第一篇：《一個(gè)這樣的老師》的說課與教學(xué)反思

今天，我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個(gè)這樣的老師》。一開始，我就讓學(xué)生用“這是一個(gè)的老師”的句式來表達(dá)自己通過預(yù)習(xí)而得出的對(duì)這個(gè)老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來我以為學(xué)生只能從語言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡單地點(diǎn)評(píng)，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來。

1、作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。

2、人物心理描寫貫穿始終。

3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會(huì)，千萬不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒?！?/p>

第二篇：陸老師說課

以讀促情 走進(jìn)秋天

——《秋天的雨》說課設(shè)計(jì)

開發(fā)區(qū)同升小學(xué)

陸國珍

一、說教材

《秋天的雨》是人教版義務(wù)教育課程三年級(jí)語文上冊(cè)第11課，它是一篇抒情味很濃的散文。名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。有這樣一句話：萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌的秋天總能帶給人們美好的享受。作者抓住秋雨的特點(diǎn)寫出秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文將秋雨作為一條線索將秋天眾多的景物串起來，呈現(xiàn)一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

1． 教學(xué)目標(biāo)

這篇課文的語言美，意境美，結(jié)構(gòu)美。因此體會(huì)課文語言，運(yùn)用語言，體會(huì)秋天美是本課的重難點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在第一課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，通過朗讀對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生初步感知了秋天的美，因此，在這一課時(shí)我制定了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程與方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受課文的語言美，體會(huì)秋天的美好。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

2.教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文生動(dòng)的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀，體會(huì)秋天的美

好，感受課文的語言美。

3.教學(xué)難點(diǎn)

課文使用多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，體味文中的語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言是教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

1.說教法

在教學(xué)中，我采用情境教學(xué)法、情境指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟，在讀中陶冶情感。

2.說學(xué)法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)流程

（一）欣賞秋景，悄然入情。

著名教育家布魯納說：“對(duì)學(xué)生最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我由孩子們喜歡的雨說起，首先帶她們?nèi)タ辞镉辍＃ǔ鍪菊n件）在美麗的秋雨里，讓他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)。這樣的情景激發(fā)了學(xué)生的想象力和好奇心，使他們迫不及待地想進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)，從而縮短了學(xué)生與文本的距離。

（二）初悟小詩，整體感知

為了延續(xù)上一環(huán)節(jié)的情景，我將生字以雨點(diǎn)的形狀出現(xiàn)在畫面上，讓孩子們快速地讀出小雨點(diǎn)的名字，其實(shí)就是在鞏固上節(jié)課的識(shí)

字教學(xué)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們讀書的積極性。有了興趣，讀書的效率就會(huì)提高，從而訓(xùn)練他們?cè)谡Z言環(huán)境中識(shí)字。接著，讓他們用自己喜歡的方式去朗讀課文，同時(shí)提出讀書要求。再聯(lián)系課文圖片，想想課文是從哪幾個(gè)方面來寫秋雨的。學(xué)生在反饋這一問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出1—4段的第一句話，一會(huì)兒，一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們眼前。然后，讓學(xué)生在品讀小詩中去感受秋雨，這樣就潛移默化地把這些句子儲(chǔ)存到了孩子們腦海中。

（三）緊扣文眼，感受美麗。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的深入品讀，是教學(xué)中的重難點(diǎn)。課文用了多種修辭手法，把秋天人格化了。這些藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，因此，我借助多媒體，再現(xiàn)文中景物來解決這一難題。

1、圖文并茂，以讀促情。

新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。首先我讓學(xué)生在欣賞秋景的同時(shí)，欣賞老師范讀，用范讀為學(xué)生打開秋天的大門。讓學(xué)生直觀地感受秋天的雨。在學(xué)習(xí)秋天顏色的部分，我先出示一張無顏色的銀杏樹圖（課件），讓學(xué)生想象：“秋姑娘會(huì)給它穿上什么顏色的的衣裳呢？”讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找出相關(guān)句子進(jìn)行填充，直接與文本進(jìn)行對(duì)話，然后再現(xiàn)黃色銀杏樹的畫面(課件)。這樣，讓直觀的畫面直切孩子們的頭腦中，隨機(jī)出示句子（課件）。這句話一連用了三個(gè)“扇”字，使原本靜靜的畫面立刻動(dòng)起來，不但把銀杏樹葉寫活了，更把銀杏樹也寫活了。這時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)“扇”字進(jìn)行鞏固教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)句子的理解。接著

用同樣的方法學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，提出問題：“同樣能把樹葉寫美、寫活的句子還有嗎？”讓他們通過朗讀找出句子（課件），指導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中表示動(dòng)態(tài)的詞語，一遍一遍有目的地朗讀，讓他們從讀中領(lǐng)會(huì)修辭手法的運(yùn)用。

２.理解品味，讀中悟情。

當(dāng)孩子們心中對(duì)秋天已留下美好印象時(shí)，我再出示一張豐富絢麗的秋景圖（課件），讓孩子們用一個(gè)詞來形容自己所看到的畫面。其實(shí)他們?cè)缇驮诜磸?fù)朗讀中感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，不知不覺這個(gè)詞就會(huì)脫口而出。同時(shí)很自然地感悟到這一段的中心句。這種圖文結(jié)合的方法，不僅使學(xué)生直觀理解了課文內(nèi)容，而且感受到課文語言的優(yōu)美。緊接著引導(dǎo)孩子們進(jìn)行比喻句的仿說練習(xí)：“秋天的雨，把 ＿＿ 色給了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”這樣就讓學(xué)生把吸收到的美及時(shí)釋放出來，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

3.總結(jié)學(xué)法，悟中說情。

“授之以魚，不如授之以漁”。因?yàn)楸菊n結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生在學(xué)通學(xué)懂前面內(nèi)容的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)法。自學(xué)第三自然段，學(xué)生讀完課文后再欣賞豐收的秋景圖（課件）。要求他們用鼻子聞一聞，說一說聞到了秋雨中的哪些氣味，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和對(duì)積累的運(yùn)用。

課文第四自然段描寫了深秋的動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的繁忙和熱鬧的場(chǎng)面（課件）。這段文字妙趣橫生，恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的，于是

我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。為了滿足他們的心理需要，我讓他們看完圖片后再讀課文，讀完后采取小組合作，進(jìn)行場(chǎng)景的述說，這樣不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了感情的升華，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由扶到放的過程。

4、升華感情，拓展美麗。

在前面的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，結(jié)合畫面，深深的感受到了秋天的美，這時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐那锷靡粋€(gè)詞說出心目中的秋天，于是，“美麗、豐收、歡樂”這些詞立刻從他們口中說出。這時(shí)我乘機(jī)讓他們把自己喜歡的句子背下來。這樣真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。最后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式贊美秋天，可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話，讓秋天的美得到進(jìn)一步的拓展。

四、說板書

這堂課我抓住秋天的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行板書，簡明扼要，條理清楚，便于學(xué)生理解。(出示課件)

１１.秋天的雨

顏色 氣味 聲音 五顏六色 香香 甜甜 冬的消息

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我通過多種方式，創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性的課堂氛圍。努力使學(xué)生在輕松、愉快中受到美的熏陶。

第三篇：出色的老師說課搞

《出色的老師》說課稿

一、分析教材

《出色的老師》是語文出版社S版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。本單元的主題是規(guī)則與公平，其中既有中國古代的名人軼事，又有當(dāng)代作家的經(jīng)歷見聞。學(xué)生閱讀這些作品，能深切地體會(huì)到規(guī)則對(duì)我們生活的重要性。

《出色的老師》講述了作者在美國南加州法律大學(xué)讀書時(shí)，一只朋友送的手表失而復(fù)得的故事，贊頌了那位黑人同學(xué)模范地堅(jiān)持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好的公共道德，做一個(gè)遵守社會(huì)公德的好公民.二、教學(xué)目標(biāo)

（結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)本學(xué)段的具體要求，并結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)等的實(shí)際情況，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：）

1．品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會(huì)“我”思想感情的變化及其原因。

2．讀懂課文內(nèi)容，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師，從中體會(huì)黑人學(xué)生的美好品質(zhì)，受到啟發(fā)、教育。

3．認(rèn)識(shí)講公德和遵守校規(guī)的重要，培養(yǎng)學(xué)生樹立公德意識(shí)，遵守校規(guī)校紀(jì)。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)我情感與認(rèn)識(shí)的變化及其原因，感受黑人學(xué)生拾金不昧、愛護(hù)環(huán)境的公德之心。

難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，理解“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”這句話的含義。

三、教法學(xué)法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！被趯?duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，我構(gòu)建“導(dǎo)——讀——悟——拓”的課堂教學(xué)模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對(duì)本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來。體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”

四、教學(xué)過程、良好的教學(xué)設(shè)想要通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、回顧課文，激趣導(dǎo)入

開門見山點(diǎn)出課題，（這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第八課《出色的老師》，有興趣的同學(xué)可以和老師一起寫課題）請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容說說本文寫了一件什么事？指名同學(xué)回答，教師小結(jié)：文中的這位黑人學(xué)生相對(duì)作者而言，只是一位陌生的同學(xué)，雖然拾金不昧，將撿到的手表歸還給作者，卻又無情地到校長辦公室告發(fā)了作者，使作者受到了高額的處罰，這樣一個(gè)人怎么會(huì)是一位出色的老師呢？今天我們就帶著這個(gè)疑惑一起走進(jìn)課文，去體會(huì)這位出色的老師的“出色”之處?！驹O(shè)計(jì)理念：通過對(duì)課文內(nèi)容的回顧，使學(xué)生進(jìn)一步明確本課的主要內(nèi)容，訓(xùn)練有條理地?cái)⑹鍪虑榈目陬^表達(dá)能力，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）、品讀課文，體會(huì)“我”的情感變化及其原因。

1、教師引導(dǎo)，初讀感知

瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”（培養(yǎng)學(xué)生自主捕捉所需要的信息的能力。）

2、自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。

教師出示導(dǎo)學(xué)提示：讓學(xué)生默讀課文，用“——”畫出描寫“我”感情變化的語句，并讀一讀，體會(huì)變化的原因，做好批注。給學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，隨心所欲寫感想的空間，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力。

3、組內(nèi)交流，品析語句

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)寫出感受，每人都有自己獨(dú)特的見解，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流各自畫出的句子及寫的感受。培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力，同時(shí)解決自主學(xué)習(xí)中存在的疑問。（在這期間教師要走下講臺(tái)，參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，聆聽學(xué)生的心聲，并點(diǎn)撥學(xué)生理解重點(diǎn)句子。）

4、全班展講交流

在足夠的交流之后，開始進(jìn)入全班匯報(bào)展示過程，達(dá)到智慧共享的目的。教師針對(duì)重、難點(diǎn)處引導(dǎo)深人品析，重點(diǎn)指導(dǎo)下面的句子。體會(huì)“我”情感變化及其原因

（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時(shí)丟失了，可以想象我當(dāng)時(shí)是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般?！?。教師設(shè)置問題：“丟了魂魄是什么樣的？”去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達(dá)效果有什么不同?（并出示句子，對(duì)比讀一讀，學(xué)生發(fā)表自己的看法從中體會(huì)作者把自己傷心之情寫得真實(shí)、生動(dòng)的寫作方法。）為理解丟失手表如此傷心的原因。教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢？學(xué)生聯(lián)系上下文自由發(fā)表意見，體會(huì)這塊手表對(duì)我的意義。師小結(jié)：手表傳遞著真摯的友情，寄托著我對(duì)祖國、好友的親切思念，在異國他鄉(xiāng)給我?guī)硇撵`上的慰藉。所以我丟失了手表，就像丟失了魂魄一樣，傷心至極啊！師生一起用讀來表達(dá)作者難過的心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段。

（2）教師相機(jī)提出：就在這時(shí)，我的手表失而復(fù)得，我又是什么樣的心情？指名讀一讀寫作者此時(shí)心情的句子。

“天哪，正是我心愛的電子表。我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對(duì)這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。”

理解這段話教師抓住“高興得眼淚都要掉下來了”，用一個(gè)成語說叫——喜極而泣。還可以用哪些詞語來形容我此刻的心情呢？學(xué)生會(huì)說出（欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝），接著引導(dǎo) 了解作者高興的原因：黑人學(xué)生拾金不昧，使我的手表失而復(fù)得。并板書：高興、感激、拾金不昧。指導(dǎo)學(xué)生帶著欣喜之情再讀這句話，再次體會(huì)我對(duì)手表的珍愛

(3)教師描述：就是這樣一位好人，卻將我告發(fā)了，使我受到了高額處罰，四十美金呀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那塊手表的價(jià)錢，我的心情是怎樣的呢？出示第8自然段齊讀。體會(huì)我此時(shí)的心情（痛惜、委屈）?！拔摇睂?duì)黑人大哥的情感態(tài)度有什么變化呢？點(diǎn)名讀句子。

“我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎”

出示肯定句，讓學(xué)生讀一讀，對(duì)比體會(huì)反問句式表達(dá)的我遇見黑大哥時(shí)驚喜與激動(dòng)的心情。

（4））接著出示句子：“我頓時(shí)明白了，告發(fā)我的就是那位把表還給我的黑大哥！我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句：“這是公德，這是規(guī)則！”他居然還笑得出來，真不仗義！”

教師提問“我用極其困惑的眼光看了他一眼”，“我”的眼中帶著怎樣的疑問？面對(duì)“我”的疑問，黑大哥的表現(xiàn)是怎樣的？ “我”對(duì)他的笑有著怎樣的感受？通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受，師小結(jié)：二遇黑大哥，給作者留下了怎樣的印象？誰用比較準(zhǔn)確的詞來表達(dá)“我”的情感？學(xué)生回答（真不仗義）的（家伙）

（5）當(dāng)“我”憤憤不平去交罰金，和藹可親的收罰金的老太太的一席話卻讓我翻然醒悟，“翻然醒悟”是什么意思？我忽然間悟到了什么？ “我”醒悟后的思想情感又是怎樣的？出示課文第12自然段指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀。討論：為什么“我”與老人都認(rèn)為黑人學(xué)生是一位出色的老師？師巧妙地利用《有效教學(xué)法》中的煽風(fēng)點(diǎn)火法和小紙條法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到（黑人學(xué)生拾金不昧，自覺遵守公德；愛護(hù)環(huán)境，維護(hù)公德；對(duì)“我”進(jìn)行了公德教育）

（這一環(huán)節(jié)在集體交流中，抓住“我”感情變化的句子，通過指導(dǎo)朗讀、理解關(guān)鍵詞語和句子的意思表達(dá)的感情，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文、理解詞語和句子的能力，感悟黑人大哥優(yōu)秀的品質(zhì)。繼而突破本課的重難點(diǎn)。）

（三）拓展延伸

舉例說說：在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該怎樣做一個(gè)遵校紀(jì)、守校規(guī)的好學(xué)生？

（通過拓展練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們的書面表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的公德意識(shí)。）

（四）、結(jié)合板書，整體回歸

指名說說為什么黑人學(xué)生是一位出色的老師？學(xué)生齊讀課題，讀出對(duì)黑人學(xué)生的理解與尊敬。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是一個(gè)微型教案，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，展示教學(xué)的總體思路。

第四篇：《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思1

它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時(shí)松了口氣。反思一下自己的教學(xué)，如下：

1、終于把握好了時(shí)間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來，把握不好時(shí)間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時(shí)候，由于擔(dān)心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時(shí)間，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突破，給人的感覺很急。為了以后能改好這點(diǎn)，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時(shí)間。

2、體現(xiàn)新課改的理念，落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對(duì)懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時(shí)的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但都缺乏在獨(dú)立思考的前提下，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是，學(xué)生們?cè)谟懻撝跋茸约邯?dú)立思考，以至于他們就有東西交流討論。

3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯(cuò)。在學(xué)生們找到情感變化的句子時(shí)，先讓他們說作者此時(shí)的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語讀出此心情。然后采用各種形式來讀，來評(píng)價(jià)。

4、教學(xué)思路清晰。本課時(shí)教學(xué)我主要抓住作者的`情感變化來理解老師的良苦用心。

5、在教學(xué)時(shí)，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯(cuò)誤。

6、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于賞識(shí)學(xué)生。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思2

本課教學(xué)，我在課的一開始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的`發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來我以為學(xué)生只能從語言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡單地點(diǎn)評(píng)，沒想到他們居然能把本文評(píng)析得有模有樣：“老師，作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——設(shè)置懸念；人物心理描寫貫穿始終；用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物……”學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我吃驚不已，更是讓我深有體會(huì)，千萬不要低估學(xué)生的能力啊，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)我們教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒啊！”

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思3

今天，我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個(gè)這樣的老師》。

一開始，我就讓學(xué)生用“這是一個(gè)的老師”的句式來表達(dá)自己通過預(yù)習(xí)而得出的對(duì)這個(gè)老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的'說，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？

一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來我以為學(xué)生只能從語言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡單地點(diǎn)評(píng)，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來：

1、作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。

2、人物心理描寫貫穿始終。

3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。

因此，上完本課，我深有體會(huì)，千萬不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒?！?/p>

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思4

本課教學(xué)時(shí)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。自主學(xué)習(xí)1—10自然段，勾出“我”理活動(dòng)的句子。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注這些心理活動(dòng)的作用，體會(huì)作者的心情變化。然后又給充足的時(shí)間小組合作交流學(xué)習(xí)感受，因此學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候?qū)W習(xí)效果較好。

在體會(huì)學(xué)生不滿情緒的時(shí)候，再次回到第一節(jié)科學(xué)課的課堂上，也就是回到第二自然段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，體會(huì)懷特森老師的良苦用心。從而體會(huì)作為老師的懷特森老師，故意把錯(cuò)誤知識(shí)傳授給學(xué)生的真正目的，以及新懷疑主義對(duì)我們的深遠(yuǎn)影響。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從課文內(nèi)容中已有所感觸，參與討論的同學(xué)習(xí)興趣盎然，運(yùn)用比較教學(xué)，體會(huì)“正視”和“看”的區(qū)別，最后歸納為：“正視”表面意思是說用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍，深層含義是說學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的'勇氣和堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。

這也從一個(gè)側(cè)面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學(xué)課，但卻使“我們”所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都發(fā)生了變化，師生收益，從而對(duì)他產(chǎn)生敬佩之情。

這堂課不僅學(xué)生收獲多，我收益也多，要做一名啟迪學(xué)生思維，并以身作則提升自己的人格魅力。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思5

本課教學(xué)，我在課的一開始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？

一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思6

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文s版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課。

這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對(duì)國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個(gè)特別的、獨(dú)具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計(jì)“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。上課之前，我用一個(gè)特殊的橙子作為獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式，同時(shí)也與課文的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的.線索，也是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，通過對(duì)文中重點(diǎn)語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠。

1、評(píng)價(jià)語言還不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。

2、對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注不夠。

3、對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點(diǎn)詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。對(duì)于自己的課堂，我還有許多問題發(fā)現(xiàn)不了，敬請(qǐng)大家指正。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思7

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。

文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。參加本次“同課異構(gòu)”賽課 ，我想我有責(zé)任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時(shí)教學(xué)展現(xiàn)新的生機(jī)。根據(jù)本課文本特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)思路。詮釋教材無非是一個(gè)例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，詮釋教師應(yīng)好好說話。

教學(xué)時(shí) ，我主要抓住兩個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中抓住人重點(diǎn)詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的`深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時(shí)體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。

教學(xué)中，我確定以閱讀思考二為重要突破內(nèi)容，力求展現(xiàn)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的師生整合能力。以一個(gè)大問題通攬全文，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現(xiàn)真實(shí)課堂常態(tài)、力求學(xué)生參與的廣度，把學(xué)生由未

知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節(jié)課上，對(duì)課堂中學(xué)生展現(xiàn)的不能走向預(yù)期的環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)機(jī)智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離，課堂時(shí)間把握不恰當(dāng)。

我將在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自我，是自己的教學(xué)更加實(shí)效。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思8

本文是北師大版語文教材第12冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。

這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對(duì)國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)*歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)特別的獨(dú)具匠心的老師的形象。文章在寫法上采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合地方法塑造人物，文章既有對(duì)懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)等的正面描寫，又有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教學(xué)效果的側(cè)面描寫，這是本文在寫法上的一大特點(diǎn)。二者相互結(jié)合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。

文中塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊：現(xiàn)在大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們幾乎從來都沒有想過去懷疑教師，長輩和教科書上說的，因此這是對(duì)他們多年來的思維方式的一種挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會(huì)“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，而且教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的`不同。

根據(jù)以上特點(diǎn)，我采用了這樣的設(shè)計(jì)：以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。

這節(jié)課，我布置同學(xué)們?cè)谡n前搜集了古今中外科學(xué)家的資料，在課堂上通過交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問號(hào)是什么意思？”的問題導(dǎo)課不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開始就有了一個(gè)在課堂上提問，質(zhì)疑的練習(xí)，潛意識(shí)里就有了一個(gè)初步的提問的習(xí)慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來，突破文章的重點(diǎn)。采用多媒體課件的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實(shí)，不帶有任何主觀的誤導(dǎo)，是學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過看圖復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，通過對(duì)文中重點(diǎn)語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。

通過文章中對(duì)懷特森老師直接的言行的描寫的對(duì)比使學(xué)生了解到了正面和

側(cè)面描寫的寫作方法?？梢姷氖褂迷谶@里發(fā)揮了很好的作用，圖片的直觀引導(dǎo)，是學(xué)深更容易理解和區(qū)分文中正面?zhèn)让婷鑼懙牟糠帧?/p>

結(jié)尾用嘆號(hào)與開頭呼應(yīng)，體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)，提示了學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在生活中的巧妙應(yīng)用，還突出了文章的中心。通過動(dòng)態(tài)的課件的展示，又一次激發(fā)學(xué)生的思維，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，談出自己特有的觀點(diǎn)。

整節(jié)課緊扣文本，通過各種形式讀，重點(diǎn)語句的標(biāo)示，思考，討論，等等語文綜合活動(dòng)，運(yùn)用各種語文元素，再加上多媒體課件的適時(shí)展示，是學(xué)習(xí)更輕松，更具有個(gè)性化。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家，科學(xué)的精神。學(xué)習(xí)到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師，學(xué)習(xí)了寫作方法，得到了語文綜合能力的充分鍛煉，感受了語言文字的魅力。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思9

《一個(gè)這樣的老師》敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又別具一格的老師形象。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記于心。備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)問題非常重要，因?yàn)檎n堂上同學(xué)們提出的問題涉及的方面比較多，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)比較散

針對(duì)教材“我的視角”冬冬的`話，課堂上我提出問題，你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？依次來測(cè)試同學(xué)是否有自己獨(dú)到的見解。全班同學(xué)討論得非常熱烈。最后歸納為：兩次“正視”表面意思是說用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍，深層含義是說學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的勇氣和堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。這也從一個(gè)側(cè)面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學(xué)課，但卻使“我們”所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都發(fā)生了變化。同學(xué)的發(fā)言精彩極了。這堂課不僅學(xué)生收獲多，老師也收益多。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思10

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，這是我第二課時(shí)的教學(xué)反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應(yīng)為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià)，同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。

在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應(yīng)“三段六環(huán)”的課改模式，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問

題，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。 但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對(duì)老師的'憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對(duì)比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒有時(shí)間展示。“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會(huì)怎樣來維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯(cuò)了，懷特森老師—————————”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會(huì)太清閑，第二課時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的遺憾了。

在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思11

本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。

上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。

經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會(huì)喜歡的，它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。

所以上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時(shí)，我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。

接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的`引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?

從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。

在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思12

本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說，這是一個(gè)古怪的老師;有的說，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。

接下來我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來，并展開激烈的討論。

他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎?說出理由來。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的`陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個(gè)問題：一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思13

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。 它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

本堂課設(shè)計(jì)的'教學(xué)思路是：以“我”的心理變化為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià)，同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。

本課教學(xué)時(shí)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分文本。比如“請(qǐng)靜心默讀1—10自然段，勾出我心里活動(dòng)的句子?！弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究、品味，是本堂課中我最滿意的亮點(diǎn)。文中兩次寫到懷特森老師的笑，看似無意卻有不同含義。喜歡老師的時(shí)候，那笑是那樣的親切；老師“捉弄”人的時(shí)候，那種笑就變成了助燃劑。還有就是關(guān)注詞語“狡黠”，品味這個(gè)詞語的含義，結(jié)合學(xué)生此時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀，讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達(dá)的強(qiáng)烈的情感。

同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。整篇文章洋溢著兒童情趣，然而課堂上的情趣卻不甚濃郁，除了品味人物的語言神態(tài)與人物心情部分之外，我的課堂較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果在“那是很有趣的”第13自然段創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的話或許孩子們更能體會(huì)的懷特森老師的獨(dú)特的教學(xué)方法帶給我們的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，還帶來了快樂。

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思14

值得改進(jìn)的方面

1、教師的評(píng)價(jià)語言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的'回答。甚至有時(shí)說話語序顛倒，說話有些不流利。

2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問題，對(duì)整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。

3、學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有認(rèn)真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。

4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點(diǎn)詞語。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。

有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊，加油！

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思15

回顧自己十六年的教學(xué)歷程，忽然發(fā)覺，這十六年其實(shí)是自己語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在自覺的過程。我把這個(gè)過程概括為三個(gè)階段：剛走上講臺(tái)時(shí)的懵懂茫然、亦步亦趨階段；執(zhí)教多年后的沉穩(wěn)麻木、安于現(xiàn)狀階段；現(xiàn)在的清醒自知、奮起直追階段。十多年的教學(xué)生涯對(duì)我來說似乎一直是靜如止水的，如果說現(xiàn)在的我跟過去相比，有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲的話，我覺得促使我的心態(tài)和工作狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的是兩大因素：閱讀和寫作。今天我想借此機(jī)會(huì)和各位同仁談?wù)劚救嗽谶@兩個(gè)方面的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和感受，敬請(qǐng)各位方家批評(píng)指正！

首先，我想談?wù)勯喿x。我覺得作為一名語文教師要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。把閱讀當(dāng)做備課、看作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)任務(wù)一樣，每天擠出一點(diǎn)時(shí)間用于閱讀。閱讀能拓寬我們的視野，豐潤我們的心靈。我們總是羨慕那些在課堂上旁征博引、揮灑自如的老師，希望能以淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生。其實(shí)，我們心里很清楚，在教學(xué)上要達(dá)到這種從容大氣、收放自如的境界，絕非一朝一夕之功。如果一個(gè)人有了強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，讓閱讀成為自己的一種需要的時(shí)候，堅(jiān)持讀書便不是一件難事。我清楚地記得自己參加工作頭幾年，我所謂的備課主要是備教材和教參，自己反復(fù)閱讀教材，消化和吸收教參上的內(nèi)容，努力做到在課堂上把知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生。幾年之后，我慢慢地掌握了上課的一些套路，教材上的內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真上過一輪之后，也比較熟悉了，慢慢地變得安于現(xiàn)狀了。每天中規(guī)中矩地上課，完成學(xué)校規(guī)定的常規(guī)任務(wù)。偶爾有了空閑時(shí)間，也與三五知己打一場(chǎng)小麻將，調(diào)節(jié)枯燥乏味的生活。這樣的日子似乎也很充實(shí)，但是也令我感到茫然。我強(qiáng)烈地意識(shí)到這樣的生活是被動(dòng)而盲目的，是在渾渾噩噩地混日子。我開始試著積極主動(dòng)地安排自己的生活，給自己制定一些短期的容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，努力提升自己的.專業(yè)素養(yǎng)，在工作中尋求成功和快樂。人們都說語文老師應(yīng)該是雜家，各方面的知識(shí)都應(yīng)該有所涉獵。我知道自己的知識(shí)視野非常狹窄，不愛看新聞，經(jīng)典名著也讀得少，已有的積累還是大學(xué)時(shí)讀的那部分。以前我的業(yè)余時(shí)間即算不打麻將，也是看韓劇。我決定從閱讀開始改變自己。我的閱讀主要分兩個(gè)層面：一是專業(yè)性閱讀，閱讀與語文教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志和著作，尤其是那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，我不但仔細(xì)地閱讀，還堅(jiān)持做讀書筆記。大到一篇課文的整體設(shè)計(jì)，小到一個(gè)精彩的教學(xué)片斷，甚至是課后專家的點(diǎn)評(píng)，我都不放過。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也開始有意識(shí)地借鑒別人的做法，努力提高自己的教學(xué)水平。比如《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《高中語文教與學(xué)》、《咬文嚼字》、《教師博覽（原創(chuàng)版）》等雜志都曾讓我受益匪淺。二是業(yè)余性閱讀。我首先要求自己有計(jì)劃地閱讀語文教材涉及到的名篇名著，包括每本必修教材名著導(dǎo)讀部分涉及到的名著。我想教師如果完整地閱讀過原著，上起課來肯定更得心應(yīng)手。其次，我也根據(jù)自己的興趣愛好選擇性地閱讀部分書籍。今年暑假，我給自己買了三本書：《沈從文小說集》、《張曉風(fēng)散文》和《張愛玲小說》，這三本書我都在暑假期間通讀了一遍。如果同仁們覺得不好選擇閱讀的書籍，《中國教育報(bào)》上刊登了20xx年全國教師暑期閱讀推薦書目，從教師專業(yè)成長、教育心理、學(xué)前教育和人文社科等方面給我們推薦了閱讀的書籍，具有很好的指導(dǎo)作用，我們可以從中選擇自己感興趣的著作加以閱讀。閱讀淡化了我的浮躁輕狂，稀釋了我內(nèi)心的焦慮空虛，加深了我對(duì)細(xì)微生活的感悟，讓我的精神生活更為豐盈。

其次，我想談?wù)剬懽?。我們語文老師絕大部分是中文系畢業(yè)的，有了大學(xué)四年的熏陶，其實(shí)是具備較好的寫作功底的。只是走上講臺(tái)以后，需要我們提筆寫作的機(jī)會(huì)少了，逐漸地消磨了我們創(chuàng)作的激情。我覺得教師在業(yè)余時(shí)間練練筆，寫點(diǎn)生活感悟或教育隨筆，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。讀和寫是緊密相連的，閱讀能豐富我們的閱歷，是我們創(chuàng)作的源泉之一，寫作也能推進(jìn)我們的閱讀。我給自己提了三點(diǎn)要求：每天讀一點(diǎn)，每天思一點(diǎn)，每天寫一點(diǎn)。如此三點(diǎn)，誰都能做到。只是難以堅(jiān)持。一直以來我都有寫點(diǎn)東西的習(xí)慣，有時(shí)是在qq空間上寫點(diǎn)無病呻吟的東西，有時(shí)是在日記本上隨意涂抹。這幾年促使我慢慢堅(jiān)持寫下來的是一些偶然的機(jī)緣。最早的一次是緣于黨員的千萬幫扶活動(dòng)，當(dāng)時(shí)學(xué)校要求每個(gè)黨員都要對(duì)自己的幫扶對(duì)象進(jìn)行扶助，并要求上交民情日記。我記得學(xué)校催交民情日記時(shí)，我花了不到一節(jié)課的時(shí)間匆匆忙忙把幫扶的情況以日記的形式寫下來了，交到學(xué)校。過了幾個(gè)月以后，胡麗郡主任打電話告訴我說我的這篇民情日記得了個(gè)市級(jí)三等獎(jiǎng)，要我把稿子修改一下，說是這些獲獎(jiǎng)作品要出一本書。我當(dāng)時(shí)覺得很意外，認(rèn)真地修改了稿子的開頭和結(jié)尾，換了一個(gè)標(biāo)題，后來這篇《秋日的呼喚》真的為我贏得了200元獎(jiǎng)金，我也在《有愛就有希望》這本書中讀到了自己的文章。第二件事是排頭鄉(xiāng)文聯(lián)成立后，《隱山》征稿，志明校長要我和譚關(guān)漁老師各寫一篇反映黨的十八大變化的文章。我以自己的父親為題材寫了一篇散文《歲月如歌》，這篇文章登在《隱山》第一期上，后來學(xué)校把它推薦到縣里參加“現(xiàn)代壯縣，幸福蓮鄉(xiāng)”征文，我和譚老師的文章都得了個(gè)縣級(jí)二等獎(jiǎng)，得到了600元獎(jiǎng)金。當(dāng)了教研組長后，由于胡校長的推薦，我成為了《隱山》的副主編，還當(dāng)了兩期責(zé)任主編，從約稿、審稿到初排版面，對(duì)我而言都是挑戰(zhàn)。作為副主編，每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有這些，我都全力以赴去做，我覺得只要自己盡力了，也就問心無愧了。時(shí)間久了，業(yè)余練筆也成了我的一個(gè)習(xí)慣。有了自己的寫作體驗(yàn)，我覺得上作文指導(dǎo)課更好把握了。有時(shí)興致來了，也會(huì)下水習(xí)作，跟學(xué)生寫同題作文做示范。事實(shí)證明，有時(shí)候教師選擇的范文再精彩，可能比不上教師的下水作文對(duì)學(xué)生有感染力。我們語文組的彭衛(wèi)民老師在這方面做得很好，堪稱典范。我自己今年暑假在輔導(dǎo)一個(gè)老同事的兒子寫作文時(shí)也用了這招，既和他寫同題作文，又和他一起修改他自己的作文，然后兩相比較，說明我這樣處理的理由，讓孩子心服口服，效果很好。

成長是教師一生的主題。我不知道自己的自覺歷程是否揭示了一個(gè)語文教師成長和專業(yè)發(fā)展的共性，我只是希望奮戰(zhàn)在語文教學(xué)一線的同行們能夠加快轉(zhuǎn)型，盡量縮短前期的徘徊而迅速步入后期的“教學(xué)本然”。因?yàn)椤敖虒W(xué)生態(tài)”更值得我們?yōu)橹冻鲋腔酆蜕芰?，更能讓我們體驗(yàn)并保持語文教學(xué)的幸福。

第五篇：《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思

衡山縣城西完小 朱旭

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文s版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課。

這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對(duì)國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個(gè)特別的、獨(dú)具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計(jì)“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感 1

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。上課之前，我用一個(gè)特殊的橙子作為獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式，同時(shí)也與課文的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，通過對(duì)文中重點(diǎn)語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠。

1、評(píng)價(jià)語言還不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。

2、對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注不夠。

3、對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點(diǎn)詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。對(duì)于自己的課堂，我還有許多問題發(fā)現(xiàn)不了，敬請(qǐng)大家指正。