第一篇：高校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑論文

摘要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，對普通高校體育教師教學(xué)能力的概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀進行了分析。研究認為，普通高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成，主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強等問題，并提出了提升高校青年體育教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑，以期為其教學(xué)能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；教學(xué)能力

1普通高校青年體育教師教學(xué)能力的概念釋析

從哲學(xué)上講，能力是指主體對于所完成任務(wù)的作用。教學(xué)能力是從事教學(xué)活動的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)活動任務(wù)被完成的條件和方式的反映。對于體育教師教學(xué)能力內(nèi)涵的界定，應(yīng)在教學(xué)能力定義的基礎(chǔ)上來闡述其特殊性。籍此，筆者認為，青年體育教師教學(xué)能力是指體育教師以認知能力為基礎(chǔ)，以一定的生理（身體素質(zhì)）和心理（個人職業(yè)價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在體育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的帶有體育學(xué)科特征的專業(yè)能力。

2普通高校體育教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)的一般程序可分為教學(xué)準(zhǔn)備活動、教學(xué)實施活動、教學(xué)評價活動和教學(xué)總結(jié)活動。因而，體育教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力，這五項能力是體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)能力。對于體育教師教學(xué)能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內(nèi)容缺一不可。體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)見。

2.1體育教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力就是常說的備課能力。在體育教學(xué)的設(shè)計過程中，教師要依據(jù)體育教學(xué)目的的決定性原則、教材內(nèi)容的規(guī)定性原則、教學(xué)對象的可接受性原則、教學(xué)方法的適應(yīng)性原則和教學(xué)活動的教育性原則進行備課。根據(jù)這五個原則，我們認為體育教學(xué)設(shè)計能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學(xué)方法能力、教具設(shè)計和操作能力、教案編寫能力等4個方面。

2.2體育教學(xué)組織能力

體育教學(xué)組織能力是指將備課內(nèi)容在體育教學(xué)中組織實施的能力。主要包括語言表達能力、動作技術(shù)示范能力、因材施教能力等3個方面。

2.3體育教學(xué)評價與反思能力

對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進行評價診斷的目的是觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握成功度，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙。在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價與反思，一是可以判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)程度，由此修定教學(xué)目標(biāo)和改進教學(xué)方法；二是可以判斷一些差生不能進步的原因。除了教學(xué)方面的原因外，還有非教學(xué)方面的因素，這些因素包括心理、生理、環(huán)境等方面。因此，體育教師的教學(xué)評價與反思能力在促進體育教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。

2.4體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力是指體育教師運用科學(xué)的方法，對體育教學(xué)中的問題進行分析處理，揭示教學(xué)問題的本質(zhì)，得出科學(xué)結(jié)論，并發(fā)揮自身主觀能動性，在教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計等方面進行創(chuàng)造性教學(xué)的一種能力。

3普通高校青年體育教師教學(xué)能力存在的問題

3.1體育教學(xué)基本功較差

對于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學(xué)工作不久，尚未完全適應(yīng)從學(xué)生向老師角度的轉(zhuǎn)變，對于體育教學(xué)實踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學(xué)教案時常常在網(wǎng)絡(luò)資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學(xué)教案的老師較少。在體育教學(xué)教案設(shè)計、體育教學(xué)活動設(shè)計、體育教學(xué)內(nèi)容掌握事實、體育教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學(xué)生的掌握情況，較少與學(xué)生進行有效溝通、交流，致使體育教學(xué)效果不理想，難以實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

3.2體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步

比較而言，高校青年體育教師一般都具有1~2項專業(yè)技能，持有相關(guān)專業(yè)技能資格證書，能夠完成相關(guān)體育運動技能。因此，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠?qū)Ⅲw育專業(yè)技能完成過程進行清晰呈現(xiàn)，并獲得較好的效果。但是，在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動作要領(lǐng)等方面較為欠缺，體育專業(yè)技能與理論知識儲備不同步，致使學(xué)生難以深層次地理解運動技能的形成過程，從而降低了體育教學(xué)效果。

3.3體育教學(xué)科研能力不高

對于高校青年體育教師而言，除了完成高?；倔w育教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)積極從事體育教學(xué)科研工作，研究體育教學(xué)過程中存在的問題，反思體育教學(xué)效果與改進措施。實際上，多數(shù)高校青年體育教師較少對體育教學(xué)過程進行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學(xué)設(shè)計等方面的積極性不高。高校青年體育教師發(fā)表科研論文的數(shù)量不多，從事體育教學(xué)科研的能力水平有限。

3.4體育教學(xué)責(zé)任感不強

高校青年體育教師在提升自身體育教學(xué)能力、增強體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識不強。多數(shù)高校青年體育教師沒有為明確職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃，沒有在專業(yè)發(fā)展方面給予足夠的重視。其中，相當(dāng)一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責(zé)都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識也不強，在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生練習(xí)不聞不問，較少對自由散漫的學(xué)生進行批評教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學(xué)”視作“養(yǎng)家糊口”的工具。

4高校青年體育教師教學(xué)能力提升路徑

4.1重視崗前培訓(xùn)，提高認知水平

對于新進高校青年體育教師，應(yīng)重視對其進行崗前培訓(xùn)，對從事體育教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)等基本知識進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高高校青年體育教師的認知水平，使其樹立正確的體育教育價值觀，具備從事體育教學(xué)的師德素養(yǎng)，從而為體育教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.2指派指導(dǎo)教師，提高教學(xué)基本功

針對高校青年體育教師在教案編寫、課程設(shè)計、溝通交流等方面問題，高校部門應(yīng)從青年體育教師教學(xué)能力的基本情況出發(fā)，為其配備指導(dǎo)教師，在體育教學(xué)過程中進行專門指導(dǎo)，對教案編寫、課程設(shè)計進行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導(dǎo)教師隨堂聽課，參與課后談?wù)?，撰寫聽課心得，逐步提高高校青年體育教師的教學(xué)基本功。

4.3建立青年體育教師體育教學(xué)能力評價體系

對于青年體育教師這一群體而言，應(yīng)針對其特點建立相關(guān)的體育教學(xué)能力評價體系，不能“一刀切”地搬用學(xué)校的綜合評價體系。高校青年體育教師評價體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學(xué)實踐中的問題，科學(xué)地反映高校青年體育教師教學(xué)能力的高低，為其教學(xué)能力的提升提供參考依據(jù)。

4.4完善高校青年體育教師教學(xué)科研培養(yǎng)制度

高校青年體育教師在體育教學(xué)與體育科研方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)形成穩(wěn)定科學(xué)的制度。只有相關(guān)制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，才能夠更好地提高體育教學(xué)科研能力，從而更好地為高校體育教育教學(xué)工作服務(wù)。

5結(jié)語

高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成。主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強等問題。因此，在普通高校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分考慮教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，針對存在的問題與瓶頸，采取相關(guān)優(yōu)化路徑，科學(xué)地促進其教學(xué)能力的提升。

參考文獻：

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第二篇：提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑論文

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達到提升教師教學(xué)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]校本教研；體育教學(xué)；體育教師；途徑

隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動大學(xué)生各項素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。

一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實質(zhì)

所謂校本教研，就是以促進每個學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實際情況，進行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。

“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。

校本教研的實質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學(xué)實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學(xué)的自我反思，達到提升教學(xué)能力和水平的目的。

大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。

2.團結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研在高校體育教學(xué)中強調(diào)加強體育教師之間在體育教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動使學(xué)生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵

校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學(xué)活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機會。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1.學(xué)校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學(xué)活動。高校體育校本課程是推動高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學(xué)中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達標(biāo)考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動中，也在由單一的教學(xué)實踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實踐與教學(xué)研究有機結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進個人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅持“以人為本”，推進整個學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。

第一，堅持以學(xué)生為本。堅持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。

第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團隊的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機會向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進理論與實踐經(jīng)驗的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進行修補。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進的體育教育思想與教學(xué)實際相結(jié)合，加強教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實施校本教研活動時，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進行揚棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點這五個體育教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅持有計劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動，主動參與體育教學(xué)改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

(3)轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

校本教研是在理論指導(dǎo)下的實踐性研究。從教師的角度來說，加強理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責(zé)任感，對體育教學(xué)實踐充滿熱情。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地參與到以校為本的教學(xué)研究中來，是擺在高校管理者面前的一項重大課題。學(xué)校應(yīng)在充分保護他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)，在合作過程中，既強調(diào)團隊精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個教師的個性特色，使教師在互補合作中促進其專業(yè)發(fā)展。這對于學(xué)校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的身心健康來說都是很有利的。

總之，校本教研強調(diào)教學(xué)實踐和教學(xué)研究的重要性，使教師的教學(xué)、研究和進修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學(xué)，完善自我?？梢哉f，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。

第三篇：體育教師教學(xué)能力提升思考論文

1教什么

教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學(xué)內(nèi)容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區(qū)的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，在放寬對教學(xué)內(nèi)容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據(jù)不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學(xué)計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應(yīng)該劃分為幾個教學(xué)課時，每個課時應(yīng)安排什么教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容的重難點是什么，這些都應(yīng)該明確。最后，國家體質(zhì)健康測試的一些內(nèi)容也會占據(jù)體育課的課時，如何將這些內(nèi)容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，2014年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測有較大的調(diào)整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學(xué)生的共性指標(biāo)外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內(nèi)容作為體育課成績的一部分，是為了讓學(xué)生身體素質(zhì)的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區(qū)的特點。這是我們要知道教什么的問題。

2怎么教

怎么教？這是教學(xué)策略問題，當(dāng)我們定好教學(xué)內(nèi)容，就考慮用什么方法來教會學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容。教師在處理一個教材時，更多的是關(guān)注教材本身的重點難點，針對教學(xué)重難點來設(shè)計教學(xué)思路，挖掘教學(xué)手段和方法。怎么教，更注重教師對教學(xué)手段的掌握，對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)技巧的領(lǐng)悟，理論指導(dǎo)實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學(xué)生的腳步動作作為重點，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點。圍繞重難點設(shè)計教學(xué)手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習(xí)方法依次有：

（1）2人走動中徒手傳接球練習(xí)；

（2）2人跑動中徒手傳接球練習(xí)；

（3）2人走動中傳接球練習(xí)；

（4）2人慢跑中傳接球練習(xí)。但是教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的問題，單個練習(xí)時，看不出有什么不妥，但是當(dāng)最后完整練習(xí)時，女生的帶球走現(xiàn)象很明顯，前面設(shè)計的徒手、慢跑等練習(xí)形同虛設(shè)，練習(xí)中還是要反反復(fù)復(fù)強調(diào)，教師教得煩累，學(xué)生學(xué)得茫然。這對于完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就會有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有它的可取之處，但是我們在教學(xué)過程中也要時?？紤]，在不多的教學(xué)課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？在教學(xué)實踐和反思中，筆者對教學(xué)手段進行了一些改變。練習(xí)方法。

（1）原地正面提膝傳接球練習(xí)；

（2）原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)；

（3）左右側(cè)向原地小跑傳接球練習(xí)；

（4）行進間傳接球練習(xí)（由慢到快）。這個練習(xí)手段的變化，使女生帶球走的現(xiàn)象大有改觀，因為這個練習(xí)從頭到尾都在用節(jié)奏的方式，來刺激學(xué)生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這個節(jié)奏，在行進間練習(xí)時就較少出現(xiàn)帶球走的現(xiàn)象了。在強化了腳步動作和節(jié)奏的練習(xí)后，讓學(xué)生進行慢跑中傳接球練習(xí)，這個練習(xí)當(dāng)中也會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動作和節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)生對腳步節(jié)奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應(yīng)，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學(xué)生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。這就是在教學(xué)方法上下功夫，更明顯地體現(xiàn)教學(xué)效果。

3怎么學(xué)

于素梅《體育學(xué)法論》一書中定義：體育學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學(xué)法有聽講法、觀察法、模仿法、練習(xí)法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學(xué)中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關(guān)注；但是怎么學(xué)涉及學(xué)生層面較多，模糊性更強。怎么學(xué)的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學(xué)中知道學(xué)生會遇到一些學(xué)習(xí)困難，但是不太容易解決產(chǎn)生這個結(jié)果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內(nèi)容就能輸出什么資料，人是一個復(fù)雜的個體，當(dāng)我們將一個動作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生經(jīng)過自己的視覺表象，輸出所學(xué)的動作各異，在學(xué)生頭腦中加工處理的過程就是我們?yōu)橹Щ蟮摹昂谙洹?。但是，這個學(xué)習(xí)的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學(xué)生內(nèi)隱的認知策略。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學(xué)法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學(xué)是從學(xué)生的視角來審視教師的教學(xué)方法和手段是否有效的關(guān)鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的好壞直接影響教師的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的最有力的環(huán)節(jié)。學(xué)法指導(dǎo)就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠較好掌握動作技術(shù)。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)法指導(dǎo)可以多種多樣，其來源可能是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經(jīng)過討論研究總結(jié)出來的一些行之有效的手段。學(xué)生練習(xí)過程中，他們的動作反應(yīng)了其在學(xué)習(xí)中對動作的理解和技能習(xí)得的反饋，根據(jù)這個經(jīng)驗，我們要讓學(xué)生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學(xué)生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學(xué)生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設(shè)計，提高學(xué)生對動作的理解等。要讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預(yù)設(shè)比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現(xiàn)了，這比簡單的設(shè)計起跳時機，練習(xí)跳搶籃板球的動作對學(xué)生運動表象的刺激來得更深，更有利于學(xué)生理解所做動作的目的，有利于學(xué)生對動作的把握。一開始學(xué)生可能對卡位動作不熟悉，教師根據(jù)前面的情景教學(xué)，再講解動作要領(lǐng)，就便于學(xué)生對動作的順序和結(jié)構(gòu)的關(guān)注了。然而動作要領(lǐng)講解即冗長又不利于學(xué)生記憶，教師就應(yīng)該在學(xué)法指導(dǎo)上下一番功夫，讓學(xué)生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準(zhǔn)、下盤穩(wěn)、身貼緊、合理頂，用“準(zhǔn)、穩(wěn)、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學(xué)的動作歸納其中，學(xué)生從視覺表象轉(zhuǎn)化為運動表象就更加容易，學(xué)習(xí)就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)法是教法的智慧表現(xiàn)，而連接教與學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教師鉆研教材、研究學(xué)情，提高教學(xué)效果的法寶，值得很好地挖掘與開發(fā)。

4學(xué)得如何

學(xué)得如何是教與學(xué)結(jié)合的成果，是檢驗教的方法和學(xué)的方法，以及教與學(xué)之間的學(xué)法指導(dǎo)成功與否的最直接的顯現(xiàn)，教與學(xué)所圍繞的最終結(jié)果是學(xué)習(xí)效果。如何評價學(xué)得好壞，應(yīng)該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節(jié)課的預(yù)設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)來判斷教師是否了解學(xué)情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學(xué)目標(biāo)是初步掌握某個動作，那么對學(xué)生學(xué)會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學(xué)生學(xué)會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學(xué)會該動作的程度就更高了。其次，要看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生最后所學(xué)動作是否完成了學(xué)生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔(dān)的。再次，要看教學(xué)過程中，教師所采取的學(xué)法指導(dǎo)是否合適，在教師教和學(xué)生學(xué)之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創(chuàng)新之處等。經(jīng)常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發(fā)現(xiàn)，課上得好，是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會某一動作時，很有方法和手段，學(xué)生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風(fēng)格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優(yōu)秀的教師，經(jīng)常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越?！彼?，學(xué)法指導(dǎo)是應(yīng)該值得重視和開發(fā)的，未知的東西多，卻有無限的“風(fēng)光”在其中。

第四篇：高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化與完善論文

摘要：教學(xué)質(zhì)量的高低與高校教學(xué)管理質(zhì)量息息相關(guān)。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，很多高校實施了“校-院-系”三級教學(xué)管理體系，取得了顯著的成效。然而，各級管理主體責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確成為在推進三級教學(xué)管理改革的過程中存在的顯著問題。各級教學(xué)管理主體應(yīng)具有不同的管理職責(zé)，三級教學(xué)管理體系優(yōu)化的關(guān)鍵是明晰管理層級，校級管理以行使宏觀決策與調(diào)控職能為主，賦予二級學(xué)院更多的教學(xué)管理權(quán)限，著重加強其辦學(xué)主體地位，夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學(xué)管理和常規(guī)性教育教學(xué)改革建設(shè)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)管理；三級教學(xué)管理；管理體系

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校教學(xué)管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎(chǔ)教學(xué)，高等教育管理工作的改革應(yīng)從擴大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從外部宏觀管理體制改革向內(nèi)部微觀管理體制改革轉(zhuǎn)變[1]。而提高教學(xué)質(zhì)量的核心在于建立高效有序的教學(xué)管理體系。我國高校教學(xué)管理體系現(xiàn)狀是“校-系”兩級管理體系和“校-院-系”三級管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級管理體系在實際運行中，各級管理主體責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確。如何完善三級教學(xué)管理體系，是我國高校教學(xué)管理改革值得研究的一個重要課題。本文圍繞三級教學(xué)管理體系存在的問題[3]，探討激發(fā)教學(xué)院和系部的積極性，有效地提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為“校-院-系”教學(xué)管理體系的運行與完善提供切合操作實際的方法與建議。

一、目前“校-院-系”三級教學(xué)管理體系存在的問題

（一）校級管理權(quán)力下放不足

目前，大部分的過程管理和環(huán)節(jié)審批仍然集中在學(xué)校職能部門，決策和管理權(quán)限也主要集中在學(xué)校層面，管理重心并未真正下移。當(dāng)執(zhí)行力這一因素的重大作用被忽視時，新發(fā)展目標(biāo)、新的管理制度和新的實施方案的制定文件往往成為了學(xué)校層面下發(fā)的空洞的文字游戲，降低管理效果。

（二）教學(xué)院職能定位不明確

教學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、職稱評聘、人員調(diào)配、人才引進、經(jīng)費調(diào)度等方面的管理自主性和決定權(quán)不夠，成為簡單的上傳下達的執(zhí)行機構(gòu)，對于一些本可以自己解決的問題，教學(xué)院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯，卻容易致使教學(xué)管理安于現(xiàn)狀，辦學(xué)的依賴心理越來越嚴重，教育改革的積極性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，教學(xué)管理工作缺乏活力和生機。

（三）系部功能弱化

很少有人研究教學(xué)院所屬的系部功能和系部目標(biāo)，高校預(yù)算也鮮有給予系部教學(xué)活動的經(jīng)費，系主任崗位也屬于兼職設(shè)置，系主任地位、任務(wù)和職責(zé)也沒有在校級層面上明確，系主任屬于沒有行政級別的“科級”干部，系部教學(xué)管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)建設(shè)、研究、改革、監(jiān)控等資料的保存完整性沒有保障。學(xué)校對系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導(dǎo)致系部教研活動往往流于形式或者陷入日常瑣碎的事務(wù)中。學(xué)?；蚪虒W(xué)院沒有系部工作的績效評價，缺乏對系部未來工作的導(dǎo)向作用，系部工作質(zhì)量的差別沒有在學(xué)校、學(xué)院的管理機制中得到很好的體現(xiàn)。

二、“校-院-系”三級教學(xué)管理體系的優(yōu)化與完善

在“校-院-系”三級管理體系下，校院系有各自的職責(zé)分工：學(xué)校主要負責(zé)目標(biāo)管理和監(jiān)控學(xué)科、專業(yè)建設(shè)過程與教學(xué)質(zhì)量；學(xué)院重點負責(zé)學(xué)科建設(shè)并監(jiān)控專業(yè)、課程建設(shè)過程；系的重點是負責(zé)專業(yè)建設(shè)并保證教學(xué)質(zhì)量[4]。

（一）一級管理組織充分發(fā)揮宏觀決策與調(diào)控的核心能力

一級管理組織包括學(xué)校黨委會、學(xué)校行政和各職能部門。一級管理組織主要通過制訂總體規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實施過程和落實情況、籌措并分配經(jīng)費以及提供服務(wù)保障等實施管理。1.作為教學(xué)主辦者，宏觀管理權(quán)由學(xué)校黨委和學(xué)校行政負責(zé)。一方面要貫徹落實黨的教育方針、政策，把握并堅持正確的辦學(xué)方向不偏差，確定學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃、必要的機構(gòu)設(shè)置，制定相關(guān)規(guī)章制度，籌措辦學(xué)經(jīng)費；另一方面要負責(zé)校園基本建設(shè)，擴大對外交往，注重考核評估與監(jiān)督管理的協(xié)調(diào)性等協(xié)調(diào)性工作都是學(xué)校黨委和學(xué)校行政的主要職責(zé)。2.校級職能部門應(yīng)主要負責(zé)制定總體目標(biāo)和發(fā)展的宏觀政策。學(xué)校職能部門包括人事、教務(wù)、財務(wù)、科技、資產(chǎn)、對外辦事處等部門及學(xué)術(shù)委員會、專家委員會等，職責(zé)是根據(jù)行使職能分塊處理學(xué)校的具體事務(wù)。憑借學(xué)校政策與各項規(guī)章制度的導(dǎo)向作用，利用外部因素影響來引導(dǎo)教學(xué)院各項活動的進行，使用目標(biāo)、規(guī)劃、督導(dǎo)、評估和經(jīng)費投入等杠桿因素直接調(diào)控教學(xué)院的具體工作，進而間接調(diào)控學(xué)院的教學(xué)管理目標(biāo)，促進學(xué)院工作的科學(xué)有效發(fā)展，使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提升，與學(xué)校宏觀發(fā)展的總體目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）強化教學(xué)院教學(xué)建設(shè)和實施的主體地位

教學(xué)院對各個具體專業(yè)、具體學(xué)科的情況最了解，教學(xué)院應(yīng)該是三級教學(xué)管理體系的主體和中心，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起本單位教學(xué)管理的重任[5]。教學(xué)院主要負責(zé)業(yè)務(wù)管理，制定具體計劃和執(zhí)行上級方針政策；既充當(dāng)各項教學(xué)活動的組織策劃者，承擔(dān)著教學(xué)科研、教學(xué)改革、師資隊伍及學(xué)科建設(shè)等重要工作的任務(wù)，又是執(zhí)行者、控制者，負責(zé)維持教學(xué)秩序，組織日常教學(xué)活動和具體的學(xué)生管理。

（1）教學(xué)院應(yīng)具有自主的教學(xué)管理權(quán)限。教學(xué)院作為一個相對獨立的辦學(xué)實體，學(xué)校應(yīng)該實行“準(zhǔn)企業(yè)化模式操作”。即按照教學(xué)院的教師及學(xué)生人數(shù)、課時數(shù)、實習(xí)實訓(xùn)所需經(jīng)費等按比例下?lián)芨黜椯Y金。學(xué)院可擁有一定的自主管理權(quán)限，包括制訂、調(diào)整和實施人才培養(yǎng)方案、教學(xué)經(jīng)費管理權(quán)與使用權(quán)、教師崗位津貼分配權(quán)、教師崗位聘任權(quán)、實驗室管理權(quán)、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)權(quán),使教學(xué)院成為辦學(xué)管理實體，充分發(fā)揮其從事教學(xué)管理的創(chuàng)造性和主觀能動性。

（2）教學(xué)院應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。教學(xué)院在擁有更多自主權(quán)時，義務(wù)和責(zé)任也相應(yīng)增加。明確規(guī)定教學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的管理職責(zé)；設(shè)立學(xué)院的教學(xué)委員會，主管學(xué)院教學(xué)管理工作的咨詢、研究工作；應(yīng)定期研究討論學(xué)校的教學(xué)工作，并向?qū)W校提出相關(guān)建議；充分發(fā)展發(fā)揮教學(xué)骨干教師的主力軍作用。學(xué)校的教授、副教授和講師等業(yè)務(wù)骨干作為教學(xué)工作的實施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學(xué)名師，提升教學(xué)團隊，鼓勵并大力支持他們發(fā)揮在基層學(xué)術(shù)事務(wù)、教學(xué)、科研以及學(xué)校民主決策中的作用。

（三）夯實系部管理職能

學(xué)院所屬系部是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)科研基層組織，其設(shè)立與調(diào)整的依據(jù)是一個或多個相近專業(yè)，或者是與產(chǎn)業(yè)鏈相對應(yīng)的專業(yè)集合；也是學(xué)校最基本的教學(xué)科研單位，教師的教學(xué)、科研活動是直接在系的組織下進行的，教師依課程(或?qū)I(yè))和興趣組成課程(或?qū)W術(shù))小組，負責(zé)組織和落實本專業(yè)的課程教學(xué)和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關(guān)系到各項教學(xué)工作的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。每個系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個教師教學(xué)、科研水平和社會服務(wù)能力都能不斷地提高，這樣，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平也就能得到提升。

1.設(shè)立系部教學(xué)管理的專項經(jīng)費預(yù)算。每年由學(xué)校人事處核定學(xué)每個系部的教職工人數(shù)，確定經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費總額，規(guī)定系部教學(xué)管理費、辦公費、學(xué)術(shù)活動費、差旅費、短期培訓(xùn)費等支付辦法。

2.明確規(guī)定系主任的權(quán)益與職責(zé)，擇優(yōu)選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責(zé)》，明確系部主任的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)力。適當(dāng)提高系主任的待遇，有利于調(diào)動系主任工作的積極性，通過相應(yīng)的鼓勵機制，激發(fā)系主任工作的創(chuàng)造性。

3.制定《系部評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對系部工作和成果進行定期的檢查與評估，對評估優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵，對不合格者要求限期整改。通過系部評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個系部不斷自查和改進，通過實施科學(xué)規(guī)范管理，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效系部。

4.定期召開系主任工作會議和教師代表座談會，加強教學(xué)院與系部之間的溝通，加強對系部工作的指導(dǎo)，及時解決系部工作中存在的問題。

三、結(jié)束語

文章探討了高校實施的“校-院-系”三級教學(xué)管理體系，三級教學(xué)管理體系優(yōu)化的關(guān)鍵是明晰管理層級，校級管理主要行使宏觀決策與調(diào)控職能，切實加強二級學(xué)院的辦學(xué)主體地位，為其賦予更多的教學(xué)管理權(quán)限，學(xué)校和教學(xué)院必須夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學(xué)管理和常規(guī)性教育教學(xué)改革建設(shè)的主觀能動性。

作者:謝獻忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學(xué)

參考文獻

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第五篇：我國高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化探討論文

論文摘要：無論是高校，還是職業(yè)院校，我國在教學(xué)資源的利用效率上與發(fā)達國家相比還存在著一定的差距，這不僅影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也不符合時代對于高校和職業(yè)院校的發(fā)展要求。雖然當(dāng)前我國大力提倡教育走科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)化發(fā)展道路，但教學(xué)資源配置的落后性與教學(xué)資源利用的低效性已成為制約我國高校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，整合與優(yōu)化教學(xué)資源十分重要，也非常有必要，以促進我國高校科學(xué)、合理、穩(wěn)定的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)資源；整合；優(yōu)化

我國高校教學(xué)資源的利益效率與發(fā)達國家大學(xué)相比有很大差距，這一現(xiàn)象不僅制約了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也阻礙了創(chuàng)新能力提升的步伐，更與高等教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時代要求不相符。要想從根本上解決這些問題，必到有效利用。因此，對高校教學(xué)資源的共享、整合和優(yōu)化就顯得尤為重要了。整合和優(yōu)化教師資源、物質(zhì)資源、非物質(zhì)須對教學(xué)資源進行整合優(yōu)化，從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運行和教學(xué)資源得資源及財力資源也非常必要，以利于高校健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循的幾點原則

高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循幾個原則：客觀性原則、可持續(xù)性原則、目標(biāo)導(dǎo)向性原則、最優(yōu)化原則和科學(xué)性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據(jù)自身的實際情況、實際需要有針對性地對本校的教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化。

2.可持續(xù)性原則

持續(xù)發(fā)展原則是指決策中要審時度勢地改變可變投入要素，應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，在充分考查論證的基礎(chǔ)上，實事求是、科學(xué)地制訂學(xué)校各發(fā)展時期的各種規(guī)劃，合理地優(yōu)化配置教學(xué)資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在資源的建設(shè)與培育過程中，要充分考慮其先進性、集成性、實用性和利用性。

3.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化最直接、最根本的目標(biāo)就是要提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才。

4.最優(yōu)化原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化所遵循的最優(yōu)化原則是指如何合理組織和安排教學(xué)資源整合與優(yōu)化，既要達到教學(xué)資源整合與優(yōu)化的最大可能效果，又不致造成學(xué)校及師生的負擔(dān)過重。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則所強調(diào)的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。因此，要對教學(xué)資源整合與優(yōu)化的對象、內(nèi)容、方式進行科學(xué)論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學(xué)資源需要整合與優(yōu)化的幾個主要方面

高校整合和優(yōu)化教學(xué)資源應(yīng)該從幾個方面著手：教師資源的整合和優(yōu)化；物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；財力資源的整合和優(yōu)化等。這些教學(xué)資源對高校的發(fā)展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優(yōu)化

高校教師資源的整合和優(yōu)化應(yīng)該樹立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置觀念，確定廣大教師在辦學(xué)治校中的主體地位，加快高校傳統(tǒng)的認識管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。一流的學(xué)校之所以成為世界頂級，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學(xué)之所以成為世界一流的大學(xué)，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯在第三屆中外大學(xué)校長論壇上所言：“教師是衡量一流大學(xué)的重要指標(biāo)，如果中國大學(xué)想要躋身世界20強，就必須盡力爭取世界一流的教師，這比吸引一流的學(xué)生還要重要?！倍宜辉購娬{(diào)中國大學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何吸引世界級教師。高校也急需一些頂級的教師來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2.物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

物質(zhì)資源整合和優(yōu)化最重要、最關(guān)鍵的一點在于實現(xiàn)物質(zhì)資源的共享。一方面要提高物質(zhì)資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識；另一方面，要根據(jù)高校自身發(fā)展的實際需要，及時整合和優(yōu)化物質(zhì)資源，采取及時調(diào)配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發(fā)展。

3.非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

非物質(zhì)資源是以無形物質(zhì)為依托，旨在保障物質(zhì)教育資源發(fā)揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時間資源等一切有助于支撐物質(zhì)資源發(fā)揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無形的、特殊的資源。非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化包括高校政策制度資源的整合和優(yōu)化、校園文化資源的整合和優(yōu)化、時間資源的整合和優(yōu)化等。

4.財力資源的整合和優(yōu)化

高校財力資源是高校發(fā)展的重要命脈、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動或制約其順利發(fā)展的不可或缺的因素之一和教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本保證。但是目前無論是高校還是職業(yè)院校，在財力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問題。高校如何整合財力資源，實現(xiàn)高校財力資源的優(yōu)化配置是亟待解決的問題。高校必須促進財力資源的整合和優(yōu)化，保障實現(xiàn)效率最優(yōu)化、增值最大化、運行正?；?、發(fā)展可持續(xù)化。

三、采取措施，促進高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化

1.發(fā)揮院校宏觀調(diào)控作用，優(yōu)化資源配置方式

高校在教學(xué)資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學(xué)資源的動態(tài)效用、不同地區(qū)的教學(xué)資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學(xué)資源上的高利用效率、實現(xiàn)利益最大化、效果最優(yōu)化，應(yīng)該打破部門間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識。高校在資源配置方面可以營造公平、共享的公共平臺，實現(xiàn)統(tǒng)籌管理，使資源配置的權(quán)利部門化、分散化、協(xié)調(diào)化。

2.堅持以人為本，發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領(lǐng)導(dǎo)層、教師及后勤人員等在內(nèi)的全體教職工。發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用，重點涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學(xué)資源整合優(yōu)化中，如沒有管理層的決策就缺少了堅強的后盾，教學(xué)資源整合優(yōu)化就無法開展；如沒有全體教職工的極力配合，那么整合和優(yōu)化教學(xué)資源只是一個虛無縹緲的口號而已。因此，要堅持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機結(jié)合起來，發(fā)揮兩者在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的主人翁作用，才能使得教學(xué)資源整合與優(yōu)化順利進行。

3.加強教學(xué)資源整合與優(yōu)化的執(zhí)行和反饋，完善激勵機制

高校教學(xué)資源整合和優(yōu)化制度的執(zhí)行、反饋就是對教學(xué)資源的整合與優(yōu)化過程及結(jié)果進行操作、控制和評價的活動。一方面要建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機制。確保教學(xué)資源執(zhí)行過程井然有序，對教學(xué)資源結(jié)果及時、準(zhǔn)確反饋，以便在實施過程中及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并針對所出現(xiàn)的問題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評價機制對教學(xué)資源整合和優(yōu)化進行合理的定量分析和定性分析，確保教學(xué)資源整合和優(yōu)化反饋的準(zhǔn)確、全面、透徹。最后，建立科學(xué)合理的激勵機制。對于教學(xué)資源整合和優(yōu)化結(jié)果不好的要給予適當(dāng)?shù)奶幹?；而對于結(jié)構(gòu)達標(biāo)的，則要給予一定的激勵，這樣有利于調(diào)動工作的積極性?？傊瑹o論是建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機制，還是建立有效的評價機制及激勵機制，其共同的目的都是為了改進，使之更好。

4.以提高能力為目標(biāo)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法

當(dāng)前，一些高校高學(xué)歷、高職稱的教師并不少見，但在教學(xué)方法方面真正擁有一技之長的教師卻是少而見之。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的滯后性也成了我國高校的一個通病，這樣勢必影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校的任務(wù)并不只是單純地為教而教，不只是簡單地灌輸學(xué)生一些基本理論知識，而是要授之予法，即“方法”、學(xué)習(xí)之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現(xiàn)其精髓。因此，高校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒國外超前的教學(xué)內(nèi)容、先進教學(xué)方法。如美國注重互動式的討論會，彼此質(zhì)疑挑戰(zhàn)，而不是盲目地接受導(dǎo)師的觀點。如倫敦大學(xué)學(xué)院院長麥克姆·格蘭特所說：“大學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色，不應(yīng)該再教學(xué)生死板板的記憶性內(nèi)容，而應(yīng)該教會他們獨立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點，并能自圓其說?！?/p>

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，怎樣解決校內(nèi)外信息共享、提高教學(xué)資源利用率，如何實現(xiàn)教學(xué)資源信息化的整合和優(yōu)化管理，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在高校教學(xué)中的作用等一系列問題便成了高校迫切需要解決的問題。國內(nèi)外許多高校都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺。一些高?？梢越梃b國內(nèi)外關(guān)于建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺的成功實例，加大資金投入，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息資源共享一體化，實現(xiàn)教學(xué)資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式。

6.鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，實現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合從五六十年代起，在教育和科技方針的指引下，我國開始邁出了校企合作的步伐。合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學(xué)校和社會兩種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的科研、生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教育模式。這種合作教育模式充分調(diào)動社會各方面的積極性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論和實踐的舞臺。而當(dāng)前一些高校雖然實現(xiàn)了校企合作，但是由于我國對于校企合作的法律保障還不夠健全，利益得不到保障，導(dǎo)致一些企業(yè)不愿參與校企合作。因此，要鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，實現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合，與此同時，國家也應(yīng)該制訂適合雙方利益保障的法律依據(jù)，實現(xiàn)資源互補、利益雙贏的多元化辦學(xué)。

四、結(jié)束語

無論是高校還是職業(yè)院校都普遍存在著教學(xué)資源浪費及利用效率低的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，必須對教學(xué)資源進行有效的整合與優(yōu)化。文章本著合理、有效、充分利用高校教學(xué)資源的目標(biāo)，并針對高校教學(xué)資源的整合和優(yōu)化提出了自己一點愚見，亟待更多的研究者能重視對高校教學(xué)資源共享、整合及優(yōu)化等相關(guān)課題的研究，并提出更好的政策性建議。