第一篇：《陽光》教學(xué)片斷及反思

《陽光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂充滿活力。

【片斷一】

師：小朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌。看!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會(huì)喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

師：是啊，陽光給大地帶來了生機(jī)，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請(qǐng)大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

【教學(xué)反思】

〖巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”?？梢姡梦谋舅峁┑膬?nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

【片斷二】

師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會(huì)對(duì)太陽公公說些什么?

生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。

生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。

師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會(huì)怎么對(duì)太陽公公說呢?

生1：謝謝你，太陽公公!有了陽光，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。

生2：太陽公公，你對(duì)我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。

【教學(xué)反思】

〖善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！睂W(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語言。一年級(jí)的小朋友，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請(qǐng)小禾苗說，再讓學(xué)生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽公公，與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過程，學(xué)生的情緒非常高漲，因?yàn)榻巧亲约哼x的，對(duì)話是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學(xué)生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時(shí)的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?

【片斷三】

師：陽光是公正無私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽光。

其他學(xué)生都說：陽光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個(gè)太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎?

生1：科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的;

生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽光，陽光是媽媽的;

生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的【教學(xué)反思】

〖活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，應(yīng)該是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)?？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

第二篇：教學(xué)片斷及反思

教學(xué)片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學(xué)們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學(xué)生積極性都被調(diào)動(dòng)起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個(gè)非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優(yōu)秀的同學(xué)去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗(yàn)大家，只有通過考驗(yàn)的人才有資格幫助他。聰明的同學(xué)們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數(shù)學(xué)、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書。小剛和小麗個(gè)拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現(xiàn)自己，你們?cè)敢庹宫F(xiàn)自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請(qǐng)大聲的對(duì)出來。

生：有語文、數(shù)學(xué)、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人2分。考驗(yàn)已經(jīng)開始了，請(qǐng)大家在一分鐘時(shí)間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別學(xué)生完成好了，我看后并問學(xué)生你能將自己的推理過程講給同學(xué)聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學(xué)生紛紛舉手想將自己的推理講給同學(xué)聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因?yàn)樾〖t拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請(qǐng)給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學(xué)生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因?yàn)樾〖t拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學(xué)真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚(yáng)。但是在途中有一個(gè)小小的錯(cuò)誤就是你將思想品德的“德”字寫錯(cuò)了，請(qǐng)你仔細(xì)再看看。

師：.....反思：

由于我教學(xué)的是二年級(jí)學(xué)生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過我多次的教學(xué)體驗(yàn)，我覺得低年級(jí)學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該過長，若果導(dǎo)入過長，學(xué)生到后面的注意力也沒那么集中了，會(huì)影響新科的教授，教學(xué)效果也不好。因此我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較簡潔又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學(xué)生能迅速提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教學(xué)流程比較緊湊。

在探究新知識(shí)的環(huán)節(jié)中，我用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給發(fā)言的學(xué)生予以分?jǐn)?shù)形式的獎(jiǎng)勵(lì)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，90%學(xué)生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生能做的教給學(xué)生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問題，學(xué)生完全有能力自己獨(dú)立完成，直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)鍛煉，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中四能之一“解決問題的能力”的培養(yǎng)。并非說所有的課程都要進(jìn)行小組合作完成，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)組織方面沒有老教師老練，導(dǎo)致在學(xué)生回答問題時(shí)有個(gè)別學(xué)生在做自己的事，而沒有認(rèn)真去傾聽，且傾聽時(shí)做的不端正。在學(xué)生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學(xué)生，將學(xué)生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學(xué)生也參與傾聽評(píng)價(jià)中來，以提高課堂效率。在低年級(jí)教學(xué)中我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽。

一位老師，只有時(shí)常反思自己的教學(xué)，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。

第三篇：教學(xué)片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，利用實(shí)物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學(xué)生這些物體都給我們以平面的形象，進(jìn)而再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質(zhì)。這個(gè)過程耗費(fèi)的時(shí)間不過半分鐘，課題導(dǎo)入如此簡潔明了，教學(xué)效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？我想這位教師口中的“我們”應(yīng)該只是“我”吧！這個(gè)感受的過程是該由學(xué)生去經(jīng)歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認(rèn)為學(xué)生沒有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學(xué)生去感受的權(quán)利。我認(rèn)為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個(gè)問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內(nèi)直線的基本特征，你認(rèn)為空間中的平面可能會(huì)有哪些基本特征？ 教師組織學(xué)生交流他們的感受，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的過程中，教師及時(shí)捕捉正確的信息，與學(xué)生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認(rèn)識(shí)。新課程中把“感受”、“體會(huì)”作為數(shù)學(xué)課題教學(xué)的目標(biāo)要求之一，其實(shí)就是提醒一線教師要讓學(xué)生感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念從現(xiàn)實(shí)生活中被抽象出來的過程。但在實(shí)際的教學(xué)過程中不少教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強(qiáng)行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)成了抽象的演繹推理，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義，興趣也就隨之消散殆盡。學(xué)生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導(dǎo)公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點(diǎn)放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數(shù)f(x)?sin（x?

如果不是，請(qǐng)說明理由。

教師提示讓學(xué)生按照研究函數(shù)y?sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來觀察函數(shù)的周期性，然后再從表達(dá)式來研究函數(shù)的周期性，同時(shí)注意函數(shù)y?sin（x??3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；?

3)與函數(shù)y?sinx的周期的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數(shù)y?sin（x??

3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)

y?sint，與正弦函數(shù)的周期問題聯(lián)系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學(xué)者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時(shí)間留給學(xué)生思考。如果當(dāng)我們拋出一個(gè)問題的時(shí)候，只要有一個(gè)學(xué)生舉手回答，我們就將其視為所有學(xué)生的代表，當(dāng)他的回答完全正確時(shí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為其他學(xué)生也是這樣想的；即使個(gè)別活躍的學(xué)生提出一點(diǎn)不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學(xué)時(shí)間，不讓學(xué)生繼續(xù)思考，錯(cuò)過提升學(xué)生能力提升教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學(xué)生常常會(huì)擔(dān)心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數(shù)學(xué)課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學(xué)生一個(gè)思考的空間，更是還原教學(xué)的本真，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)離自己如此之近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地認(rèn)識(shí)自然和世界；只要這樣，才會(huì)有更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，才會(huì)為了數(shù)學(xué)“衣帶漸寬終不悔”，才會(huì)“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學(xué)真正美好的明天！

第四篇：教學(xué)片斷反思

剛開始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話：“教師由臺(tái)前走向臺(tái)后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái)，變聽為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者?！碑?dāng)時(shí)只認(rèn)識(shí)到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。

后來通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽課、評(píng)課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)以后，才能對(duì)知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生才能有話可說，才能由后臺(tái)走向前臺(tái)，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語文百花園五的第一題“讀讀說說”時(shí)，讓我有了這樣的體會(huì)。

這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最

其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來分類。

在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會(huì)按聲母分類，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會(huì)用其他的方法分類。大部分的學(xué)生還是不會(huì)做。我并沒有急于給學(xué)生講，而是先請(qǐng)了一個(gè)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來分，這時(shí)經(jīng)過提前預(yù)習(xí)的學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來分，有的同學(xué)補(bǔ)充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級(jí)交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請(qǐng)了一名3號(hào)和4號(hào)學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問，學(xué)生們不會(huì)做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過被動(dòng)接受的知識(shí)，肯定沒有通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)記得牢固。

我覺得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。

其實(shí)，我校教中、高年級(jí)的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級(jí)的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

第五篇：兩只鳥蛋教學(xué)片斷及反思

（第一小節(jié)）：

我取出事先準(zhǔn)備好的數(shù)只鳥蛋：“這是一些鳥蛋，你們想摸一摸，玩一玩嗎？”

把鳥蛋分散給各小組，讓學(xué)生們摸一摸，玩一玩，并說一說感受，兩只鳥蛋教學(xué)片斷及反思。

師：請(qǐng)小朋友們說說看，鳥蛋給你什么樣的感覺？

經(jīng)過一番“實(shí)地考察后”，孩子們心中已有了實(shí)際體驗(yàn)，早就按捺不住了。

生：鳥蛋比雞蛋小多了。

生：鳥蛋是橢圓形，真有趣。

生：鳥蛋摸起來涼涼的。

生：鳥蛋小小的，很可愛。

生：鳥蛋很好玩。

師：看來小朋友都喜歡上這鳥蛋了，那能不能讀讀第一小節(jié)，把自己對(duì)鳥蛋的感覺讀出來，試試看。

學(xué)生興致勃勃地練讀起來。

生：我從樹枝上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

（特別強(qiáng)調(diào)：“小小的”“真好玩”）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得鳥蛋很小，很好玩。

師：嗯，難怪你要這樣讀。

生：我覺得鳥蛋涼涼的，非常好玩。

師：那你想怎么讀？

生讀第一小節(jié)，“涼涼的”、“真好玩”重讀。

師：很好，把你的感覺讀出來了。還有誰想讀嗎？

生讀第一小節(jié)，“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”都重讀。

師：你為什么這樣讀。

生：我很喜歡鳥蛋。

師：所以你把三個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)出來，這樣才能表達(dá)對(duì)鳥蛋的喜愛，是吧。你讀得真不錯(cuò)。

師：看來，小朋友們朗讀能力又進(jìn)步了，懂得把自己的想法帶到朗讀中，讀得有聲有色

學(xué)完第一小節(jié)師發(fā)問：

同學(xué)們，老師想問你們一件事，你們有沒有被媽媽找不到的經(jīng)歷，當(dāng)媽媽找到你時(shí)她是怎樣說的，心情又是怎樣的呢？

生：我上一次跟媽媽去公園玩，后來走丟了，當(dāng)媽媽找到我的時(shí)候，急得滿臉是汗，一把把我抱在懷里，說：“可把媽媽急死了！”我想我以后再也不敢亂跑了。

生：上星期天，我和媽媽去逛商場，媽媽在試衣服，我就跑去看玩具了，媽媽以為我丟了，找到我時(shí)眼淚都流出來了。

生：我有一次走丟了，媽媽找到我時(shí)急得直嚷我，我知道媽媽是太著急了才會(huì)批評(píng)我的。

……

師：是啊，你們是爸爸媽媽的心肝寶貝，要是出了什么意外該多心疼啊，你們可要保護(hù)好自己，教學(xué)反思《兩只鳥蛋教學(xué)片斷及反思》。鳥蛋也是鳥媽媽的心肝寶貝，這個(gè)小朋友把鳥蛋拿走了，當(dāng)鳥媽媽回來找不到鳥蛋時(shí)會(huì)是什么心情呢？

生：我想鳥媽媽一定非常著急！

生：鳥媽媽回來一看鳥蛋不在了，一定會(huì)到處找鳥蛋的。

生：鳥媽媽找不到鳥蛋會(huì)急哭的，她心里一定很難過。

師：那我們?cè)谧x第二小節(jié)的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？

生：著急的、焦急的語氣讀。

師：讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出哪個(gè)詞語呢？

生：應(yīng)重點(diǎn)讀出“焦急不安”這個(gè)詞語。

生：老師，我來讀讀。

師：對(duì)她的讀誰有什么話要說？

生：她讀的語氣還可以，“焦急不安”應(yīng)再讀重些

師：你可不可以來試一試呢？

生讀。

全班學(xué)生一起為這位同學(xué)精彩的讀鼓掌。

師：從大家的讀中我聽出來鳥媽媽著急的心情了，你們想對(duì)書中的小朋友說些什么呢？

生：我想對(duì)這位小朋友說：“你看鳥媽媽多著急呀，快把鳥蛋送回去吧！”

生：小鳥也是一個(gè)小生命，我們要愛護(hù)小鳥，不能隨便傷害它。

生：小鳥和我們?nèi)祟愂且粯拥?，我們的媽媽找不到我們很傷心，小鳥的媽媽也會(huì)非常難過的，應(yīng)該把鳥蛋送回去。

生：小鳥是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們不能傷害自己的朋友?/p>

……

師：大家說得太好了，老師都被感動(dòng)了，相信這個(gè)小朋友聽了大家的話一定會(huì)明白自己該怎樣做了。

教學(xué)反思】

這是一篇人教版第二冊(cè)《９、兩只鳥蛋》的教學(xué)片段。

在這兩個(gè)片段中，學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，朗讀有滋有味，實(shí)實(shí)在在。而教師的引導(dǎo)卻不著痕跡。

一次，有人向思維科學(xué)家張光鑒教授請(qǐng)教：“怎么才能做到以學(xué)生為主體？”他回答：“老師要跟學(xué)生相似?！边@話說得何等精辟！我們過去上課是學(xué)生配合老師，學(xué)生跟老師相似，老師課前預(yù)設(shè)一個(gè)又一個(gè)問題，并預(yù)定答案。上課時(shí)，教師成了“垂釣者”：下餌──上鉤──收線。

現(xiàn)在，要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師要反過來跟學(xué)生相似。想兒童所想，樂兒童所樂。一切教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。鳥蛋對(duì)于現(xiàn)在的兒童而言，相對(duì)比較模糊，這對(duì)感悟課文造成障礙。于是設(shè)計(jì)了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，讓孩子們天性使然，動(dòng)用各種感官，對(duì)鳥蛋有了一定體驗(yàn)和獨(dú)特感受，再帶著自己的感受回頭去讀課文，不就更進(jìn)一步了嗎。

在教學(xué)小朋友送還鳥蛋這一節(jié)一定得讓學(xué)生站在小鳥的角度上來揣摩鳥媽媽的心情，讀出課文第二小節(jié)的感情，以思帶讀，以讀促思，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。