第一篇：小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

創(chuàng)新思維是指人們通過對所掌握的知識和經(jīng)驗的運用，以及對客觀事物的觀察、類比、聯(lián)想、分析、綜合，探索新的現(xiàn)象和規(guī)律，以產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果的一種思維形式。它與常規(guī)思維相比，具有多向性、流暢性、變通性、獨特性?？梢哉J為凡是能創(chuàng)造出新事物、想出新方法、發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。那么在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？

一、實踐和探索求異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1、在實踐中加以探索

實踐操作是數(shù)學教學中構建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎。小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐、探索的機會，教師應重視學生的探索，讓學生把操作和思維聯(lián)系起來，在實踐探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，教學“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習中我設計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學生得到在初中將要學習的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學生的思路，能使學生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生素質的提高。

2、在求異中進行創(chuàng)新

求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學生敢問、多發(fā)問。問題既是教學的起點，又是教學的歸宿，所以教學中要鼓勵學生敢提問題、多提問題，這樣有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次，應加強學生思維的發(fā)散性訓練，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導學生從不同的角度和不同的思路去思考問題。

如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學生思維非常積極，從不同角度進行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：X。讓學生從多角度進行思維發(fā)散訓練，將會使學生的思維更開闊，學生的創(chuàng)新思維能力將得到進一步的提高。

二、再現(xiàn)創(chuàng)新過程，培育創(chuàng)新思維

1、重視教學過程，激勵創(chuàng)新思維

學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中，教師要輕結論、重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構，建立起非人為的本質聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學，讓學生看書上的結論用了不到一分鐘。為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設計了計算機輔助教學軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學習教材與找一找、量一量等活動加深對教學內(nèi)容的理解。教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，學生利用已有生活經(jīng)驗建構起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。

2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維

學會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學學習過程應當提倡的組織方式。從課堂教學改革上可以看到，“小組合作學習”的課堂教學組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學習，探究計算方法。有的學生想出了65—3=62，62—20=42；有的學生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學生大膽嘗試用豎式計算……。教學42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學生擺小棒，引導學生把擺的過程用算式表示出來。有的學生模仿前面豎式的做法，有的學生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關鍵處讓學生討論，難點處讓學生交流、合作，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法并質疑。兩次有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在課堂教學中，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學科的特點，做到適時、適度、自然結合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學生的創(chuàng)新思維能力就會在教學的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。

第二篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學數(shù)學課程標準中明確指出：通過小學數(shù)學教學，要使小學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，數(shù)學教學對思維的抽象性、邏輯性、概括性提出了很高的要求，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

一創(chuàng)設情景，激發(fā)思維積極性

心理學研究表明，積極的思維的活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感的基礎之上的。數(shù)學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可以激發(fā)學生興趣的因素。因此在課堂教學中，教師應充分利用這些因素，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極地去思維。

如在“長方形、正方形面積公式應用”教學時，我先出示一道題：“小軍最近學習了面積這一單元，他家的一個房間長6米，寬3米，現(xiàn)在要給這房間鋪上方磚，每塊方磚的面積是9平方分米。爸爸讓他計算一下一共需要多少這樣的方磚。你能幫助他嗎？”學生遇到這種生活中比較熟悉的問題，都積極開動腦筋，這時教師在配合圖形加以引導，以喚起學生思維表象，這樣的情境創(chuàng)設，巧妙的激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生把實際問題轉化數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識解決這個問題。

二、重視數(shù)學練習，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變化，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結果可能由已知推導未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論，這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的有效的方式。培養(yǎng)發(fā)散性思維，主要是培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性。思維的發(fā)散點越多，思維發(fā)散量越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的概率也越大。數(shù)學教學中的一題多解、一題多變、一題多問等是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效途徑。如：一瓶油，連瓶一共重800克。吃去一半的油，連瓶一起稱，還剩550克?？掌恐囟嗌倏?？引導學生分析數(shù)量關系，畫出線段圖，得到如下幾種解法：

解法一:

先求半瓶油重：800-550=250（克）

再求一瓶油重：250×2=500（克）

最后求空瓶重：800-500=300（克）

解法二：因為半瓶油和空瓶共重550克，所以從550克里減去半瓶油重，就是空瓶重量。算式是：550-（800-550）=300（克）

學生體會到成功的喜悅，思維變得異?；钴S，此時，教師再因勢利導，借助線段圖，讓學生思考800÷2是什么？從而引出第三種解法。

解法三：

先求半瓶油和半個空瓶重量：800÷2=400（克）

再求半瓶油和一個空瓶重量減去半瓶和半個空瓶重量，再乘以2，便得一個空瓶重量，算式是：（550-400）×2=300（克）

學生受到解法三的啟發(fā)，很快又得到更為巧妙、簡捷的解法。

解法四：先求一瓶油和兩個空瓶的重量：550×2=1100（克），再減去一瓶油和一個空瓶的重量，即為一個空瓶的重量：1100－800=300（克）

從上面的解題過程可以看出：在數(shù)學教學中，把抽象的數(shù)和形象的圖結合起來，較好的激發(fā)了學生的再造想象，使學生靈活善思，促進了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、重視小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生小組合作，是一種很好的教學形式，學生互助合作，對問題展開討論，這樣人人都有發(fā)言的機會，通過討論分析問題，解決問題。如：某村挖一條2400米的水渠，前4天挖了全長的40％，還要幾天才能完成？一般的解法是：2400÷（2400×40％÷4）—4=6（天），解答后，老師問，如果工作總量變了，你會解嗎？如果具體的工作總量沒有告訴我們，題目能

解答嗎？學生通過討論思維的閘門紛紛打開，相繼列出幾種算式：（1）4×〔（1－40％）÷40％〕；（2）4÷〔40％÷（1－40％）〕；（3）1÷（40％÷4）－4（3）4÷40％－4等

小組合作不是所有的內(nèi)容都適合，這種教學形式必須選擇恰當?shù)慕虒W時機進行，才能發(fā)揮最大的作用。（1）當題目答案不唯一時；（2）當學生思考出現(xiàn)困難時；（3）當問題的涉及的面大，學生回答不全時；（4）當學生的意見不統(tǒng)一時。學生通過討論說理，讓問題越辯越明。課堂教學不僅僅是學生個體的學習活動，也是群體的、多向的學習活動，教師應充分把握時機，交流信息，在課堂上利用小組合作的形式形成學生在學習過程中的優(yōu)勢互補，激活學生的主體作用，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)新知識和總結新方法的能力，在學習過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識。

四、鼓勵大膽設想，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

想象是思維的翅膀，教師要鼓勵學生大膽想象，提出與眾不同的優(yōu)化解法，使學生的思維從求異向創(chuàng)新發(fā)展。如：甲乙兩地相距300千米，原計劃5小時行完全程，實際提前1小時行完全程。平均每小時比原計劃多行多少千米？

多數(shù)學生按常規(guī)列式為300÷(5－1)－300÷5,可是有一個學生列式為300÷5÷（5－1）。原來這名學生抓住了問題的實質進行推理，提前1小時行完全程也就是原計劃最后1小時行的路程，在實際中由于每小時都比原計劃多走一點而提前在（5－1）小時走完了，原計劃1小時的路程也就是（5－1）小時里實際比計劃多走的路程。受此影響，有的學生用假設法列式為300÷(5－1)÷5=15(千米)。即如果實際再行1小時，就要多行300÷（5－1）=75（千米），這是在5小時內(nèi)比原計劃共多行的路程，那么每小時比原計劃多行75÷5=15（千米）。學生這種思維的獨創(chuàng)性受到老師的肯定，同學的贊賞，也體驗到成功所帶來的愉悅。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維能力，教師要根據(jù)小學數(shù)學學科的特點，做到適時適度，要針對小學生的年齡特點，做到有趣有力，這樣小學生的創(chuàng)新性思維能力就能得到充分發(fā)展。

第三篇：《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》小結

《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》小結

◆您現(xiàn)在正在閱讀的《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》小結文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》小結創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為今天實施素質教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是當前廣大數(shù)學教師進行教學改革的重點之一。因此，在數(shù)學教學中落實數(shù)學創(chuàng)新，探索一條真正意義的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維之路顯得十分必要。下面，筆者結合自己的教學實際，根據(jù)數(shù)學素質教育的要求，就高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)談談自己的體會。

一、創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維品質

和諧的教學環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容:物質教學環(huán)境和精神教學環(huán)境。物質環(huán)境可以采用黑板報、學習興趣小組及各種形式的講座，師生平等對話等形式創(chuàng)造和諧教學氣氛。在和諧的氣氛中學生精神愉悅，思想輕松，能夠啟動學生思維的興奮點。

例如:在題目展現(xiàn)以后，讓學生思考后和老師展開討論。學生發(fā)言十分活躍，最后達成共識。對每一位發(fā)言的同學老師都給予充分的肯定，指出它的優(yōu)點和不足。這樣的教學例子還很多。在組織教學時注重發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，讓學生積極地參與到教學活動中來，給學生創(chuàng)造一種展現(xiàn)自我的機會，這不僅可以縮小師生間情感上的距離，還可以起到培養(yǎng)學生良好的學習品質及健康的心理素質。

我們傳統(tǒng)的數(shù)學課程及其教學歷來是機械單一，過于模式化，缺乏適應性。這千篇一律沉悶的課堂，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新思維，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，應轉變過去提倡的教師講學生聽、學生記，教師示范例題學生模仿練習的單向信息傳遞模式，實現(xiàn)由教向學過渡，建立起師生共作的交互式的教學理念，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的輕松活潑的課堂氣氛。同時在教學活動中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生智慧的閃光點，充分給予贊揚，多鼓勵，多表揚，使學生始終保持學習的能動性，從而形成有利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力良好品質的形成。

二、以數(shù)學思想作指導，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力

數(shù)學思想則是貫穿于數(shù)學對象中的普遍原則、策略和規(guī)律，它具有普遍性和概括性，它對于提高學生的數(shù)學思維能力具有很強的指導性和實踐性。

用數(shù)學語言描述的一個數(shù)學問題，具有很強的抽象性，如果轉化為圖形語言:可以使學生對問題的理解感性化。如果再把圖象語言轉化為文字語言，則學生對問題的理解就更深刻了，達到了理性化。這一轉化過程不僅可以幫助學生的理解力，還可以強化學生的記憶力。這一轉化過程教師不應把它只當做一個教學過程處理，而應充分地強調它的重要性，使學生在今后的學習中再進行不斷的實踐，這是一條提高學生數(shù)學思維記憶力，培養(yǎng)學生科學思維能力的有效途徑。

傳統(tǒng)的數(shù)學教育往往只注重數(shù)學的理論性，而忽略了數(shù)學的社會性和實踐性。為了培養(yǎng)和提高學生的素質，數(shù)學教學中不應忽略數(shù)學嚴密的邏輯思維方式以及數(shù)學的理論體系對實踐的指導作用，教會學生利用數(shù)學的思想，數(shù)學的理論及數(shù)學的思維方法解決實際問題，實現(xiàn)理論到實踐的轉化，培養(yǎng)學生的數(shù)學化能力。

在數(shù)學教學中利用數(shù)學思想作指導提高學生的數(shù)學思維能力，無疑能起到積極作用。但這是一個長期的、復雜的系統(tǒng)工程，值得我們每一個數(shù)學工作者在今后的工作中不斷地探索和實踐。

三、注重解題教學，培養(yǎng)學生科學的思維方法

解題教學是培養(yǎng)學生科學的思維方法的一種有效途徑和簡潔方法，通過解題過程來展現(xiàn)數(shù)學思維發(fā)展的過程。在這一思維過程中，通過分類、歸納、演繹、抽象、概括、聯(lián)想、一般化、特殊化、分析、綜合等一系列的思維活動，再現(xiàn)數(shù)學應用中的各種數(shù)學思想及數(shù)學方法。

一個十分抽象的實際問題，題目展現(xiàn)后為了幫助學生加深對題目的理解，可以設計一些提問:(1)問題中的條件有哪些?(2)結論是什么?(3)關鍵性的條件及詞語是什么?(4)如何把它轉化為數(shù)學問題?(5)在轉化過程中需要設置些什么未知數(shù)?通過提問幫助學生對題目的深入理解，展現(xiàn)了整個思維過程，最終使實際問題抽象為數(shù)學問題，使之得以解決。

在解題教學及解題訓練中可以通過各種不同題型，培養(yǎng)學生思維過程中的嚴密性及細致性。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是需要長期積累循序浙進的過程，不可能一蹴而就。但是，只要我們平時在教學中更多地側重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就能一定使大多數(shù)學生在不同層次上顯示他們的聰明才智和創(chuàng)新思維能力。

第四篇：淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。夯實數(shù)學基礎是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。創(chuàng)設情景，營造學生積極思維的氛圍。認真?zhèn)湔n，力求在教法上有所創(chuàng)新。抓住機遇，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。采取“愉快式教學”是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。建立融洽和諧的師生關系是實施創(chuàng)新思維的保證。關鍵詞：創(chuàng)新思維 素質教育 愉快教學 開放性問題融洽和諧

當前，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時期，教育改革的春風已吹遍神州大地，深化教育改革的重點是全面推進素質教育，大力培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的高素質人才。因此，徹底轉變教育觀念，積極地由應試教育向素質教育轉軌，這是擺在每一位教育工作者面前刻不容緩的大事。

前蘇聯(lián)教育學博士贊可夫說過，“在數(shù)學教學中不僅要培養(yǎng)學生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看問題，即培養(yǎng)出學生思維的靈活性和創(chuàng)造性”。可見，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。那么作為戰(zhàn)斗在教育一線的數(shù)學教師，在教學中我們應當怎樣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面就這一問題結合我的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、夯實數(shù)學基礎是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。

近幾年，我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中擔任數(shù)學教學工作，這些學生的綜合素質較低，而且學習能力的差距較大，相當一部分學生對學數(shù)學有畏難情緒和厭學情緒，我認為欲對其實施創(chuàng)新教育必先夯實其數(shù)學基礎。首先要通過精心設計導語、開展數(shù)學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性；其次要充分利用現(xiàn)有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，抓好基本概念，基本定理的教學；再次要結合學生心理特征和年齡特征教給學生記憶數(shù)學知識的方法；第四要精選例題、習題，通過嚴格系統(tǒng)地訓練促進學生基本技能的形成；最后要定期檢測，及時反饋及時補救，確保學生“雙基”過硬。

二、創(chuàng)設情景，營造學生積極思維的氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考?！苯虒W中教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態(tài)，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導他們?nèi)フ摇按焙汀皹颉币龑麄內(nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)使他們成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”而不是被動的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態(tài)。調動學生思維的積極性還要求教師要善于提問，提問時，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性。同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，既不能“越徂代皰”又不能使大多數(shù)學生百思不得其解，挫傷其思維的積極性。

三、認真?zhèn)湔n，力求在教法上有所創(chuàng)新。

萬物在運動，教育在發(fā)展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統(tǒng)的，單一的教學模式和教學方法不能充分地調動學生的學習積極性，而且容易讓部分學生產(chǎn)生厭學情緒。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認真地備好每一堂課，選擇好最適合學生的教法尤其重要。教師備課時，一要備教材，二要備學生。不僅要弄清教材編排體系、教材內(nèi)容、特點、知識點、知識結構、前后聯(lián)系，而且要摸清學生的知識底細、智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地找出教學的重點、難點、疑點和關鍵，把握教學的適度點，找準啟發(fā)的切入點。從而選擇出富有創(chuàng)新的、最適合學生的一套完善的教法。

四、抓住機遇，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。

在數(shù)學教學活動中，學生不時表現(xiàn)出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時教師應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不失時機地因勢利導，讓學生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案。

利用“開放性問題”來進行創(chuàng)新思維訓練。在講完了相似三角形的性質一節(jié)以后，我設計了這樣一題：“同學們，現(xiàn)在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發(fā)言！”話音剛落，不少的同學就舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操

作中，難度不同，于是我又啟發(fā)學生比較，“上面幾種方案，那一種更理想？為什么？”學生通過比較發(fā)現(xiàn)用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，學生通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅讓學生產(chǎn)生了解決問題的欲望，調動了學習興趣，而且有效地訓練了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了思維的全面性。

五、采取“愉快式教學”是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。

新課程標準要求教師要“通過研究性、探究性的學習，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力、實踐能力和終生學習的能力?！逼渲?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應是核心；而學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，往往取決于教師在教學過程中教學思想、教學方法、教學手段的創(chuàng)新。

在中學數(shù)學教學中，應積極進行愉快教學，以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，從而激發(fā)學生高效率地學習數(shù)學。所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，從而取得良好的教學效果。因此，實施愉快教學是學生身心健康發(fā)展的需要，是提高學習質量和教學質量的需要，也是學校減輕學生負擔，實施素質教育的需要。國內(nèi)外大量的心理學、教育學研究結果表明：學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習目的、學習興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質水平和事業(yè)的成敗。非智力因素的發(fā)展所激發(fā)的潛能在某種程度上可以彌補智力因

素方面的不足，同時對智力因素的發(fā)展起到積極的推動作用。初中階段的學生正處于青春發(fā)育期，除生理方面產(chǎn)生較大的變化外，心理方面的變化更會對其成長過程產(chǎn)生不可忽視的影響。初中數(shù)學教師在其教學中應利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學生的求知欲，誘導學生樂學、愛學，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學習，最終達到教學效率、教學質量全面提高，推動創(chuàng)新思維全面發(fā)展的目的。

六、建立融洽和諧的師生關系是實施創(chuàng)新思維的保證。

和諧融洽的師生關系是實施創(chuàng)新思維的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創(chuàng)新精神，平等公正地對待每個學生，同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現(xiàn)教學過程中默契配合的最優(yōu)化。保證了創(chuàng)新思維的有效實施。

總之，只要我們在教學的每一個環(huán)節(jié)進行有效地滲透創(chuàng)新意識，并對其進行強化訓練，學生的創(chuàng)新思維就能夠得到有效地培養(yǎng)，從而較快地提高學生的創(chuàng)新思維能力。為素質教育的提高奠定良好的基礎。

市級論文

初中數(shù)學

淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

臨泉縣城關鎮(zhèn)邢塘中學

馬居良

第五篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文

培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文

摘要創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。本文通過講述創(chuàng)新思維的來源，讓人理解創(chuàng)新思維其實就在身邊，只是你沒沒發(fā)現(xiàn)而已。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就這一問題，本文提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，讓人更好地去培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關鍵詞創(chuàng)新思維來源培養(yǎng)

一 創(chuàng)新的來源

（一）交叉學科的開設是創(chuàng)新思維的源泉。

交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發(fā)展的需要。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。有時考慮醫(yī)學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎的問題與之巧妙聯(lián)系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結果。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產(chǎn)生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結果，以前所作的努力都會白費。而交叉學科的開設，讓我們更廣泛地去學習到其他領域的知識，使我們的視野更加地開闊，我們的頭腦也更好地思考。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。通過交叉學科的學習，我們的思維會得到質的發(fā)展，思考能力也會大大的提高，從而對一些問題的探究就不會單單局限于一個方面，我們會聯(lián)想到各個方面，從不同的地方入手，有時就會得到意想不到的結果，這就是創(chuàng)新的來源。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。因此，重視交叉學科，有時創(chuàng)新的靈感就會浮現(xiàn)。

（二）不同專業(yè)的人的交流是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的源泉。

我們都有同感，在不同專業(yè)、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經(jīng)很有收獲了！說白了，這個想法的產(chǎn)生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發(fā)。對于大多數(shù)人來講，要重新學習一個專業(yè)可能很難，但通過不斷的交流，就會對這一學科產(chǎn)生進一步的理解，我們的思維也會發(fā)生不一樣的變化。因此，跟不同專業(yè)人員的交流可能是獲得創(chuàng)新思維更有效的一種方式方法。

（三）接觸新的領域也是創(chuàng)新思維的源泉。

剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環(huán)境特別的關注與好奇。而接觸一個新的領域，我們也會對這個領域產(chǎn)生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。經(jīng)過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發(fā)現(xiàn)。

（四）實驗過程中出現(xiàn)的差異是創(chuàng)新思維的源泉

許多科研課題都是在開題論證的時候就已經(jīng)知道結果，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結果有時候剛剛和我們預想的結果相反，或出現(xiàn)我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發(fā)現(xiàn)的開始！是創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經(jīng)實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發(fā)點。重視實驗過程中的微小錯誤，不斷地實驗，你可能就會得到重大的發(fā)現(xiàn)。這也是創(chuàng)新的一個來源。

二 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。我認為可從以下幾個方面去做：

（一）對所學習或研究的事物要有好奇心

好奇心是創(chuàng)新思維的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。而影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；其二是創(chuàng)造思維能力；其三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力的基本。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。誰想在茫茫學海中獲得成功。就必須有強烈的好奇心。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”正如實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。好奇心可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！倍艺f好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。

（二）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維

發(fā)散思維和聚合思維是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。發(fā)散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。在人類的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培

養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）敢于質疑，敢于提問，敢于想象。

“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柧鸵岢鰜?，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發(fā)展。沒有疑問的學習，是不正常的學習，有疑問而不敢提出來的學習，是不能取得巨大成就的。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。提出了疑問，我們還要大膽的想象。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。大膽的想象，是你不但創(chuàng)新的基礎，如果沒有大膽的想象，你就不會有創(chuàng)新，勇于想象是造就成功的基石。

參考文獻：《創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站的建設和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經(jīng)典教程百度文庫