第一篇：心理教育在德育中的滲透論文

德育是人類歷史上較早產(chǎn)生的教育現(xiàn)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，德育本身在性質(zhì)、目標(biāo)、途徑、內(nèi)容和方法上都在經(jīng)歷巨大的變化。德育是我國(guó)全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教育工作的一個(gè)重要方面。近年來，隨著我國(guó)教育理論的改革和創(chuàng)新，高校德育的內(nèi)涵己大大拓寬，它不僅僅是指基本政治觀點(diǎn)的引導(dǎo)，而且包括了我國(guó)的國(guó)情教育、日常性政治教育、社會(huì)公德和職業(yè)道德在內(nèi)的道德教育，同時(shí)還包括了心理健康教育。

1.高校德育中滲透心理教育的必要性。

心理教育與德育有著不同的工作內(nèi)容、目標(biāo)和途徑。心理教育主要解決心理問題，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，德育則偏重于思想道德品質(zhì)的提高;心理教育偏重于心理的矯正、調(diào)適和改正，德育則主要偏重于思想領(lǐng)域;心理教育主要采用精神分析法、行為療法、認(rèn)知療法、催眠法和人本主義療法等方法，德育則主要采用說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、思想品德評(píng)價(jià)法和批評(píng)教育法等方法因此，粗看起來，德育與心理教育似乎有著天壤之別，但不可忽視的是，人的心理與思想有著千絲萬縷的聯(lián)系，即：心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展和變化要受心理的影響和制約。在現(xiàn)實(shí)中，心理問題和思想問題總是交織在一起，許多思想問題背后又有復(fù)雜的心理因素，有些看起來是思想、道德問題，但其根源、其實(shí)質(zhì)卻是心理問題。同樣，心理問題也可引起人的思想問題、行為問題。高校德育與心理教育本質(zhì)上都是做人的工作的，都通過認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)層次來幫助學(xué)生解決問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。研宄表明，心理素質(zhì)是思想道德素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)(②，心理問題與思想道德問題既有區(qū)別，又存在互相轉(zhuǎn)化互為循環(huán)的可能性?！阿垡虼?，高校德育不能僅僅局限于思想、政治和道德教育，而且更要關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性和健康人格的培養(yǎng)。

自20世紀(jì)末期以來，我國(guó)社會(huì)的深刻變革引發(fā)了一系列的道德問題和精神困惑、心理失衡現(xiàn)象。同時(shí)，由于全球化和網(wǎng)絡(luò)化的風(fēng)起云涌，也對(duì)上述問題的發(fā)生起了推波助瀾的作用。然而，由于高等學(xué)校德育工作仍滯后于時(shí)代的發(fā)展，忽視學(xué)生心理教育和個(gè)性心理培養(yǎng)，加上中學(xué)片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等問題。由此而產(chǎn)生的不盡人意的負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響了教育的質(zhì)量和學(xué)生身心的健康。這些負(fù)效應(yīng)主要體現(xiàn)在：因?qū)W習(xí)優(yōu)勢(shì)消失、學(xué)習(xí)情緒消極、學(xué)習(xí)動(dòng)力危機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度變異等學(xué)習(xí)問題處理不當(dāng)所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng);因“自我中心”的心理定勢(shì)、語言習(xí)慣與秉性各異、同情與互助情感體驗(yàn)的缺乏等人際關(guān)系處理不當(dāng)引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因?qū)Τ刹拧?duì)生活、對(duì)社會(huì)期望值過高等理想與現(xiàn)實(shí)的落差所引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因異性交往困惑所引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因心理障礙、情緒障礙等各種心理負(fù)效應(yīng)所引發(fā)的人格變異。

大學(xué)生心理缺陷的成因有主、客觀原因。從主觀上看，是由生理早熟和心理晚熟之間的矛盾所致。他們生理上完全成熟，精力充沛，需要膨脹，理想升華，獨(dú)立意識(shí)劇增，這些都是學(xué)習(xí)成才所需要的良好心理基礎(chǔ)。然而，由于他們長(zhǎng)期生活在校園大墻內(nèi)，生活實(shí)踐少，社會(huì)閱歷淺，沒體驗(yàn)過“挫折”情感。因此，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出過于自負(fù)、逞強(qiáng)好勝、好高騖遠(yuǎn)、虛榮自恃、偏激偏極等心理上的不成熟性。這些恰恰反映出他們不會(huì)認(rèn)識(shí)自己、對(duì)社會(huì)無知、認(rèn)同度低、悅納性差、抗挫能力弱等心理缺陷。從客觀上看，主要問題不是社會(huì)污染，而是學(xué)校德育的失誤和缺陷所致。這些缺陷主要體現(xiàn)在:第一，“左”的德育思想。從上世紀(jì)50年代末開始，心理因素、個(gè)性發(fā)展竟成為高校德育諱言忌入的禁區(qū)。高校德育長(zhǎng)期習(xí)慣于用政治思想教育機(jī)械化地取代心理教育，把心理因素說成是政治思想問題。第二，傳統(tǒng)的德育模式。傳統(tǒng)的德育模式把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)訓(xùn)管的客體，不尊重其主體地位，于是，德育偏重強(qiáng)調(diào)自己的社會(huì)工具性價(jià)值，忽視德育直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價(jià)值。這種德育模式，又偏重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想政治上的一致性，否認(rèn)個(gè)性發(fā)展的差異性和多樣性，這種德育模式，根本上忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在政治思想品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教師隊(duì)伍素質(zhì)低。多數(shù)教師素質(zhì)不高，對(duì)德育原理、德育心理學(xué)、心理教育和心理咨詢等知識(shí)知之甚少，只是憑借主觀愿望和熱情，忙忙碌碌滿足于整體穩(wěn)定，片面重視學(xué)生外顯操行的管束，不重視學(xué)生內(nèi)在心理障礙，甚至對(duì)心理問題反映遲鈍。第四，校園不良心理環(huán)境。任何教育效應(yīng)，只能在教育者與受教育者之間雙向互動(dòng)中產(chǎn)生，在受教育者自身內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中最終得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，在智育至上的教育思想影響下，高校育人職能嚴(yán)重削弱，師生之間缺乏教學(xué)相長(zhǎng)的雙向交流，學(xué)生之間缺乏互相期望性雙向交流，管理者與學(xué)生之間缺乏理解性雙向交流。在這種缺少民主的、緊張的、壓抑的、冷漠的心理氛圍中，學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)、自立、自律的心理品質(zhì)很難形成和發(fā)展。

2.高校德育中滲透心理教育的可能性

改革開放的深入發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，對(duì)人才的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生心理健康教育越來越引起教育界的高度重視。1995年，國(guó)家教委在頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》中，將“具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力”作為高校德育的具體目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)“有針對(duì)性地做好深入細(xì)致的個(gè)別思想工作;加強(qiáng)心理健康素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的咨詢與指導(dǎo)”，明確規(guī)定高校的德育中必須涵攝心理教育，包括心理健康知識(shí)教育以及個(gè)性心理品質(zhì)和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。因此心理教育在高校德育中不僅不能忽視，而且必須在新的視野中加以理解，在新的層次上以新的方式和方法加以實(shí)施。這為高校德育中滲透心理教育的可能性提供了規(guī)范前提。使得心理教育成為當(dāng)代高校德育的延伸和補(bǔ)充。

為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，近年來各高校都在以多種途徑廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。目前，在我國(guó)高校從事心理健康教育的人員主要來自三方面：心理學(xué)工作者、醫(yī)務(wù)工作者、德育工作者，而相比較而言，德育工作者所占的比例較大。作為既是心理健康教育工作者又是德育工作者的雙重角色的教師，在工作中如何區(qū)分學(xué)生的心理問題與思想問題，如何認(rèn)識(shí)心理健康教育與德育的關(guān)系，如何把心理健康教育工作與德育工作有效地結(jié)合，便是擺在他們面前的一個(gè)非常重要的課題。根據(jù)調(diào)查表明，目前高校大多設(shè)有“心理咨詢中心”或“心理咨詢室”，由于大多為非正式的機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定性較差，往往隨著領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和骨干人員的調(diào)動(dòng)而波動(dòng)。盡管存在先天的缺陷，但隨著咨詢工作的發(fā)展、人員和規(guī)模的擴(kuò)大，心理咨詢將越來越規(guī)范化，這無疑為今后在德育工作中滲透心理教育創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的可能性。

在理論意義上而言，個(gè)體的道德內(nèi)化需要良好的心理素質(zhì)，這是德育中滲透心理教育的理論基礎(chǔ)。個(gè)體道德品質(zhì)的形成，從主體因素看，是個(gè)體把一定的思想道德內(nèi)化的結(jié)果。即通過個(gè)體對(duì)思想道德信息的認(rèn)識(shí)理解，并伴隨著一定類型體驗(yàn)形成道德動(dòng)機(jī)，最后外現(xiàn)于行為。這個(gè)內(nèi)化過程是個(gè)體通過動(dòng)機(jī)、情感、性格及自我意識(shí)等心理因素，對(duì)道德教育信息進(jìn)行多方面的選擇、分化、融合、順應(yīng)的過程。德育信息不是空洞的道德，它以社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)。雖然，這其中蘊(yùn)含著極其豐富的心理教育因素，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。但是，心理素質(zhì)作為思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，它有優(yōu)劣之分，二者之間并不存在必然的相互促進(jìn)作用，有時(shí)還會(huì)因德育過程忽視學(xué)生相應(yīng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至違背相應(yīng)心理素質(zhì)水平而使兩者處于惡性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)生如果不具備與德育要求相適應(yīng)的正確的道德認(rèn)識(shí)、積極的情感、良好的心理品質(zhì)和活潑的性格等心理素質(zhì)，或者德育過程不適應(yīng)甚至違背學(xué)生心理素質(zhì)水平，德育要求就難以內(nèi)化為品德、外現(xiàn)于行為，難以在學(xué)生身上持久扎根，只能是流于口頭的一些“條條框框'可見，道德內(nèi)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要來自于個(gè)體的良好心理素質(zhì)水平，而良好的心理素質(zhì)需要由心理教育來培養(yǎng)。因此，德育與心理教育相結(jié)合，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，是取得良好德育效果的重要條件和標(biāo)志。

3.高校德育中滲透心理教育的途徑與方法。

德育與心理教育關(guān)系如何，如何做到切實(shí)有效的滲透等，仍是一個(gè)爭(zhēng)議頗多的熱點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為，為強(qiáng)化心理教育的力度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入德育目標(biāo)。良好的心理素質(zhì)對(duì)思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，高校德育不但要重視思想教育、政治教育和道德教育，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格，注意道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)的養(yǎng)成，要把心理教育作為改進(jìn)新時(shí)期德育工作、促進(jìn)德育科學(xué)化的突破口。

心理健康教育與思想道德修養(yǎng)課相結(jié)合。思想道德修養(yǎng)課是為大學(xué)新生開設(shè)的一門公共必修課，在這門課的教學(xué)中，可以納入心理健康教育的內(nèi)容。比如，如何適應(yīng)新環(huán)境?如何做一個(gè)健康快樂的人?如何與人交往?如何應(yīng)對(duì)挫折?如何消除自己的不良情緒?如何樹立正確的性健康觀等等。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們把以上增進(jìn)大學(xué)生心理健康的內(nèi)容貫穿到思想道德修養(yǎng)課的相關(guān)章節(jié)中，使德育課貼近大學(xué)生的實(shí)際，滿足大學(xué)生的需要，幫助大學(xué)生解決思想問題與心理問題，受到了學(xué)生的歡迎并產(chǎn)生了良好的效果。

心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合。學(xué)生輔導(dǎo)員、政工干部應(yīng)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理咨詢的方法去工作。在工作中要注意了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解大學(xué)生常見的心理問題及矯治方法，避免把大學(xué)生的心理問題都?xì)w結(jié)為思想問題去看待。要把心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合，在日常的德育工作中，貫穿心理健康教育，既有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。

重視心理咨詢?cè)诟咝５掠械闹匾饔?。心理咨詢起源?0世紀(jì)初的美國(guó)，是指運(yùn)用心理科學(xué)的方法與理論，通過消除來訪者的心理問題，來維護(hù)和促進(jìn)身心健康、促進(jìn)人格發(fā)展和潛能開發(fā)的過程?！雹菪枰f明的是，心理咨詢的理念是“協(xié)助”，而不是單純幫助和替代。這就需要老師站在學(xué)生的位置上，與他們一起思考，在共同思考的過程中，巧妙地運(yùn)用心理學(xué)方法把自己的思想悄悄地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，讓他們確信這些思想是他原來就有的，或他自己剛剛發(fā)現(xiàn)的，以證明其是有能力者，是聰明的和有力量的。這樣，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和自我證明的喜悅中，思想觀念轉(zhuǎn)變了，自信心增強(qiáng)了，克服困難的勇氣也就自然產(chǎn)生了。高校老師除了傳道授業(yè)的職責(zé)之外，還應(yīng)當(dāng)負(fù)起解人生之惑、心理之惑的責(zé)任。老師為學(xué)生解惑的方法有多種，除了傳統(tǒng)的德育方法之外，還有心理學(xué)的方法，即心理咨詢。心理咨詢的方法可以給學(xué)生最可靠的心理支持，協(xié)助他們樹立起對(duì)自己的信心和勇氣。

第二篇：如何將德育滲透在教學(xué)中論文

社會(huì)的發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越大，所以，教育更注重了知識(shí)人才的培養(yǎng)，而忽略了德才兼?zhèn)湫腿瞬诺男枰?。?shí)質(zhì)上，人才的質(zhì)量影響了社會(huì)的發(fā)展，人才的素質(zhì)和修養(yǎng)更關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求更加體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了社會(huì)結(jié)構(gòu)、行為模式、價(jià)值觀、生命觀和人際關(guān)系的變化。學(xué)生的思想出現(xiàn)了新情況和新問題，如：義務(wù)教育的普及使學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，獨(dú)生子女比例較大，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立生活能力，合作相處能力變差。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也因此降低，這就要求在教學(xué)中要注重德育的發(fā)展，學(xué)生有了做人的思想素質(zhì)，才能具備成才的知識(shí)素質(zhì)。

通過在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生多少都存在著品德上的缺陷：有些學(xué)生學(xué)習(xí)很好，但是自私、冷酷、狹隘；有些學(xué)生雖然不惹事生非，但在生活上懶惰，性格上自閉。絕大部分學(xué)生則是無禮貌、厭學(xué)、散漫，甚至目無法紀(jì)。這些學(xué)生既有本身素養(yǎng)的問題，也有心理原因。所以，教育學(xué)生不僅僅是為了傳授專業(yè)知識(shí)，更要注重學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。教書和育人是相輔相成，互相滲透，不可分割的統(tǒng)一體，不能把教書和育人分開來談。教學(xué)中忽視學(xué)生的德育培養(yǎng)想提高專業(yè)知識(shí)水平是很難實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)所需要的人才，不只有較高的專業(yè)水平，更需要有良好的思想道德意識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和多方面的協(xié)調(diào)合作能力，這不是幾句話、幾堂課能夠訓(xùn)練出來的?！暗掠币獜母鞣矫孀銎?。

一、教師要為人師表

教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的影響非常大，言傳身教是教師對(duì)學(xué)生最直接的教育方法，教師是學(xué)生效仿的對(duì)象，作為一名教師，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，你所傳授的知識(shí)才會(huì)被學(xué)生接受，這就需要教師平時(shí)的一言一行都要規(guī)范自己：如遲到，早退，儀表，言談舉止等，雖是小問題，卻深深的影響學(xué)生行為，體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)。

二、在教學(xué)中實(shí)施品德教育

在教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，例如，再講平面直角坐標(biāo)系的時(shí)候，告訴學(xué)生在初中這個(gè)人生發(fā)展的十字路口，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，確定正確的人生目標(biāo)，端正人生態(tài)度，為以后長(zhǎng)大成才而努力學(xué)習(xí)，另外，通過對(duì)函數(shù)特征的總結(jié)，如有的是直線，有的是拋物線，有的是曲線，啟發(fā)學(xué)生：人生的道路不是一帆風(fēng)順，正如函數(shù)圖象一樣：有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，有時(shí)高潮迭起，有時(shí)低潮綿延。但無論生活怎樣變化，都應(yīng)保持冷靜向上的人生態(tài)度，經(jīng)受成功與失敗的考驗(yàn)。在歷史課中，給學(xué)生講一些歷史故事，比如蘇秦頭懸梁，錐刺股的故事，越往勾踐臥薪嘗膽堅(jiān)決復(fù)國(guó)的故事。這些故事教育學(xué)生做人做事都要有吃苦耐勞、勤奮刻苦的精神和堅(jiān)忍不拔的意志。把這種精神用在學(xué)習(xí)上，才會(huì)長(zhǎng)大人才。同時(shí)教師也達(dá)到了教書育人的目的。

三、學(xué)生良好道德習(xí)慣的培養(yǎng)

道德的培養(yǎng)需要養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)代少年兒童有十個(gè)不良習(xí)慣：

1、待人無禮貌。

2、學(xué)習(xí)不刻苦鉆研，常常被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、害怕承擔(dān)責(zé)任。

4、喜歡依賴別人。

5、任性，做事經(jīng)常以自我為中心。

6、不愛勞動(dòng)。

7、不愛護(hù)環(huán)境。

8、在消費(fèi)中盲目攀比、炫耀。

9、做事不遵守規(guī)則。

10、在交往中容易傷害別人。

長(zhǎng)期以來，人們只認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在幼兒園和小學(xué)階段，實(shí)際上中學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。除了在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，在生活中和特定的環(huán)境中如班會(huì)中也要培養(yǎng)，每周舉行一次關(guān)于德育的主題班會(huì)，以故事、講座、或?qū)懽鞯男问剑囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的習(xí)慣，使學(xué)生在做人方面要做到：

1、孝敬父母。

2、明辨是非，知錯(cuò)就改。

3、誠實(shí)守信。

4、獨(dú)立自主。

5、有責(zé)任心，勇于承擔(dān)責(zé)任。

6、善待他人，真愛生命。

7、熱心公益。

培養(yǎng)學(xué)生做人的習(xí)慣也要從日常生活中做起，也需要父母對(duì)孩子在生活中給予正確的引導(dǎo)。除了做人方面培養(yǎng)習(xí)慣外，做事方面也要有好的習(xí)慣：首先是遵紀(jì)守法。其次，教育學(xué)生講究文明禮儀，遵守社會(huì)公德。再次，養(yǎng)成學(xué)生做事有方而且高效率的習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的良好習(xí)慣。

四、心理教育是道德教育的一部分

中學(xué)生在初中階段是一個(gè)比較容易產(chǎn)生挫折心理的階段，遇到困難會(huì)產(chǎn)生挫敗感，灰心喪氣，自此一蹶不振，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)有自卑感，為了改變這一現(xiàn)象也要給學(xué)生培養(yǎng)一種習(xí)慣，以悅納自我為核心的自信良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中不斷以鼓勵(lì)的語氣去和學(xué)生交流，讓學(xué)生充滿希望，給學(xué)生尊嚴(yán)，樹立孩子的自信心，這不只在教育過程中實(shí)現(xiàn)，也需要家長(zhǎng)的幫助。家長(zhǎng)不要吝嗇對(duì)孩子的贊揚(yáng)，教孩子接納自己的缺點(diǎn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)，教孩子用發(fā)展的眼光看自己，在學(xué)習(xí)上教育孩子勇敢面對(duì)挫折，要有越挫越勇的心態(tài)。與同學(xué)善于交流，敢于表達(dá)，自信源于表達(dá)。怎樣善于表達(dá)呢？表達(dá)有一定的技巧如：當(dāng)眾表達(dá)要聲音洪亮，語氣平和。與人交流的時(shí)候要積極鼓勵(lì)，善于表揚(yáng)別人。與長(zhǎng)輩說話要講究禮貌，懂得尊卑次序。與人講話的同時(shí)要懂得與人的目光進(jìn)行交流等等。在學(xué)校，教師可以讓學(xué)生多看一些有關(guān)語言表達(dá)的書。因?yàn)檎Z言是一個(gè)人文明與否的表現(xiàn)，而自信是語言表達(dá)的心理基礎(chǔ)，在自信中孩子才會(huì)正視自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。并以積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

第三篇：在英語教學(xué)中德育滲透

英語教學(xué)中的德育滲透

教學(xué)永遠(yuǎn)具有強(qiáng)烈的教育性。重視和加強(qiáng)青少年的品德教育，已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)。教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德影響和真、善、美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質(zhì)。

如何在英語教學(xué)中進(jìn)行德育教育呢？我有以下幾點(diǎn)嘗試：

1、挖掘教材的德育因素。

在教學(xué)中有效的實(shí)施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結(jié)合點(diǎn)，通過融合、滲透的方法，自覺地寓德育于英語課堂教學(xué)之中。在我們的英語教材中，學(xué)生可以接觸到本國(guó)和所學(xué)語言國(guó)家的文化、歷史、地理、文化禮儀、習(xí)俗風(fēng)貌。這些語言材料的學(xué)習(xí)，為課堂的德育實(shí)施提供了豐富的素材。例如，“Good morning!” “How are you？” “Hello！” “Nice to meet you!” “Thank you!”“Sorry.”等禮貌用語，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最初接觸的內(nèi)容。我利用學(xué)生初學(xué)英語時(shí)的興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。在學(xué)習(xí)“When do you usually??”句型時(shí)，當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地用新句型談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢⒆飨r(shí)間時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)什么是合理安排時(shí)間，從而懂得珍惜時(shí)間。這時(shí)知識(shí)的講授、學(xué)生的交際練習(xí)，實(shí)際上就已經(jīng)成為了德育滲透的載體。

2、精心組織安排教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透。

學(xué)習(xí)英語的最終目的是進(jìn)行交際。在教學(xué)活動(dòng)中，我精心組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語言交際場(chǎng)景，教學(xué)游戲和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。我在教學(xué)的語境中、練習(xí)的會(huì)話中、模擬的交際中，向?qū)W生滲透德育。例如，在教學(xué)“What would you like?”和“Would you like??？”的句型時(shí)，我設(shè)計(jì)在快餐店就餐和家里來了客人時(shí)的情景。在學(xué)習(xí)“What's the weather like?”時(shí)，我設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)發(fā)布會(huì)”。在學(xué)習(xí)“How much is it?”時(shí)我布置“小商店”。在學(xué)習(xí)“What's wrong with you?”這個(gè)交際用語時(shí)，我設(shè)計(jì)病人在醫(yī)院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行合作和交往。這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范的形成，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學(xué)的高潮。在整個(gè)教學(xué)中，我會(huì)不斷地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)忘卻羞澀，積極向上，努力合作，此時(shí)德育便融匯其中。

3、教師要以自身的高尚道德影響學(xué)生。英語課堂教學(xué)不只是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會(huì)交際能力的早期培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，我尊重學(xué)生的人格，建立平等和諧的師生關(guān)系。并特別注意學(xué)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛護(hù)與鼓勵(lì)，使他們?cè)趷鄣你逶≈兄鸩桨l(fā)展。

德育教育重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識(shí)溶于一體。作為英語教師，我要繼續(xù)實(shí)踐和探索，更好地發(fā)揮英語教學(xué)中的德育功能。

第四篇：在英語教學(xué)中滲透德育

在英語教學(xué)中滲透德育

馬秀云 著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中,教師不僅僅需要傳授知識(shí),而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的一些非智力因素的發(fā)展，如情操的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，利用專業(yè)知識(shí)，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，接受品德教育，從而形成美好的心靈品格。

有人認(rèn)為英語教學(xué)主要是將語法、句型等語言知識(shí)傳授給學(xué)生就行了，德育則可以利用思想品德課進(jìn)行。但在我十多年的教學(xué)實(shí)踐中卻深深地體會(huì)到在英語課堂中滲透德育對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義，這里所說的“德育”，是把社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體品德的過程，也包括加強(qiáng)學(xué)生道德實(shí)踐訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。赫爾巴特曾經(jīng)說：“教學(xué)中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和愛國(guó)主義品質(zhì)，形成積極健康的人生觀……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。因此，進(jìn)行有效的德育滲透是每位教師義不容辭的責(zé)任。我常寓德育于語言教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)接受思想品德教育，并收到良好的教育效果。下面就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營(yíng)造和諧環(huán)境。

德育是一種道德追求的活動(dòng)，即德育在不斷發(fā)展和完善人的各種德性的過程中，使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足，得到一種愉悅的精神享受。英語課堂教學(xué)不只是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會(huì)性交際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動(dòng)。所以，在課堂上，我們要建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、輕松的氛圍。教師是朋友，是道德認(rèn)識(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，同時(shí)亦是道德楷模，是道德導(dǎo)師，是施愛者，給予學(xué)生的是關(guān)心、接納和尊重。我們要笑對(duì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，從多元的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。因此教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。教師還要特別注意學(xué)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛護(hù)與鼓勵(lì)，使他們與其他學(xué)生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

二、挖掘教材元素。

教材是寓德的載體，依據(jù)教材挖掘德育元素是課堂寓德的前提。教材中豐富的思想教育內(nèi)容能否獲得充分利用，主要靠教師深入鉆研教材，認(rèn)真挖掘教材潛在的德育因素、明確教育目的，抓住結(jié)合點(diǎn)，通過融合、滲透的方法，有目的、有計(jì)劃地寓德育于英語課堂教學(xué)之中。這既遵循語言教學(xué)與思想教育相一致的原則，又符合英語教學(xué)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)動(dòng)物“dog、pig、duck、tiger、lion”等單詞

時(shí)，光學(xué)這些單詞并不難，但如何進(jìn)行德育滲透呢？在教學(xué)實(shí)踐，我采用戴動(dòng)物頭飾讓學(xué)生扮演動(dòng)物并學(xué)動(dòng)物的叫聲、模仿動(dòng)物的動(dòng)作，再通過活動(dòng)掛圖分析、對(duì)比，使學(xué)生能對(duì)保護(hù)動(dòng)物的行為表示贊賞，對(duì)有文明行為的小朋友表示喜愛，對(duì)不愛護(hù)動(dòng)物、不文明的行為表示不贊賞，并能幫助他們改正錯(cuò)誤，從而運(yùn)用學(xué)會(huì)的新句型和語言知識(shí)培養(yǎng)起正確的道德情感和保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)熱愛小動(dòng)物，并愿意和動(dòng)物交朋友這種美好的感情和興趣，培養(yǎng)了正確的道德情感。

三、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)。

德育強(qiáng)調(diào)：德育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生感性生命的自我生成，它所努力實(shí)踐著的是讓學(xué)生在自己親身參與的生活與實(shí)踐活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、辨別、生成，這種精神的生成與建構(gòu)只有讓學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)、感悟的過程后才能實(shí)現(xiàn)。因此在英語教學(xué)中，進(jìn)行德育教育不能將教育僅僅停留在課堂所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而要將課堂上的德育內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生的其它生活空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的特定情境中進(jìn)入德育實(shí)踐探索，使教育具有針對(duì)性，使情感體驗(yàn)達(dá)到最優(yōu)化。

英語教學(xué)中滲透德育教育也是新課程對(duì)英語教育者提出的要求，使學(xué)生在學(xué)好英語知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人的宗旨。雖然在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透有一定的難度，但只要教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)臐B透點(diǎn)并輔之于有效的教學(xué)法，就能達(dá)到既教書又育人的目的；只要我們能細(xì)心捕捉教育契機(jī)，“人為本，德為先”的教育思想之花就一定會(huì)更加絢麗多姿！

第五篇：淺析在體育教學(xué)中滲透心理教育

淺析在體育教學(xué)中滲透心理教育

【摘要】體育活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康。體育活動(dòng)中的心理健康無處不在，《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師把握好時(shí)機(jī)，在體育活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生具有博深的知識(shí)，奮力拼搏的精神，同時(shí)還能有強(qiáng)健的體魄，充沛的精力，寬闊的胸襟，堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要，迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，成為我國(guó)新世紀(jì)強(qiáng)大的后備軍。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)； 心理教育

在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義、最有價(jià)值的途徑。課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)是課堂教學(xué)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，并以此為載體滲透心理健康教育的內(nèi)容。體育教學(xué)作為培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)，教師除在正常的課堂教學(xué)中要完成知識(shí)的傳授、讓學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、思維發(fā)展等任務(wù)外，還可以潛移默化地滲透如下的心理健康教育目標(biāo)。

1培養(yǎng)正確的自我意識(shí)

自我意識(shí)是人對(duì)自身及其自身與客觀事物相互關(guān)系的反映，包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制幾種形式，心理健康的人對(duì)于他自身應(yīng)當(dāng)有明確的了解，能正確地對(duì)待自發(fā)性能夠調(diào)節(jié)的情感與行為。而體育活動(dòng)恰恰可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的適當(dāng)估計(jì)。某一體育動(dòng)作完成后，教師可以因地制宜地請(qǐng)這名學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果、動(dòng)作練習(xí)的正誤，練習(xí)達(dá)標(biāo)合格的好壞，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、動(dòng)作的成效等做出自我評(píng)估。此后，教師再適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正視自己，對(duì)自我有評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生的努力程度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2體育教學(xué)活動(dòng)過程可協(xié)調(diào)發(fā)展人際關(guān)系

人際關(guān)系是指在人際交往基礎(chǔ)上形成起來的人與人之間的心理關(guān)系，建立和諧的人際關(guān)系是影響心理健康的重要因素。作為社會(huì)人，最為廣泛，最為復(fù)雜，最為必須的需要就是交際需要。這種需要在青少年期表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈和突出，但是由于青少年在伴隨著自我獨(dú)立過程中出現(xiàn)的不安感、孤獨(dú)感和急燥感等人格不完善和心理不成熟的特點(diǎn)，再加上情緒不穩(wěn)定、自制力差，易感情用事等情緒特點(diǎn)，使學(xué)生在人與人的交往過程中常常出現(xiàn)偏差，影響心理健康，體育教師應(yīng)正視這一點(diǎn)，利用體育活動(dòng)的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。在體育活動(dòng)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生懂得尊重別人，體會(huì)每名成員在集體中的地位都是重要的，誠懇熱忱地幫助別人。例如：教師可利用足球、排球、籃球、接力等一些比賽活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在活動(dòng)中的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

在團(tuán)體比賽性質(zhì)的活動(dòng)中，每名學(xué)生都要達(dá)到共同的目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣可以在體育活動(dòng)中克服以自我為中心的傾向，提倡在協(xié)調(diào)配合的條件下去完成任務(wù)，倡導(dǎo)把個(gè)人的成功融于集體的成功之中，以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而發(fā)展和諧的人際關(guān)系。

3培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

體育活動(dòng)是人以自身為對(duì)象來進(jìn)行改造的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，體育對(duì)人的改造絕對(duì)不僅僅是生物學(xué)意義上的生命運(yùn)動(dòng)，體育是積極的人生態(tài)度的顯示，通過豐富多彩的體育形式和健身的方法來發(fā)展人的身心，確立頑強(qiáng)向上的人生態(tài)度，提高人的生命質(zhì)量。

3.1在體育活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生意志力。學(xué)生的自信心無論對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是一生的發(fā)展都至關(guān)重要，只有有信心的人，才能在成長(zhǎng)的過程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又能保持健康的心態(tài)。做為體育教師應(yīng)了解學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，掌握青少年生長(zhǎng)的一般規(guī)律，利用體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。青少年往往看不到自己的潛能，因而常常表現(xiàn)為缺乏自信，為此教師可以在體育活動(dòng)中培養(yǎng)他們的自信心。教師應(yīng)該建立和制定比較完整和科學(xué)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的指標(biāo)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找到自己相應(yīng)的坐標(biāo)值，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，以達(dá)到在體育活動(dòng)中建立自信心的教育目的。

3.2培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，開展耐力訓(xùn)練。在發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)中，在突出培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來開展耐力鍛煉，只有這樣才有益于學(xué)生的身心健康。例如：對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生可以通過一些游戲性的的追逐跑、圖形跑、越野跑、跳繩、爬山等來培養(yǎng)他們的鍛煉興趣、發(fā)展他們的耐力品質(zhì)。高年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行耐力跑訓(xùn)練。另外，還可開展形式多樣的課系耐力素質(zhì)競(jìng)賽，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，如舉辦中長(zhǎng)跑班級(jí)對(duì)抗賽；象征性長(zhǎng)跑；發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)。

4通過體育活動(dòng)可以渲泄不良情緒，維持心理平衡

體育活動(dòng)是社會(huì)交流、娛樂、休息調(diào)節(jié)的一劑良方，是一種豐富的精神生活。“人非草木孰能無情”，人在一切心理活動(dòng)中都伴有一定的情緒體驗(yàn)。但是如果一個(gè)人喜怒哀懼無常，經(jīng)常處于一種極不穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)之中，其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)必然會(huì)遭受到侵?jǐn)_，產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)的困難，心理健康也會(huì)被破壞，社會(huì)需要人具有對(duì)自己情緒的調(diào)節(jié)和控制的能力，那么體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中渲泄不良情緒，維持心態(tài)平穩(wěn)，使其心理健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到失敗、挫折而產(chǎn)生困惑、焦慮。精神頹廢時(shí)，體育教師應(yīng)適當(dāng)開展一系列的體育活動(dòng)和體育比賽，使其合理渲泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡。

綜上所述，體育活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康。所以，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育目標(biāo)是必要且有效的。體育教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，在體育活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生具有博深的知識(shí)，奮力拼搏的精神，同時(shí)還能有強(qiáng)健的體魄，充沛的精力，寬闊的胸襟，堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要，迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，成為我國(guó)新世紀(jì)強(qiáng)大的后備軍。

參考文獻(xiàn)

[1]華牧之.《心理學(xué)的幫助》――人人受益的心理策略.[2]中石.《改變一生的14課堂心理課》――做自己的心理教練.