第一篇：不要扼殺孩子的童真幼兒教師教育隨筆

在幼兒園，我們總會給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會兒模仿公雞的說話，一會兒模仿小貓說話，幼兒聽得津津有味。講完故事后，我理應(yīng)進(jìn)行提問，幫助幼兒理解故事內(nèi)容個(gè)情節(jié)，好多幼兒積極舉手發(fā)言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節(jié)課的效果達(dá)到了。但有點(diǎn)奇怪，平時(shí)愛發(fā)言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態(tài)，坐在那兒若有所思，不理會周圍發(fā)生的事情。我提出了一個(gè)問題：“故事中的公雞和小貓是怎么說的？”讓她來回答，她一愣，我又重復(fù)了一遍問題，等待她的回答。芳芳一本正經(jīng)嚴(yán)肅地說：“我從來都沒有聽到過公雞會說話，只會喔喔叫，小貓也不會和別人說話，只會喵喵叫?！闭f完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來的?！彪S后，反問道：“你們見過會講話的公雞和小貓嗎？”聽她這么有理有據(jù)的話，我知道，對于這樣的孩子，一時(shí)沒有充分的理由解釋清楚，沒有最佳的方法說服她。只好，對著全班幼兒的面說：“芳芳說的也對，我們平常見到的許多動物不會說話，只有個(gè)別動物通過我們?nèi)说挠?xùn)練，會說一些話，但也不能像我們?nèi)祟惸菢幽苷f會道。”接著我又說道：“這是個(gè)童話故事，是可以給予動物像人一樣說話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會說人話，那小朋友就不愛聽了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的?！庇袀€(gè)幼兒還大聲地補(bǔ)充著說：“我們看的動畫片的動物都會說話的，”我看到芳芳暫時(shí)沒有異議，就繼續(xù)講下去。

幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的積累，知識越來越豐富，常常會有自己的想法，對此，老師的確驚嘆不已，對孩子千奇百怪的問題，老師無法應(yīng)對，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說明這個(gè)孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說的也是事實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的動物雞兒貓兒那個(gè)會說話，如果雞兒貓兒會說話，簡直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長大，會對童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學(xué)作品所代替所接收。所以，應(yīng)該對孩子的異常想法，其實(shí)是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉(zhuǎn)化和改變孩子的思維和認(rèn)知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說，這個(gè)孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問題，這著實(shí)不是一個(gè)小問題，而是值得大家深思和認(rèn)真對待的教育問題和教育態(tài)度。對孩子提出的問題置之不理不可取，蒙騙過去更不可取。我們老師需要學(xué)習(xí)，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。

第二篇：不要扼殺孩子的想象

不要扼殺孩子的想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

孩子的世界是美好、純真的，對事物充滿好奇的他們，會有無邊的想象，在他們的眼里一切事物都是有生命的，他們可以對話、玩耍，童真的世界是成人難以體會的。

在手工課《南瓜娃娃》上，榮耀宇的想象力，讓我感受到了孩子的世界是如此的奇妙。在他的眼中，南瓜娃娃有大大的眼睛，小小的嘴巴，有手、有腳，是可以和自己一起玩耍的。我問他，“為什么會有手腳呢？”他告訴我，“南瓜娃娃沒有手腳，怎么走路呢？”我感到了作為幼兒教師從未有過的欣喜，這是第一次了解這個(gè)孩子想象力的豐富。在接下來的教學(xué)中，我留心的去觀察了每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他們的想象真的好大膽，這就是沒有被禁錮的思想，是那樣的神奇。房子可以在天上，可以在水里，云朵是小魚的小床，彩虹是小魚水中玩耍的的滑梯等。我沒有去扼殺他們的想象，我想通過他們的語言、手工走進(jìn)他們的奇妙世界，了解那充滿想象的天地。

有人說，有想象，才會有創(chuàng)造。孩子的思想是沒有禁錮的，可以在想象的天際里自由的翱翔，不要扼殺它，更不要禁錮它，我們能給予的是鼓勵他們，給予他們機(jī)會能去想象，去實(shí)踐、思考。想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該盡全力的去培養(yǎng)孩子，讓他們擁有自己的童真，擁有自由想象、探索的空間。不要去扼殺他們的想法，更多的是去分析、了解他們，讓他們自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、?chuàng)造屬于自己的那一塊領(lǐng)地。

第三篇：幼兒教師教育隨筆:扼殺孩子想象力的錯(cuò)誤做法

杭州有個(gè)八歲的女孩，因父母外出，她在家侍候奶奶，打不開水果罐頭。她想，如果能用一個(gè)外套把罐頭打開，那該減輕多少麻煩呀!于是，在家長及外界朋友的幫助下，她完善了自己的構(gòu)思，成為我國迄今為止年齡最小的發(fā)明專利的申報(bào)者。

有個(gè)學(xué)生造句，“雪化成了春天”，老師搖頭，曰：“雪化成了水?！笨梢?，小學(xué)生稚嫩的想象力，飛躍的神思，有可能被教師的搖頭給扼殺掉。

在生活中，哪些錯(cuò)誤做法會扼殺孩子想象力呢？

1、替孩子做事：想象力不是“想入非非”，而是來源于生活中的創(chuàng)造。我們會擔(dān)心孩子做事慢就一味代勞，會讓他們失去許多動手動腦的機(jī)會。要知道，孩子在做事過程中，會認(rèn)真觀察、積極思考、反復(fù)實(shí)踐，這些經(jīng)驗(yàn)會為發(fā)揮想象力和創(chuàng)意提供不竭的源泉。

2、阻止孩子探索：孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，我們常常不能接受孩子在好奇心驅(qū)使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個(gè)帳篷……如果孩子要求的每件事都被我們拒絕，久而久之，就會失去那些新奇的想法和對事物的好奇。

3、給孩子提供標(biāo)準(zhǔn)答案 孩子到了提問的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。我們?yōu)榱苏_回答孩子的提問，恨不得翻遍所有的百科全書。其實(shí)孩子的每一個(gè)為什么，都可以有很多種答案，我們可以試著問問孩子的想法，或者跟他一起去找找答案?，F(xiàn)成的答案會束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動力。

4、害怕孩子受挫：當(dāng)孩子想把想象付諸實(shí)踐時(shí)，還要有自我激勵、走出困境的抗挫力。挫敗體驗(yàn)對孩子非常有益。孩子有好的想法，就要鼓勵他試試，如果因?yàn)榕潞⒆邮《柚梗强v然他有奇思妙想，也只是紙上談兵。如此下去，他的想法只會越來越偏離實(shí)際。

無數(shù)事實(shí)證明，豐富的想象力是科學(xué)事業(yè)成功的前提。大科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

在生活中，我們千萬不要伸出“殺手”，扼殺孩子美好的想象力。

第四篇：論文《不要扼殺孩子的想像力》

不要扼殺孩子的想像力

在每天的各種活動中，我們會發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，他們盡情的舒展著內(nèi)心遼闊豐富的想象力，并賦予精彩紛呈的創(chuàng)造性。

對于兒童而言，他們常常會有出人意料的夢想。真實(shí)是重要的，夢想也是重要的。夢想對于兒童是一個(gè)解放，會使兒童從現(xiàn)實(shí)的束縛走進(jìn)自由的世界。泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)實(shí)的一切變成束縛，使兒童的創(chuàng)造力受到抑制。孩子們“瘋狂”的念頭會成為他們創(chuàng)造力提高的一個(gè)閃光點(diǎn)。孩子在身心發(fā)育的過程中，有著廣泛的興趣和求知欲。這些是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，要保護(hù)這種求知欲并培養(yǎng)其創(chuàng)造力。就需要給孩子一個(gè)自由探索和選擇的空間。

教育家認(rèn)為，對孩子行為的不當(dāng)干預(yù)，不僅會束縛孩子的求知欲，而且會挫傷孩子的自信心，對他的智力發(fā)展和人格形成都有不利影響。一位成功的家長說得好，如果你想把孩子培養(yǎng)成參天大樹，而不是小小的盆景，那就把他放到廣闊的天地里去。

給孩子自由空間，可以讓孩子早自立。讓孩子有更多接觸外界的空間，孩子就會明白大自然有多美麗，明白人世間與多美好。就會明白沒有自己的思考，有何創(chuàng)造力可言。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，創(chuàng)造力與想象力關(guān)系密切。具有創(chuàng)造力的人一般具有超強(qiáng)的想象力。因而培養(yǎng)孩子的想象力具有重大意義。

寶寶到了學(xué)校也多半生活在緊張和嚴(yán)肅 之中。頻繁的考試以及死板的答案，讓學(xué)生不敢越雷池一步，好奇心與獨(dú)立思考之心無法“驛動”。面對“冰化了變成水”的答案，他們“冰化了變成春天”的美麗解答只能得0分。

寶寶的生存空間確實(shí)有些狹迫了，大人們過多地侵入他們的心靈領(lǐng)地，各種負(fù)擔(dān)、各種條條框框?qū)⑺麄兊氖帜_和心靈一并束縛。很多寶寶漸漸趨向服從家長、老師的意志，迫使自己屈服于不合理的清規(guī)戒律。從此，太陽是太陽，月亮是月亮，西瓜不再畫成方的，小狗不再畫成圓的。寶寶們的童真和創(chuàng)造性慢慢泯滅，雖然造型各異，卻都缺乏生機(jī)勃勃。

其實(shí)，我們就喜歡給孩子們定條條框框，喜歡“規(guī)范”他們的行為，喜歡有意無意地引領(lǐng)他們認(rèn)同我們的觀點(diǎn)。一有“異端”，我們便劈頭蓋臉，原地封殺。久而久之，他們自然就形成思維定勢，循規(guī)蹈矩，安分守紀(jì)了。

在大人看來，孩子似乎是太過于幼稚了，比如說你的孩子把路邊揀來的石頭、破銅爛鐵當(dāng)作寶貝，或是把一個(gè)完整的東西大卸八塊。但是你真的無須嚴(yán)格禁止他們的這些行為。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，孩子已學(xué)會思考、分辨事物，自己動手去做。倒是對任何事物都沒什么創(chuàng)意的孩子更令人擔(dān)心，這類孩子可能是受到過度的干涉或保護(hù)，失去自由的創(chuàng)造力；或是生長環(huán)境太單調(diào)，缺乏刺激，所以創(chuàng)意無法發(fā)展。

其實(shí)，仔細(xì)去看去想，我真的很佩服孩子們的創(chuàng)造力，真的很佩服他們能有這么多奇特的想法，或許這就是孩子們在用自己的行動展示著自己所具有的一百種語言吧！我們往往會有時(shí)候發(fā)牢騷，說“現(xiàn)在的孩子很多都沒有創(chuàng)造力了?！逼鋵?shí)，我覺得我們或許有時(shí)需要反思一下我們平時(shí)的舉措。我們往往會用一種確定的、固定的答案去讓孩子們接受，我們會在自己的不經(jīng)意間扼殺孩子的創(chuàng)造力。記得自己在有次活動中，讓幼兒看自己所畫的畫，請幼兒來猜，有的孩子說是茄子，其實(shí)我正是想得到這種答案。可是，有幾個(gè)孩子說是雞大腿，我聽后，先是詫異，后來是很生氣，還把小孩說了一通?？墒呛髞碇啦皇呛⒆觽冨e(cuò)了，而是自己錯(cuò)了。從那次之后，我深刻體會到，不要對孩子的任何回答輕易評價(jià)，要細(xì)細(xì)思考后才能給出自己的判斷。不能讓自己的輕易回答，扼殺孩子充滿智慧的創(chuàng)造力。

給孩子一塊寬廣自由的草地，讓他騎著想象的駿馬馳騁萬里，給孩子一片高遠(yuǎn)潔凈的天空，讓他乘著想象的翅膀愉快翱翔，給孩子想象和創(chuàng)造的空間。對于孩子而言，常常會有出人意料的想象。

戚力維

第五篇：重視每一個(gè)孩子幼兒教師教育隨筆

很多時(shí)候，我們總是把目光放在表現(xiàn)優(yōu)異的孩子身上，又或者是調(diào)皮搗蛋出狀況的孩子身上，那些表現(xiàn)不起眼、性格安靜、不出挑的孩子，總是被大家忽略，或者說，很難引起大家的關(guān)注。

一次班級的活動讓我關(guān)注起了班里那個(gè)最安靜，最內(nèi)向的孩子——楠楠。楠楠是那種安靜得你幾乎都不會注意她存在的孩子。當(dāng)活動室內(nèi)嘈雜萬分的時(shí)候，他總是一個(gè)人乖乖地坐在角落里，不說話，不惹事。楠楠就像那棵最不起眼的小草一樣，即使關(guān)注的目光很少，他也一樣慢慢地在成長，慢到你幾乎發(fā)現(xiàn)不了，但不經(jīng)意間，已經(jīng)有所蛻變。

那是班級的小舞臺展示，班級出色的孩子很多，在節(jié)目的表演中我們要選出小主持人。很多孩子都很積極，楠楠也在其中。我讓幾個(gè)語言語言發(fā)展較好的小朋友練習(xí)主持，可是出現(xiàn)了種種的問題，出于公平，我讓所有孩子都說了主持的幾段話，楠楠卻出奇的把我這段話在我復(fù)述兩遍后背了下來，并順利的說了出來。把我和李老師都京到啦。我就在想，這個(gè)孩子，連平時(shí)的交流都不會，怎么可能站到大庭廣眾之下主持呢?但基于鼓勵，我還是表揚(yáng)了她，說她很出色。但要不要讓她當(dāng)小主持我開始猶豫啦，我怕楠楠在見到父母后哭鬧起來，可是在接下來幾天的排練中，楠楠的表現(xiàn)一直跟穩(wěn)定，所以決定就是楠楠啦，心里在為她加油，希望這次可以鍛煉一下她的膽量。在展出的過程中，楠楠果然沒有讓我失望，連貫流利地說完主持詞，雖然沒有語氣的變化，動作的輔助，但在同齡孩子中，已經(jīng)非常的出色了。

她的變化，立刻得到了我的刮目相看。在家長面前大大鼓勵贊揚(yáng)，并提出更高要求，有了這次小主持的經(jīng)驗(yàn)后，楠楠真的就有了明顯的進(jìn)步，不在是那個(gè)安靜內(nèi)向的孩子了，開始積極背誦唐詩，兒歌，并且能夠大膽的站起來回答問題啦。

看著楠楠的變化，我有些自責(zé)起來。其實(shí)當(dāng)孩子們聚集在一起的時(shí)候，我們的目光，總是會直接投射到那些優(yōu)秀孩子的身上，而對那些平凡的孩子，就像對透明人一樣，被目光所穿過。

通過這件事后，讓我明白每一棵小草都有開花的心，哪怕他再不起眼。千萬不要在小草露出花蕾的時(shí)候，你才開始給予他贊美和呵護(hù)。要在他還是種子的時(shí)候，還是一棵矮小卑微的小草時(shí)，就給他一絲陽光，給他一份汗水，給他一個(gè)微笑，他們也會開出世界上最美的花，楠楠，加油??！