第一篇：高校體育教學(xué)理念與模式論文

摘要：現(xiàn)階段我國高校在體育教育方面發(fā)展到一個瓶頸時期，傳統(tǒng)的體育教育方式已經(jīng)過于模式化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正的從興趣出發(fā)，從而學(xué)習(xí)效果不盡如人意，大學(xué)生身體素質(zhì)得不到相應(yīng)的提高。本文從理念、模式等幾個方面對高校體育教育進(jìn)行重新認(rèn)識并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：理念;模式;體系

1、重新認(rèn)識高校體育工作理念

1.1 體育教學(xué)與學(xué)校各項工作相結(jié)合的系統(tǒng)化理念。體育是高校教育不可分割的重要組成部分，不能簡單狹義的理解為僅僅是體育教學(xué)，應(yīng)該將其認(rèn)定為一項系統(tǒng)工程，合理有序的融入到學(xué)校的大系統(tǒng)中。

1.2 教學(xué)方式改革下的開放化理念。將學(xué)生作為高校體育教育的真正主題主體，教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為開放、多元、靈活的模式，突出從興趣出發(fā)的指導(dǎo)思想；盡量采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式新型教學(xué)方法。

1.3 大學(xué)體育以培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣為目的的終身化理念。以“終生體育”觀念為主導(dǎo)的體育教育思想，即以提高大學(xué)生的身心健康水平，適應(yīng)現(xiàn)代社會要求與終生健身意識的培養(yǎng)教育相互結(jié)合的教育思想。

1.4 大學(xué)體育的科學(xué)化及社會化理念。大學(xué)體育應(yīng)該以科學(xué)研究做平臺，并與學(xué)科建設(shè)同步發(fā)展，使其進(jìn)一步科學(xué)化。從高等教育和體育教育自身規(guī)律的角度去主動認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，將社會的需要作為大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。

2、大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇

2.1課內(nèi)外相結(jié)合體育教學(xué)模式的形成。大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇，應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育教育的目的任務(wù)，緊緊圍繞《學(xué)校體育工作條例》以及《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在明確了體育教學(xué)改革的理念和體育課程目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)，求實創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，努力創(chuàng)建具有本校特色的體育教學(xué)模式。為此，構(gòu)建了如下圖所示的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式以供參考。2.2課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式框架的設(shè)定。現(xiàn)代大學(xué)體育是一門綜合性的學(xué)科，要具備多元化的教育功能，因此僅僅靠體育教學(xué)時間很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。2.2.1加強(qiáng)課內(nèi)外體育活動的聯(lián)系性，為學(xué)校更好的開展各項體育活動，提供了一個好的平臺與基礎(chǔ)。2.2.2革新現(xiàn)有學(xué)習(xí)形式，建立課堂、課外、競賽等互動的學(xué)習(xí)過程，綜合化培養(yǎng)學(xué)生對體育興趣和參與度，通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣，以終身體育為教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。2.2.3改變傳統(tǒng)課外體育活動的自由狀態(tài)，成為有課時、有計劃、有管理、有組織、有輔導(dǎo)的開放型的課外體育活動。

3、以上述理論為基礎(chǔ)對當(dāng)代高校體育工作的革新化構(gòu)想

3.1 修訂現(xiàn)有體育課教學(xué)大綱，不斷完善課。

內(nèi)外一體化教學(xué)模式

（1）內(nèi)容豐富的多樣化課程設(shè)置打破以往課程單一的局面，給學(xué)生更多的自主和選擇的權(quán)利。通過對教師及場地高效整合整合，不斷增加學(xué)生喜歡的體育項目。

（2）明確目標(biāo)，強(qiáng)化課內(nèi)外體育鍛煉的有效結(jié)合修訂后的大綱要具備創(chuàng)新性和超前性。制定不同的體育課程目標(biāo)，使體育課教學(xué)中學(xué)生和教師互動性增強(qiáng)，有效提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

（3）改革體育課考核方法學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績考核，除實行過程考核體系與終結(jié)評價相結(jié)合的方法外。要有新的嘗試。

3.2 建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。大學(xué)生課外體育鍛煉管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，組織管理相對比較松散。為了形成良好的校園體育文化氛圍，應(yīng)該建立的有力的組織機(jī)構(gòu)。要求設(shè)置合理、機(jī)構(gòu)健全、關(guān)系通暢。以學(xué)校體育運動委員為中心，形成學(xué)校體育工作的多個亮點。

3.3 以學(xué)生為主體，強(qiáng)化各院體育管理、改進(jìn)課外體育競賽辦法。

（1）“放權(quán)”培養(yǎng)學(xué)生體育能力，實行校級比賽由各系學(xué)生組織承辦。

（2）拓展群體競賽活動的知識性，趣味性和能力性。

3.4 充分挖掘?qū)W校校級運動員在群體工作中的作用。建立田徑、足球、排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操等代表隊。相繼參加各類、各級比賽，爭取優(yōu)異成績。為大學(xué)生課外體育鍛煉工作開創(chuàng)一道亮麗的風(fēng)景線，引導(dǎo)更多學(xué)生參與其中。

4、結(jié)論

在實踐過程中尚存在一些問題，如招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與體育場地設(shè)施嚴(yán)重不足的矛盾。師資配備不能滿足學(xué)生對各類體育項目的需求。體育經(jīng)費不足，不能滿足學(xué)校群眾體育開展多項活動的需要。由于體育的特殊性，學(xué)校沒有一個針對體育教師和學(xué)生運動員系統(tǒng)規(guī)范獎勵辦法，長期以來嚴(yán)重影響了教練員工作和運動員訓(xùn)練的積極性。多數(shù)學(xué)校體育教師承擔(dān)過重的科研任務(wù)，根據(jù)體育本身的特點，體育教師應(yīng)該以實踐研究為主，積極提高個人專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和比賽。所以體育教師科研任務(wù)應(yīng)該與競訓(xùn)掛鉤，鼓勵他們回到運動場。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，各級學(xué)校體育教學(xué)工作應(yīng)該與其他專業(yè)同工同酬，這樣不僅可以提高教師的工作積極性，還有利于學(xué)校體育的綜合發(fā)展，因此建議學(xué)校應(yīng)以尊重體育教師和體育工作為出發(fā)點，修訂現(xiàn)有工作量計算辦法，重新核定體育教學(xué)工作量。只有解決好上述的一系列問題，才能更好的進(jìn)行高校體育教育的革新。

參考文獻(xiàn)

[1]《人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望》李洪強(qiáng)當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究2017-11-0816:23

[2]《影響高校體育教學(xué)改革成效的因素及對策分析》陳強(qiáng)中國培訓(xùn)2017.06

[3]《體育教改背景下的高校體育俱樂部制教學(xué)改革研究》劉斌現(xiàn)代交際2017.09

[4]《普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想》莊弼體育學(xué)刊2007-05-20

第二篇：高校體育分層教學(xué)模式探討論文

經(jīng)過體育教學(xué)改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式通過將學(xué)生進(jìn)行分類，由教師實施有針對性的教學(xué)，有效提高了高校體育教學(xué)的質(zhì)量。但在體育教學(xué)的實際運用中，這種模式仍然存在一定的問題，難以充分發(fā)揮良好的作用，因此，高校要正確認(rèn)識體育分層教學(xué)模式存在的問題，探索這種模式的優(yōu)化策略，真正提升體育教學(xué)的效果。

一、高校體育分層教學(xué)模式存在的問題

1．分層教學(xué)模式的分層方式有待完善。目前，高校體育分層教學(xué)的分層方式主要存在兩個方面的問題。一方面是教師對學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠全面。大多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)包括體育成績、身體狀況、競技水平等。這些因素過于片面，無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)劃分，導(dǎo)致最終的分層結(jié)果不夠科學(xué)。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于一個層面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去對體育課的興趣。2．分層教學(xué)模式的評價體系不合理。合理的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性并使教師找出自身教學(xué)中的不足。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對評價體系的重視程度不夠，不能將其真正落實到體育教學(xué)中，即使對學(xué)生進(jìn)行評價，所依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，忽略了學(xué)生的差異性。教師應(yīng)優(yōu)化分層教學(xué)模式的評價體系，將學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。

二、高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1．完善分層體育教學(xué)的分層方式。對學(xué)生的分層結(jié)果直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果，所以，在分層教學(xué)模式的最初階段，教師要利用科學(xué)的分層方式對學(xué)生進(jìn)行分層。教師要分析學(xué)生的差異性，從心理和生理兩個角度對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，其中包括學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等因素。例如，教師在進(jìn)行羽毛球授課的過程中，根據(jù)學(xué)生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進(jìn)行綜合評分，一到四分屬于基礎(chǔ)層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生重點進(jìn)行接球及發(fā)球的訓(xùn)練，提升層次的學(xué)生主要進(jìn)行接球質(zhì)量及發(fā)球質(zhì)量的訓(xùn)練，高等層次的學(xué)生主要進(jìn)行競技過程中技巧的訓(xùn)練。通過將學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，有針對性地為不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計劃，教師不僅可以更好地掌握學(xué)生的體育水平，還能真正增強(qiáng)體育教學(xué)的效果。

2．建立科學(xué)的分層教學(xué)評價體系。教師在建立評價體系的過程中，首先應(yīng)制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的意志力以及學(xué)生的個性態(tài)度等。不要只對學(xué)生生理方面進(jìn)行評價，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理、努力程度等其他方面進(jìn)行綜合性評價。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，教師在對學(xué)生的籃球水平進(jìn)行評價的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行運球、投籃等比賽，觀察學(xué)生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中，教師可以利用幾名學(xué)生進(jìn)行干擾，計算每個學(xué)生的運球時間;在投籃比賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分為幾個小組，每個小組兩人，一人投籃，另一人計時，并將投籃結(jié)果記錄下來。綜合比賽結(jié)果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，并設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。

3．提高教師的綜合素質(zhì)。教師在完善分層教學(xué)模式的過程中，不僅要完善教學(xué)方法，還要提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在練習(xí)排球時，許多學(xué)生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力，無法進(jìn)行正常的排球訓(xùn)練。針對這種情況，教師可以調(diào)整發(fā)球的距離，使學(xué)生逐漸適應(yīng)排球的接球方式，克服害怕的心理。教師在教學(xué)過程中，一定要關(guān)注細(xì)節(jié)問題，全面掌握學(xué)生的生理、心理狀況，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都有所提升。隨著社會對高校教育質(zhì)量的要求越來越高，分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，如何將其有效運用在高校體育教學(xué)中，是高校需要重點關(guān)注的問題。筆者通過將高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略運用于教學(xué)實踐，提高了分層教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性。由此可以看出，優(yōu)化分層教學(xué)模式的實施方式能夠為分層教學(xué)模式在今后高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］譚軍輝，黃正喜，柳華清．普通高校體育教學(xué)中“分層升降”教學(xué)模式的實施問題分析［J］．當(dāng)代體育科技，2014，4(6):49－50．

［2］魏強(qiáng)．高校體育教學(xué)優(yōu)化組合模式的大體育策略［J］．體育科技文獻(xiàn)通報，2016，24(7):69－70．

第三篇：新課程理念下的體育教學(xué)模式研究論文

摘要：新的體育課程理念對體育教學(xué)模式改革提出了新的要求。本文從體育教學(xué)模式的構(gòu)成及發(fā)展等幾個方面進(jìn)行論述，以促進(jìn)我國體育教學(xué)模式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程理念體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢

20世紀(jì)80年代以來，世界各國為了適應(yīng)時代的發(fā)展，競相進(jìn)行了教育改革，我國體育教學(xué)也不例外，我國于2001年頒布了《體育（1-6年級）、體育與健康（7-12年級課程標(biāo)準(zhǔn)）》，2003年頒布了普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新的課程理念包括：1堅持健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，努力體現(xiàn)課程的時代性。3強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。4注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)。然而我國的體育教學(xué)模式還是建國初期引進(jìn)的前蘇聯(lián)凱洛夫的體育教學(xué)模式也被大家稱作“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”，這種體育教學(xué)模式在體育教學(xué)上即是以掌握體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能為根本目標(biāo)來設(shè)計的體育教學(xué)過程模式。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣和實施，“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”逐漸顯示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技術(shù)傳授時，沒有充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知、心理感應(yīng)和社會適應(yīng)性等因素。新的體育課程理念下體育教學(xué)模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析體育教學(xué)模式的構(gòu)成及發(fā)展趨勢，促進(jìn)我國體育教學(xué)模式發(fā)展。

一、體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素

對于體育教學(xué)模式的概念，目前還沒有統(tǒng)一的定義。我國著名學(xué)者毛振明提出體育教學(xué)模式的概念是：體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計上。體育教學(xué)是一個可控制的開放系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中包含了教學(xué)思想、教師學(xué)生、課程教材、教法學(xué)法、教學(xué)條件及結(jié)構(gòu)程序等諸多要素。體育教學(xué)模式的研究就是對體育教學(xué)活動中各要素之間組合的整體設(shè)計。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化.并對其予以優(yōu)化組合.使其具有科學(xué)性、整體性和優(yōu)效性的功能特點。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理和體育教學(xué)模式的概念和特征，我們把體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分為教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和教學(xué)條件四個層次。

1、指導(dǎo)思想。任何體育教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下提出的，它是建立各種體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，反映了模式的內(nèi)在特征。體育與健康課程的新理念是“以人為本”和“健康第一”，這也是體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，一切的模式都是圍繞這個中心進(jìn)行的，以學(xué)生的發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的健康成長放在首要位置。

2、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)模式所需要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，任何的教學(xué)模式總是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，其制約和影響著教學(xué)模式的其他方面。體育與健康課的教學(xué)必須有效地促進(jìn)學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個目標(biāo)領(lǐng)域的發(fā)展。

3、操作程序。操作程序指體育教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。任何體育教學(xué)模式都有一套獨特的操作程序和步驟。操作程序包括教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是體育教學(xué)模式的支撐骨架，體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性，教學(xué)方法則體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的直觀性和可操作性。在操作中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的思想。

4、實現(xiàn)條件。實現(xiàn)條件指的是指促使體育教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件。要成功的完成一次課實現(xiàn)條件包括很多方面，如：教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、體育器材、教學(xué)內(nèi)容、方法、時間、空間等，教學(xué)條件是實現(xiàn)教學(xué)模式的有力保證。

上述四個層次是構(gòu)成體育教學(xué)模式的主要變量，它們相互聯(lián)系、相互制約，完整的構(gòu)成了一定的體育教學(xué)模式。體育教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過程主要變量以及這些變量之間的規(guī)律性聯(lián)系。

二、新課程理念下的體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢

（一）指導(dǎo)思想上以新的課程理念為主。新的課程理念充分體現(xiàn)了課程改革的要求，堅持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。同時新體育與健康課程還拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會性三維的健康觀，使素質(zhì)教育進(jìn)一步深化了。未來的體育教學(xué)模式的構(gòu)建上也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的健康成長放在首要位置。

（二）教學(xué)目標(biāo)由單一向綜合方向發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式目標(biāo)比較單一，如發(fā)展學(xué)生的體能或培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣等。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有一定局限性，隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現(xiàn)，在新的體育課程理念下體育教學(xué)模式也不斷完善和豐富，出現(xiàn)多樣化趨勢，不同教學(xué)模式相互借鑒和促進(jìn)，發(fā)揮各自特有的功能，為體育教學(xué)實踐提供了選擇教學(xué)模式的廣闊空間。

（三）體育教學(xué)模式讓學(xué)生向著主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)由教師制定，學(xué)生執(zhí)行；組織教法由教師設(shè)計，學(xué)生服從，每一步教學(xué)程序都是學(xué)生按教師指令運作，現(xiàn)代體育教學(xué)模式針對這些弊端進(jìn)行著改革，著重突出了對學(xué)生體育能力的發(fā)展如“探究發(fā)現(xiàn)模式”，“自學(xué)互教模式”等。

（四）體育教學(xué)模式向著適應(yīng)個性方向發(fā)展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的特長，統(tǒng)一教授，新的體育教學(xué)模式要求能調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，要求教師在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)過努力，可以達(dá)到預(yù)期效果，并產(chǎn)生愉快的情感經(jīng)驗，滿足需要，以激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動的興趣，并發(fā)展自己的專長。

（五）體育教學(xué)模式更注重學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程理念拓寬了健康的定義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生物、心理、社會多維的健康觀。因此在體育教學(xué)中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視學(xué)生心理健康的現(xiàn)象，努力使學(xué)生在體育活動過程中既掌握運動的技能又發(fā)展心理品質(zhì)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，提高調(diào)控情緒和預(yù)防心理疾病的能力，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，逐步形成健康的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與超越

體育教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，是在一定的理論基礎(chǔ)上形成的。在構(gòu)建體育教學(xué)模式的時候，要從某種科學(xué)的教育理論假設(shè)出發(fā)經(jīng)過邏輯演繹，推演出一種體育教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的教學(xué)實驗證實其科學(xué)性和優(yōu)效性。同時，各種個別的體育教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成體育教學(xué)模式，并進(jìn)一步升華到體育教育理論。從某種意義上說體育教學(xué)模式即是某種教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，也是某種教學(xué)經(jīng)驗的升華。體育教學(xué)模式的這一特性，使它能較好地充當(dāng)理論與實踐之間聯(lián)系的中介和橋梁，但是沒有一種教學(xué)模式能適合所有的體育教師和所有的學(xué)生，教學(xué)模式是隨著教學(xué)實踐觀念和理論發(fā)展而不斷豐富和完善，每位體育教師應(yīng)掌握現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)展和超越現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，形成特有的教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)論與建議

體育教學(xué)是教師和學(xué)生的共同參與下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實施的一種有計劃有組織的教學(xué)過程。體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，體育教學(xué)模式是在其他教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，隨著其他學(xué)科的發(fā)展和體育理論的發(fā)展體育教學(xué)模式也在快速的發(fā)展，新的體育教學(xué)模式體現(xiàn)了新的體育教學(xué)理念，它正向著綜合方向發(fā)展，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體育教師在體育教學(xué)中要靈活選擇和運用現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，超越和創(chuàng)新出新的體育教學(xué)模式。

第四篇：高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革論文

摘要：體育是高校專業(yè)教學(xué)中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革是必然選擇。以往普通高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式較為陳舊，難以滿足實際教學(xué)需要，所以應(yīng)該與時俱進(jìn)，進(jìn)一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)進(jìn)行分析，從多種角度來推動教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學(xué)模式優(yōu)勢，以求切實提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育專業(yè)；理論課程

一、參與式行學(xué)研教學(xué)模式概述

參與式行學(xué)研教學(xué)模式作為一種新式教學(xué)模式，主要是為學(xué)生營造參與式、開放式的教學(xué)環(huán)境。通過對學(xué)生體育行為的干預(yù)，切實提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。參與式行學(xué)研教學(xué)模式主要將參與式行動研究和行動學(xué)習(xí)和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作與協(xié)同探究方式來解決復(fù)雜問題，加深對復(fù)雜問題的深入理解和認(rèn)知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學(xué)習(xí)，可以在探究和活動中學(xué)習(xí)知識，獲得豐富的情感體驗。

二、參與式行學(xué)研教學(xué)模式的應(yīng)用

參與式行學(xué)研教學(xué)模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導(dǎo)實踐。參與式行學(xué)研作為一種民主性和開放性的教學(xué)模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與式行學(xué)研教學(xué)模式更加注重教育者和受教育者共同學(xué)習(xí)和研究。通過參與式行學(xué)研，可以切實提升學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學(xué)研教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式極大的制約了新式教學(xué)方法的應(yīng)用。

三、普通高校體育專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

1.精修必修課

高校體育專業(yè)理論教學(xué)中，應(yīng)該精選必修課，適當(dāng)?shù)臏p少必修課比例，對于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。所以，應(yīng)該提高必修課的設(shè)置，必修課的學(xué)時和學(xué)分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進(jìn)步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會進(jìn)步和發(fā)展需求，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，必修課設(shè)置中，應(yīng)該以學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎(chǔ)平臺、通識教育平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺著手設(shè)置，適當(dāng)精簡必修課比例。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革中，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，推行開放式比教學(xué)和探究式教學(xué)方法，拓寬體育課程教學(xué)時間和空間，在教師的指導(dǎo)下營造生動、形象的學(xué)習(xí)氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學(xué)提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學(xué)模式，在師生之間建立密切關(guān)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的不足，為多種教學(xué)方法應(yīng)用提供了廣闊的時間和空間。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)時間，建立和諧的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，促使學(xué)習(xí)共同體之間形成良性互動。學(xué)習(xí)者行為方式在滿足目標(biāo)時，學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者并未發(fā)生不同程度上的轉(zhuǎn)變，如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)沖突時，通過改變學(xué)習(xí)者行為方式，可以更好的滿足學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)進(jìn)化，改變學(xué)習(xí)者行為方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學(xué)研模式的應(yīng)用，可以建立QQ，將課程教學(xué)進(jìn)入大范圍傳輸和共享，將專題研究內(nèi)容在群眾共享，根據(jù)學(xué)習(xí)時間自由學(xué)習(xí)。在QQ群、微信群中教師可以與學(xué)生溝通，針對各種問題進(jìn)行討論和分析，為學(xué)生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導(dǎo)，仍然可以有效提升教學(xué)有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結(jié)合體育學(xué)院社會體育管理，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，推行專題式教學(xué)方案，合理優(yōu)化授課學(xué)時，加強(qiáng)社會體育管理和俱樂部管理重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域俱樂部經(jīng)營實際情況，將前沿的研究成果應(yīng)用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。

四、結(jié)論

綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，推行多元化教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學(xué)效果，促使學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習(xí)慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：校本培訓(xùn)理念與高校師資教學(xué)培訓(xùn)論文

論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)中心

論文摘要：高等教育改革的深入發(fā)展不僅要求高校教師具有較高學(xué)歷，掌握廣博、堅實的專業(yè)知識，更要求教師成為“講課的學(xué)問家”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)校、教師為主體，以解決具體教學(xué)問題為基本理念的校本培訓(xùn)模式，對豐富高校教師教學(xué)培訓(xùn)形式，從根本上提高教師教學(xué)水平和高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、校本培訓(xùn)的理念

“校本培訓(xùn)”，字面意義很容易理解，即以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)內(nèi)涵到底是什么，人們對其理解和描述卻是多樣的。概括起來校本培訓(xùn)有如下基本特征:(1)校本培訓(xùn)是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)的在職培訓(xùn)，是教師繼續(xù)教育形式之一。(2)校本培訓(xùn)是終身培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)生涯全過程。(3)校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基本單位。培訓(xùn)立足學(xué)校實際發(fā)展需要，以解決教學(xué)實踐問題為目的。(4)校本培訓(xùn)是集基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動。(5)校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的主體性。盡管培訓(xùn)一詞對教師而言蘊涵一定的被驅(qū)動性，但實際上校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展過程中的自主性。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、探索問題，在與同行的相互學(xué)習(xí)中、在與專家的對話中，不斷反思、發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，形成解決問題的技能，實現(xiàn)自己的教育信念，發(fā)展和完善自我?？偨Y(jié)以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓(xùn)所倡導(dǎo)的理念—強(qiáng)調(diào)實踐，立足通過教師培訓(xùn)實現(xiàn)教育理念在實踐中的應(yīng)用，讓豐富多彩的教育實踐在教師學(xué)習(xí)、探索、反思過程中實現(xiàn)對教育理念的檢驗修正、豐富和發(fā)展。校本培訓(xùn)理念突出教育踐行者—學(xué)校、教師的重要作用。

二、高校師資教學(xué)培訓(xùn)的困境與抉擇

高校師資教學(xué)培訓(xùn)與中小學(xué)相比并不發(fā)達(dá)。通?！爸行W(xué)教師的培訓(xùn)是一種師范教育，這種教育一般來說是強(qiáng)制性的，并且是由國家認(rèn)可的單位負(fù)責(zé)組織。大學(xué)教師的培訓(xùn)則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的?！敝行W(xué)嚴(yán)格要求進(jìn)人教學(xué)職業(yè)者必須具備基本專業(yè)知識和教學(xué)能力，重視教師的準(zhǔn)人資格。高校并沒有統(tǒng)一的選用教師標(biāo)準(zhǔn)，但選用教師時往往把專業(yè)知識放在首位，其重要標(biāo)志就是學(xué)歷和學(xué)位。教學(xué)能力一般不作為選用教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高校更注重學(xué)科知識體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，“不重視教學(xué)的一個原因是錯誤地認(rèn)為，教學(xué)是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學(xué)位，想當(dāng)然地，他就能勝任教學(xué)。”所以，高校有完整的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)制，多樣化的培訓(xùn)模式，在職進(jìn)修、做訪問學(xué)者、申請學(xué)位，等等。但這些培訓(xùn)模式多是以提高學(xué)歷，提升教師專業(yè)知識水平，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練為主，而教學(xué)培訓(xùn)并不發(fā)達(dá)。

教師高學(xué)歷化已經(jīng)成為世界高校的普遍趨勢。20世紀(jì)70年代，美國大學(xué)具有博士學(xué)位的教師已經(jīng)達(dá)到教師總數(shù)的85%。我國2003年具有研究生學(xué)歷教師占教師總數(shù)的比例為33%，博士學(xué)位教師的比例為8%。顯而易見的差距足以證明，學(xué)歷補償教育在我國高校教師培訓(xùn)中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學(xué)歷提高，專業(yè)知識水平的提升，或者想當(dāng)然地認(rèn)為具有扎實、寬厚的專業(yè)知識，就具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)能力，那就大錯特錯了。1966年聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織就已經(jīng)把教師這一職業(yè)正式列為專業(yè)化職業(yè)。的確，教學(xué)作為教師這一職業(yè)獨一無二的社會勞動形式，“在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專業(yè)’，一種復(fù)雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學(xué)如同醫(yī)生、律師等專業(yè)職業(yè)的勞動形式一樣，沒有專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)是很難勝任的。事實證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學(xué)工作，仍然采用他們做學(xué)生時的傳統(tǒng)教學(xué)方式—把知識被動地傳授給學(xué)生。一方面，“長期的學(xué)校學(xué)習(xí)使他們習(xí)慣于這些方法，而且他們的學(xué)術(shù)成就證明這些方法是成功的。”另一方面，教學(xué)知識體系與技能的缺乏也使“許多大學(xué)老師認(rèn)為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式?！备咝２捎迷u估和督導(dǎo)的辦法引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識到教學(xué)行為的某些不足，對如何實現(xiàn)正確教學(xué)行為仍是借然無知。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的深人發(fā)展，無論是課程體系更新還是教學(xué)內(nèi)容變革都需要通過教師的教學(xué)過程，才能實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移、實現(xiàn)課程理想在學(xué)習(xí)者身上的轉(zhuǎn)化。包含再多先進(jìn)理念和內(nèi)容的課程如果遭遇傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，課程的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化就會大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。確實，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會有很大的落差?！备咝Ｍ七M(jìn)課程體系改革與推行教學(xué)方式改革，與實施教師教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)教師掌握先進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力是不可分離的。

為提高高校教師的教育理論水平和教學(xué)技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓(xùn)工作取得了一定的成效。但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)形式，有利于強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)約束力和指導(dǎo)性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實際需要，無法照顧被培訓(xùn)者的個體差異與主體性。學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)作上級規(guī)定的任務(wù)來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應(yīng)付考試，并不重視培訓(xùn)過程。(2)培訓(xùn)以純粹的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)為主，脫離高校教學(xué)實踐，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。對于教師來說，掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，理解教育本質(zhì)、了解教學(xué)原則，認(rèn)識教師職業(yè)內(nèi)涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實踐取向)比‘教師是什么’(本質(zhì)取向)更重要，教師的知識蘊涵在如何做之中。”從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識分類的觀點看，僅具備陳述性知識—熟悉教學(xué)概念和規(guī)則，沒有在具體的教學(xué)情境中經(jīng)過練習(xí)就不可能實現(xiàn)向程序性知識的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學(xué)。事實上培訓(xùn)過后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學(xué)行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓(xùn)為“短訓(xùn)”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無論是終身學(xué)習(xí)的宗旨，還是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學(xué)習(xí)者?！敖處熉殬I(yè)的社會化過程，并非終止在進(jìn)人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點上?！苯處熉殬I(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯全過程。

我國新時期高校教師培訓(xùn)的運行機(jī)制將實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府行為轉(zhuǎn)向政府行為、學(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合，建立與高等教育運行機(jī)制相適應(yīng)的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學(xué)培訓(xùn)的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學(xué)模式，開展校本培訓(xùn)提供了空間和契機(jī)。

三、實施校本培訓(xùn).開展高校教師教學(xué)培訓(xùn)

1.在組織管理上，設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心是國外許多大學(xué)比較通行的做法。①我國清華大學(xué)也設(shè)有教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。教學(xué)指導(dǎo)中心作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是促進(jìn)本校教師教學(xué)技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)問題咨詢、評估教師教學(xué)質(zhì)量以及對教師進(jìn)行各種表彰和獎勵。其中教師教學(xué)技能培訓(xùn)和日常問題咨詢是核心工作。教學(xué)指導(dǎo)中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計劃，如依據(jù)培訓(xùn)對象設(shè)置“新教師培訓(xùn)計劃”;依據(jù)教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)需求設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)計劃”;也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革需要提供“課程設(shè)計培訓(xùn)計劃”，輔導(dǎo)教師掌握有關(guān)課程設(shè)計技術(shù)，以便教師開發(fā)出更多新課程。教學(xué)指導(dǎo)中心除進(jìn)行大規(guī)模的定期培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)為教師提供日常咨詢服務(wù)，隨時給教師提出一些建設(shè)性的反饋意見，幫助教師提高，解決教學(xué)中的難題。教學(xué)指導(dǎo)中心自身需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，不斷提高素質(zhì)，同時也要開展教育課題，通過課題立項鼓勵教師參與教育科研，解決教學(xué)實踐問題。教學(xué)指導(dǎo)中心對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評價，評價的目的不僅對優(yōu)秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學(xué)校教學(xué)發(fā)展計劃當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。高校設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心，教師教學(xué)培訓(xùn)就可以是長期的，有計劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會持續(xù)不斷地提高。

2.從培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，校本師資培訓(xùn)注重與教學(xué)實際密切結(jié)合，以實戲性知識為根本，進(jìn)行專題式培訓(xùn)。把一些大的培訓(xùn)計劃分割成小的專題，如針對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計劃，開設(shè)網(wǎng)頁制作、課件制作專題;針對改進(jìn)課程設(shè)計的培訓(xùn)計劃，安排如何編寫教材、如何編制考試試題、如何組織學(xué)生討論的專題。由這些專題可以引發(fā)相應(yīng)的理論介紹，更多的是以技術(shù)和策略性知識為主。每一個專題包含了教學(xué)實踐中大量常規(guī)問題，培訓(xùn)后教師了解了相應(yīng)的教學(xué)理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學(xué)。專題式培訓(xùn)從形式、時間到內(nèi)容都可以非常靈活，可以根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，一個專題培訓(xùn)可以一個學(xué)期重復(fù)多次，也可以固定在某一個學(xué)期。教師可以根據(jù)自己的實際需要和時間自由選擇專題，高?？梢愿鶕?jù)需要規(guī)定教師必須參加的一些專題培訓(xùn)計劃。這樣的培訓(xùn)比較生動靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實際問題。

3.培訓(xùn)方法多采用觀察、體驗、案例分析和討論交流法。對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時應(yīng)把觀察、體驗作為主要培訓(xùn)方法?！凹埳系脕斫K覺淺”，培訓(xùn)時可以讓教師有更多的機(jī)會觀察實際課堂教學(xué)或模擬課堂教學(xué)，讓教師輪流走上講臺練習(xí)和體驗各種教學(xué)方法，把教學(xué)過程拍攝下來，根據(jù)錄像分析討論。德國漢堡國防大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心蒯斯博士認(rèn)為，培訓(xùn)“重要的不是向參加者推薦唯一的一種理想化的教學(xué)形式，并使他們熟練這一種形式”，培訓(xùn)的目的‘“是讓參加者了解和練習(xí)多種多樣的教育方式，讓他們根據(jù)不同的授課目的和課堂情況，根據(jù)各種不同的大學(xué)生成分去有選擇地運用這些方式。”不斷觀察與學(xué)習(xí)，反復(fù)磨練與體驗，不僅使教師能完全自如地掌握這些方法，而且使教師真正做教學(xué)的主人。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)實際教育情境，創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，使自己的教育理想、教學(xué)信念得以充分實現(xiàn)。案例分析法和討論交流法也是行之有效的培訓(xùn)方法。教學(xué)指導(dǎo)中心可以組織各類小組，選擇小組成員都比較感興趣的問題，或根據(jù)一些典型教學(xué)案例進(jìn)行一些定期或不定期的討論。在討論過程中，教師可以一起分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)趣聞，也可以發(fā)表意見，尋找問題，總結(jié)經(jīng)驗，也可以對怎樣處理教學(xué)問題相互提出一些建議和忠告。這兩種方法直觀、親切，教師能有機(jī)會反觀自己、了解他人，提高自我意識和他人意識，也有利于教師提高人際關(guān)系技能，培養(yǎng)教師合作精神。

校本培訓(xùn)作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的一種形式，還需要與其他培訓(xùn)形式相互結(jié)合，才能共同促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。同時高校也要建立相應(yīng)的保障機(jī)制、評價機(jī)制和獎勵機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。