研究設(shè)計的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研究需要，通過文獻檢索、問卷調(diào)查、實地觀察、實地研究等多種途徑收集事實資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用計算機進行數(shù)據(jù)資料的處理與分析的能力；培養(yǎng)學(xué)生運用專門方法分析教育技術(shù)現(xiàn)象和規(guī)律的能力。

2.科學(xué)研究方法的特征：程序化；客觀性；數(shù)量化；現(xiàn)代技術(shù)手段的運用。

3.科學(xué)研究方法的程序：準(zhǔn)備階段；現(xiàn)象階段；實體階段；本質(zhì)階段。4.教育技術(shù)學(xué)研究方法體系：經(jīng)驗方法（文獻研究法；社會調(diào)查法；實地觀察法；實驗研究法）；理論方法（數(shù)學(xué)方法；思維方法）；系統(tǒng)科學(xué)方法（p5圖）

5.課題選擇的原則：需要性原則；創(chuàng)造性原則；科學(xué)性原則；可行性原則。

6.研究變量的類型：自變量【（由研究者安排的、認(rèn)為操縱控制的、做有計劃變化的諸多因素）（特征：它的變化會導(dǎo)致研究對象發(fā)生反應(yīng)；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化受計劃安排，是系統(tǒng)性變化的）】因變量【（又稱應(yīng)變量或依變量，它隨著自變量的變化而變化，是研究者打算觀測的變化因素）（特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測量因素。）】干擾變量（除了研究者所操縱的自變量之外，另有一些引起對象因變量變化的影響因素使得研究者無法做出正確的判斷與解釋，稱其為干擾變量）。7.假設(shè)一般特征：假設(shè)具有推測的性質(zhì)；假設(shè)具有事實和科學(xué)知識的基礎(chǔ)；假設(shè)是人們認(rèn)識并接近客觀真理的方式。8.假設(shè)的陳述：（假設(shè)的基本成分：研究課題的限制性條件；研究的自變量；研究的因變量）（假設(shè)的表述方式：存在式表述；條件式表述；差異式表述；函數(shù)式表述。）

9.抽樣的基本概念：從整體中抽取樣本的過程。10.常用的抽樣方法：簡單隨機抽樣（抽簽法；查表發(fā)；計算機造數(shù)法）；系統(tǒng)（等距）抽樣；分層（類型）抽樣；整群抽樣。11.教育技術(shù)研究方案的撰寫：研究方案的內(nèi)容：研究問題；研究目的；其他有關(guān)研究的概述；研究步驟；研究的日程進度；研究人員；研究設(shè)備與器材；研究期限；其他事項。

12.文獻檢索：教育技術(shù)文獻類型（印刷型文獻；縮微型文獻；機讀型文獻；聲像型文獻）；教育技術(shù)文獻來源（教育技術(shù)學(xué)圖書；教育技術(shù)學(xué)期刊；網(wǎng)絡(luò)文獻資源）13.常用文獻檢索工具：工具書檢索；光盤檢索；聯(lián)機檢索；網(wǎng)絡(luò)檢索。

14.問卷調(diào)查：【問卷調(diào)查類型：無結(jié)構(gòu)型問卷（又稱開放式問卷）；結(jié)構(gòu)性問卷（又稱封閉式問卷）】【問卷構(gòu)成：前言部分；個人特征資料部分；事實性問題部分；態(tài)度性問題部分?！?5.問卷設(shè)計一般程序：確定調(diào)查研究課題和研究對象；確定調(diào)查研究的具體內(nèi)容；設(shè)計表述問題的語句；確定問題的排列組合；試測與修訂。16.調(diào)查的實施：問卷調(diào)查的實施；問卷的分發(fā)與回收（郵政投遞式；專門投遞式；集中填答式）；對回收問卷的審查。17.結(jié)構(gòu)化觀察：是人們?yōu)榱苏J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種方法。

18.結(jié)構(gòu)化觀察內(nèi)容：語言行為；特殊語言行為；非語言行為；關(guān)系分布行為。19.結(jié)構(gòu)化觀察類型：直接觀察；間接觀察。20.教育技術(shù)試驗研究的基本組成部分：實驗者及其活動；實驗對象；試驗手段。21.教育技術(shù)實驗：提高實驗的效度：【實驗的內(nèi)在效度：時間；對象成長；測驗動機；對象的耗損；測量的誤差】【實驗的外在效度：采取以下方法控制干擾因素：恒定發(fā)；納入法；平衡法；循環(huán)法】22.教育技術(shù)實驗反應(yīng)的測量方法：觀察方法；調(diào)查方法；測驗方法。23.準(zhǔn)實驗研究的概念：是指在無需隨機的安排被試時，運用原始群體，在教委自然的情況下進行實驗處理的研究方法。24.數(shù)據(jù)資料的整理：數(shù)據(jù)檢查；數(shù)據(jù)分類（品質(zhì)分類；數(shù)量分類）；數(shù)據(jù)排序（等級排序；次數(shù)排序）；數(shù)據(jù)統(tǒng)計表；數(shù)據(jù)的圖示法。25.內(nèi)容分析法：是教育技術(shù)學(xué)研究的一種專門方法。26.內(nèi)容分析法的特征：明顯的傳播內(nèi)容；客觀性；系統(tǒng)性；量化。27.內(nèi)容分析類目表格的設(shè)計：內(nèi)容分析類目與分析單元（注意：類目必須是進行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定，不能一邊分析，一邊適應(yīng)性的修改補充；類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重疊，避免對分析單元的判斷出現(xiàn)既可放入這一欄目又可放入另一欄目的現(xiàn)象；分類方法要使每一個分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無處放置的現(xiàn)象。）；內(nèi)容分析類目表格的設(shè)計。28.內(nèi)容分析的應(yīng)用模式：【特征分析：也成為意向分析。它是通過對某一對象，在不同問題上，或在不同場合上所顯示出來的內(nèi)容資料進行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對象的特征?！?/p>

【發(fā)展分析:也稱趨勢分析。它是通過對某一對象，在同一類問題上，在不同時期內(nèi)所顯示的資料進行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發(fā)展傾向?！俊颈容^分析：通過對同一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內(nèi)容分析，把這些來自不同的對象的樣本的量化結(jié)果加以對比，從而找出它們之間的異同?！?9.評價研究的概念：指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價對象作出價值性的判斷。30.評價研究的程序：確定評價目標(biāo)（比較評等；達(dá)標(biāo)衡量；發(fā)展比較）；建立評價指標(biāo)體系；資料的收集與鑒別；評等加權(quán)量化；作出價值性判斷。31.評價指標(biāo)體系：是反映平均目標(biāo)的各個要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。評價指標(biāo)體系包括：指標(biāo)項系統(tǒng)（表明評價的內(nèi)容）、權(quán)重（表明各項指標(biāo)的重要程度）、等級標(biāo)準(zhǔn)（表明實施評價的依據(jù)和方法）。32.評價標(biāo)準(zhǔn)的確立：描述是標(biāo)準(zhǔn)；期望評語量表式標(biāo)準(zhǔn)；可觀可數(shù)等級式標(biāo)準(zhǔn)。33.權(quán)重系數(shù)：是表示某一項指標(biāo)在指標(biāo)項系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其他指標(biāo)不變的情況下，這一指標(biāo)項的變化，對結(jié)果的影響。

34.行動研究的意義：指在實際情境中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。具有反饋及時、出成果快、易于推廣應(yīng)用等方面的優(yōu)點。

35.行動研究的特征：從研究目的看，是“為行動而研究”；從研究對象看，是“對行動進行研究”；從研究環(huán)境看，是“在行動中研究”；從研究人員看，是“行動者進行研究”；從研究進程看，是“邊行動邊調(diào)整”；從研究結(jié)果看，是“行動的改進和發(fā)展”?！緸樾袆佣芯浚辉谛袆又醒芯?；由行動者研究】

36.行動研究的基本環(huán)節(jié)：計劃；行動；觀察；反思。37.質(zhì)的研究的定義：質(zhì)的研究方法是研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。38.質(zhì)的研究基本特征：質(zhì)的研究強調(diào)將自然情境當(dāng)做獲取資料的直接源泉；質(zhì)的研究者力圖站在被研究者的角度，進入被研究者所處的環(huán)境中，通過自己親身體驗其情緒、情感和態(tài)度，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出解釋；質(zhì)的研究過程是一個動態(tài)演化、極富彈性的過程；質(zhì)的研究結(jié)果采用歸納法收集、分析資料以及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)理論（被稱作“扎根理論”）；質(zhì)的研究報告主要是用文字來表達(dá)，輔以圖表、相片、視頻等形式進行描述和分析，并且盡可能使分析的資料如同原始記錄一樣豐富。39.研究論文的結(jié)構(gòu)：題目；摘要（或提要）；導(dǎo)言（或前言、引言）；正文；結(jié)論；參考資料（或參考文獻）

【正文部分：論點陳述；論據(jù)鋪列；論證展開】

40.研究論文的撰寫：一.準(zhǔn)備工作：資料的收集；寫作的構(gòu)思（題目的選擇；論點的確立；論據(jù)與資料的分配；提綱的編擬）二.撰寫初稿：題目；摘要；導(dǎo)言；正文；結(jié)論；參考資料。三.修改定稿：修改的對象（論點是否明確；論據(jù)是否充分，文中的主次是否分明，詳略是否得當(dāng)；論證手段是否正確，推理是否嚴(yán)密，分析是否合理；調(diào)理層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整、緊湊，布局是否合理，前后是否呼應(yīng)，各部分之間的聯(lián)系是否連貫自然；題目是否貼切，字、詞、句、標(biāo)點符號是否正確，語言是否標(biāo)準(zhǔn)、簡潔。修改的方式：增（增加、補充）；刪（刪繁就簡）；換（更換）；移（就是移動，調(diào)整）；論文的定稿。

第三篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法

名解：

真實：真實就是指客觀存在的、精確的現(xiàn)象與關(guān)系。

教育技術(shù)研究：是科學(xué)研究中一種科學(xué)應(yīng)用，是通過科學(xué)的研究方法，按照一定的研究程序，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，對教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究分析，從而探究教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律解決教育技術(shù)問題。

文獻：是指記錄知識或信息的物質(zhì)載體，主要指用文字、圖形、代碼、符號、音頻、視頻的手段記載在一定載體上，具有一定的教授是的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料

研究課題，是指研究者通過研究想要說明和解決的問題，是研究者依據(jù)現(xiàn)存在的各種事實理論和自身的主客觀條件進行認(rèn)真分析而確立的研究問題

文獻綜述：是對某一領(lǐng)域、某一專業(yè)、某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析閱讀，整理、提煉當(dāng)前課題問題或研究專題的最新進展，學(xué)術(shù)見解和建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文

假設(shè)就是對課題提出的問題做嘗試性解答，并對有關(guān)變量之間的關(guān)系做推測性的判斷和設(shè)想，是關(guān)于某個研究的結(jié)果的一種預(yù)想

研究方案：就是一種研究計劃書，是研究者為了完成研究任務(wù)對研究活動的實施過程進行總體的規(guī)劃，它初步規(guī)劃了研究各個方面的具體內(nèi)容和步驟，是整個研究工作順利開展和有條不紊進行的關(guān)鍵。

概念化：是對抽象術(shù)語或人造語的界定和詳述，是將模糊的，不精確的觀念或術(shù)語明確化，精確化的思維過程，概念化為研究中的術(shù)語賦予了明確而、共識的意義。

操作化：也稱具體化、分解化、是將抽象的術(shù)語和命題逐步分解為可測量的指標(biāo)的過程。

抽樣：是指從全體被研究的對象中，按照隨機原則抽取一部分對象作為代表進行研究，以此推斷全體被研究對象的狀況。

調(diào)查研究法：是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題，探索教育技術(shù)規(guī)律的一種方法

問卷調(diào)查：是研究者通過事先設(shè)計好的問題來獲取有關(guān)信息和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一系列與所要研究的目的有關(guān)的問題，讓被試者做出回答，通過對問題答案的回收整理分析獲取有關(guān)信息

訪談法：又稱會晤法，是通過訪談人員和受訪人員面對面的健談來了解受訪者的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法

教育實驗研究方法：是研究者按照研究目的，合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的改變研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法

內(nèi)部效度：是指實驗的精確度和研究效果的可靠性，即實驗處理是否正確反映實驗本身，是否確實造成有意義的差異。

外部效度：是指研究結(jié)果的代表性和普遍性，即實驗結(jié)果是否適用于現(xiàn)實世界。單組前測后測設(shè)計是指，對一組被試施加某種實驗處理，在這之前和之后分別測量它們的反應(yīng)，然后檢驗二者 是否存在顯著差異。

隨機化實驗組控制組前測后測設(shè)計，是指隨機抽樣產(chǎn)生實驗組和控制組，對實驗組施加實驗處理，對控制組不施加處理，在這之前和之后分別測量兩組被試的反應(yīng)，然后檢驗二者的變化量之間是否存在顯著差異。

拉丁方設(shè)計又稱抗平衡設(shè)計，其關(guān)鍵技術(shù)是：

（1）組內(nèi)設(shè)計：通過被試依次接受自變量各個水平的處理，消除被差異對實驗

效果造成的影響，（2）輪換設(shè)計：考慮前一個實驗處理影響后一個實驗處理效果，因而對實驗處

理順序進行循環(huán)控制，從而抵消實驗處理先后順序的影響而產(chǎn)生順序誤差。

單組時間序列分析:只安排一個被試組，在一個時間段中，按照固定的周期對被試進行一系列的某種測試，然后讓被試接受實驗處理，之后又按照原來的周期安排同樣的一系列測試，觀察實驗處理前后因變量的變化趨勢。

內(nèi)容分析法:是一種對研究內(nèi)容做客觀，系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，內(nèi)容分析的過程層層推理的過程

特征分析：也稱為意向分析，他是通過對某一對象，在不同問題或不同場合上所顯示的內(nèi)容資料進行內(nèi)容分析，吧這些不同樣本量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的突出的因素，從而可以判定這一對象的特征

發(fā)展分析法：也稱趨勢分析法，踏水通過對某一對象，在同一問題，在不同時期內(nèi)所顯示的資料進行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判定這一對象在某一問題上的發(fā)展傾向。

比較分析法：是通過對某一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內(nèi)容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結(jié)果加以比較，從而找出它們間的異同 行動研究法：是在實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者所理解，掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法

EDR是研究者，設(shè)計者和實踐者在一定的理論指導(dǎo)下，在真實情境中共同分析和鑒定具有普遍性的教育問題，綜合運用多種研究方法，通過分析、設(shè)計、和實施的迭代循環(huán)來完善實際問題的解決方案和發(fā)展理論。

1.1.2社會科學(xué)研究中的辯證關(guān)系

歸納與演繹--4

定量與定性分析—4

2.1.3-----24頁

課題的選題策略：

敢于懷疑

變換角度

移植思考

課題的選題原則：

需要性原則

創(chuàng)造性原則

科學(xué)性原則

可行性原則

一個課題題目的表述要做到——26頁

1、明確研究對象，即應(yīng)該準(zhǔn)確無誤的表述所要研究的對象是什么，2、明確研究的主要內(nèi)容，即應(yīng)該指明研究的焦點問題或研究方法

3、用詞準(zhǔn)確、科學(xué)，既避免試用歧義的詞語，用詞清晰準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)

4、用詞精煉，即盡量做到簡潔明了一般不超過20個漢字

文獻綜述撰寫步驟：——

321、確定題目和關(guān)鍵詞

2、查詢文獻

3、加工處理

4、擬定提綱，撰寫成文

撰寫文獻綜述的注意事項——361、查詢的文獻應(yīng)該全面

2、避免大量的直接引用或轉(zhuǎn)抄

3、避免資料的堆積，注意引文的代表性科學(xué)性

4、參考文獻不能省略

3.1.1——68

調(diào)查研究的特點和作用

1、適用性廣

2、效率高，范圍廣

3、形式靈活，手段多樣

4、自然真實，簡便易行

調(diào)查研究法的不足

1、調(diào)查研究旨在考察現(xiàn)狀，是自然進程中搜集資料，二不是通過實驗主動的操縱和改變現(xiàn)象與變量，因而不能確定現(xiàn)象間的因果關(guān)系

2、調(diào)查的結(jié)果的可靠性往往依賴與被調(diào)查者的合作態(tài)度與實事求是精神，常

常可能出現(xiàn)主觀的偏差，而研究者很難控制這一點，由于間接地了解情況，被試者反應(yīng)的現(xiàn)象事實的客觀性和真實性決定了調(diào)查所搜集到的資料的可靠性。出于種種原因有時被試者可能有意無意的加入自己的主觀臆造或偏見，而調(diào)查者很難的了解這種主觀加入程度，從而影響調(diào)查結(jié)果的可靠性

訪談法的操作程序——93、制定訪談計劃

2、確定適當(dāng)?shù)脑L談對象

3、掌握訪談對象的基本情況

4、準(zhǔn)備訪談工具

5、建立合作關(guān)系、6、控制談話的進行

7、記錄談話的內(nèi)容

實驗的效度

1、內(nèi)部效度：關(guān)心的是研究結(jié)論是否準(zhǔn)確的反應(yīng)研究內(nèi)容本身，只要研究內(nèi)

部以外的因素影響了因變量，就會威脅研究的內(nèi)部效度導(dǎo)致研究結(jié)果的混淆。影響內(nèi)部效度的因素主要有

①成熟（被試者的在測試期間的生理或者心理的變化）

②測驗

③測量工具

④統(tǒng)計回歸

⑤被試缺損

⑥傳播和模仿

⑦被試心理

⑧補償

2、外部效度：如果一個研究他的外部效度如果太低意義就不大了 影響外部效度的因素主要是①實驗情境過分人工化②被試缺乏代表性

3、內(nèi)部效度和外部效度的關(guān)系：內(nèi)部效度越高研究越真實越可靠。外部效度

越高實驗結(jié)果推廣性越好研究越有價值。內(nèi)部效度是實驗質(zhì)量的保證，是外部效度的先決條件沒有內(nèi)部效度便沒有所謂的外部效度；外部效度是研究的基本途徑，沒有一定的外部效度，一個研究雖然內(nèi)部效度高，也無法體現(xiàn)其應(yīng)用價值，內(nèi)部效度高的實驗也不一定就具有較高的外部效度，反之亦然。

如何提高研究效度

1、恒定法

2、納入法

3、平衡法

4、循環(huán)法

拉丁方設(shè)計的優(yōu)點——1341、可以有效的控制實驗順序和被試差異這兩個無關(guān)變量

2、需要的被試者數(shù)量少可以充分利用被試

3、被時分組無特殊要求

缺點：

1、當(dāng)自變量水平較多時，被試組和實驗組輪次較多，實驗過程復(fù)雜

2、自變量之間的交互作用有時很難徹底排除

內(nèi)容分分析法的優(yōu)缺點——145

優(yōu)點：客觀的研究方法、結(jié)構(gòu)化研究

非接觸研究、定量與定性結(jié)合揭示文獻的隱形內(nèi)容

缺點：局限大

受材料的限制較大

結(jié)果以描述為主

內(nèi)容分析費時費力

分析維度固定

行為分析法的研究模式——173

凱米斯行為研究模式 以螺旋循環(huán)的結(jié)構(gòu)形象的說明了行為研究是一個系統(tǒng)持續(xù)的探究的過程，是教育實踐在研究中不斷向前推進，主要步驟：

問題的提出

計劃的擬定

行動的開展

實踐中的觀察

實踐中的反思

EDR與其他研究方法的比較193

第四篇：中小學(xué)教育研究方法論文

增強學(xué)生體質(zhì)健康研究綜述

摘要:體質(zhì)是人的生命活動和生活、學(xué)習(xí)、工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生的體質(zhì)健康關(guān)系一個國家和民族的未來強盛興衰,近年我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展,學(xué)校體育工作取得了很大的成績?？墒?根據(jù)全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果表明,學(xué)生的體質(zhì)健康狀況連續(xù)20年呈下降趨勢,主要是學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)了存在問題:部分學(xué)生體能指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢;肺活量繼續(xù)呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率繼續(xù)呈上升趨勢;學(xué)生視力不良檢出率居高不下;更令人擔(dān)憂的是,一些與肥胖相關(guān)的病癥近年來在青少年身上也時有發(fā)生。于是社會上又是一片嘩然,驚詫和指責(zé)聲不絕于耳,更有甚者將聲討之矛頭直指體育教育。誠然,體育教育對于學(xué)生體質(zhì)的下降應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任,但不是全部,所有關(guān)心學(xué)生健康的有識之士應(yīng)該做下來冷靜的思考,究竟是誰的責(zé)任,應(yīng)該如何解決,這才是有益的、必要的,但是要究其原因的首先從家長、學(xué)校開始,因為家長、學(xué)校片面追求文化成績,在面對考試的壓力,面對家長望子成龍的期待,學(xué)生從小就沒時間享受運動的樂趣。尤其是縣城的學(xué)生，他們的體質(zhì)一年不如一年。從實際情況來看,影響學(xué)生體質(zhì)下降的一個重要因素就是運動不足，而這些問題又有著廣泛的學(xué)校教育、家庭、社會等方面因素的影響。面對這種現(xiàn)狀,是重提“健康第一”的時候了。關(guān)鍵詞：學(xué)生 體質(zhì)健康 體育教育 學(xué)生體能 前言

青少年的健康是國家的財富，也是每一個人幸福生活的基礎(chǔ)。首先要對他們樹立健康第一，“全人教育”的理念,真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。古今中外，歷來都把學(xué)生身心和諧發(fā)展作為教育的基本宗旨。早在古希臘時期,學(xué)者們把教育過程看作是一個身心自然運動的過程,對于青少年的教育,要適合其好動的天性，應(yīng)該以游戲的方式進行。在教育目的上,強調(diào)身心和諧發(fā)展,追求體格健壯而又思想敏捷。古羅馬有句名言，“健康的精神寓于健康的體魄”。這說明古希臘羅馬時代,已經(jīng)認(rèn)識到教育應(yīng)當(dāng)是身心的全面教育，教育要全面關(guān)注人的生命,關(guān)注人的身體與精神,使青少年體格的養(yǎng)育、情意教育、理性教育和諧并存。

一、研究的目的

青少年是祖國發(fā)展的棟梁,他們體魄是否強健決定了祖國未來的發(fā)展方向。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實加強體育工作”的精神,促進學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)，同時提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平,制訂了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。要針對學(xué)生健康狀況存在的問題開展學(xué)生健康教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段,非常有必要保證健康教育的時間,合理安排健康教育課的內(nèi)容,提高健康教育的效果。學(xué)校要把體育教育的目標(biāo)放在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平上,通過開設(shè)營養(yǎng)課、形體課以及理論教學(xué)、電視、廣告宣傳等方式向?qū)W生傳授體育健康知識,加大投入力度,讓學(xué)生認(rèn)識到健康的重要性,真正的做到為學(xué)生健康服務(wù)。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過查閱相關(guān)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告看出,我國中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容樂觀。教育部自2002年開始,建立了全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò),每年對我國學(xué)生健康狀況進行一次監(jiān)測。

（二）調(diào)查問卷法

通過對本縣部分學(xué)校問卷調(diào)查顯示：有25%的家長不支持學(xué)生參加體育鍛煉,有60%的學(xué)生每天運動時間不到一個小時。有10%的家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校參加體育課與課外體育活動已足夠,家庭不用再進行這方面的教育與投入,僅有5%的家長認(rèn)為家庭在學(xué)生體質(zhì)健康教育中能發(fā)揮學(xué)校替代不了的作用。

（三）比較分析法

全縣各級學(xué)校還普遍存在重智育、輕體育,重營養(yǎng)、輕鍛煉,重技能、輕體能的不良傾向。家長對學(xué)生也是如此,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,奔命周旋于補習(xí)班、輔導(dǎo)班之間。學(xué)生的運動時間不足?！懊刻戾憻捯恍r”成了一句空話。學(xué)校把盡可能多的時間留給文化課。以我縣及周邊縣市學(xué)校為例,早上基本是6:00起床,到教室上一節(jié)早讀課；上午安排了4節(jié)課,下午安排了2節(jié)課,每天上午安排一次課間操,下午課外活動被安排上文化課。學(xué)生基本沒有鍛煉時間,對體育的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生對體育的興趣。為了考上好學(xué)校,學(xué)生不得已把犧牲身體健康作為代價來換取考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率已成了某些學(xué)校的“法寶”。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)不合理

究其原因就是多數(shù)學(xué)生喜歡吃一些零食、炸薯條、漢堡包等這些含高糖、高脂和高熱量的食品等充當(dāng)正餐;還有一些學(xué)生根本就不正經(jīng)吃飯,早餐根本就不吃,晚上到外面去吃夜宵;還有的學(xué)生不適當(dāng)?shù)墓?jié)食減肥,這些都是造成肥胖或營養(yǎng)不良的原因。所以飲食和營養(yǎng)是保護和增強學(xué)生體質(zhì)與健康、提高活動能力和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一,良好的飲食習(xí)慣可以幫助人們改善和保持良好的體態(tài)。營養(yǎng)不但提供了運動過程消耗的能量,而且可以對組織進行修復(fù),增強人的體質(zhì)。

（二）學(xué)校和家長對學(xué)生體質(zhì)健康認(rèn)識不足

根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》第5條明確規(guī)定學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間:小學(xué)不得超過6小時,中學(xué)不得超過8小時，大學(xué)不得超過10小時。然而現(xiàn)在受“應(yīng)試教育”的影響,各個學(xué)校、包括家長對學(xué)生每天加班、加點的安排授課時間和作業(yè)量,學(xué)生每天11、12點才能睡覺。還有的家長周六、周日還要安排學(xué)生學(xué)鋼琴、補課等，根本不重視學(xué)生的體質(zhì)健康。“應(yīng)試教育”導(dǎo)致了學(xué)校教育的偏差、學(xué)生家長“唯分?jǐn)?shù)論”的思想進一步加深,忽視了學(xué)生的體質(zhì)健康,再加上家長對學(xué)生過分溺愛,過分的給孩子補充營養(yǎng),怕孩子有什么危險，不讓孩子進行體育鍛煉。因此家長重智育,輕體育,重營養(yǎng),輕鍛煉是造成 “土豆”、“豆芽”、“小胖墩”和“小眼鏡”增多不可忽視的原因。

（三）學(xué)生體育活動不足

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：只有18%的學(xué)生能達(dá)到每天鍛煉一小時的體育活動,42%的學(xué)生每天能達(dá)到每天鍛煉0.5小時的體育活動,而有40%的學(xué)生達(dá)不到每天鍛煉0.5小時的體育活動。究其原因就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,正常的體育課被擠占,缺乏經(jīng)常的有效鍛煉,造成了學(xué)生體質(zhì)健康的下降。所以正常的體育活動能提高改善學(xué)生的心肺功能、增強體能、全面提高身體素質(zhì),還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質(zhì)。

（四）學(xué)校體育場地器材不足

學(xué)校運動場地面積與學(xué)生人數(shù)比重嚴(yán)重失調(diào),體育活動場地和器材明顯不足,尤其是實施新課程以來,部分體育器材（如體操類）使用率不高,學(xué)生在選擇體育活動項目主要集中在籃球、乒乓球、羽毛球等,尤顯得學(xué)校體育場地器材的匱乏,如遇風(fēng)雨天氣學(xué)生根本無法鍛煉,只能呆在教室，更不要說經(jīng)濟條件較差地區(qū)的學(xué)校,更有甚者，一些學(xué)校把運動場租借給外單位或改建商品樓以謀取私利，犧牲了廣大學(xué)生鍛煉身體的場所,嚴(yán)重影響了學(xué)生的體質(zhì)健康。

(五)學(xué)生體育鍛煉和健康意識的淡薄

有的學(xué)生受“學(xué)習(xí)好則一切都好”觀念的影響,只注重文化成績,忽視體育鍛煉,把課余甚至體育課的時間大多花在文化課的學(xué)習(xí)上;有的學(xué)生怕苦怕累或怕出汗后的麻煩，不愿從事耐力性或劇烈的體育運動;另外,學(xué)生自身的不良生活習(xí)慣,如家庭勞動父母代勞,出門坐車,周末或假期不分晝夜的泡吧上網(wǎng),種種不健康的生活方式對學(xué)生的體質(zhì)也產(chǎn)生不良的影響。

四、結(jié)論與建議

學(xué)生體質(zhì)健康問題已經(jīng)是一個不爭的事實。提高青少年體質(zhì)健康水平是一個系統(tǒng)的工程,例如:新中國建立初期,毛澤東同志就明確提出“健康第一，學(xué)習(xí)第二”。最近,教育部明確提出,“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子?！北磉_(dá)了把健康第一作為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想。要讓這些先進的教育理念深入到校長、教師、學(xué)生和家長的內(nèi)心,尚有許多工作要做。但首先要解決的是把教育工作中切實改變用“升學(xué)率第一”替代“健康第一”的狀況,改變學(xué)校體育“說起來重要,干起來不重要”的狀況，同時改變一些領(lǐng)導(dǎo)干部和教師認(rèn)為學(xué)校體育“事不關(guān)己，高高掛起”的狀況。簡言之,對于學(xué)生體質(zhì)健康問題的關(guān)注,不單單是一個學(xué)校體育工作的問題,而是反映了學(xué)校教育的理念、基本出發(fā)點,事關(guān)教育的全局;不單單是教育部門、學(xué)校的任務(wù),同樣也是政府、社會和家庭共同關(guān)心的重大教育主題。因為,今天在校的年輕一代,是我們國家未來的希望,今天學(xué)生的健康,是為他們一生幸福和國家的繁榮昌盛奠定堅實的基礎(chǔ)。主要參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部、國家體育總局等.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》解讀[M].北京:人民教育出版社,2002年9月。

[2] 教育部、國家體育總局,關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作,切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見,中國學(xué)校體育[J],2007年。

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[6] 劉美杰:學(xué)生體質(zhì)健康狀況下降問題的調(diào)研[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2008年。[7] 王秀珍,陳紅新:淺談我國青少年學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)下降[J].體育世界·學(xué)術(shù),2008年2月。[8] 繆書岳:誰為學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降買單[J].中國學(xué)校體育.2007年。

第五篇：淺談我對教育技術(shù)學(xué)研究方法的理解

淺談我對《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的學(xué)習(xí)

教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐。與教育研究相比，教育技術(shù)研究的對象更為具體：教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程。教育技術(shù)研究是教育研究的重要組成部分。教育技術(shù)研究方法與心理和教育科學(xué)研究方法有較大的相似，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，它們的最核心的方法是一樣的，但教育技術(shù)研究方法還不成熟，需要借鑒心理和教育科學(xué)的研究方法。

一般來說，教育研究的過程包括以下5個基本環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是教育研究課題的確定。課題是一個有待于解決、驗證或回答的問題。任何研究都是有一定的課題的，都是對一定的課題進行的研究，因此，進行教育研究的第一個環(huán)節(jié)就是確定研究的課題，只有確定了研究課題，研究活動才是有的放矢。第二個環(huán)節(jié)是教育研究的設(shè)計。在研究課題確定之后，有必要對整個課題研究進行系統(tǒng)的構(gòu)思，設(shè)計好研究方案，以保證教育研究能夠有目的、有計劃、有條不紊地、系統(tǒng)地進行。教育研究的設(shè)計是一項很復(fù)雜的工作，它包括查閱文獻資料、提出研究假設(shè)、明確研究思路、設(shè)計研究方案等具體工作。第三個環(huán)節(jié)是教育研究資料的收集。科學(xué)研究是以充足的論據(jù)為基礎(chǔ)的，只有在具備充足可靠的論據(jù)的前提下才能得出研究結(jié)論?？茖W(xué)研究的論據(jù)主要存在于各種資料之中，以各種資料的形式表現(xiàn)出來，這些資料代表了基本的科學(xué)事實。確定好研究課題和作好研究設(shè)計之后，就要根據(jù)

研究課題及其設(shè)計進行資料收集工作。在教育研究中，收集資料的途徑和方法是多種多樣的，例如，可通過自然觀察、調(diào)查、實驗、查閱文獻資料和行動研究等多種方法來收集。第四個環(huán)節(jié)是資料的分析處理。在教育研究中，作好研究資料的收集工作之后，還有必要對所收集來的研究資料進行分析處理，以便發(fā)現(xiàn)資料中所體現(xiàn)的規(guī)律，以此作為作出研究結(jié)論的基礎(chǔ)。第五個環(huán)節(jié)是研究成果的表述。在教育研究中，在分析處理資料的基礎(chǔ)上，就可以作出研究的結(jié)論，并將研究結(jié)論以研究報告、研究論文等形式表述出來，這就完成一項教育研究工作的全過程。以上5個基本環(huán)節(jié)是就完整的教育研究而言的基本的研究過程。并不是每一項教育研究工作都包含上述5個基本環(huán)節(jié)。有時，教育研究在上述5個環(huán)節(jié)中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)上還會有反復(fù)。廣義的科學(xué)研究方法表現(xiàn)出較強的層次性，最高層次的方法是方法論和認(rèn)識論，它是研究的一般思想方法或哲學(xué)；第二層次的方法是指一般科學(xué)方法，它是能夠獨立應(yīng)用于教育科研過程中的主要的、具體的方法，如調(diào)查法、實驗法、觀察法等；第三層次的方法是為上兩層次方法提供服務(wù)的那些技術(shù)性或輔助性的具體方法，如圖示法、列表法等。這里簡要列舉教育科學(xué)研究中常用的幾種方法。

1、文獻檢索概述

（1）概述

通過收集、整理、分析研究人類已有的豐富的教育思想和教育實踐經(jīng)驗而認(rèn)識教育領(lǐng)域內(nèi)規(guī)律性問題的方法。主要手段是查閱歷史文獻資料，研究者通過對古今中外有關(guān)教育資料的收集、整理和分析，借鑒

和比較不同時代、不同社會背景以及不同個體的教育思想、教育經(jīng)驗與教育措施，從而為當(dāng)前的教育實踐提供有益的啟示和指導(dǎo)。

（2）實施步驟

歷史文獻法研究的步驟通常包括四個階段，即擬訂文獻研究計劃，收集文獻資料，文獻資料的整理與分析，撰寫論文或文獻綜述。

2、觀察法

（1）概述

觀察法是人們在自然常態(tài)的條件下，按照一定的目的和計劃，利用自己的感覺器官或借助科學(xué)的觀察儀器，對所研究的對象進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察所取得研究資料的一種方法。觀察有直接觀察、間接觀察之分，直接觀察是指運用自己的感覺器官去獲取資料，間接觀察是指運用科學(xué)的儀器裝置而進行的觀察。

（2）觀察法的基本特點

觀察法可以當(dāng)時當(dāng)?shù)赜^察到行為發(fā)生的過程，而非像測量法那樣僅限于對行為結(jié)果的考察。但有時不能立即保證觀察者觀察到預(yù)定的內(nèi)容。觀察法能夠獲得不能直接報告或不便報告對象的資料。例如，幼兒受自身言語表達(dá)和理解能力的限制，不能很好地報告他們的內(nèi)在體驗，精神異常的人所報告的資料也不能全部采用，這時我們就必須借助于觀察去獲得資料。

觀察法可以直接了解并客觀記錄觀察對象的行為，觀察對象的反映性小，能夠保持行為的真實、自然。但不能對影響行為的因素加以控制，難以探討因果關(guān)系。

觀察法通常不要求觀察對象的合作，易于實施和操作，所獲資料也較少受研究者主觀因素的影響。但實施較其他方法更費時。

3、調(diào)查法

（1）概述

所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查法是通過被試來收集資料與數(shù)據(jù)的一種研究方法，它主要依靠被試的自我報告方法來獲取資料。調(diào)查法是一種使用范圍很廣的研究方法。

步驟：

（1）確定調(diào)查對象、地點，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型與方式

（2）擬定調(diào)查計劃

（3）做好技術(shù)、事務(wù)及組織準(zhǔn)備，試探性調(diào)查、修改調(diào)查提綱及工

作方案

（5）制定調(diào)查表、問卷及訪談提綱

（6）實施調(diào)查

（7）寫出調(diào)查報告

（8）整理調(diào)查材料、分析調(diào)查結(jié)果，并做出結(jié)論

當(dāng)研究者采用各種教育研究方法收集到大量的數(shù)據(jù)資料和文字資料之后，就要對這些原始資料進行整理統(tǒng)計和分析研究工作，分析資料的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)研究的主題和結(jié)果。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，教育研究資料的分析既要把握教育現(xiàn)象量的規(guī)定性，又要探討其質(zhì)的規(guī)定性。定量分析就是對研究結(jié)果進行數(shù)量的分析。定性分析主要依靠歸納，對結(jié)果進行描述、說明、解釋，教育研究中要善于把定性分析和定量分析的方法結(jié)合起來。

教育研究成果是研究者運用科學(xué)的研究方法，利用已有的知識，經(jīng)過腦力勞動——智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價值、社會價值的增值知識。其表現(xiàn)形式是多方面的，可以是教育研究報告，也可以通過音像制品、CD-ROM和其它實物成果來表達(dá)。一般來講，采用什么樣的研究方法，就會產(chǎn)生什么類型的研究報告。采用實證性的研究方法就撰寫實證性的研究報告，采用思辨性的研究方法就撰寫理論性研究報告。前者具有比較固定的寫作結(jié)構(gòu)，主要包括調(diào)查研究報告、實驗研究報告等；后者主要通過概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋問題，主要包括經(jīng)驗總結(jié)、綜述、述評、理論性的論文等。

學(xué)完本課程后我能 基本了解教育科學(xué)研究方法的基本過程和步驟?；菊莆战逃芯恐谐Ｓ玫木唧w方法。能從教育實踐問題中選擇有價值的、新穎的、可行的研究課題?？梢阅馨匆?guī)范格式獨立撰寫論文。

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