第一篇：新課改微格課的教學(xué)反思

學(xué)校星期三通知星期五要進(jìn)行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動，占用一天，并且兩項(xiàng)都必須參加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力準(zhǔn)備到凌晨四點(diǎn)，還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，覺得有些地方還需要改進(jìn)，但是倦意不容我再繼續(xù)，只好休息。到了早上六點(diǎn)鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學(xué)校。

本以為應(yīng)該進(jìn)行順利，可是發(fā)現(xiàn)在講課時在多媒體操作上出現(xiàn)了一個小故障，把本來就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內(nèi)容也講錯了。

最后在小結(jié)的時候，校長誠懇地提出了三點(diǎn)建議：

1、詳略不得當(dāng)，學(xué)生可自主回答的可以不講；

2、課堂無激情，語調(diào)單一；

3、習(xí)題部分學(xué)校在小慧家的南面講成了北面。

自己另外也總結(jié)了幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有設(shè)置好，課堂目標(biāo)沒有突出強(qiáng)調(diào)，鞏固達(dá)標(biāo)及測查不明確；

2、對多媒體操作不熟練。聽了其他老師的課，有的行云流水，有的運(yùn)籌帷幄，有的提綱挈領(lǐng)，有的字字珠璣，真是八仙過海，想想自己，要在多備課、多實(shí)踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當(dāng)然，更主要的需要投入時間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。

第二篇：微格教學(xué)反思

微格教學(xué)反思

——文學(xué)院2011級漢語言文學(xué)2班 代麗梅

通過本次微格教學(xué)視頻的制作，我第一次站在一個旁人的位置之上觀看了自己的授課全過程。原認(rèn)為曾在名校實(shí)習(xí)打磨過的自己對教學(xué)已經(jīng)足夠了解，但真正面對這樣一個沒有學(xué)生，沒有配合，一切都只能通過教師自己的實(shí)力演繹來完成整個教學(xué)過程的微格系統(tǒng)時，我才感覺到自己對于教育的了解其實(shí)只是冰山一角。反復(fù)觀看了我的說課與教學(xué)視頻，優(yōu)缺參半，并作如下總結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

1.說課與教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，融聽說讀寫于課堂，課堂內(nèi)容豐富； 2.個人教態(tài)得體大方，普通話標(biāo)準(zhǔn)，能良好的把控課堂秩序與節(jié)奏； 3.現(xiàn)場寫作，當(dāng)堂展示，師生共評，學(xué)以致用，雙向提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，是本課的一大亮點(diǎn)；

4.詩歌感悟步驟層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生逐步深入思考分析，培養(yǎng)系統(tǒng)的賞析詩歌能力；另外，以讀代講的教學(xué)方法的運(yùn)用，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面解放了學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠通過自己的朗讀感悟詩歌魅力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.對學(xué)生思維的巧妙引導(dǎo)也是我課堂的一大亮點(diǎn)，如課中談到詩人為何要用鳥兒“嘶啞”的嗓子時，化用自己的事例引導(dǎo)學(xué)生類比分析，同時也不乏幽默風(fēng)趣之感，使整個課堂輕松而有意味。

缺點(diǎn)與改進(jìn)：

1.教學(xué)課件較為簡單，對學(xué)生的吸引力不夠。

由于我自己教學(xué)設(shè)計(jì)的疏忽，認(rèn)為課件只要清晰就好，不用太精美，導(dǎo)致了自己的PPT過于簡單，不能很好的吸引學(xué)生注意的問題，這是我本堂課的一大缺點(diǎn)，因此，我還需加強(qiáng)對課件制作的學(xué)習(xí)，本學(xué)期我也選修了一門PPT制作通選課，希望通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與自己課下的努力，提高自己的課件制作水平，使教學(xué)課件發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。

2.教學(xué)語言不夠精煉。

我追求的是一種輕松的，師生平等的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹鞯恼n堂效果，因此把語言設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了環(huán)節(jié)的銜接和重難知識點(diǎn)的分析上，而對于一般性的提問和引導(dǎo)并沒有太在意?？戳俗约旱奈⒏褚曨l后，深感自己的語言在有些地方還不夠簡潔準(zhǔn)確。針對這個問題，我決定從今以后堅(jiān)持寫詳案，把自己要說的語言提前設(shè)計(jì)好，并預(yù)設(shè)學(xué)生的多種反應(yīng)，做好對策，精準(zhǔn)語言，把信息準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)給學(xué)生。

3.粉筆字有待提高。板書是PPT不能替代的，它體現(xiàn)的教師整堂課的精髓，粉筆字更是對教師最基本要求。由于視頻原因，黑板上的粉筆字甚是模糊，看不出優(yōu)劣，但我自己的粉筆字的確是要強(qiáng)加練習(xí)的。

4.與學(xué)生的互動方式比較單一。

雖然我很重視學(xué)生在課堂上的主要地位，但在實(shí)際操作上還不夠，這體現(xiàn)在與學(xué)生的互動上。本堂課的設(shè)計(jì)旨在學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟，但在師生互動上大多采用教師發(fā)問，學(xué)生作答的形式。因此，在以后的授課中，應(yīng)采用以學(xué)生發(fā)問，老師解答等多種方式貫穿課堂，使課堂更加深動。

5.另外，由于站位的問題導(dǎo)致PPT的部分內(nèi)容被遮擋。所以，提前熟悉場地布置，設(shè)備等也是必不可少的。

以上是我對自己本次微格視頻的總結(jié)，希望各位老師批評指正。同時，感謝教師教育學(xué)院的老師們設(shè)計(jì)出的這個系統(tǒng)，幫我們再次認(rèn)識了自己，并不斷改進(jìn)！

第三篇：微格教學(xué)反思

微格教學(xué)與課堂教學(xué)的反思

娓娓動聽

教學(xué)反思對于提高教師的專業(yè)化水平有著重大的意義，尤其是對我們這些即將走入教師行業(yè)的新手。日常的教學(xué)反思是在日常教學(xué)活動中，教師對專業(yè)實(shí)踐中的問題進(jìn)行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”可見培養(yǎng)教師反思能力的重要性，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐中體會到，微格教學(xué)和課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系，微格教學(xué)是培養(yǎng)教師反思能力的有效途徑，反思是微格教學(xué)活動中分析教學(xué)技能的重要手段。

微格教學(xué)已經(jīng)落幕，在各種技能反復(fù)訓(xùn)練中我還是有不少收獲的。我是一名師范生，在本科階段就已經(jīng)接觸過微格教學(xué)，對此也不是很陌生。大學(xué)期間我們是八人一組，一個學(xué)期結(jié)束，也沒有得到一個很實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，這是我在大學(xué)畢業(yè)后一直思考的問題。于是對比本科階段和研究生階段，尋找自己停滯不前的原因。在這兩個階段，有一個很明顯的區(qū)別，這個學(xué)期的微格教學(xué)，在微格教學(xué)之后我自己有個教學(xué)反思，在隨即的課堂上陳老師和羅老師也對我們進(jìn)行評課，使我們對自己的負(fù)責(zé)的那一框有了更加清醒的認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)非常重要，現(xiàn)歸納為：

1、集中整合使用材料

記得我講鍛煉交往能力這一框時，我每講一個知識點(diǎn)，就用一個材料去論證，最直接的結(jié)果就是一節(jié)課下來，我就是一直在講材料，且講的材料又沒有講透，導(dǎo)致落實(shí)知識點(diǎn)時是蜻蜓點(diǎn)水，給學(xué)生造成云里霧里的錯覺。其實(shí)有些材料可以貫穿使用，一個材料我們可以用來講解好幾個知識點(diǎn)，甚至可以用來講一節(jié)課，這樣講的話會更加深入透徹，達(dá)到更好的教學(xué)效果。材料不在于多，而在于精，微格教學(xué)給我的直觀感受是，我們在課堂一定要把材料講清講透，在講解的過程中，使學(xué)生明白知識的來龍去脈，為什么這么說，為什么又要這樣做。適當(dāng)?shù)臅r候，要拓展一些課本以外的知識，不斷拓寬學(xué)生的視野。

2、重點(diǎn)講解關(guān)鍵知識點(diǎn)

微格教學(xué)的的時間是10到15 分鐘，我們要合理分配好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)的難易程度，我們對知識點(diǎn)的講解要分配好時間，不要機(jī)械的平均的分配，要有一定的彈性和靈活性，切實(shí)做到具體問題具體分析。對于關(guān)鍵的知識點(diǎn)和學(xué)生易理解錯誤的地方要舍得花時間去講述，切忌一筆帶過。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我總結(jié)的方法是，在站上講臺之前，一定要寫一份詳案，一定要熟讀教材，認(rèn)真做好備課的工作，確定本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，方便我們在開展教學(xué)進(jìn)程時，知道哪里該詳講，哪里該略講。

3、PPT的字要少且大

制作課件時，不 要在一張幻燈片里放很多的字，一定要簡單，而不要盲目追求花哨。對于概念性的文字，我們要懂得突出強(qiáng)調(diào)，我們可以用紅色來展示不同，對于大段的材料，我們要懂得取舍，懂得突出，幫它減點(diǎn)肥，這樣我們可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可達(dá)到課件美觀的效果。

4、不能為完成教學(xué)任務(wù)而趕時間

上課容易跑偏快成我的一大特色了，上課期間總是跟著學(xué)生的思路跑遠(yuǎn)，最后沒有完成教學(xué)任務(wù)。由于在前面的花費(fèi)的時間較長，為了完成原先計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，后面的知識點(diǎn)我壓縮時間來講，這樣做法很不好，直接的后果是我在講解知識點(diǎn)時蜻蜓點(diǎn)水，不利于我們深入挖掘教材，上課也會上的不生動，同時也降低學(xué)生上政治課的興趣。在上鍛煉交往能力這一框時，設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)并沒有實(shí)際的效果，因?yàn)橥嗤瑢W(xué)的配合，并沒有很明顯的突顯出來，后來和同學(xué)老師一起觀察自己的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)問題百出，尤其是并沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)，在最后的講解過程中沒有很好地把握教學(xué)時間，導(dǎo)致未能按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

整個微格教學(xué)過程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機(jī)拍攝我們整個教學(xué)過程，然后通過在回放的過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多的不足，但相信通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，大家的教學(xué)技能都有所提高。

微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門課很有意義，是我們實(shí)踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實(shí)踐性更強(qiáng)，我從中學(xué)到了很多，這對我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了，但是，在今后的學(xué)習(xí)中我會針對我的弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，抓住每一次講課的機(jī)會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍嫉呐Α?/p>

第四篇：微課與微格教學(xué)

“微課”與微格教學(xué)

馬得清

主體自覺、先學(xué)后教的教育思想理念來自中國古代的《禮記》。微課利用信息技術(shù)和學(xué)生注意力集中規(guī)律，從微格教學(xué)中吸取技術(shù)可控的做法，通過上傳與在線預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。但是，除了信息技術(shù)這一工具的引入課堂，教學(xué)要素并沒有本質(zhì)變化。

一．認(rèn)識微課

目前，在全國中小學(xué)，微課培訓(xùn)已經(jīng)成為最熱門的培訓(xùn)。然而，對微課的理解卻并不統(tǒng)一。有人認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，目的是用于教學(xué)反思、教研活動（如李玉平）；用錄像機(jī)錄制傳統(tǒng)課程，然后分成多個小片段，目的是用于教研活動和評比（如中國微課程）；翻轉(zhuǎn)課堂，把老師上課最重要的點(diǎn)錄制下來講解，目的是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（如可汗學(xué)院）。

薩爾曼﹒可汗開創(chuàng)了簡單的微課程。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。

這實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種，主要運(yùn)用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計(jì)之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂——讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會向教師和同學(xué)請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。

課堂結(jié)構(gòu)改變了，課堂性質(zhì)也就從教師以講解為主變?yōu)橐詫W(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，加上網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的系統(tǒng)支持，實(shí)際上就自然形成一種基于微課設(shè)計(jì)制作的課堂學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。教師借助這種系統(tǒng)就可以觀察和了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的具體學(xué)習(xí)困難，使得教師可以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，并成為沒一個學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。

這種課堂需要教師基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)學(xué)會微課設(shè)計(jì)制作、學(xué)會學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)制作。

這種課堂設(shè)計(jì)也要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，而不能超越學(xué)生的理解能力。教師在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的時候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利于學(xué)生理解。

美國微課開展情況：美國的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生回家看可汗學(xué)院的視頻，到校后只做練習(xí)，遇到不懂的地方則由教師指導(dǎo)，也可以由已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生指導(dǎo)?？珊箤W(xué)院的微課具有這樣的特點(diǎn)：時間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，每次只集中一個問題。這中微小課程和傳統(tǒng)課程相同的是教學(xué)目標(biāo)也必須明確。

可汗學(xué)院微課遵循心理學(xué)中學(xué)生注意力集中的連續(xù)時間段為10分鐘，即從開始學(xué)習(xí)到注意分散，學(xué)生的注意力集中時間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學(xué)院的微課之所以設(shè)計(jì)為10分鐘，是遵循學(xué)習(xí)者的注意力集中規(guī)律的，而且在設(shè)計(jì)上精簡教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者集中注意力解決一個學(xué)習(xí)問題，使接下來的學(xué)習(xí)過程不帶著舊問題的困擾。這樣，也就提高了學(xué)習(xí)的效率。

可汗學(xué)院的10分鐘微課也就自然有別于傳統(tǒng)的45分鐘、50分鐘或者時間長度大于60分鐘的課程，也有別于傳統(tǒng)的教師為上課制作的教學(xué)用課件，也非從教學(xué)錄像中切下來的片段。明確這一點(diǎn)，有助于我們辨析傳統(tǒng)課程和微課程。

除去微課的技術(shù)因素，其實(shí)，微課的最大價值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即把學(xué)生的學(xué)放在核心地位。

我們認(rèn)為，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力不僅決定他自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果也決定他未來的人生發(fā)展方向和最終結(jié)果。

二．微課與微格教學(xué)比較 我認(rèn)為，除了對目前微課培訓(xùn)和應(yīng)用的關(guān)注，我們還有必要了解“微格教學(xué)”的發(fā)展歷史，因?yàn)槲⒄n和微教學(xué)在技術(shù)手段上、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化上、學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡程度上和課程學(xué)習(xí)時間大大低于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)時間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。

微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的簡化不生動，微格教學(xué)時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學(xué)生聽懂，理解。微格教學(xué)要求，在前2分鐘內(nèi)將這次所要講的重點(diǎn)內(nèi)容提出，之后時間用于講解，練習(xí)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

微格教學(xué)形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。

美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共用42周，每周5學(xué)時，共計(jì)210學(xué)時。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開始，采用微格教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生，為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975~1978年間實(shí)行以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展。悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的課程每周4課時，上13周課，共52課時。對于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時間是每周2小時，共13周。其中悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過了近十年的研究和實(shí)踐開發(fā)的微格教學(xué)課程，是移植、改進(jìn)最成功的一例，獲得了世界聲譽(yù)。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范錄像已在澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區(qū)的一些師范院校采用?？梢?，微格教學(xué)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。

微格教學(xué)需要建設(shè)主控室和學(xué)習(xí)室。主控室用來控制學(xué)習(xí)室內(nèi)的攝像設(shè)備和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目。可以把某個微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評。主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。

它是一個集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測評與觀摩。

它具有這樣一些教學(xué)特征：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動可以使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出。由于采用微型課堂的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所用時間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，便于把精力集中放在重點(diǎn)上。信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，能及時準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評價反饋、修改教案等步驟。

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等。對每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

國內(nèi)學(xué)者根據(jù)多年的微格教學(xué)實(shí)踐及國內(nèi)微格教學(xué)研究情況，將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法?！?/p>

從教學(xué)理念角度看，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)達(dá)到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學(xué)研究主要是宏觀層次上的研究，而對如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技術(shù)研究很少。

從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)就是兩者都以課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)單一化、微觀化、信息技術(shù)化為主，都是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)為主，而且從本質(zhì)上說，微課和微格教學(xué)都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而做出的改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的嘗試，這兩種課程學(xué)習(xí)方式都可以形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂。

而所謂翻轉(zhuǎn)就是顛倒，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。但是，我們要注意，先教后學(xué)的理念并非微課的創(chuàng)新，而是早就體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”中了，我國先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)中的傳統(tǒng)的教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師作業(yè)布置、輔導(dǎo)、反饋等要素還是不能少。（馬得清）

第五篇：【微格課】教案

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的基礎(chǔ)上體會作者寫作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過感知詩人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級下冊第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達(dá)情緒做結(jié)。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優(yōu)美，意境深刻，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫法，以生動的文字對古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)過古代詩詞，對于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。對本詩的作者蘇軾，學(xué)生也并不陌生，他們先前在教材中學(xué)習(xí)過蘇軾的作品，同時在課外閱讀過許多有關(guān)蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長久》的流行，許多學(xué)生可能對這首詞已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識，還能在逐步感受蘇軾對親人的懷念之情的過程中，感情作者表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關(guān)情況，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問法、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢。”今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩詞學(xué)習(xí)重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在老師范讀的過程中同學(xué)們注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過程中注意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀?！氨街星铩逼??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來請同學(xué)們結(jié)合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序?！氨街星铮瑲g飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由?！保ń處熇首x，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當(dāng)時蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見。不是。（哪個字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時所作。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治處境。此刻，詞人面對一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問?！懊髟聨讜r有”，這個問題一方面是追問明月的起源，進(jìn)而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時有！從中我們可以感受到詞人對明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發(fā)問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對比，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時的蘇軾政治上不得志，被貶地方。“宮闕”表面上是指天宮，實(shí)際上是指京城的朝堂，密州即使對應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達(dá)，雖然抱負(fù)不得施展，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠接受現(xiàn)實(shí)。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動，詩人由于對于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢？”無理的語氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事?！边@三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對人事的豁達(dá)，對人間的生離死別的曠達(dá)，對人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長久”——突破時間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個體的生活感受升華凝結(jié)為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經(jīng)歷的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，高超的文學(xué)能力，他留給后人的還有樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品格在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時，能夠樂觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設(shè)計(jì)