第一篇：電工技術基礎教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文

摘要：電工技術基礎是中等專業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)必須開設的一門專業(yè)課。教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)首先要教給學生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)其思維的多維性；引導學生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性；還要指導梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

【關鍵詞】中職校；電工技術基礎；思維品質(zhì)

《電工技術基礎》是電氣運行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術基礎課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質(zhì)是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環(huán)節(jié)，還是在實踐教學環(huán)節(jié)，都必須重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來的教學實踐，談談中專電工技術基礎教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)：

1教給學生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)思維的多維性。

1.1逆想聯(lián)想

電工技術基礎是研究電路和磁路規(guī)律和應用的科學，而電磁現(xiàn)象及規(guī)律是分析電磁的重要基礎知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規(guī)律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產(chǎn)生磁場，反過來磁場是否一定產(chǎn)生電流，什么樣的磁場才可產(chǎn)生電流？通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產(chǎn)生電流，變化的磁場才會產(chǎn)生電流，而不變化的磁場不會產(chǎn)生電流。且使學生聯(lián)想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產(chǎn)生的變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。

1.2類比聯(lián)想

類比聯(lián)想的主要特征有兩個方面：一是根據(jù)事物的外部特征或某些性質(zhì)的類似進行類比；二是根據(jù)對象集合的結(jié)構(gòu)間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯(lián)想；講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結(jié)合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。

1.3對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯(lián)想，講串聯(lián)交流電路、并聯(lián)交流電路時和串聯(lián)直流電路、并聯(lián)直流電路加以對比聯(lián)想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。

1.4定向聯(lián)想

定向聯(lián)想是有明確指向的且以推導出特定結(jié)果為主旨的聯(lián)想。如推證RL和C并聯(lián)電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯(lián)想所學有關RL串聯(lián)電路特點和C電路特點，經(jīng)過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯(lián)電路特點。電工技術基礎教學中，教會學生各種聯(lián)想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節(jié)奏，對培養(yǎng)其多維性很有益處。

2引導學生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性。

有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內(nèi)容概念相似，結(jié)構(gòu)相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當?shù)匾龑W生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，防止產(chǎn)生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數(shù)和關系，而交流電路中電壓、電流大?。ㄓ行е担┦鞘噶亢完P系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發(fā)電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質(zhì)是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產(chǎn)生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯(lián)時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質(zhì)，負載串聯(lián)時也有U=U1+U2兩同種性質(zhì)和負載并聯(lián)時由I=I1+I2時討論兩不同性質(zhì)負載并聯(lián)時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，能夠判別公式運用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內(nèi)在規(guī)律。

3梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

培養(yǎng)學生思維的條理性，就是培養(yǎng)學生在學習過程中能夠有意識地對所學內(nèi)容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統(tǒng)化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現(xiàn)象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發(fā)展。電工技術基本理論是分析電路電器的重要依據(jù)。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統(tǒng)化。引導學生整理平行性的知識結(jié)構(gòu)，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內(nèi)容按知識結(jié)構(gòu)，把純電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路由其電路結(jié)構(gòu)、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數(shù)等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結(jié)構(gòu)時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質(zhì)、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結(jié)構(gòu)，形成單元系統(tǒng)化。引導學生整理縱深性的知識結(jié)構(gòu)，即按照前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，將課本各章的知識系統(tǒng)地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數(shù)字電路知識系統(tǒng)地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統(tǒng)。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內(nèi)容的聯(lián)系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養(yǎng)中職學生良好思維品質(zhì)，加深概念教學是先決條件；采取啟發(fā)式教學是有效的方法；在教師指導下學生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓練是必要手段。

參考文獻

[1]竇海洋.電工基礎教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維［J］.群文天地,2013(11):135-136.[2]額爾頓.試析電氣運行與控制專業(yè)加強學生技能培養(yǎng)的策略［J］.教育視點2011(02):169-170.

第二篇：中學語文教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

中學語文教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

恩格斯把人類的思維活動譽為“地球”上最美麗的花朵，在中學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭奇斗艷，無疑是中學語文的重要課題和努力方向。怎樣提高學生的思維品味，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，談談我的膚淺認識和做法：

一、注意知識的歸納和延伸，培養(yǎng)學生思維 的廣闊性

所謂知識的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細節(jié)的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質(zhì)和重要細節(jié)來思考問題，語文教學中知識的歸納和延伸正是培養(yǎng)學生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環(huán)境描寫時，首先交待清楚社會環(huán)境和自然環(huán)境這兩個概念，然后結(jié)合《故鄉(xiāng)》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結(jié)出環(huán)境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動情節(jié)、深化主題，這就把零散的知識序列化了。顯然，這對學生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學森說過，只有序列化的知識才是有用的知識。在知識的歸納和整理中，學生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會運用自己的思維，把學過零散的知識，從歸納整理到序列化的知識，終身受用無窮。

二、注意對課文語言的分析的挖掘，培養(yǎng)學生思維的深刻性

語文是文章思想內(nèi)容的物質(zhì)錢殼，要想把握文章的內(nèi)涵，明了文章的風格、特點，必須牢牢抓住文章語言的特點，抓住課文中的關鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學生帶入課文中的深層。這是語文教學中行之有效的方法，也是培養(yǎng)學生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現(xiàn)了賈雨村和門子的十次“笑”，指導學生細心揣摩每次“笑”時人物的心理，幫助學生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學中，只要教師善于了掘，引導學生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學生的思維品質(zhì)。

三、運用正確的教學哲理，培養(yǎng)學生思維 的靈活性

運用對立統(tǒng)一的的認識原理，能夠很好地解決學生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發(fā)散、個別和全面等思維認識的問題。

學生要學會順向思維，順向思維不但對知識的接受和理解有好處，也對學生的思想品德、感情、個性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學會逆向思維，逆向思維能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，求異思維是是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，創(chuàng)造性思維的品質(zhì)必須在訓練求異思維加以培養(yǎng)，尤其是在寫作教學中，更要注重培養(yǎng)求異思維，以拓寬思維領域，克服思維的呆板性，促進思維的靈活性。如命題作文《考試，指導學生作文時，就要要求學生不僅要理解題目的內(nèi)涵，要弄清楚題目的外延。“考試”，可以實指某門課的一次考試工，這樣選材時可以寫一次知識或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質(zhì)考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導學生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養(yǎng)學生的求異思維，養(yǎng)成學生客觀地、一分為二地認識事物、思考問題的良好習慣。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是長期的潛移默化的結(jié)果，教師應克服已有的思維定勢，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

武進東青中學

湯國忠

閱讀就其本質(zhì)來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識、精神、人格的過程。簡而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。從這一點來說，閱讀教學的過程是教師通過教學活動，促進學生走進文本，通過自己的思維活動，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過程。不用置疑，現(xiàn)行的閱讀教學普遍存在簡化“過程”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下四方面：

1．忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程； 2．忽視結(jié)論的推導，掩蓋歸納和演繹的過程； 3．忽視思路的探尋，桎梏分析和綜合的過程； 4．忽視方法的抉擇，減短比較和分類的過程。

這樣導致的結(jié)果是學生的主體地位遭到忽視，學生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個體獨特品格的認知過程，從而產(chǎn)生知識乏化，思維劣化，知識鏈與思維鏈的斷裂。

筆者認為，閱讀教學要走出困境，必須有意識的、不失時機的、從多方面喚醒學生的主體意識，調(diào)動學生閱讀中的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生“動”起來，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)了一個人智力與能力的差異，它大體上包括五個方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性。教師要著力培養(yǎng)。

一．培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點。

1．加強快速閱讀訓練，切實提高閱讀速度和效率。初中語文教學大綱規(guī) 定了初中學生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動，對于中學生來說，可以達到每分鐘700字左右?，F(xiàn)行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關的練習中也提到了快速閱讀，教師要認真閱讀并掌握有關快速閱讀的知識，把它用之于實踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標。（2）規(guī)定時間，快速閱讀。（3）到時檢查，分析評判。

值得注意的是這種訓練必須經(jīng)常進行，單靠課堂幾節(jié)課的訓練是很難見效的，必須長久進行。現(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓練提供了持久進行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓練內(nèi)容。

2．創(chuàng)設情境，推進學生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性?！八^設情境，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。”（寧鴻彬語）學生在特定的情境之下，能比較容易地進入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動的，因而能推動閱讀理解的速度。創(chuàng)設情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。筆者在教學魯彥的《聽潮》時，讓學生在“命運進行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學生走上講臺，通過表演重現(xiàn)“排”的動作，并談談自己的體會，學生在重現(xiàn)中獲得了頓悟。

二．培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，體現(xiàn)在善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。其在閱讀中反映出的目標是：理解所讀內(nèi)容的要點，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執(zhí)教說明文《中國 石拱橋》時，未把文章結(jié)構(gòu)層次作為講課重點，而是將講課的內(nèi)容設計為幾個問題，引發(fā)學生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，是否是說中國的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學生回答：不是。因為課文講中國的石拱橋“千姿百態(tài)”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子？（教師引導學生得出規(guī)律性認識：說明的對象屬于幾種類別，一般情況下也相應只舉幾個例子。）③為什么只舉這兩個例子而不舉其他例子？（教師引導學生認識：課文的兩個例子具有中國石拱橋的共同特點，同時兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導學生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認識，訓練了學生的思維。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時，相繼提出了以下問題供學生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個較淺層次的發(fā)問。）②作者是怎樣寫的?（引導學生明白：寫人可重點寫好人物的肖像、動作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導學生掌握：最具有特征的、最動情的印象才是最佳的敘述視角。）

三．培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動的靈活程度上，思維活動善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視運用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進行智力與能力的遷移，學會舉一反三。

1．重遷移的培養(yǎng)

目前的語文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學操作上單元目標體現(xiàn)較為明顯，這為知識的遷移提供了較強的操作可行性，教師根據(jù)學生實際，根據(jù)單元知識點和能力訓練在整個知識體系網(wǎng)絡和能力訓練序列網(wǎng)絡所擔負的具體任務，可相應制定單元教學目標，這是知識遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語文教材第二單元可確立單元目標如下：①嘗試對文章進行整體感受；②養(yǎng)成集中注意力默讀課文的習慣；③學習對文章進行圈點勾畫；④養(yǎng)成勤查工具書的習慣；⑤了解不同時期的學校生活，體會作者的感情。針對以上目標，目標①至⑤的落實可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學生嘗試運用。

當然遷移還可體現(xiàn)在“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”，在課內(nèi)自讀的基礎上，要求學生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結(jié)規(guī)律性的東西。

2．進行發(fā)散訓練

發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在閱讀時獲得舉一反

三、由此及彼的效果。教師要重視培養(yǎng)，它由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行??發(fā)散的方式不拘一格。教學《范進中舉》時，不妨把它與《孔乙己》對比，讓學生在對比中把握人物形象、思想意蘊、語言風格的異同；教學《皇帝的新裝》時，可圍繞一個“騙”字，讓學生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學《我的叔叔于勒》時，不僅僅讓學生理解資本主義國家人與人的關系，再讓學生聯(lián)系現(xiàn)實談談自己的想法；教《蚊子和獅子》，可啟發(fā)學生分別從蚊子和獅子的角度談談寓意??

實踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識方面可使學生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。

四．培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，反映智力活動的獨創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動新穎獨特有意義的特點上。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性的解決問題。這其中訓練發(fā)散性思維、進行語言訓練是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的重要途徑。1．發(fā)散性思維是讓學生在思維的空白處拓展放飛。教學《扁鵲見蔡桓公》，針對“已逃秦矣”一句，可適時讓學生談談想到了什么；教學都德的《最后一課》，可讓學生講講：散學了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓練，應鼓勵學生從不同角度發(fā)表意見，學生只要言之有理即可，萬不可用一個標準去隨意扼殺學生的創(chuàng)造力。

2．發(fā)展學生語言是培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性的保證。語言是思維的工具，沒有準確完整的語言，就不能創(chuàng)造性地思維，學生語言的訓練不是一種純技能、知識的訓練，理應在認知、情感和動作技能層面。閱讀教學中要克服：

（1）重視“訓”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

（2）較為重視接受性的反復學習，輕視學生發(fā)現(xiàn)性的領悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。

（3）較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，輕視訓練中教師與學生的自主性和創(chuàng)造性。

五．培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是個體對知識的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價知識的標準等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)，它能嚴格估計材料和檢查思維過程，對學習活動起評價、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。對此的培養(yǎng)，可從增強學生的批判性精神著手，鼓勵學生質(zhì)疑，為學生提供發(fā)表不同意見的時間和空間。著名特級教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語文課應該“讓學生大膽地沖破迷信權威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！總之，讓學生通過語文學習不但提高語言表達技巧，而且養(yǎng)成善 于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng)新的治學方法和人生態(tài)度?！边@里道出了批判性思維的幾個特征，即：不迷信權威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學中，教師要有意識地強化學生的這種思維。教學都德的《最后一課》，如果讓學生仔細觀察課本插圖，讓學生找一找插圖與原文有什么不相符合，學生是很容易會發(fā)現(xiàn)與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經(jīng)用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來進行說明文的復習，在完成了說明對象、說明對象的特征、說明的方法及語言后，讓學生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結(jié)果學生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭議或某種結(jié)果直接告訴學生，還不如放手讓學生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學的真義？

當然，思維品質(zhì)的五個層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實際培養(yǎng)中其實是交互發(fā)展、互相促進的。閱讀教學作為語文教學的重頭戲，理應承擔這一重任，因為它不僅能展示閱讀過程，從而提高學生閱讀效率，而且對學生一生的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

第四篇：關于化學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

關于化學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

來源：網(wǎng)絡轉(zhuǎn)載

作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關鍵詞： 學生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據(jù)教學實踐，就化學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了幾個方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學生的化學學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在化學教學過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學生的思維能力，進行了以下幾個方面的嘗試。

1.注重習題舉一反三，培養(yǎng)學生思維的深刻性 化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進行思維活動時能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如關于噴泉實驗的習題，筆者進行了這樣的設計：1直接給學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發(fā)。這是比較簡單的考查，只能檢查學生對知識內(nèi)容的識記情況；2對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發(fā)噴泉實驗。這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題；3變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導，讓學生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

2.注重發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發(fā)散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

高中階段，有很多進行發(fā)散性思維的機會。比如：學生對于硫酸的學習是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發(fā)散性思維訓練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓練。

3.注重實驗設計改進，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性 思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內(nèi)容”，只要在平時多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是思維的獨創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。教學時，筆者注重逆向性思維訓練，以此為培養(yǎng)學生思維邏輯性的重要途徑。

中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原反應。如果我們要借助于這個內(nèi)容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識講授完畢，給學生一個能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應，然后讓學生構(gòu)建出一個原電池。借助于這種逆向思維訓練，不僅可以檢驗學生對原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

5.注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學的教學，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學可以讓學生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學過程中有意識的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應為例，在傳授這個內(nèi)容時，可以借助實驗，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對溶液進行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學模式就可以建立起知識框架，從而提高學生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學生思維能力訓練，可能在短時間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長期堅持，你的學生一定能比較好地掌握基礎知識技能，在理解的基礎上靈活運用。因此，在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

第五篇：電工基礎教學中學生學習能力的培養(yǎng)

電工基礎教學中學生學習能力的培養(yǎng)

前言：學生的學習是一個從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個

從學會到會學知識的過程。傳統(tǒng)教學片面強調(diào)現(xiàn)成知識的傳授，往往采用“滿堂灌”的教學模式，教師以教育者自居，把學生擺在被教育的位置，教師講學生聽，片面強調(diào)教師的主導作用，忽視甚至否定學生的主體作用，忽視對學生能力的培養(yǎng)，學會不等于會學。教學實踐證明：教學需要師生雙方的共同配合，要真正提高教學效果，不僅要改進教師的教學方法，使學生學會知識，而且要加強對學生學習方法的指導，使學生會學知識。教學生會學習，使其終身受益，意義深遠。

在電工基礎教學中，我注意加強對學生能力的培養(yǎng)，在教學生會學習方面作了一些嘗試。

一、教學生會聽：

在教學過程中，學生聽課是學習的重要環(huán)節(jié)。聽課質(zhì)量如何直接影響學習的效果。然而，有的學生聽課能力較差，聽不出重點、難點。聽得如墜云里霧里，這樣聽課就沒有效果。因此，教師首先要重視增強學生聽的能力，要教學生會聽。１、聽講要注意聽重音、緩處：

一堂生動有趣的課,除了教學設計新穎,引人入勝外,還要求教師在教學用語的表述上清晰、準確，生動形象，能吸引學生。因此，教師的教學法用語不能平板，要講究語言語言輕重緩急，陰陽頓挫，語句中的重音、緩處往往是教學法的難點、重點，是易于混淆的知識點。要提高學生的聽課質(zhì)量，在教學中應教會學生聽講，注意聽重音、緩處。如講楞次定律時，把重音放在“阻礙”和“變化”上引起學生的注意，明白“阻礙”與“相反”是不同的。當線圈內(nèi)的磁增加時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相反，當線圈內(nèi)的磁通減少時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相同。這樣聽講，使學生對內(nèi)容得以理解、消化，從而達到融匯貫通。

２、聽講注意要聽提示音：

提示語在于提醒學生，下面的內(nèi)容很重要，是本堂課的重點，應專心聽講，及時理解。如“請同學們注意”，“問題的本質(zhì)是”，“值得我們注意的是”等等。學生會聽提示語，注意力集中，聽課效果好，理解學習內(nèi)容。

此外，還應教學生會聽結(jié)論語，如“總而言之”、“綜上所述”、“歸根到底”

等，掌握以上聽的要領，會產(chǎn)生化難為易的效果。

二、教學生會看：

教學生會看，主要是指會看書，會自學。電工基礎中，有些知識與物理課程中的知識是完全等同的，也有些知識是物理知識的延伸和拓寬。學生通過看書，吸取知識的速度往往超過教師講解吸取知識的速度。當然，布置學生看書、自學，教師要從中引導，教會學生看書的方法。

１、帶著目的、問題看書：

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計問題、提綱，讓學生根據(jù)提綱，帶著問題有目的地在看書過程中去分析、解決問題。如：關于電動勢的概念，電工基礎中的定義比物理中的定義就要高一層次；又如：電勢的計算，物理中作為電場中計算電動勢的普通規(guī)律，而電工基礎中則將此普通規(guī)律應用在具體問題中即電路的電勢計算。這兩個知識點可先帶著著問題看書自學，再由問題到提問的形式歸納總結(jié)，這樣既訓練了學生的閱讀理解自學能力，又避免了課堂上教師唱獨角戲的現(xiàn)象。

２、帶著“錯誤”看書：

學生的知識是在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤的過程中逐漸積累起來的，職高生由于心理、生理的影響，觀察問題往往是只看表面，以偏概全，看起書來粗枝大葉，不求甚解，錯誤百出，因此讓學生帶著錯誤看書，能在看書的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后用自己學過的知識去糾正錯誤，形成新的正確的認識。如在講串聯(lián)電路的功率分配問題時，提了一個問題，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白熾燈和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白熾燈串聯(lián)在于２２０Ｖ的電路中，哪個燈亮？學生很快答：１００Ｗ的燈亮。接下去我們做了這個實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)４０Ｗ的燈亮。同學們很奇怪，１００Ｗ的燈怎么會比４０Ｗ的燈暗。這時，我讓同學們認真看書分析串聯(lián)電路中功率是怎么分配的。學生通過仔細看書，運用所學知識，糾正錯誤，形成了新的正確的結(jié)論，串聯(lián)電路中功率分配與電阻成正比，４０Ｗ的燈的電阻比１００Ｗ的燈的電阻大，所以在串聯(lián)電路中，４０Ｗ的燈亮。這樣得出結(jié)論，學生印象深刻，思考問題也較以往仔細、縝密，閱讀能力、認識能力有了很大的提高。

三、教學生會思：

知識只有通過大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來的才是真正的知識。這說明思考在學習過程中的重要性。正如孔子所說的“學而不

思則罔”。因此教學生學會思考不僅重要，而且必要。如何引導學生進入思考境界呢？

１、精心設計問題，科學提問：

“學起于思，思凝于疑”，疑是探求知識的起點。在教學過程中，科學的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏。設計問題要從四個方面去考慮：（１）點與面的關系。教育要面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面，既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。（２）難與易的關系。教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，切忌過難而使學生失去信心。（３）曲與直的關系。提問不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。（４）多與少的關系。授課時，不在于多問，而在于善問、巧問，使學生積極參與到教學過程中來。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些提問方式對啟發(fā)學生思維、掌握知識有較好的效果。（１）“直問”是開門見山、直截了當?shù)靥釂?，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思維狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，良好地發(fā)揮學生的主體作用。比如：討論串聯(lián)諧振電路中品質(zhì)因數(shù)的選擇，是不是越大越好，不是的，因為品質(zhì)因數(shù)過高，通頻帶越窄，所以品質(zhì)因數(shù)要選得適當、合理。（２）“曲問”是一種迂回提問的方法，問在此而意在彼，針對學生的疏漏、模糊處，抓隹關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。比如：電路周圍電場強弱與檢驗電荷的大小有沒有關系時，問同學們，一片樹葉有風中擺動與一面彩旗在風中擺動的幅度不一樣，能說明風的大小不一樣嗎？對風的問題的回答，可以說明電場強弱與檢驗電荷的大小無關這個道理。（３）“層遞式”提問是對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。比如：在復習交流電路這一章知識時，先提三種純電路的一此問題，再提ＲＬ、ＲＣ串聯(lián)的問題，再提ＲＬＣ串聯(lián)電路的有關問題，前者是后者的基礎，后者是前者的發(fā)展，從而形成一條知識鏈，使相關的知識得到了深化。

２、引導學生自問自答：

在教學過程中，教師除精心設問，科學提問，引導學生積極思維外，要

教學生會思考，還應有意識讓學生自問、自答。我的做法是：讓學生對生活中經(jīng)常接觸的事物，多提問，多解答。比如：小鳥為什么在高壓線上安然無恙，而人不能靠近高壓線？電風扇為什么會轉(zhuǎn)？怎么接收無線電信號？等等。學生用自己學過的知識，去分析、解答生活中的實際問題，經(jīng)常練習使學生會思考，從而鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以上是我在教學過程中對如何培養(yǎng)學生的學習能力的一些初步嘗試。古

人說得好：“授人于魚，不如授人于漁”。在教學中，教師教學生學會知識固然重要，但學生會學知識，更能使其終身受益，更有必要。只有具有一定學習能力的高素質(zhì)的人，才能適應學習化社會的到來。