第一篇：抓住時機放手讓孩子去寫的教學反思

小學語文第三冊，第二課＜海洋鄉(xiāng)歌＞讀起來瑯瑯上口。不僅寫出了水鄉(xiāng)的特點，而且把水鄉(xiāng)的美表達地淋漓盡致，深受學生的喜愛。在學生深入理解課文之后，我隨機引導孩子們對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓他們夸夸我們的家鄉(xiāng)怎么美，孩子們有感而發(fā)，有的夸我們新城干凈衛(wèi)生，綠樹成蔭，鮮花朵朵，有的夸我們家鄉(xiāng)特產(chǎn)豐富，瓜果蔬菜應有盡有。此時，我又提出更高要求：你們能不能仿照文中的格式來夸夸我們的家鄉(xiāng)呢？我以為這下孩子們可能被難住了，所以讓他們小組合作，共同研究，沒想到他們你一言，我一語，居然把我們的家鄉(xiāng)夸得有聲有色，下面是幾首寫得比較好的，讓我們來一起欣賞一下。

（1）家鄉(xiāng)什么花多？（任昊）

（2）家鄉(xiāng)什么多？（孟維宇）

花多 花生多

十朵花，萬朵花 東一片，西一片

房前屋后全是花 東南西北無數(shù)片

新城環(huán)境頂呱呱 多得一眼望不到邊

（3）家鄉(xiāng)什么多（蔡宏雨）

（4）家鄉(xiāng)什么多？（王惜嬌）

草坪多 樹多

這一片，那一片 千棵樹，萬棵樹。

東南西北千萬片 樹木一棵連一棵

出門就能把草看 保護樹木環(huán)境好

（5）家鄉(xiāng)什么多？（陳雨心）

花多

千朵花，萬朵花。

花兒一朵連一朵

五顏六色滿山坡。

家鄉(xiāng)什么多？

樹多，千棵樹，萬棵樹

大樹小樹有無數(shù)

空氣全*它維護。

第二篇：如何放手讓孩子自己寫作業(yè)？

如何放手讓孩子自己寫作業(yè)？

想學方法的家長都不是好家長，改變自己的家長才是好家長，內觀自己，調整心態(tài)，滋長智慧，學會真愛的家長才是好家長。

如何放手讓孩子自己寫作業(yè)的流程：

1、劃清責任：家長心里一定要明白，作業(yè)是孩子的責任，一個人只有自己獨立選擇，自己感受過程，自己面對選擇所帶來的結果的時候，人才開始真正的負責任；因此，作業(yè)的事情完全要交給孩子去選擇，去感受，去自己獨立面對后果；

2、只有放手才有責任：放手（切記：不是“撒手”）就是讓孩子自己選擇，幾點寫作業(yè)，怎么寫作業(yè)，寫不寫完作業(yè)，家長都不要管了，那是孩子的事情，只有他面臨后果的時候，他才會反思和提高；這一點很多家長都能明白，回家也都能做到，請注意，其實是做不到的！因為他們抱著放手作業(yè)孩子就能把作業(yè)寫好的想法，他們的著眼點還是作業(yè)上，當孩子作業(yè)沒有像家長預想的結果的時候，家長就又開始包辦不放手了，這是虛偽的。家長的著眼點是讓孩子有責任，讓孩子承擔他選擇的后果，而不是作業(yè)。

3、放到底：真的不管孩子作業(yè)，放到底，因為有體驗才會有經(jīng)驗，孩子可能會面臨老師批評，那也是他的體驗；只有放到底，你才能看清楚你孩子的本質，孩子無外乎三類，第一類，放到底孩子自己著急的想辦法的，這類孩子是可以通過這個體驗而承擔起寫作業(yè)責任的；第二類，自己著急不知道該怎么辦的，情緒控制差的，擔心害怕的，這個時候家長要悅納孩子，適時給與幫助，孩子也能夠通過體驗而承擔起寫作業(yè)的責任；第三類，根本無所謂的，就連老師批評都無所謂的孩子，這類孩子就是大問題了，他可能沒有責任心，可能沒有羞恥心，可能厭學，可能親子關系問題很嚴重，如果是這樣，我們建議家長要通過找專業(yè)人士系統(tǒng)學習來解決這一問題了。不過，很多家長因為自己的修為不夠，根本做不到放到底！

4、頂住老師壓力：在放手孩子學習和作業(yè)的過程中，你可能面臨的最大壓力來自“老師”，這個壓力是很多家長不能承受的，從而又開始不放手了。這也是“放手作業(yè)”過程中，最大的一個難題。我曾經(jīng)分享過文章，《老師告狀怎么辦？頂住老師的壓力》

5、始終信任：在放手的整個過程中，有一點特別重要，就是內心中始終都信任孩子會越來越好！這個信念和積極的心態(tài)要一直都有，為什么家長不放手？因為家長放手不徹底？為什么很多家長頂不住老師壓力？其實是因為家長內心中不相信自己，因為家長內心中不相信孩子能夠越來越好！在他們的心中，擔心大過信任，請記住“擔心孩子就是詛咒孩子”。同時，要記住，“不是嘴上信任孩子而是內心信任孩子”，家長千萬不要用自己的腦來騙自己的心。

6、寬嚴有度：放到底后請使用寬嚴有度原則，對于第一類和第二類孩子，請使用“寬的四項基本原則”，對于第二類孩子，請同時使用“寬的思想基本原則”和“嚴的四項基本原則”，要以寬為主；對于第三類孩子，要使用“嚴的四項基本原則”，當然第三類孩子的家長，請你一定要找專業(yè)人士學習和幫助了，否則，孩子越大，問題越多，越難處理。

7、要有耐心：任何問題都不是立即能解決的，所謂“來病如山倒，去病如抽絲”，任何心中對結果的急功近利都會導致解決問題的失敗。家長在放手孩子寫作業(yè)這件事情上，一定要有耐心。

8、行知合一：說起來容易做起來難。1-8條道理很容易明白，但做起來卻是極其艱難，家長千萬不要說自己明白了，只有做到了才算真正明白了。很多家長都是“腦”邏輯通了而不是“心”真正明白了，家長來學習是來調心的，不是來懂道理的。知道的是知識，做到的才是智慧。如果你真的做不到，希望你聘請專業(yè)的家庭指導師幫助你，其實作業(yè)問題是孩子責任心的集中體現(xiàn)，一個沒有責任心的孩子如何成才呢？

接下來是給大家分享一個真實案例，這個家長通過自己的學習成功的還給了孩子作業(yè)的責任，這篇文字可能會幫助到更多的人。

——如何對孩子的學習和作業(yè)做到放手

作為一個擁有溫馨原生態(tài)家庭和快樂童年的我，一直堅信父母對孩子的影響是最早和長遠的。當我成為母親后，我一直在思考我該怎么當好這個啟蒙老師的角色，孩子長大后才會有感恩之心，并能“立”于天地。

之前，我一直希望我的孩子能如我小時候般出色，甚至比我更出色；我希望我的孩子如傅聰般有主見，哪怕跟父親因為對樂曲的理解爭得不可收拾，還是堅持自己的理解；我希望我的孩子與我的關系能如才女林徽因與她父親般緊密，讓她的父親說出：這既是我的女兒，更是我的知己的話。我摸著石頭過河，既有成功也有失敗，失敗不要緊，要緊的是我不知道失敗的理由和前行的方向。（想法是非常好的，做法是非常錯誤的，心中的高要求反而會讓孩子失去發(fā)自內心的動力，高要求帶來的內心焦慮和擔心而不斷的關注孩子圍著孩子轉，讓孩子失去通過負責任而發(fā)自內心的價值。好在這位媽媽是一個懂得反思的母親。）

這個過程很痛苦，讓我不得不懷疑自己的想法和做法，在我想通后，我發(fā)現(xiàn)：我不如我父母般無私和睿智，我更不是林徽因的父親林長民和傅聰之父傅雷。我發(fā)現(xiàn)我需要學習，要提升和改變的應該是我。(方向對了，努力就對了，問題也就一點一點的開始解決了，生活就開始越來越美好了。但這個方向性的錯誤卻是中國大量家長的核心錯誤，可怕的是，他們不自知。)

我對孩子的生活、學習開始了“放手不撒手”。在沒有監(jiān)管之下，孩子瘋狂的天天看漫畫書，出去戶外活動也要帶著漫畫書，爭分奪秒的看。第一天作業(yè)是“開夜車”寫完的，得A+；第二天作業(yè)也是“開夜車”寫的，還差一點沒寫完，得B-；第三次作業(yè)臨睡前草草應付，沒寫完。我心里急，但控制情緒，腦海里回蕩著“放手不撒手的N句話”：讓孩子體驗完全，錯了也讓他體驗，有體驗才有經(jīng)驗。我心里難受時就不停的默念“放下它”。（很多家長在放手的時候，孩子一定開始不適應，可能比以前“更差”，很多家長放幾天后就受不了，不讓孩子體驗完全，很快又開始不放手了！嘴上還念念有詞“我已經(jīng)放手了，他怎么還不好？！”，第一，沒有放手到讓孩子體驗完全，第二，放手的目的是讓孩子優(yōu)秀，而不是改變自己，放手成為了方法二不是發(fā)自內心對孩子的越來越優(yōu)秀的信任。）我發(fā)現(xiàn)他每天心情都很好，很愉快，我相信孩子“遇見未知的媽媽”。今天上午我“如愿以償”的收到老師的“溫馨短信”：老師肯定了孩子的學習能力，婉轉的告訴我孩子沒按要求改錯題、作業(yè)沒寫完就上交。我用“頂住老師告狀”的第一招接招：感謝老師對孩子的關注并及時與我聯(lián)系，表示一定配合老師好好跟孩子談談。（對作業(yè)放手的后果，一定會遇到老師的“騷擾”，“壓力”甚至“批評”，運用“頂住老師告狀九步走”應對就好了，這也是家長放手學習和作業(yè)的一道難關。）

中午午休時我睡不著，既興奮又忐忑：我的機會來了！之前的隱憂果然不是我杞人憂天，對于這些天孩子的“問題” 我興奮的悅納，“孩子的問題”反映

出“本質是家長的問題”，都不是他的錯，是我們的錯：我們家孩子的“優(yōu)秀”是靠家長“管出來”的；我們包辦他學習、生活，他失去了責任感；我們不寬容，他失去了上進心。（因為有了正確的知識，有了智慧的思考，所有就有了積極地心態(tài)！凡是都往好處想的積極心態(tài)是成功解決家庭問題的基礎。）

回想從前經(jīng)常演戲般地“和顏悅色”對待他寫作業(yè)慢、學習上跟差的比不跟好的比等問題，當時的我虛偽地披著仁慈和寬容的外衣，努力的希望改變孩子的學習態(tài)度，這種口是心非的做法毫無掩飾我內心極度的擔憂和不滿，于是最終總以我被激怒、爆發(fā)性的責罵孩子收場。（描述的好，刻畫出了很多家長佯裝溫柔——口是心非——目的導向——急功近利——虛偽做作——撕開偽裝-原形畢露的整個“無知無畏”的教子過程。）

以前被我們濃妝艷抹的“好孩子”在這幾周洗干凈了臉，露出了真實的面目。我有點不適應，但因為看清了他，是真正的他，我倒坦然了（我喜歡“濃妝艷抹”這個詞，太多孩子被家長“濃妝艷抹”看似優(yōu)秀，記住，他律的孩子沒自律，但他律不起作用的時候，也是孩子沒有自律的時候，一個沒有自律的孩子到了青春期，走向社會后，會做什么誰都不知道。），我責備自己之前不懂得愛他，是我們束縛了他。難得今天這個與孩子共同成長的機會讓我非常珍惜，而同時我又忐忑我與兒子的關系，是否已經(jīng)修復到他愿意同我討論不寫作業(yè)的問題。下午我咨詢了導師，她先肯定了我對孩子學習放手的做法，我如釋重負；其次讓我先與孩子共情，導師說到“孩子最近喜歡漫畫，這也沒有錯，漫畫的誘惑力太強了，我們也遇到過瓊瑤的小說在被窩里看的時候，認可孩子現(xiàn)在這種興趣，不要否定，否定就是包辦孩子的興趣，興趣廣的孩子才能愛上學習。你先肯定和共情，能和孩子一起看，讓孩子教你怎么看漫畫，和孩子分享漫畫的快樂更好?！比缓髮熥屛摇胺g老師的話，跟孩子討論怎么安排時間，孩子錯題太多的時候，可幫孩子分成幾天改，讓孩子減輕壓力”，對我的擔憂給予建議“萬一他反感，不要怕，我們有很多機會可以鍛煉的，我們也需要體驗完整；遇到孩子不愿意接受的時候，馬上停下來，冷靜思考一下，不要急于解決問題，很多時候孩子的問題不是可以解決的，只要我們不認為是問題，孩子的問題才可能有機會以后解決”。這些卓有成效的建議，給了我滿滿的信心。

晚飯后送孩子上圍棋課的路上，我牽著孩子的手慢慢散步，聊他今天在學校有意思的事情，聊到了中午我接到科任老師的短信，老師向我轉達了孩子在課堂上的精彩表現(xiàn)，孩子聽后非常興奮，立即向我詳細生動的演繹了一次他的課堂回答。看他情緒非常好，我試探性的說：老師跟媽媽講因為你這次的精彩回答給他留下了深刻印象，他以后會更關注你的學習，如果你的作業(yè)能寫完再交給他會更歡喜。孩子聽見后愣了一下，然后愉快的“哦”答應了。我心中設想了無數(shù)個他反感的情景，居然一個都沒出現(xiàn)！我當時眼淚都快要掉了，我喜歡這時自己的真誠，喜歡自己不帶條件和目的話語。(這句話才是重點，孩子是讀心的，當家長心里真誠，沒有目的，發(fā)自內心的幫助和信任孩子，孩子就會聽家長的話。)事后回想，哪怕當時兒子不答應，生氣、反感，我都能悅納，因為我從老師那里學到了什么是“真愛”。我相信一切都不是問題，會好的。事實證明了確實是好的！晚上回到家已經(jīng)9:30，雖然孩子一進門依然興致盎然的看漫畫去，但我確信他一天學習下來很累了。我提議他先看看漫畫歇一歇，然后吃小點心和牛奶后再寫作業(yè)。孩子愉快的同意。寫作業(yè)時我坐在他旁邊看我的書，他安安靜靜的寫，不一會就慣例性的玩橡皮了，我沒打擾他，他很快自己回過神來；不一會又開始玩鉛筆了，我還是沒吭聲，只做自己的事。第三次他再走神時，我輕輕的說：媽

媽建議你10分鐘以后上床睡覺，作業(yè)即使沒寫完也要睡覺，保證你的身體有充分的時間休息。孩子回過神來，立馬迅速的寫完作業(yè)。當他收書包時，突然大叫還有作業(yè)沒寫完，我說要么繼續(xù)寫，要么睡覺，媽媽都會幫助支持你。他略有遲疑，思考了一下后大聲說：我要寫完！我又一次被老師的理論所折服：孩子是讀心的，不是讀嘴的。最后的作業(yè)是高效高質完成的！

通過這次小事件，我領悟了幾個知識點：

1、不是想明白了才去做，是在做中才能想明白；

2、千萬不要披著自己的外衣，努力的改變著別人，極其虛偽；

3、改變的目的是為了重塑良好的信任關系，關系好了，什么都好說；

4、改變只能靠自己，內因不變，外因起不了任何作用，我們的改變時別人內因改變的催化劑；

5、家長習學的目的是調心的，不是調嘴的，教育孩子心在前，腦在后；

6、不要希望孩子好，只要對他好；

7、不要關注孩子飛的高不高，要關注孩子飛的累不累；

8、有體驗才有經(jīng)驗；

9、建議要卓有成效，但不希望他做，希望他做就是要求。

對于孩子的學習，我正在放手，心緒也慢慢調整，努力讓自己做到心慢身快。放下?lián)?，就是對孩子最好的祝福，相信他行！我也行?/p>

這篇文章是寫9月9日發(fā)生的事情，昨天9月10日放學，孩子興奮告訴我：作業(yè)已經(jīng)在課間寫完了！天知道他從未這么積極的對待過作業(yè)！我第一反應是心疼他課間沒玩耍，他說：媽媽放心，我既玩了，也寫了，我不再想太晚睡覺，這樣太累了，我早早寫完作業(yè)，今晚能舒舒服服的看書、早休息羅！這個我嘮叨了2年的道理，孩子通過體會完全，得到經(jīng)驗了。

第三篇：放手讓孩子自己動手做

放手讓孩子自己動手做，培養(yǎng)孩子自理能力

尊敬的各位老師，各位家長和親愛的同學們：

大家好！我是蔡澤正的爸爸。首先感謝學校、老師給予我這么好的一個機會，能讓我站在這里和大家共同討論孩子的成長教育，我感到十分榮幸，也感激各位老師對我孩子無微不至的關愛。學校對家庭教育的重視，讓我們每一位家長身上多了一份責任，老師對我們每一個孩子傾注了愛心和心血，更讓我們家長感動。所以，作為家長，我理解、支持老師的工作，也配合老師共同教育孩子。對于教育孩子這件事情，我想在座的各位家長肯定有很多比我做得更好。說來慚愧，我感到對自己孩子的教育還做得很不夠，還存在著不少疏漏。下面，我就如何培養(yǎng)孩子的自理能力初淺地談一下自己的感受，與各位家長共勉。

獨立，是現(xiàn)代人必備的素質，是健全人格的重要組成部分，是人之所以能立足于社會，發(fā)揮其潛能的基礎。從人的發(fā)展角度來看，我們的教育就要增強孩子的獨立意識，鍛煉孩子的獨立能力，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨立的習慣，最終達到促進孩子遇事能自理的目的。

教育家蒙臺梭利女士每次在演講時，總會提出這么一句：“請幫助我，讓我自己做”。一般父母呵護得很仔細，什么都幫他們做得很好，看起來是父母的愛心，實際上卻抹殺了孩子自我成長的機會。孩子們償不到成功的快樂，也體會不到失敗的痛苦，他們品嘗的是成人禁止他們做事的悲傷和怨恨，這樣的教育對孩子的成長百害而無一利。因此我呼吁：父母們放手吧！讓孩子們自己去做，自己去嘗試。

孩子是在活動中獲得發(fā)展的，我們要為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，放手讓孩子進行各種活動。在活動中不僅能促使孩子的身體和各種能力的發(fā)展，而且能使之產(chǎn)生對環(huán)境的控制感并獲得成功的歡樂，從而增強自信。如果我們總是把孩子限制在狹窄的空間，或事事越俎代庖，什么都不讓孩子去做，無異便是剝奪了孩子通過活動樹立自信心的機會，并容易導致能力低下、依賴、膽怯和自卑。

總之，自理是孩子成長的主要目的，也是成長的必要條件。孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，自己發(fā)展他的生命，因為未來的路需要他們自己去選擇、自己去創(chuàng)造。我們應循序漸進，給予他們正確的引導、適當?shù)墓膭?。讓他們樹立自信，逐步養(yǎng)成獨立的習慣，讓孩子們在快樂、自理中成長吧！

在此，我再次向為了我們的孩子而付出辛勤勞動的老師們表示衷心的感謝！祝愿所有的老師和家長朋友們身體健康、工作順利、家庭美滿！

謝謝大家！

第四篇：給孩子一個機遇,讓他自己去抓住

給孩子一個機遇，讓他自己去抓住

人的一生會遇到不少機遇，雖然“機遇總是偏愛有準備的頭腦”，但是如果自己不善于抓住機遇，縱使你滿腹經(jīng)倫，身手不凡，機遇也會和你擦肩而過。

人生中的機遇是成功的一個條件，季羨林曾經(jīng)為世人列出一道公式：天資+勤奮+機遇=成功。季羨林無疑是成功者，拿這個公式相對照，他的天資是聰穎的，他的勤奮是十足的，這都是基本要素，是他大寫人生必不可少的前提，然而，季羨林的成功，同樣也得益于他抓住了機遇。

（一）啟發(fā)孩子抓住身邊的機遇

在當代的生活中，如果仔細觀察，的確是充滿著各種各樣的機遇。抓住了這些機遇，往往對人的成長起著至關重要的作用。比如在課堂上善于不善于舉手爭取回答問題，在競選中善于不善于爭取到一個既能為大家服務，又能鍛煉自己能力的職務。所以有不少的家長，已經(jīng)開始重視培養(yǎng)孩子善于抓住機遇的意識和能力。

媽媽三年前講的故事

小力今年成了中學生了，開學第一天就興沖沖地回來。一進門就大喊：媽媽，我當上了班長了！媽媽高興又略帶不安地說：你成嗎？在小學從來沒有擔任過這么重要的工作呀！小力說：怎么不成，這個工作還是我爭來的。今天開班會的時侯，班主任說：“你們在小學的情況我不十分清楚，請在小學擔任過班干部的同學向前跨一步。”我一想，這一定是選班干部，這個機會我可不能丟掉，我在上小學時是個小隊長，也算個班里的干部……。因為，這時我想起上四年級時您給我講的一個故事：過去，有一個司令員檢閱新兵時，突然有一個新兵向前跨了一步，大聲地問候：“司令，您好！”。結果這次檢閱，在成千上萬的新兵中，司令員只記住了這一個聰明的新兵。想到這里，我立刻向前大跨了一步。在向前跨了一步的三個人中，經(jīng)過班主任的口試，再加上每人試當一周班長，最終選中了我。

母親以前講的故事，竟然在三年后啟發(fā)了孩子自己去抓住機遇。生活中常常充滿著各種各樣的機遇，問題是現(xiàn)在總是成人去替孩子去抓住，這樣孩子就永遠學不會自己走向成功，總是容易以失敗者的面貌活著。所以家長的任務應該是培養(yǎng)孩子重視機遇的意識，并啟發(fā)孩子善于自己去抓住。

“我想?yún)⒓影鍒蠼M”

在一堂語文課上，老師安排同學開始默讀課文之后，就慢慢地在一行行桌椅之間踱步，督促學生認真讀書。當他走到林非同學面前時，看到他沒有讀書，而是賣力氣地在作業(yè)本上畫畫。老師就耐心地引導他：“現(xiàn)在要抓緊時間把課文讀好，不要做不該做的事情”。

可是沒有想到，當老師第二次來到林非同學面前時，林非不但仍然沒有讀課文，而且把畫滿了畫的作業(yè)本得意地向老師這邊推了推。這時老師的火真是不打一處來，怒沖沖地責問道：“你這是在干什么！”，林非的回答居然是：“我想?yún)⒓影鍒蠼M”。這個回答著實讓老師大吃了一驚。

其實是事出有因。剛上語文課的時候，老師向全班講了一件事情：“咱們班要成立板報組，要選拔幾個能寫作、能畫畫的同學參加”。林非這個愛畫畫的學生，當然是迫不及待地希望自己能被選中，于是想盡辦法讓老師看到自己的才能，認為這自然是現(xiàn)在該做的“天下第一大事”了。至于課堂上讀書的任務，在林非的腦子里恐怕是早就無影無蹤了。

這就是兒童，他的不成熟性，使得他在熱衷做一件事情的時候，可以忘掉世界上一切其他事情。顧此失彼，丟三落四應該說就是他們無法避免的弱點，只有在長期的實踐活動中才會慢慢得到改變。但是在這不遵守紀律的后面，我們能夠清楚地看到可貴的主動性，這個孩子善于抓住機遇的意識，應該肯定，成人的任務是將他的積極性引導到正確的方向，而不是把洗澡水和嬰兒一同潑掉。

現(xiàn)在，許多家庭對孩子“包辦過多”，常常是剝奪了孩子自己的選擇權力，自然也影響了他們學會在關鍵的時侯抓住機遇。

例如，小時侯，穿什么衣服，由家長來選擇，長大些上什么興趣小組，也由家長來決定，畢業(yè)了考什么大學，將來從事什么職業(yè)，也由家長來“拍板”。在這樣的環(huán)境中長大的孩子，他不僅是“飯來張口，衣來伸手，危險來了讓人抱著走”，更嚴重的是他即使遇到機遇，也是只能“等著家長的來揮手”。一個人，如果從小形成這種沒有任何的主動性，自主性心態(tài)，再好的機遇，也容易從他身邊溜走。

（二）引導孩子尋找可能的機遇

我們這個時代是機遇與挑戰(zhàn)并存，只不過有些機遇并不是明顯地擺在那里，而是需要你去尋找。“天上掉餡餅”的事情當然沒有，但是要想尋找到“餡餅”，想辦法得到它，總是存在著可能性吧？但是，為什么很多人根本不去尋找？障礙我們去尋找機遇的原因，是我們頭腦中有一些根深蒂固的錯誤思想和行為方式。

錯誤思想障礙了我們尋找機遇

爭取才有可能性，爭取不到?jīng)]損失

80年代，有一次我到上海去開會，行前我考慮到，除了開會，最好還能借此機會拜訪教育學會會長、華東師范大學校長劉佛年，向他請教一些問題。于是我給他老人家寫了一封信，提出了我的請求，很快收到他表示同意的回信。

在上海開完會之后，我如愿拜訪了劉老，只不過中途有波蘭代表團臨時來訪，劉老和我商量：“我看只好先外后內，先接見外國朋友？明天我再到你住處拜訪你，我有車……我還有許多話要對你講呢”。

第二天，我借了團市委的一處漂亮的辦公室（當時團市委辦公樓是在上海有名的童話般的建筑物——外國富商為他的女兒修建的一座女兒夢中見到的樓），接待了劉老。

當時一些上海的同行，好奇地問：“我們本地人也很少有機會見到劉老，你是怎么聯(lián)系上的？”

其實，這件事情做起來很簡單，只要去做，一般都能夠成功，但是為什么很少有人去做？原來他們一是覺得不太可能成功；二是害怕萬一對方拒絕，自己多么丟面子！而我的想法相反：一是如果不去做，才真正完全沒有可能，做了還有可能性；二是做了，最壞的結果，就

是對方不同意，這也不是失敗，我還是原來的我，并沒有什么損失。有人會覺得丟面子，這種虛榮心是中國人的弱點，害了不少人。其實愿意向別人請教，沒有什么不光榮的。事實也證明越是卓有成就“大家”架子越小，我雖然只是一個不知名的科研人員，就得到了錢學森1[1]、華君武的親筆回信指導，原因只是我爭取過。

我感到我們民族心理中，進取精神、開拓精神不足，是一個應該引起關注的致命弱點。作為家長，首先自己要反思自己在這方面有什么不足，改變自己的精神狀態(tài)，然后，才談得到引導孩子尋找、發(fā)現(xiàn)可能的機遇。

家長出個好主意，引導孩子尋機遇

下面這位家長就是改變了“知足常樂，不思進取”的心態(tài)，“敢于天下先”，為孩子尋找機遇，出了個好主意。

媽媽的好主意——“一定讓老師坐著”

媽媽聽說孩子明天要春游，就專門找孩子鄭重其事談了一次話。媽媽說：“我發(fā)現(xiàn)很多學校的春游，有一個不好的現(xiàn)象：座位不夠的時候，總是老師站著?！焙⒆诱f：“是啊！老師年紀大，有的身體還不好……”媽媽說：“明天你們春游，我建議你帶頭給老師讓座”，孩子說：“可是，老師老總說，孩子們，你們年紀小，應該受到保護”，媽媽說：“這是老師嚴格要求自己，你們更應該為老師考慮。明天，你們要千方百計，一定讓老師坐著”。

第二天，孩子就和同學聯(lián)合起來，主動地給老師讓座，開始老師堅決拒絕，但是架不住學生熱情地“軟硬兼施”，老師只好“盛情難卻”地笑納了。

這次春游總結時，在全校大會上，校長專門表揚了這件事。有理由相信，這件事孩子自己也會牢記一生。

家長這樣做，并不是包辦代替，更不是高壓灌輸。因為，在孩子內心里，實際是有關愛老師的認識和情感，只是由于年齡小，一時找不到表達自己意愿的恰當方法。這時候家長參考、建議性的好主意，及時給孩子提供了思想和行為升華的外部條件。

一次次成功，將使孩子逐漸形成新的意識，練就新的能力。善于尋找機遇，敢于抓住機遇的優(yōu)點，將伴隨孩子的一生

孩子上學以后，進入班集體，這是孩子社會化的重要開始。引導孩子關心班集體，啟發(fā)他融入集體，在集體中愉快成長，應該是有遠見家長自覺要做的事。

有的家長誤以為，孩子只有當上班干部，才能有關心班集體的機會。其實，并不是這樣。即使是班級里的“平頭老百姓”，只要有一顆愛集體的心，就會發(fā)現(xiàn)有數(shù)不清的表現(xiàn)關心班集體的機會。例如，要開主題班會了，主動借給班集體一盆花；有同學生病了，帶頭去看望、補功課；黑板沒人擦，默默去擦干凈；班集體訂計劃，積極提建議??做一個無名英雄，心里也會美滋滋的。

親子共同探討方法，引導孩子戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)

家長引導孩子尋找可能機遇的時候，還要善于理解不同年齡孩子的心理特點，根據(jù)孩子的認識程度，引導他不但能夠及時發(fā)現(xiàn)和抓住機遇，還能夠成功地戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，把事情做好。

“這些草莓挺可愛”

在一年級新生的家長會上，校長希望能夠有人自薦一個新生代表，在開學典禮上發(fā)言。小明的媽媽立刻舉手，抓住了這個鍛煉孩子的機遇。

回到家里，媽媽滿以為孩子會高高興興地準備發(fā)言。沒有想到孩子一口拒絕：“誰答應誰去講”。媽媽著急地問：“你在幼兒園不是經(jīng)常代表大家發(fā)言……”孩子說：“那可不一樣。

在幼兒園，我是全園最大的，在小學，我是全校最小的，還有那么多家長，一個個瞪著眼睛瞧你，想起來就害怕”媽媽干著急，急中生智地說：“你就假想下面都不是人，就不害怕了”，沒想到，這句話對孩子起了作用。孩子感興趣地問：“假想他們是什么？”媽媽說：“比方，假想他們都是大蘿貝”，孩子說：“我不喜歡大蘿貝，我喜歡草莓”。媽媽趕緊說：“那好，你就把他們當成草莓，趕緊準備去吧”。

開學那天，孩子的發(fā)言很成功，回到家里還在喃喃地說：“這些草莓挺可愛”。

這個故事是我參與評選北京市模范家長時，聽到的一位家長經(jīng)驗介紹。這位家長真了不起，她不僅積極地幫助孩子尋找機遇，更重要的是她能夠根據(jù)孩子的心理年齡特點，出點子幫助她克服恐懼，最終把這個任務完成得很好。

面對機遇時的境界

家長不能單純?yōu)閷ふ覚C遇而尋找機遇，尋找機遇的目的是在高速發(fā)展的社會中，培養(yǎng)孩子全面提高素質，善于迎接各種挑戰(zhàn)，智慧地運用內外條件，為社會做出貢獻。

因此，尋找和抓住機遇，并不是最終目的，更不是為了滿足虛榮心，更不是滿足極端個人主義自私的需要。應該說，抓住機遇只是一種方法和手段，方法和手段是服從于目的的。家長在培養(yǎng)還在抓住機遇的時候，千萬不可忘記培養(yǎng)人的根本目的。在面對機遇時，如何對待困難？如何對待得失？如何與別人合作？才是不可忽略的更重要問題。在此時如何提高孩子的精神境界，也是需要家長深入探索。

把機遇讓給別人

在一個四年級的綜合課上，全班同學正在熱火朝天地設計游戲，小梁已經(jīng)設計了三個游戲，個個都得到好評。接著他還幫助同學，讓設計盡可能更加完善。小梁是一個班干部，各方面都表現(xiàn)得十分優(yōu)秀。

過了一會，老師安排了一個展示環(huán)節(jié)，想通過游戲設計的展示，把每個同學的創(chuàng)新成果貢獻給全班。對這個環(huán)節(jié)，大家都很重視，個個爭先恐后地沖上講臺，一個講完，另一個馬上跟上。開始小梁也擠在同學中爭取發(fā)言，后來，我看見他慢慢地退回自己的座位上。我湊過去問他：“這么好的機遇，你怎么還不抓住？趕緊展示你的設計啊……”小梁慢吞吞地說：“把機遇讓給他們吧，我的機遇還很多。”

看來，這個同學已經(jīng)理解，在抓住機遇的后面，更重要的是目的，抓住機遇的目的是使自己和大家全都健康發(fā)展。這個同學表面看，是放棄了一個展示游戲設計的機遇，而實際上，又抓住了一個展示自己精神境界的機遇。

在當前比較浮躁的社會氛圍中，在引導孩子抓住機遇的同時，更需要強調目的。因為如果丟掉了正確的目的，單純讓孩子掌握抓住機遇的方法和手段，反而會把孩子引向歧途。

第五篇：案例：抓住教學時機提高學生語文能力

抓住語文教學時機，提高學生的語文能力

1、背景：在開學初，尤其是一年級的小學生，難免會課堂上注意力不集中，做小動作，沒有完全適應到課堂學習中來。老師又免不了的在課堂上大聲強調，使學習過程顯得沒有了生趣，此時單靠一些小獎勵、語言上的激勵也很難達到好的效果?？墒?，只要老師肯用心，調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生語文能力的時機就在每時每刻中。一天，我在教學《吃水不忘挖井人》一課，這本身是一篇沒有什么趣味的課文，上到課堂的一多半時，學生就明顯的“支撐”不住了，給我的感覺就是在講臺上自己唱“獨角戲”，真是又急又躁。似乎老天也故意跟我作對，這時，窗外慢慢飄起了雪花，而且越下越大，好長時間沒有見到這么大的雪了。所有的學生眼睛都轉向了窗外，還不時傳來說笑聲。把我這個老師當成了透明人，我正要“發(fā)威”，當我的眼睛也看向窗外時，心頭突然靈機一閃，一個主意出現(xiàn)在我的腦海，我決定應合學生現(xiàn)在的心理，在課堂上插入一段小插曲，說不定效果會更好一些。

2、描述：其實也不是受到了什么新的教育理論的指導，當時我只是覺得必須調合一下學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)，硬要讓學生回到課堂學習中來絕不會有好結果，于是我問：“同學們看窗外都看到了些什么？”學生一下子踴躍起來，紛紛舉手，說著“外面下雪了”“下大雪了”。平時的課堂學習中可是很少見到學生這樣有興趣于一個問題的，好像我的情緒也被調動起來，不是剛才單純地想調節(jié)一下氣氛那種心情了。于是，我接著：“外面的景色怎么樣？你能不能用一句或幾句話說說你看到的景色和你的心情？我們要比比看誰說得最好！”第一個學生站起來說：“今天，外面下雪啦！”我順勢引導：“他只說出了下雪了，哪個同學能說得更多更好？”學生略加思考后，又有生說：“今天外面下大雪了，我看了真高興！”我也沒有想到學生會說出這么好的句子，連忙跟上說：“他說得好嗎？哪里最好？”學生紛紛舉手說自己的意見，有的說“他說了真高興這幾個字”，還有的說“他說下大雪了”等。我說：“只要你們再認真觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)更多可以說的話，你來試一試。” 學生開始認真地向窗外看，這時他們已經(jīng)不僅僅是剛才那樣只為了看而看，而是不知不覺地進入了另一個學習的環(huán)境，并且是非常有興趣的在學習。

在我的啟發(fā)、鼓勵和聽同學發(fā)言的基礎上，學生積極地開動腦筋。有的學生說道：“今天下的雪花一大片一大片的，真漂亮呀！”我連忙指導：“這樣的雪花可以用一個很好的詞叫鵝毛大雪，像鵝毛一樣潔白美麗。你們能不能用這個詞來說一說？”馬上有學生跟上說：“今天外面下了鵝毛大雪，真美呀！”我接著問：“下了這場大雪，你的心情怎樣？最想干什么？”學生一聽，興趣更來了，大聲說道：“我太開心了，我要去堆雪人、打雪仗”。……

這時已經(jīng)占用了五分鐘的時間，該收尾了，我靈機一轉，說道：“剛才就從一場雪上我發(fā)現(xiàn)了，原來我們的同學這樣會觀察，這樣會說話。你們的語文覺得很棒嘛！你們都是愛學習、會學習的學生，知道什么時間要干什么。那么，聰明、愛學習的同學，看看誰先回到我們的課堂上來，把今天要學的知識學好?！彼械膶W生都用最快的速度整整齊齊地坐好了，為了能讓學生真正投入到學習中來我又說：“如果這節(jié)課你們學得好，我們可以提前下課去看美麗的雪”。學生立刻又整了整自己的身子，于是我接著進行下面的新課，并對本節(jié)課的內容做了小小的調整，我給學生提出的要求是“只要讀熟了課文就行”，結果，學生大聲朗讀了起來，學習勁頭非常高漲。很快地，有學生陸續(xù)舉手，我指名學生來讀，學生讀得很流利，有的學生還讀得很有感情，一些平時讀書不是很好的學生也很快會讀了，這是他們全心投入到學習中來，用心去學的結果。最后我讓同位互相檢查讀課文。然后提前兩分鐘放學生去看雪，學生非常的高興，有的圍在我身邊不停地說著話。

在上第二課時時，我發(fā)現(xiàn)學生還保留著上節(jié)課的熱情，課文讀得好，生字認得好，并且在回答問題“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⒈睍r，學生回答積極，說得話也很條理，從說雪的那一小段時間的鍛煉中，學生想與說的能力都有了很大的提高。

3、分析：其實，課堂上發(fā)生的這段小插曲，現(xiàn)在好好想一想正是現(xiàn)代教學思想的體現(xiàn)。是課程標準中倡導的“以學生的興趣為先導，就學生感興趣的問題進行討論；培養(yǎng)學生觀察大自然、想像、表達能力；與生活實際相結合，提高學生的語文素養(yǎng)”。正是由于“下雪了”在原本單調的課堂氣氛中引起了學生的興趣，老師又創(chuàng)造了機會，所以學生才放開思維，盡情地想，大膽地說。而這一刻學生所收獲到的，遠比枯燥地讀課文要多。學生的語文能力得到切實的訓練。自然、社會、身邊的小事中蘊藏著許多的教育因素，老師及時、有效地利用這些因素來訓練學生讀、想、說、寫的能力，不僅不會打亂課堂教學秩序，影響正常教學。而且可以起到很好的調合學生情緒、調動學生積極性、集中注意力的作用。學生在語文[實踐中得到的鍛煉，更可以幫助學生提高在課堂上、在課本學習過程中的理解、接受能力，有益于文化知識的學習。這可是事辦功倍的教學手段。

4、反思：從課堂教學偶然發(fā)生的這個特例中，不能不使我受到很深的啟示。提高自己的教學水平不能只是在保持教態(tài)親切、多多表揚獎勵這些花樣上下功夫，這遠遠不能達到最理想的教學效果。想要做一個出色的語文教師，一個真正的導師，還得善于從每一件事上去抓住教育的時機，用以引導學生成長、進步。教學不能變成封閉的、死板地學習課本知識的活動。與生活、實踐相聯(lián)系不能成為空喊的口號。在一二年級的起步階段，讓學生學著去觀察身邊的每一件感興趣的事物、每說一個詞、一句話都至關重要。正是這種涓涓細流般的積累運用才會成為日后知識的海洋。只要老師有心，有大語文教學的意識，就能不斷地引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、運用語文，學生的綜合語文素養(yǎng)才能更好、更快地提高。我就是在每一天的教學中缺少這樣的意識，錯過了許多提高學生的機會，在今后的教學中，應該學習著做到語文課本與自然、社會，課堂教學與生活實踐聯(lián)系起來，巧妙結合，讓學生的學習過程變得更加有趣味。